Programa analítico

Ciclo escolar 2022- 2023

Escuela: Jovita Moreira Cobos T.M Fase: 5 Grado:6A Z.E. 133
Docente: Armando Capuchina Viera

Primer plano. Análisis del contexto socioeducativo de la escuela (Lectura de la realidad)

La escuela Primaria Jovita Moreira Cobos T. M. con clave 05DPR0189K se localiza en el municipio de Saltillo, Coahuila, específicamente en el domicilio
marcado en la calle Jacinto B Treviño S/N de la Colonia 26 de Marzo. El contexto social en el que se ubica la escuela se caracteriza por ser tranquilo.
Encontrándose en un contexto económico medio. Se da respuesta a las necesidades de educación básica y permite la comunicación entre las instituciones de
guarderías, jardín de niños, secundaria, biblioparque, áreas deportivas y bachilleratos para atender la demanda de esta comunidad.
Ésta se encuentra en el sur de la ciudad, pertenece a una zona que posee instituciones educativas desde inicial, con el CENDI número 6 y la guardería estatal
Dorotea de la Fuente, hasta el nivel de medio superior como el CBTIS 97 y el Colegio de Bachilleres que no queda muy lejano.
Es una institución educativa de organización completa, con una directora, subdirectora y personal administrativo (secretaria), trece docentes frente a grupo,
4 docentes de inglés, equipo de USAER integrado por una especialista en cada área de pedagogía, psicóloga, servicio social y comunicación, dos profesores de
educación física y un intendente.
La escuela cuenta con un espacio escolar reducido en proporción a la cantidad de alumnos, siendo un total 444, se comparte edificio con un turno vespertino,
tiene 13 aulas para uso educativo, un aula que tiene la función de biblioteca escolar y de espacio lúdico para uso de los niños, sanitarios para niños y otros
para niñas, un edificio para USAER dividido en dos aulas pequeñas una para pedagogía y otra para psicología/trabajo social, dos direcciones (una por turno)
además de un par de bodegas.
Es una comunidad escolar debidamente organizada, con un personal docente y directivo que fomenta los valores de responsabilidad y compromiso por el
trabajo. A esta escuela acude un buen número alumnos también en su mayoría muy responsables con altas expectativas hacia su formación, gran número de
padres de familia cumplen con las demandas de la escuela y apoyan en los que pueden a los alumnos y a la institución.
Los vínculos que establecen entre los alumnos son generalmente de apoyo y sana convivencia, se fomentan las relaciones de respeto y es por ello que los
conflictos que se presentan se resuelven a través del diálogo y la comunicación. La relación con los docentes también es de respeto y en términos generales
es una escuela que busca la mejora continua en el servicio que presta.
El grupo de 6° sección A, tiene un total de 38 alumnos, de los cuales 19 son varones y 19 mujeres, cuyas edades oscilan entre los 10 y 11 años, según la teoría
de Jean Piaget los alumnos se encuentran en la etapa cognitiva de las operaciones concretas, en esta etapa los niños empiezan a usar la lógica para llegar a
conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. el grupo cuenta con
ritmos y estilos de aprendizaje diferente, quienes al aplicarle el instrumento basado en el modelo programación Neurolingüística, arrojo como resultado que
aproximadamente más del 75% responden de manera más efectiva cuando la información va acompañada de apoyo visual, un 15% son auditivos y solamente
el 10% es kinestésico. El grupo muestran dificultad para seguir explicaciones orales, exposiciones o charlas prolongadas, se impacientan con facilidad,
prefieren que les lean a leer por ellos mismos, usan gráficos, les gusta ver videos, necesitan que el aprendizaje sea relevante, que tenga significado, que sea
aplicable y que los medios que se utilicen sean atractivos para ellos, les cuesta mantener el interés cuando lo que están viendo no se relaciona con sus
necesidades inmediatas.
Son alumnos responsables, les agrada trabajar en binas o en equipos sin embargo tienden a excluir a compañeros que no pertenecen a su grupo de amigos o
a compañeros del sexo opuesto, tienden a desvalorizar el trabajo realizado por las mujeres, lo cual provoca diferentes conflictos entre ellos, muestran cierto
grado de rebeldía, ponen a prueba a la autoridad
5.Incorporación de problemáticas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pertinentes

Problemática académica Problemática del contexto escolar Problemática del contexto de la comunidad
Lectura de comprensión y problemas de
Inclusión, igualdad de genero
razonamiento

Segundo plano. Contextualización.

