PLAN ANALÍTICO

PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN
NOMBRE DEL DOCENTE: FASE: 4

NOMBRE DE LA PRIMARIA: GRADO: 3°

- DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD -
UBICACIÓN: La escuela primaria “Leyes de Reforma” se encuentra ubicada en la localidad de
Miranda, municipio de San José Iturbide, Guanajuato. Atiende a los alumnos en un horario de 8 de
la mañana a 1 de la tarde. La institución está situada en un medio rural, los caminos de acceso son
de terracería y se encuentran en mal estado, ello dificulta en ocasiones el traslado de alumnos y
maestros.
CLIMA Y VEGETACIÓN: La vegetación predominante consta de cactáceas y acacias. El clima es
extremoso y las lluvias son escasas. En la localidad existen dos pequeñas papelerías con
computadoras e internet en donde los niños pueden consultar información. La vida en la
comunidad gira en torno a la elaboración de ladrillo, las fiestas, tanto patronales como sociales, y a
un pequeño monte que se sitúa a mitad del lugar.
TRADICIONES Y CULTURA: Es común que cuando haya una festividad, también se organice un día
de campo en “el cerrito”, como lo llaman mis alumnos. De igual manera, los niños muestran gran
interés por dar a conocer lugares y aspectos relevantes de su comunidad a quienes la visitan. Así
sucedió cuando yo empecé este ciclo a laborar en Miranda, los niños gustosos me contaban y
mostraban detalles significativos de la localidad, incluso me han enseñado el significado de algunas
palabras que yo no conocía como “endagar” y “granza”.
ACTIVIDADES ECONÓMICAS: La mayor parte de los habitantes, ahondando en lo que señalo en el
párrafo anterior, se dedican a la elaboración de ladrillo rojo, ésta actividad está muy arraigada entre
las familias, incluso los más pequeños conocen los secretos del oficio y apoyan a sus padres en el
trabajo. El resto de la comunidad laboran como obreros en fábricas de municipios aledaños. De
acuerdo a cifras del INEGI el nivel socioeconómico de las familias es medio-bajo, debido a ello en
ocasiones se debe tener cuidado con los materiales que se les solicita, ya que algunos alumnos no
pueden adquirirlos.

- CONTEXTO ESCOLAR –

INFRAESTRUCTURA: La escuela cuenta con seis aulas, un patio y una pequeña cancha de fútbol
de tierra. La infraestructura se encuentra en regulares condiciones. Los materiales con que se
cuenta en la dirección son pocos, se reducen a hojas blancas, dos loterías de fracciones y una de
tablas, aunque cabe señalar que dichos insumos se tratan de emplear de manera pertinente y
sistemática.
PLANTILLA ESCOLAR: La plantilla consta de seis docentes, siendo uno de ellos también director
encargado con grupo. La clase de Educación Física la impartimos los maestros regulares; de
igual manera, no hay sicólogo, ni maestro USAER. No se cuenta con intendente, por lo que
existe un rol entre padres de familia para realizar la limpieza de la escuela. Las familias de los
alumnos de la escuela son, en su mayoría, nucleares, es decir, están compuestas por los padres
y uno, o más hijos. Asimismo, cuando se les pide apoyo para alguna actividad responden de
buena manera; de acuerdo con cifras de dependencias oficiales, su nivel de escolaridad
promedio es de cuarto año de primaria, a pesar de ello tratan de estar al pendiente del
desempeño académico de sus hijos.
CLIMA ESCOLAR: El clima escolar es tranquilo, pocas veces se presentan conflictos entre los
alumnos; en el colectivo docente existe comunicación y apoyo. En general, las interacciones
entre los actores escolares se dan en un ambiente de cordialidad.
NIVEL ACADÉMICO: Al aplicar el segundo momento de las herramientas de exploración, se
detectó a nivel escuela, que un 20% de los alumnos requieren apoyo en lectura; un 35 %
requiere apoyo en producción de textos y un 25% en cálculo mental. Ante esto, en Consejo
Técnico Escolar los docentes hemos detectado que la Mejora de los Aprendizajes sigue siendo la
prioridad a atender, y de manera periódica se realizan acciones de seguimiento para identificar
qué ajustes son necesarios realizar.

