EDUCATION

3° GRADO
PLAN CURRICULAR ANUAL 8 UNIDADES
ÁREA: CIENCIAS SOCIALES
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. DOCENTE : ELENA BARRETO PEREZ
I.2. I.E. : 82071 “Las Palmeras”
I.3. DIRECTOR : Mg. ROSA UCEDA OBANDO
I.4. SUBDIRECTOR : Mg. FRANKLIN ASENCIO VEGA
I.3. GRADO : 3° A - B
I.4. DURACIÓN
INICIO : 11 DE MARZO
TÉRMINO : 20 DE DICIEMBRE
I.5. PERIODO LECTIVO 2024

II.DESCRIPCIÓN GENERAL:
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como
el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que
aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y
respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida
en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos
conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los
recursos ambientales y económicos.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender
que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación
armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente,
las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los
estudiantes.
En ese sentido, se promoverá en sus inicios la integración de (5) áreas priorizadas: Comunicación, Matemática, Ciencia y Tecnología, Ciencias Sociales y Desarrollo Personal,
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Ciudadanía y Cívica, Educación para el Trabajo; que se prestan para el desarrollo de las actividades propuestas en las unidades, proyectos y experiencias de aprendizaje. Sin embargo,
es nuestro deseo ir incorporando gradualmente al resto de las áreas a partir de las situaciones significativas consideradas ya que también son esenciales para la educación del
estudiante. Durante esta planificación anual integrada se busca desarrollar las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

III. DIAGNÓSTICO PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES

3.1. Caracterización del estudiante:
CARACTERISTICAS POSITIVAS CARACTERISTICAS NEGATIVAS
 En mayoría son:  Hay algunos estudiantes que son:
 Amistosos  Poco participativos en trabajos colaborativos.
 Amables  Muchas veces desprovistos de sus materiales
 Respetuosos educativos
 Honestos  Varios estudiantes realizan actividades
 Amantes del juego laborales.
 La mayoría da poca prioridad a las actividades
educativas
3.2. Caracterización del contexto
CARACTERISTICAS SOCIOEMOCIONAL Y FAMILIAR DE LOS ESTUDIANTES
 40% de estudiantes dependientes de sus tiempos ya que se dedican a labores de casa y laborales
 60% de estudiantes que no participan voluntariamente en las clases.
 50% de estudiantes con poca fluidez para expresarse y argumentar sus ideas.
 Tienen bastante interés en actividades deportivas, dibujo, pintura, música, elaboración de prototipos.
 Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan más de actividades visuales (videos, láminas) y comprenden mejor cuando les explica un
adulto.
 No están muy acostumbrados a analizar lo que escuchan.
 Tienen dificultades en la comprensión de los temas, en expresar por escrito lo que aprenden y en expresarse oralmente.
 50 % cuenta con un espacio adecuado para realizar sus actividades de aprendizaje en su casa.
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 Solo el 10% de estudiantes tienen biblioteca en casa.

 Creen que el error es significado de incompetencia y que los que preguntan son los que no comprenden.
 40% de estudiantes dependientes de sus tiempos ya que se dedican a labores de casa y laborales
 60% de estudiantes que no participan voluntariamente en las clases.
 50% de estudiantes con poca fluidez para expresarse y argumentar sus ideas.
 Tienen bastante interés en actividades deportivas, dibujo, pintura, música, elaboración de prototipos.
 Con relación al estilo de aprendizaje, disfrutan más de actividades visuales (videos, láminas) y comprenden mejor cuando les explica un
adulto.
 No están muy acostumbrados a analizar lo que escuchan.
 Tienen dificultades en la comprensión de los temas, en expresar por escrito lo que aprenden y en expresarse oralmente.
 50 % cuenta con un espacio adecuado para realizar sus actividades de aprendizaje en su casa.
 Solo el 10% de estudiantes tienen biblioteca en casa.
 Creen que el error es significado de incompetencia y que los que preguntan son los que no comprenden.