1.Finalidades y Especificidades.
Construyan su identidad personal mediante la exploración de gustos, intereses, necesidades, posibilidades, formas de entender e interactuar
en diversos contextos sociales y naturales.
• Conciban la sexualidad como resultado de una construcción cultural conformada por distintas maneras de pensar, representar y entender el
cuerpo, en su relación con la igualdad de género y la diversidad sexo genérica.
• Desarrollen sus potencialidades: afectivas, motrices, creativas, de interacción, y solución de problemas; reconociendo, valorando y
respetando las de otras personas.
• Fortalezcan capacidades perceptivo, socio y físico-motrices, y las que deriven en el desarrollo creativo de la motricidad en relación con el
cuerpo como espacio de cuidado y afecto.
• Reflexionen y comprendan su vida emocional y afectiva, así como la de las demás personas, como elemento constitutivo de relaciones de
convivencia y potencial bienestar.
• Promuevan ambientes de convivencia sana y pacífica entre quienes integran la comunidad educativa, identificando aquello que trastoque
sus entornos.
• Experimenten la importancia de cuidar, mejorar y preservar la salud, el entorno natural y social, como una responsabilidad individual y
colectiva que se presenta ante una vida caracterizada por la incertidumbre.
Tomen decisiones orientadas a modificar comportamientos y situaciones que violenten su integridad físico-emocional y la de otras
personas.
• Actúen en la resolución de situaciones y problemas presentes en distintos contextos, recurriendo a saberes, capacidades y
habilidades que se generan a partir del diálogo familias-escuela-comunidad.
• Generen sentido de comunidad y fortalezcan su sentido de pertenencia, aprecien la diversidad de identidades y reconozcan
aspectos que comparten con otras personas al participar en la consecución de logros, la apropiación de valores y el diseño de
proyectos para el beneficio colectivo.

Se profundiza el abordaje de una serie de contenidos orientados a que NN fortalezcan los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que han estado conformando para promover un mayor bienestar, tanto individual como colectivo. La búsqueda de mayor
independencia y autonomía les representa una oportunidad para desafiarse constantemente, asumiendo nuevos niveles de
participación y responsabilidad en la familia, escuela y comunidad y, por ende, diversifican los grupos en los que se desenvuelven.
En suma, muestran curiosidad, reconocen distintos puntos de vista, cuestionan las maneras de concebir el mundo, reflexionan
sobre sus experiencias, plantean problemas, toman decisiones, valoran los pros y contras de su actuación, entre otras
capacidades.
2.Estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de
aprendizaje.
I. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas NO
II. Estrategia nacional de educación inclusiva SI
III. Estrategia nacional para la educación multigrado NO
IV. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa NO
V. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos NO
VI. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso SI
VII. Estrategia nacional de lectura SI
3.Metodología: Basada en Proyectos:

Tercer plano. Codiseño.

*Posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en el programa sintético y que se refieran a necesidades específicas de la
escuela y contenidos de recuperación académica y emocional.

Campo formativo: ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD

Contextualización y
secuenciación de contenidos
construida a partir del programa
sintético (experiencia docente,
diagnóstico de su grupo y
saberes de la comunidad). (*)
La familia como espacio
para el desarrollo del
sentido de pertenencia
y autonomía, para una
sana convivencia.
Procesos de desarrollo de
aprendizaje
Participa en distintas formas de
convivencia en la familia, para
fortalecer su sentido de pertenencia y
afecto.
Reflexiona acerca de los valores
heredados de la familia, para el
desarrollo de una sana
convivencia en la escuela y la
Procesos de desarrollo de Ejes Temporalidad
aprendizaje articuladores
. (uno o más)
Diseña y participa en distintos
escenarios de convivencia, para
fortalecer su autonomía y su
participación en la familia.
Promueve los valores familiares, para
la resolución de conflictos y el
desarrollo personal
 comunidad.
Formas de ser, pensar, Reflexiona acerca de las formas de ser,
actuar y relacionarse pensar, actuar y relacionarse que tienen
las personas y los factores que las
originan para propiciar el
entendimiento mutuo.
Valora sus experiencias acerca de las
formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse en determinadas
situaciones, para favorecer su
comprensión, el ejercicio de
laempatía y el
logro de metas.
.
.

Justificación de incorporación de contenidos

Orientaciones didácticas generales

(sin desarrollar la planeación didáctica):

Sugerencias de evaluación formativa

(a partir de saberes y experiencia docente): Evaluación formativa