- DIAGNÓSTICO GRUPAL –
AULA: El aula que ocupo es espaciosa, se cuenta con pintarrón, una pequeña biblioteca de aula,
hojas de rotafolios y diccionarios.
ESTILO DE APRENDIZAJE: El grupo que atiendo es de primer grado, asisten 18 alumnos, 10 niñas
y 8 niños, cuyas edades oscilan entre los 11 y 12 años. Mediante un test para identificar los
estilos de aprendizaje se evidenció que el 22% de los alumnos son predominantemente
auditivos, el 28% visuales y el 50% restante kinestésicos; por lo que es necesario que las
actividades sean variadas para así, atender la diversidad. Asimismo, de acuerdo a Piaget, por su
edad, mis alumnos se encuentran en la transición entre la etapa de las operaciones concretas y
las operaciones formales, por lo que comienzan a ser capaces de resolver problemas abstractos
de manera lógica y desarrollan interés por temas sociales.
RITMOS DE APRENDIZAJE: En cuanto a los ritmos de aprendizaje, el 70% de los alumnos tiene
un ritmo moderado y el resto rápido; asimismo el grupo trabaja de manera colaborativa y se
inclina por actividades en las que puedan moverse y aplicar la creatividad.
AMBIENTE DE APRENDIZAJE: El ambiente en el aula es agradable por lo que los conflictos son
prácticamente inexistentes. Mediante la aplicación de las herramientas de exploración y el
análisis de dichos resultados se puede deducir que en mi grupo 12% de los alumnos del
requieren apoyo en lectura, el 28% en producción de textos y el 11% en cálculo mental. Es
evidente que en el grupo se reflejan las mismas áreas de oportunidad que a nivel escuela.
Sistematizando los anteriores resultados se puede dilucidar que es en la producción de textos
donde se requiere mayor atención. En consecuencia, y enriqueciendo la información con los
datos arrojados por las evaluaciones trimestrales, he considerado para mi planificación el
aprendizaje esperado “Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a través de cartas”.

- DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD -

ESPECIFICACIONES DE LOS CAMPOS FORMATIVOS DE LA FASE 3
LENGUAJES
Se busca propiciar que las
niñas y los niños avancen en
el uso gradual y continuo de
múltiples lenguajes; en
particular, la adquisición de
la lengua escrita cobra
relevancia respecto de
otros, porque comenzarán a
formalizar la elaboración de
ideas propias sobre las
funciones y usos del
lenguaje en situaciones y
contextos lúdicos, estéticos,
artísticos, de indagación,
estudio u otros.
PLANO: LECTURA DE LA REALIDAD
SABERES Y PENSAMIENTO ÉTICA, NATURALEZA Y DE LO HUMANO Y LO
CIENTÍFICO SOCIEDADES COMUNITARIO
En este marco, el pensamiento Este campo aborda la Este campo reconoce que el
científico representa un modo relación del ser ser humano interactúa con
de razonamiento que implica humano con la su comunidad, mediante un
relaciones lógicas de sociedad y la naturaleza proceso dinámico y
conocimientos fundados en el desde la comprensión continuo de construcción
desarrollo de habilidades para crítica de los procesos personal y social; de
indagar, interpretar, modelizar, sociales, políticos, participación auténtica en
argumentar y explicar el naturales y culturales un espacio donde toda
entorno. Lo anterior se articula en diversas persona en colectividad,
con el desarrollo del comunidades situadas desde sus primeros años,
pensamiento matemático, histórica y accede a una vida digna,
abriendo paso a organizar la geográficamente. justa y solidaria,
ciencia/matemática escolar contribuyendo así al goce
desde la interpretación de de un mayor bienestar.
fenómenos y la resolución de
problemas complejos.
 POSIBLES PROBLEMÁTICAS
Algunas problemáticas que se pueden presentar en el grupo es el poco empeño que le ponen en algunas
actividades por la falta de conocer ciertos conceptos que vienen en las actividades y libros.

Los egos, o el afán por obtener una valoración positiva frente al resto de compañeros por parte del líder
puede dañar la colaboración y el flujo de trabajo en equipo. Actitudes en las que se subraya el esfuerzo e
implicación propia y se daña o se desprecia la aportación de otros para asumir de forma individual el éxito de
una tarea son tóxicas para el equipo.

Cuando una tarea está asignada a más de una persona, cada miembro va a priorizar las tareas que debe
hacer en solitario frente a las que requieren de su colaboración, poniendo menos interés y esfuerzo en las
grupales, rompiendo su compromiso con el equipo. En estas situaciones será el miembro más responsable
del equipo quien asuma la responsabilidad.

Para evitar que uno o pocos miembros del equipo carguen con el grueso del trabajo es imprescindible definir
los roles y tareas de cada uno en todas y cada una de las fases del proyecto.