3.3. Diagnóstico del nivel real de los aprendizajes:

COMPETENCIA DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

 El estudiante aún no logra interiorizar que en las explicaciones cómo las interpretaciones históricas dependen de la indagación
y selección de fuentes verídicas y confiables.
Construye  El estudiante no maneja estrategias para la búsqueda de información válida, asimismo el contexto no tiene las condiciones
interpretaciones técnicas necesarias.
históricas  Falta de argumentación fundamentada propia sobre las fuentes para determinados temas históricos.
 El estudiante explica interpretaciones sobre hechos o procesos históricos, sin embargo, aún no interioriza que ciertos
conocimientos y fuentes, pueden ser posteriormente refutadas.
 El estudiante asume posturas frente a un hecho histórico, pero aún no argumenta válidamente la mencionada postura.
 No tiene fluidez y seguridad para expresar sus ideas, sentimientos, ya que el entorno familiar no ayuda a que pueda lograrlo.
 Tienen temor en expresar sus opiniones del tema de manera espontánea, ya sea por temor, vergüenza.
 Poca asimilación del tiempo histórico para diferenciar los hechos históricos que se dan de manera simultánea en diferentes
contextos, considerando el contexto en el que se desenvuelve.
 Dificultades para encontrar similitudes entre algunos aspectos de las sociedades actuales o de su forma de vida con algunos
hechos o procesos históricos relevantes.
 Poco uso del vocabulario y terminología histórica.
 Toma posición respecto de problemáticas ambientales y territoriales, sin embargo, no logra considerar las múltiples
perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible.
 Tienen dificultad para responder preguntas de nivel inferencial y criterial, no pueden emitir juicios de valor de la información
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Gestiona leída.
responsablemente el  Dificultad para comprender el significado de las palabras del contexto, en relación al texto leído.
 Dificultades al momento de evaluar situaciones de riesgo en la ejecución del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre.
espacio y el  Si bien logra representar el espacio geográfico, pero al momento de interpretarlo mediante la utilización fuentes de
ambiente información geográfica y herramientas digitales.
 Aún lo logra explicar la complejidad de una problemática ambiental y territorial desde diferentes escalas y dimensiones.
 Defiende, pero no argumenta su postura en relación con una problemática ambiental y territorial.
 Conoce legislación peruana y de los acuerdos internacionales para prevenir las problemáticas ambientales y disminuir sus
impactos, pero no logra argumentar la importancia.
Gestiona  La mayoría de los estudiantes presentan problemas de organizar y desarrollar lógicamente las ideas en torno a un tema
responsablemente propuesto.
 Gestiona recursos financieros y económicos sin embargo no logra considerar sus objetivos y posibles restricciones, riesgos,
los recursos oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar.
económicos  Falta de análisis de las interrelaciones (globalización, comercio exterior y políticas fiscales y monetarias) entre los agentes
(individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema económico y financiero nacional y global (integración,
comercio).
 Dificultades al momento de reflexionar críticamente respecto a algunos conceptos macroeconómicos (los ciclos económicos,
modelos, indicadores, el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad económica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones
económicas, y a otros sistemas de administración de recursos.
 Explica cómo el Estado, las empresas y las personas toman decisiones económicas y financieras, pero no logra reconocer
indicadores económicos.
 Dificultades al momento de explicar la importancia de la política monetaria para el crecimiento y desarrollo de un país.
 Expresa una opinión crítica sobre los mensajes subliminales de la publicidad, cuya finalidad podría ser incrementar el consumo
de bienes y servicios, pero aún no logra aplicarlo en su vida cotidiana y familiar.
 No logra ejercer sus derechos de consumidor al amparo del Código de Protección y Defensa del Consumidor, de manera
asertiva.
 Logra proponer alternativas para optimizar la administración de los recursos, pero aún no logra argumentar como lograrlo.

IV.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

TEMPORALIZACIÓN DURACIÓN TÍTULO DE LA UNIDAD CONTENIDOS
PERIODO N° SEM. UDA INICIO FIN
LECTIVO 01 0 11/03/2024 15/03/2024 Bienvenida y expectativa del área.
I Evaluación diagnóstica
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I UNIDAD La persistencia del Antiguo Régimen

Nos reencontramos con alegría, cuidándonos La economía en el antiguo régimen
responsablemente. El absolutismo político.
Los estados europeos en el S.XVII.
Conceptos de economía y sistemas económicos. El
04 1 18/03/2024 12/04/2024
proceso económico.
Las ecorregiones del mar:
Mar Frio, mar tropical
Las ecorregiones de la costa: Bosque tropical, seco y
desierto del Pacifico.
II UNIDAD La ilustración
Promovemos la práctica de valores para una Los grandes ilustrados.
convivencia armoniosa. El despotismo Ilustrado.
Asia entre los S.XVI y S.XVII.
05 2 15/04/2024 10/05/2024
Las ecorregiones andinas: Serranía esteparia,
Páramo y puna.
Los factores de producción.
Los agentes económicos. Los sectores productivos.
III UNIDAD Economía y sociedad en el S.XVII.
Nos identificamos con las diversas La revolución industrial. El liberalismo económico.
manifestaciones culturales de nuestra Las ecorregiones amazónicas: Selva Alta y Selva
región. Baja.
04 3 13/05/2024 14/06/2024
Integración y descentralización en el Perú.
Cambios y permanencias en los espacios urbanos
La empresa
LECTIVO Los costos de producir.
II
IV UNIDAD Las trece colonias.
Fortalecemos nuestra identidad nacional La independencia de EE.UU.
conociendo nuestra historia y su diversidad La revolución Francesa. Desarrollo y fin
de la revolución.
05 4 17/06/2024 19/07/2024
El espacio Europeo.
Medio físico y clima en Europa.
La ley de la oferta.
La ley de la demanda.
LECTIVO 05 5 5/08/2024 6/09/2024 V UNIDAD El imperio napoleónico. La restauración.
III Promovemos prácticas de hábitos de higiene Revoluciones liberales. Biomas, comunidades de
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para mantener una vida activa y saludable. vida en el planeta.

Los grandes espacios urbanos.
Modelos económicos: Monopolio- oligopolio-
Competencia perfecta
Los fallos del mercado
VI UNIDAD El Estado Colonial en el
Fortalecemos nuestra conciencia ambiental siglo XVII. La economía
cuidando el lugar donde vivimos colonial en el siglo XVII La sociedad colonial.
La educación en el virreinato.
05 6 9/09/2024 11/10/2024
Religión y evangelización en el virreinato.
Economía y niveles de desarrollo.
La Unión Europea.
El sistema financiero. Inclusión económica.
VII UNIDAD Colonias de México y Brasil.
Mejoramos nuestra convivencia regulando Reformas borbónicas. Economía colonial del
nuestras emociones. S.XVIII.
Los movimientos indígenas del siglo XVIII.
05 7 14/10/2024 15/11/2024
Ciudadanía económica:
Enfoques de derechos Derechos económicos.
Desastres y plan de gestión de riesgos
LECTIVO Problemática ambiental
IV VIII UNIDAD Proceso de independencia en América.
Fortalecemos nuestra fe en Cristo a través San Martin y la independencia.
de la celebración de la navidad. Bolívar y la consolidación. Formación del estado
republicano.
05 8 18/11/2024 20/12/2024 Actividades económicas tercerías y el desarrollo
sostenible.
Fenómenos naturales y actividad sísmica en el Perú.
El desarrollo económico.
La responsabilidad social empresarial.