Verificar por todo el salón de clases que todos estén trabajando, porque cuando se verifica eso, no se puede
avanzar.

PLANO: CODISEÑO
 CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES

TEMPORALID ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

PDA (Procesos de desarrollo de
CONTENIDOS
aprendizaje)
Diálogo para la toma de acuerdos y el Comprende textos
intercambio de puntos de vista.
•
expositivos que
plantean un problema y
la solución al mismo.
EJES ARTÍCULADORES
(DÍAS)
Apropiación de las
culturas a través de la
5 • Dar inicio a la clase
lectura y escritura.
Interculturalidad
crítica.
. del proyecto.
AD Y SUGERENCIA DE
EVALUACIÓN.
Inicio:
realizando la
recuperación de
saberes previo
cuestionando a los
alumnos sobre los
avances que se llevan
• Comentar que un mapa
mental es
un diagrama ideado par
a representar ideas o co
nceptos dispuestos
alrededor de una
palabra clave, idea
central o imagen.
Desarrollo:
• Continuar la clase
trabajando con el
apartado “Lo que
necesitamos saber” de
la página 15 del libro de
P. de aula donde se nos
solicita realizar un
ejercicio para recabar la
información.
• Trabajar con la

Comprende, a partir de la
lectura de textos descriptivos,
que hay formas detalladas para
Búsqueda y manejo reflexivo de
información
describir a las personas y los
lugares, señalando
características que van más allá
de su apariencia.
información localizada
en las páginas 22-27 del
libro “Nuestros
Saberes” para conocer
un poco más sobre la
importancia de
intercambiar opiniones
argumentadas y se
subrayará la
información más
relevante.
• Realizar en el cuaderno
el mapa mental que se
solicita en la página 16
donde se conjuntarán
las ideas subrayadas.
Cierre:
Organizar al grupo para que
realicen en casa las actividades
de la sesión “Nos acercamos”
de la página 18 del libro de P. de
Aula con apoyo de su familia y
en grupo se realizará el formato
de la bitácora de la reunión que
tendrán con sus familias.
Inicio:
• Recuperar saberes
previos.
Artes y experiencias
Desarrollo:
estéticas. 5 • Continuar la clase
Inclusión
retomando el trabajo
de la página 17 del libro
de P. de Aula, conversar
 sobre el cuidado del
agua y como pueden
reutilizarla.
• Seguir la clase
reuniendo al grupo en
pequeñas comunidades
para que compartan los
resultados de sus
registros en las
bitácoras e
intercambien las
opiniones que sus
familias construyeron.
Cierre:
Terminar la clase realizando una
asamblea para determinar si
con los elementos que se tienen
se pueden proceder con la
elaboración del cartel.
Establecer los materiales que se
deberán traer para la
elaboración del cartel
básandose en lo propuesto en la
página 20 del libro de texto P.
de Aula.

Diálogo para la toma de acuerdos y el
intercambio de opiniones.
Comprensión y producción de textos
discontinuos para
Reconoce y usa pautas que
norman los intercambios orales,
como respetar el turno para
hacer uso de la palabra, prestar
atención, adecuar el volumen de
voz, emplear fórmulas de
cortesía, mantener el interés,
plantear preguntas.
organizar actividades y ordenar
información
Apropiación de las
Hablar sobre las normas de la
culturas a través de la
lectura y escritura. 3 clase y realizar una lista de
normas.
Apropiación de las Inicio:
culturas a través de la
7 • Iniciar la clase
lectura y escritura. trabajando con material
Artes y experiencias para que los alumnos
estéticas. observen los diferentes
carteles que se les
presentan, y escribir sus
principales impresiones
en el cuaderno de
trabajo. Comentar el
contenido de sus
registros.
Desarrollo:
• Seguir la clase
trabajando con el
apartado ”Lo
construimos” localizado
en las páginas 19, 20 y
21 en donde se nos pide
 que se comience con la
realización del cartel
informativo para
resolver los problemas
del agua en su
comunidad. Dar el
tiempo suficiente para
que los alumnos
realicen su producto.
• Cierre:
• Cerrar en donde los
alumnos escriban una
frase que marque el
compromiso principal
que tienen con el
cuidado del agua y lo
coloreen.
Compartir con sus demás
compañeros sus mensajes
creados.

CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

ORIENTACIONES
PDA (Procesos de desarrollo de TEMPORALIDAD DIDÁCTICAS
CONTENIDOS EJES ARTÍCULADORES
aprendizaje) (DÍAS) Y SUGERENCIA DE
EVALUACIÓN.
 1. Propiedades de los 1.1 Reconoce los Pensamiento crítico.
materiales: masa y longitud; relación
•
diferentes estados de
entre estados físicos y la temperatura. segregación del agua. Igualdad de género
• 1.2 Describe la masa y la
longitud como
propiedades medibles
de los materiales, a
partir de experimentar
con distintos objetos y
materiales y el uso de
instrumentos como
balanza y regla, y
establece relaciones
entre el material,
tamaño y forma.
Inicio:
Vida saludable.
7 • Dar inicio a la clase
donde los
estudiantes tendrán
que buscar el
significado de cada
una de las palabras
que se enlistan
relacionadas con el
término de
capacidad.
Desarrollo:
• Seguir la clase
trabajando en la
siguiente pregunta
de indagación ¿Qué
pasa con el agua
cuando se mezcla
con otras cosas?
Donde se realizarán
las actividades
propuestas en las
páginas 129-133 de
P. Escolares.
Comentar a los
alumnos que se
tendrán que elaborar
una bitácora para dar
el seguimiento a
cada una de las
observaciones
realizadas.
Cierre:
Terminar la clase

1. Propiedades de los 1.3 Reconoce al Apropiación de las
materiales: masa y longitud; relación
•
kilogramo (kg) como la culturas a través de
entre estados físicos y la temperatura. unidad básica de medida
de la masa, y al metro
(m) como la unidad
Pensamiento crítico.
básica de medición de la
longitud (distancia entre
dos puntos), así como
otras unidades que se
utilizan en su comunidad
para medir la masa y la
longitud.
comentando a los alumnos
que en los ejercicios
anteriores realizamos
mezclas y para profundizar
sobre el tema daremos
lectura a la información de
las páginas 128 y 129 del
libro de “Nuestros Saberes”
en los apartados
“solubilidad” y “mezclas”.
Proporcionar el material del
anexo 9 para registrar la
información solicitado.
Inicio:
10 • Recuperar saberes
la lectura y previos interrogando
escritura. a los alumnos sobre
cuántos mililitros hay
en un litro.
Desarrollo:
• Seguir la clase
comentando con los
alumnos lo que
recuerden de las
mezclas y los
diferentes tipos de
mezclas que existen.
Pedir que elaboren
un cuadro de doble
entrado donde
tendrán que
mencionar el nombre
de una mezcla y los

Estudio de los números 2.1 Cuenta, representa Apropiación de las
•
de diferentes formas, culturas a través de
interpreta, ordena, lee y
escribe números
naturales de hasta
Artes y experiencias
cuatro cifras;
demás compañeros
los clasificaran en
homogéneas y
heterogéneas.
Cierre:
• Cerrar la clase
analizando el valor
de cada una de las
mezclas y empleando
cálculos de suma y
resta encontrar el
valor total de cada
una de las mezclas.
Socializar las
respuestas de
manera grupal y
corregir en caso de
ser necesario.
Inicio:
5 • Dar inicio a la clase
la lectura y proporcionando el
escritura. material para que los
alumnos clasifiquen
las mezclas que se
estéticas.
muestran en el
anexo.
• Compartir las
clasificaciones y
realizar correcciones
en caso de ser
necesario.
• Desarrollo:
• Retomar el trabajo
 dando solución a la
siguiente pregunta
de nuestra
indagación ¿cómo se
podría conservar el
agua de frutas de
Samín? Localizado en
la página 133 y 134
del libro de P.
Escolares donde se
organizará al grupo
en comunidades y
realizarán la
entrevista con las
preguntas que se
plantean o incluso
pueden agregar más
si así lo desean.
• Cierre:
Los estudiantes encontrarán
una tabla de equivalencias de
cuánto vale cierta fracción de
un litro y con la información
entregada realizar los
cálculos que ahí se solicitan.
Mencionar a los alumnos que
hay ciertas equivalencias que
se deben aprender porque
son básicas y de uso
constante en nuestra vida
cotidiana.
 CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES

ORIENTACIONES
PDA (Procesos de desarrollo de TEMPORALIDAD DIDÁCTICAS
CONTENIDOS EJES ARTÍCULADORES
aprendizaje) (DÍAS) Y SUGERENCIA DE
EVALUACIÓN.