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS

4.1. COMPETENCIAS DEL ÁREA

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS I BIMESTRE II III IV

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BIIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

11//03/24- 13/0524- 05/08/24- 14/10/24-
10/05/24 19/07/24 11/10/24 20/12/24
Diag. UDA UDA UDA UDA UDA UDA UDA UDA
1 2 3 4 5 6 7 8
Identifica coincidencias y contradicciones entre diversas
fuentes y complementa la información que brindan sobre
Construye  Interpreta un mismo aspecto de un hecho o proceso histórico, desde
críticamente el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
interpretaciones
fuentes
revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
histó ricas del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
diversas
República peruana.
Identifica las características (fiabilidad y finalidad) de
diversas fuentes históricas que permiten entender las
épocas comprendidas desde el desarrollo del absolutismo
(ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s.
XIX) y desde la organización del virreinato (s. XVII)
hasta el surgimiento de la República peruana.
• Explica los cambios y permanencias que se presentan
en la forma de vida de las personas como consecuencia
 Comprende el de ciertos hechos o procesos históricos desde el
tiempo desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las
histórico revoluciones liberales (s. XIX) y desde la organización
del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento de la
República peruana.
• Identifica diversos hechos o procesos históricos que
ocurren en tiempos similares, desde el desarrollo del
absolutismo (ss. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana.
• Explica hechos, procesos o problemas históricos que
ocurrieron desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII
y XVIII) hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y
desde la organización del virreinato (s. XVII) hasta el
surgimiento de la República peruana, a partir de la
formulación de preguntas y la distinción entre
detonantes, causas (estructurales y coyunturales) y
consecuencias, utilizando términos históricos.
• Formula preguntas, distingue entre detonantes, causas
(estructurales y coyunturales) y consecuencias y utiliza
 Elabora términos históricos al elaborar explicaciones sobre
explicaciones
hechos, procesos o problemas históricos que ocurrieron
desde el desarrollo del absolutismo (ss. XVII y XVIII)
sobre
hasta las revoluciones liberales (s. XIX) y desde la
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organización del virreinato (s. XVII) hasta el surgimiento

de la República peruana.
• Identifica las ideas, comportamientos y circunstancias
que vivieron los personajes históricos o grupos sociales
en un contexto histórico comprendido desde el desarrollo
procesos del absolutismo (s. XVII y XVIII) hasta las revoluciones
históricos liberales (s. XIX) y desde la organización del virreinato
(s. XVII) hasta el surgimiento de la República peruana
para explicar su importancia en el tiempo que les tocó
vivir.
Gestiona  Comprende • Explica la influencia de los actores sociales en la
responsablemente las relaciones configuración de las ecorregiones del Perú y de los
el espacio y el entre los
grandes espacios en Europa, y su impacto en la calidad
de vida de la población.
ambiente elementos
• Utiliza información y herramientas cartográficas para
naturales y
describir espacios geográficos y sus recursos naturales.
sociales.
• Explica cómo las acciones de los actores sociales
pueden generar problemáticas ambientales, o territoriales
y de la condición de cambio climático (degradación o
agotamiento del suelo, del agua y los recursos naturales,
 Maneja depredación de los recursos naturales, patrones de
fuentes de consumo de la sociedad, desertificación y fragmentación
información del territorio peruano, entre otras) que vulneran y afectan
para las condiciones de vida de la población y el desarrollo
comprender sostenible.
el espacio
• Propone alternativas para mitigar o prevenir problemas
geográfico y
ambientales a fin de mejorar la calidad de vida de las
el ambiente.
personas y alcanzar el desarrollo sostenible.

 Genera
acciones para
• Explica cómo las acciones u omisiones de los actores
conservar el sociales incrementan la vulnerabilidad ante situaciones
ambiente de riesgo de desastres.
local y global.
• Explica el rol del Estado en materia de política
monetaria y política fiscal, y las funciones de los
Gestiona
 Comprende organismos supervisores y reguladores del sistema
responsablement las relaciones financiero nacional.
e los recursos entre los • Explica cómo las empresas y las familias toman
decisiones económicas y financieras considerando
económicos elementos del
indicadores económicos, y qué factores influyen en la
sistema
oferta y la demanda.
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económico y
financiero. • Formula presupuestos personales considerando
necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e
inversión.

• Argumenta una posición de rechazo respecto de las

prácticas de producción y consumo que degradan el
ambiente y vulneran los derechos humanos. Describe el
rol de la ciudadanía económica en la construcción de un
 Toma
modelo de crecimiento económico sostenible.
decisiones
económicas y
financieras.

VI.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

BIMESTRE PROBLEMA SITUACION SIGNIFICATIVA ENFOQUE EJES VALORES ACTITUDES NOMBRE DE LA DURACION
TRANSVERSA REGIONALE UNIDAD
L S
Cada nuevo año escolar es un motivo de Enfoque de Educación e Disposición a I UNIDAD
alegría y expectativa para los estudiantes de derechos. Identidad conocer, reconocer Nos
la IE 82071 de Las Palmeras; por ello, nos Regional. Conciencia de y valorar los reencontramos 5 semanas
preparamos con entusiasmo para lograr una derechos
Enfoque derechos con alegría, Del 11/03 al
convivencia armoniosa a través de la práctica individuales y
de actitudes positivas; a su vez, es una Orientación al Educación, colectivos IF que cuidándonos 12/04
oportunidad para reflexionar sobre la bien común Salud y tenemos las responsablemente.
I INADECUADA importancia de cuidarnos responsablemente Bienestar personas en el
BIMESTRE PRÁCTICA DE como, por ejemplo: prestando atención a ámbito privado y
VALORES nuestra salud tanto física como mental. público
Frente a este contexto, nos preguntamos:
¿Qué valores podemos practicar para lograr
una convivencia positiva?
¿Por qué es importante cuidar nuestra salud Libertad y Disposición a elegir
física y mental de manera responsable? Responsabilidad de manera
voluntaria y
Para lograrlo, participaremos en debates y responsable la
elaboración de periódico mural. propia forma de
actuar dentro de
una sociedad
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Hoy en día, la sociedad peruana vive Enfoque de Educación e Empatía Los estudiantes II UNIDAD
enfrentando una serie de problemas sociales derechos. Identidad demuestran Promovemos la
y la comuni9dad educativa N° 82071 de Las Enfoque Regional. solidaridad con práctica de 4 semanas
Palmeras, no es ajena a esta situación. Como
sus compañeros valores para una Del 15/04 al
respuesta para mejorar esta problemática
loas y las estudiantes palmeristas se Orientación al Educación, en toda situación convivencia 10/05
comprometen a cultivas y practicar valores bien común Salud y en armoniosa.
como el respeto, puntualidad y Bienestar la que padecen
responsabilidad entre otros. dificultades que
rebasan sus
Para lograr una convivencia armoniosa, nos posibilidades de
planteamos los siguientes retos:
afrontarlas.
¿Es importante la práctica de valores?
¿Practicando valores lograremos una
convivencia armoniosa en nuestra IE?

Para ello, elaboraremos afiches, pancartas, Responsabilidad Los docentes

periódico mural, juego de roles, etc. identifican,
valoran y
destacan
continuamente
actos
espontáneos de
los estudiantes
en beneficio de
otros, dirigidos a
procurar o
restaurar su
bienestar en
situaciones que lo
requieran.

82071 “Las Palmeras” del distrito de la Enfoque Educación e Respeto por las Reconocimiento III UNIDAD
Esperanza, la mayoría de los Inclusivo o de Identidad diferencias. al valor inherente Nos identificamos
estudiantes de primer grado de Atención a la Regional de cada persona con las diversas 5 semanas
educación secundaria desconocen y no diversidad. y de sus manifestaciones Del 13/05 al
valoran su historia, símbolos ni su derechos por culturales de 14/06
legado cultural de su distrito y región: encima de nuestra región.
No tienen en cuenta el verdadero cualquier
significado de amar y conocer lo diferencia.
II ESCASA nuestro. Esto se ve reflejado ante la
BIMESTRE IDENTIDAD indiferencia y apatía de investigar y
INSTITUCIONAL valorar su identidad saber quiénes
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Y CULTURAL somos y de dónde venimos. Ante esta Enfoque Educación, Respeto a la