Representaciones cartográficas de la
Artes y INICIO: Aportar ideas de
Elabora representaciones experiencias manera grupal sobre lo que
localidad y/o comunidad; su ubicación
cartográficas de la localidad o conocen de las
dentro de la entidad y del país, con estéticas.
relación al conocimiento, función y
pueblo donde vive,
Inclusión
8 representaciones
considerando los puntos cartográficas y también
cuidados de los ecosistemas como
sustento de la vida.
cardinales dentro de la entidad. Vida saludable sobre cuáles son los puntos
cardinales referente a estas.

Vida saludable
Elabora representaciones Artes y
Valoración de la naturaleza: Respeto, DESARROLLO: Elaborar en
cuidado y empatía hacia la naturaleza,
cartográficas de la localidad o experiencias equipo el borrador de un
como parte de un todo
pueblo donde vive, estéticas. 9 croquis del lugar en donde
considerando los puntos
interdependiente.
cardinales dentro de la entidad. Inclusión viven y de la escuela.
 Comprende la importancia de
Representaciones cartográficas de la
que las personas actuemos con
localidad y/o comunidad; su ubicación
responsabilidad, disminuyendo
dentro de la entidad y del país, con
relación al conocimiento, función y
el deterioro de los ecosistemas,
a partir de prácticas para la
cuidados de los ecosistemas como
preservación de la vida y el
sustento de la vida.
bienestar de la comunidad
Comprende que algunas de esas
prácticas las puede desarrollar
de manera personal y colectiva
desde el ámbito escolar,
Interculturalidad y sustentabilidad:
reconociendo que con ello
ayuda en el cuidado de la vida y
de la Tierra, de sí mismo y de
otras personas.
CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Apropiación de las
culturas a través de la Realizar una lista sobre él
porque es importante que
lectura y escritura.
actuemos con
5 responsabilidad para cuidar
Interculturalidad
dichos lugares que aparece
crítica.
en el croquis.
Inclusión CIERRE: Escribir él porque es
Interculturalidad importante el cuidado del
crítica 6 lugar en donde vivimos y el
de la tierra en general.
 ORIENTACIONES
PDA (Procesos de desarrollo de TEMPORALIDAD DIDÁCTICAS
CONTENIDOS EJES ARTÍCULADORES
aprendizaje) (DÍAS) Y SUGERENCIA DE
EVALUACIÓN.
Identifica eventos importantes Indaga acerca de ideas, Inicio:
•
de la historia de la comunidad: conocimientos, prácticas
Artes y experiencias
estéticas.
7 • Dar inicio a la clase
fundación, logros, personas o culturales, formas de Inclusión trabajando con la
lugares destacados, entre organización y acuerdos recuperación de
otros, que son motivos de familiares, escolares y saberes
orgullo compartido, para comunitarios, para compartir su previos.Desarrollo:
fortalecer la identidad importancia en la socialización. • Continuar el trabajo
individual y colectiva. de la sesión
resolviendo las
actividades del
apartado
“Organicemos las
actividades”
localizada en las
páginas 272 y 273 del
libro de P.
Comunitaros donde
los alumnos se
volverán a reunir en
pequeñas
comunidades para
retomar el tema que
les correspondió y
elaborarán en su
cuaderno una lista de
los aspectos más
importantes del
tema asignado según
lo plantea el libro de

Identifica eventos importantes
•
de la historia de la comunidad:
fundación, logros, personas o
lugares destacados, entre
otros, que son motivos de
orgullo compartido, para
fortalecer la identidad
individual y colectiva.
texto.
Cierre:
Terminar la clase trabajando
con el punto 4 de la página
274 del libro de P.
Comunitarios donde los
alumnos se comenzarán a
organizar al respecto de
quiénes serán los invitados a
su conferencia y la forma en
la que participarán dentro de
la conferencia.
Identifica formas de convivencia Inicio:
y socialización en la familia, para
Inclusión
Interculturalidad
5 • Comenzar la clase
distinguir formas de crítica realizando la
participación y colaboración. recuperación de
saberes previos.
Desarrollo:
• Retomar el trabajo
con el apartado
“Creatividad en
marcha” localizado
en la página 275 y
276 del libro de P.
Comunitarios en
donde vamos a
definir el espacio
donde se va a
realizar nuestro ciclo
de conferencias y los
materiales
complementarios
que se utilizarán para
 tener el espacio
idóneo para nuestro
montaje.
• En comunidades,
elaborarán una
invitación que se
pegará en diferentes
espacios para
promover nuestro
ciclo de conferencias.
Cierre:
Terminar la clase
comentando a los
estudiantes que es
importante conocer la
opinión de los compañeros
que asistirán al ciclo de
conferencias para ello, se
elaborará en el cuaderno una
encuesta de 5 preguntas.
(pueden basarse en las
preguntas de la página 278
del libro de P. Comunitarios)
 Inicio:
• Dar inicio a la clase
realizando el
Observa y describe prácticas montaje para la
socioculturales de su entorno; Participa en distintas situaciones Apropiación de las realización del ciclo
actividades productivas, comerciales, para acordar reglas en la familia, culturas a través de de conferencias.
Desarrollo:
profesionales, de servicios, entre otras, la escuela y la comunidad. la lectura y escritura
para identificar concepciones, valores Reflexiona sobre el seguimiento Interculturalidad 8 • Seguir la clase dando
y proyectos compartidos por los de reglas para expresar las la bienvenida a los
crítica
miembros de la familia y de la semejanzas y diferencias. asistentes y repartir
comunidad. las encuestas que se
prepararon,
siguiendo las
indicaciones de la
página 281 llevar a
Observa y describe prácticas Participa en la organización del cabo las exposiciones
socioculturales de su entorno; aula y en la generación de
Artes y experiencias
estéticas.
5 de cada uno de los
actividades productivas, comerciales, normas, para el uso y disfrute de Inclusión equipos.
profesionales, de servicios, entre otras, los materiales de apoyo y otros • Continuar el trabajo
para identificar concepciones, valores recursos existentes en la de la sesión
y proyectos compartidos por los escuela, como el patio, el jardín realizando las
miembros de la familia y de la y las canchas deportivas, entre actividades del
comunidad. otros. apartado “Valoramos
y compartimos
nuestros logros”
localizado en las
páginas 282 y 283 del
libro de texto donde
se analizarán las
respuestas
registradas en las
encuestas.
Cierre:
Terminar la clase
 respondiendo las preguntas y
posteriormente, socializarlas
en asamblea y generar
reflexiones sobre los
acuerdos asamblearios a los

Integración de contenidos para los proyectos interdisciplinares.

Saberes y Pensamiento Ética, Naturaleza y De lo Humano y lo
PROYECTOS Lenguajes
Científico Sociedades Comunitario
INICIO: Preguntarles en lluvia INICIO: Preguntarle a los INICIO: Aportar ideas de INICIO: Realizar un debate en
Proyecto 1
de ideas sobre si conocen las alumnos sobre que saben de manera grupal sobre lo que el salón de clases sobre cuál

características principales de
la narración e identificar las
relaciones de causa y efecto
de una narración.
DESARROLLO: Leerles y hacer
que sigan alguna lectura,
Proyecto 2 para después preguntarles
sobre cuáles son las causas y
los efectos en la lectura leída.
Hablar sobre las normas de la
Proyecto 3 clase y realizar una lista de
normas.
CIERRE: preguntarles si
conocen sobre los
Proyecto 4 diccionarios, mostrarles uno
y realizarles alguna actividad
impresa.
lo que es un aparato conocen de las
locomotor y qué funciones representaciones es la mejor manera de
tienen en nuestro cuerpo, cartográficas y también sobre comportarse en un salón de
por consiguiente realizar un cuáles son los puntos clases.
dibujo sobre él. cardinales referente a estas.
DESARROLLO: Preguntarles
DESARROLLO: Realizar un
cómo se relaciona el aparato
DESARROLLO: Elaborar en escrito acompañado con un
locomotor con sus órganos
equipo el borrador de un dibujo sobre como socializan
sexuales, por consiguiente,
croquis del lugar en donde en su hogar.
leer una lectura sobre la
viven y de la escuela. Contestar una hoja de
importancia del cuidado de
actividades.
dichos órganos.
Realizar una actividad al aire
libre que consista en realizar Realizar una lista sobre él
movimientos corporales y porque es importante que Realizar un actividad impresa
gestos que sirvan para actuemos con sobre las semejanzas y
expresar algo, un juego responsabilidad para cuidar diferencias de las reglas de la
donde el otro compañero dichos lugares que aparece escuela y la comunidad.
adivine lo que quiera en el croquis.
expresar.
CIERRE: Realizar una
pequeña exposición sobre la
importancia de la
CIERRE: Escribir él porque es CIERRE: En equipo o de
alimentación y por qué
importante el cuidado del manera grupal realizar una
consideran por qué sirve
lugar en donde vivimos y el lista de las normas del salón
para mantener bien el
de la tierra en general. de clases.
aparato locomotor y él
porque es necesario trabajar
para eso.