situación nos planteamos los siguientes Intercultural. Ciudadanía, identidad Reconocimiento
retos: ¿Cómo generamos espacios de Ética y cultural al valor de las
participación en la I.E. que generen el Seguridad diversas
valor que se debe tener a su historia, identidades
símbolos y así mismo a nuestras culturales y
costumbres y tradiciones locales y relaciones de
regionales?,¿qué acciones debemos pertenencia de
implementar para incentivarles el amor os estudiantes.
y valoración al patrimonio cultural de su
distrito y/o región? Ante este desafío
se plantea elaborar álbumes, videos
organizar ferias culturales, visitas de
estudio a los museos y/o huacas, etc.
donde se conozca, valore y difunda
nuestro legado cultural.

En la I.E. 82071 del distrito de La Enfoque Educación e Respeto por las Reconocimiento IV UNIDAD
Esperanza, la mayoría de los Inclusivo o de Identidad diferencias. al valor inherente Fortalecemos
estudiantes de primer grado de Atención a la Regional de cada persona nuestra identidad 5 semanas
secundaria no valoran los símbolos diversidad. y de sus nacional Del 17/06 al
patrios, no tienen en cuenta el derechos por conociendo 19/07
verdadero significado de celebrar un encima de nuestra historia y
año más de nuestra independencia, cualquier su diversidad
demuestran apatía por las actividades diferencia.
cívicas , no respetan y aceptan las
diversas culturas que se programan en
esas fechas, ya que provienen de
hogares que poco o nada fomentan el Enfoque Educación, Respeto a la
valorar las costumbres, tradiciones y Intercultural. Ciudadanía, identidad Reconocimiento
la diversidad cultural de nuestro país, Ética y cultural al valor de las
generando una incipiente identidad Seguridad diversas
personal, local, regional y nacional que identidades
les impide ejercer autonomía y una culturales y
ciudadanía responsable. Ante esta relaciones de
situación ¿qué acciones podemos pertenencia de
promover para revalorar nuestra os estudiantes.
diversidad cultural? ¿cuáles son los
aspectos que nos hacen orgullosos y
valiosos para lograr nuestra identidad Dialogo Fomento de una
como peruanos? Frente a estos intercultural interacción
 EDUCATION

desafíos se plantea: organizar ferias equitativa entre

culturales, creación de catálogos, las diversas
murales, etc. donde se promueva la culturas ,
historia y la diversidad cultural de mediante el
nuestro país. diálogo y el
respeto mutuo.
En la institución educativa 82071, los Enfoque Educación Solidaridad Disposición para V UNIDAD
estudiantes del grado… sección no Ambiental. Ambiental y planetaria y colaborar con el Promovemos
toman conciencia de mantener los Gestión de equidad bienestar y la prácticas de 5 semanas
espacios limpios y además se evidencia Riesgo intergeneracional calidad de vida hábitos de higiene Del 05/08 al
DEFICIENTE una deficiente práctica de la ubicación de las para mantener una 06/09
III PRÁCTICA DE de los residuos sólidos. En este sentido generaciones vida activa y
BIMESTRE HÁBITOS DE se hace necesario que los estudiantes presentes y saludable.
HIGIENE sean conscientes de las diferentes futuras, así como
PERSONAL Y formas de contaminación, así mismo los con la naturaleza
ESCASA estudiantes se encuentran en pleno asumiendo el
CONCIENCIA proceso de crecimiento y es importante cuidado del
AMBIENTAL que conozcan los nutrientes de cada Enfoque planeta.
alimento para una alimentación Orientación al
balanceada y realizar actividades bien común Empatía
físicas para llevar una vida saludable, Los docentes
promoviendo hábitos de higiene identifican,
personal, de esta manera prevenir valoran y
enfermedades. destacan
Frente a esta situación los estudiantes continuamente
nos preguntamos ¿Cuáles son las formas los actos
de contaminación ambiental? ¿Qué espontáneos de
acciones debemos realizar a favor del los estudiantes
medio ambiente? ¿Cómo podemos saber en beneficio de
qué tipos de alimentos nutritivos otros, dirigidos a
consumimos con mayor frecuencia? procurar o
¿Qué tipos de actividades físicas restaurar su
podemos desarrollar para mejorar bienestar en
nuestra salud? situaciones que
lo requieran.
La contaminación del ambiente se ha Enfoque Educación Solidaridad Disposición para VI UNIDAD
incrementado en los últimos años Ambiental. Ambiental y planetaria y colaborar con el Fortalecemos
debido a algunas actividades Gestión de equidad bienestar y la nuestra conciencia 5 semanas
económicas y conductas negativas por Riesgo intergeneracional calidad de vida ambiental Del 09/09 al
parte de la población, que deterioran la de las cuidando el lugar 11/10
calidad del aire y, como consecuencia, generaciones donde vivimos
 EDUCATION

afectan el bienestar emocional y la presentes y

salud de las personas; los estudiantes futuras, así como
de primer grado de educación con la naturaleza
secundaria de la I.E. 82071 Las asumiendo el
Palmeras, no son ajenos a ello debido a cuidado del
la escasa cultura ambiental en su planeta.
contexto cercano, aunado a la presencia
de la contaminación del suelo y el aire Enfoque Empatía
que contaminan con el humo de sus Orientación al Los docentes
chimeneas, y montículos de basura que bien común identifican,
arrojan los mismos pobladores en las valoran y
inmediaciones, conviven diariamente en destacan
situaciones de riesgo , puesto que en el continuamente
exterior de la I.E., se concentran focos los actos
de infección y ocasionan, también, el espontáneos de
incremento de enfermedades los estudiantes
ambientales, como las afecciones a la en beneficio de
piel, alergias pulmonares, etc. Ante otros, dirigidos a
esta situación, nos planteamos el procurar o
siguiente reto: ¿Qué acciones podemos restaurar su
asumir en el cuidado integral de la salud bienestar en
y la preservación del ambiente, con el situaciones que
fin de contribuir a la disminución de los lo requieran.
efectos negativos que ocasiona la
contaminación? ¿Cómo podemos
implementar espacios para
contrarrestar la contaminación del
aire? ¿Qué actividades se pueden
ejecutar? ¿Cómo fomentar una cultura
ambiental en los miembros de la
comunidad educativa? Para ello
planteamos realizar planes de mejora
para proponer algunas acciones que
puedan disminuir la contaminación del
ambiente. Así mismo, realizar……….
Los estudiantes del… grado del nivel Enfoque de Educación, Conciencia de Disposición a VII UNIDAD
secundario de la IE 82071 del AAHH. derechos. Ciudadanía, derechos. conocer, Mejoramos
Las Palmeras muestran un escaso Ética y reconocer y nuestra 5 semanas
manejo de emociones, lo que se puede Seguridad valorar los convivencia Del 14/10 al
IV VIOLENCIA evidenciar en actitudes y/o derechos regulando 15/11
BIMESTRE ESCOLAR comportamientos negativos; tales como: individuales y nuestras
 EDUCATION

agresiones físicas y/o verbales entre colectivos que emociones.

compañeros/as, deterioro del mobiliario tenemos las
y materiales educativos, entre otros; personas en el
situaciones que alteran la convivencia ámbito privado y
armoniosa dentro y fuera del aula. público.

Frente a esta situación nos planteamos

los siguientes retos: ¿Qué acciones Enfoque Igualdad y Reconocimiento
podríamos realizar para mejorar la Igualdad de dignidad al valor inherente
convivencia escolar? ¿Qué estrategias Género. de cada persona,
podríamos utilizar para regular por encima de
nuestras emociones? Para ello, se cualquier
espera que los estudiantes durante la diferencia de
unidad comuniquen acciones y género.
soluciones para la problemática de
violencia escolar y promuevan una buena
convivencia. Así mismo, participen
activamente en la elección del Municipio
Escolar 2025 de manera democrática.
Los estudiantes del… grado del nivel Enfoque de Educación, Conciencia de Disposición a VIII UNIDAD
secundario de la IE 82071 del AAHH derechos. Ciudadanía, derechos. conocer, Fortalecemos
Las Palmeras muestran un escaso Ética y reconocer y nuestra fe en 5 semanas
manejo de emociones, lo que se puede Seguridad valorar los Cristo a través de Del 18/11 al
evidenciar en actitudes y/o derechos la celebración de 20/12
comportamientos negativos; tales como: individuales y la navidad.
agresiones físicas y/o verbales entre colectivos que
compañeros/as, deterioro del mobiliario tenemos las
y materiales educativos, entre otros; Enfoque personas en el
situaciones que alteran la convivencia Igualdad de ámbito privado y
armoniosa dentro y fuera del aula. Género. público.

Frente a esta situación y teniendo

cerca la celebración del nacimiento del Igualdad y Reconocimiento
niño Jesús, nos planteamos el reto: dignidad al valor inherente
¿Qué acciones propones para celebrar de cada persona,
la navidad en un ambiente de respeto y por encima de
armonía entre compañeros y cualquier
compañeras? Para ello, los estudiantes diferencia de
realizarán un conjunto de acciones que género.
evidencien la práctica de la fe cristiana
y la buena convivencia.
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VI. ORGANIZACIÓN DE LAS SITUACIONES SIGNIFICATIVAS.

MATRIZ DE PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES

AREAS UNIDAD DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES 00 01 02 03 04 05 06 07 08
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas. x x x x x x x x x
históricas. Comprende el tiempo histórico.
Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Gestiona responsablemente el espacio Comprende las relaciones entre los elementos naturales x x x x x x x x x
y el ambiente. y sociales.
CIENCIAS SOCIALES Maneja fuentes de información para comprender el
espacio geográfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el ambiente local y
global.
Gestiona responsablemente Comprende las relaciones entre los elementos del x x x x x x x x x
los recursos económicos. sistema económico y financiero.
Toma decisiones económicas y financieras.
Se desenvuelve en los entornos Personaliza entornos virtuales x x x x x x x x x
virtuales generados por las TIC Gestiona información del entorno virtual
Interactúa en entornos virtuales
COMPETENCIAS Crea objetos virtuales en diversos formatos
TRANSVERSLES Gestiona su aprendizaje de manera Define metas de aprendizaje x x x x x x x x x
autónoma Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

VI. EVALUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL

La evaluación de la planificación anual será progresiva, durante cada semana de gestión del periodo lectivo 2024, siendo pasible de reajustes y reprogramaciones en
función al avance de su ejecución o frente a cualquier eventualidad que se de en el periodo lectivo. Para la evaluación de los estudiantes, se realizará según los
lineamientos de la directiva aprobada por la Resolución Viceministerial N° 094-2020-MINEDU.
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VII. MATERIALES Y RECURSOS

MEDIOS MATERIALES
▪ Internet ▪ Textos especializados ▪ Trípticos ▪ Fichas de las experiencias de aprendizaje
▪ Laptop ▪ Enciclopedia ▪ Afiches ▪ Revistas
▪ Celular ▪ Diccionarios ▪ Periódicos ▪ Diapositivas, imágenes, vídeos.
▪ Guías metodológicas MINEDU

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

● Ministerio de Educación. (2017). Cartilla de Planificación Curricular: cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa.
● Ministerio de Educación. (2023). Resolución Ministerial N.º 587-2023-MINEDU
● Ministerio de Educación. (2020). Resolución Viceministerial N° 094 - 2022 – MINEDU.

La Esperanza, 11 de marzo de 2024

Prof. Elena Barreto Pérez

Mag. Franklin Asencio Vega Docente del área de C.C.S.S
Subdirectora
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