PASO 2 – EXPLORACIÓN: DELIMITACIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN

YASMIN GUARNIZO SILVA

ANGIE LISET ROJAS

TUTOR:
YULI PATRICIA HERRERA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PEDAGÓGICA
FECHA- 04-10- 2020
 ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DESDE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
Describir 3 características de la investigación cualitativa y, al frente de cada una de ellas, explicar cómo la práctica pedagógica se
relaciona con esas características
Características de la investigación cualitativa
Es el contacto entre investigador y sujeto: el
primero adopta una postura de persona conocida
para el sujeto objeto de estudio. (Bryman, 1988)
Características de la práctica pedagógica
En la práctica pedagógica el docente como individuo guía en el proceso
formativo, es un profesional reflexivo que analiza sus propias prácticas, resuelve
problemas y crea estrategias, un proceso metacognitivo que le exige identificar sus
conocimientos y habilidades en los niños de la vereda Viento Libre al momento de
comunicarse con sus estudiantes; en este caso Alicia ya lleva seis meses de trabajo
con los niños y se convierte en una persona conocida ya para ellos que son objeto
de estudio teniendo en cuenta que La mayoría siguen sin saber compartir actividades
o juguetes con otros niños, expresan en forma inapropiada sus emociones y no
respetan reglas.
Unos niños tienen poco vocabulario, no logran construir frases sencillas bien
estructuradas o no comprenden instrucciones para realizar una actividad sencilla.
Otros niños tienen dificultades en la coordinación vasomotora, especialmente para
trazar círculos y cortar papel en línea recta. Algunos presentan dificultad para armar
un rompecabezas del cuerpo humano y comprender los conceptos que indican
posición en el espacio, tales como dentro, fuera, arriba, abajo, antes, detrás,
izquierda, derecha. Así mismo, tres niños se distraen fácilmente y se muestran
desorganizados en la realización de actividades es capaz de gestionar las condiciones
de aprendizaje y de interactuar a través del tratamiento de la información para que
cobre sentido en el aula. Desde esta perspectiva, el maestro profesional acude al
hecho pedagógico para establecer intercambios pedagógicos y socio afectivo con el
fin de crear situaciones de aprendizaje que favorezcan el conocimiento en sus

La investigación cualitativa tiende a ser más abierta
y flexible, permitiendo el seguimiento de nuevas
líneas de investigación y la recogida de datos
adicionales a medida que nuevas ideas van
surgiendo durante el proceso investigativo.
Utiliza la aproximación a la vida cotidiana de las y
los participantes para captar sus acciones.
El investigador cualitativo necesita esa
proximidad con la persona si quiere apreciar el
fenómeno como un participante más en ese
contexto (Bryman, 1988).
Lee y Lings (2008) sugieren que la
estudiantes y a su vez incide en la estructuración del pensamiento al vincular la
función didáctica en la transposición de los contenidos.
En el proceso de investigación con los niños de viento Libre el investigador en su
ejercicio tiene enormes aprendizajes metodológico, de modo que si de verdad se
reflexiona y se es autocrítico con el trabajo que se está realizando, como en el caso
puntual anterior que se evidencian dificultades si el investigador reflexiona y se es
autocrítico con el trabajo que se está realizando, puede incrementar su conocimiento
a este nivel exponencialmente buscando crear cambios en su propuesta y el proceso
de investigación evolucionen a lo largo del tiempo.
La valoración de la vida cotidiana como espacio propicio para la producción de
conocimientos sobre lo social a partir de lo individua ya que dicho grupo
poblacional viene de diversos contextos, Los padres de estos niños trabajan como
jornaleros en las fincas de la vereda; muchos de ellos no terminaron la Básica
Primaria y varios son analfabetas. Las madres que tienen niños menores de dos años
no trabajan en labores donde no puedan estar pendientes de sus bebés, pero sólo se
limitan a alimentarlos, cambiarles el pañal y mantenerlos protegidos de cualquier
peligro. Después de que ellos cumplen los dos años los dejan al cuidado de algún
familiar o vecino para poder trabajar en otras fincas y mejorar la economía
doméstica. Los niños mayores de cinco años van en la mañana a la Escuela Nueva
que funciona en la vereda y en la tarde, además de realizar sus tareas escolares,
colaboran con el cuidado de sus hermanos menores. partiendo de toda la información
la docente realizara acciones e interacciones con los actores.
Los investigadores educativos son profesionales de estas disciplinas, quienes
al preocuparse por la relación educación-sociedad, convierten en objeto de
conocimiento aspectos muy particulares de su saber profesional: “La investigación
educativa es la mirada rigurosa que pretende construir, explicar o comprender el
fenómeno educativo” (Herrera, 1999, p. 158).
La investigación pedagógica muestra un gran potencial movilizador para
investigación cualitativa parece la más
adecuada para contestar aquellas cuestiones
que requieren una descripción, una
interpretación y una explicación, detallada del
fenómeno a estudiar.
articularse a la ciudad, a la localidad y al medio más cercano, y para incorporar a la
comunidad, a los padres de familia, a niños y maestros más allá de los límites de la
institución educativa. Involucrar o impactar a un número importante de maestros,
niños, miembros de la comunidad, organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales e instituciones no formales, se constituye en una muestra de la
capacidad de convocatoria que tiene la institución educativa y que es necesario
aprovechar para el avance del conocimiento y para una mejor educación en la
ciudad.
 EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA – Primera parte

Asumiendo el rol de Alicia (la docente del preescolar de la vereda Viento Libre), desarrollar los siguientes aspectos:

Definición del tema de investigación

Tema: Estrategias Pedagógicas para la Atención de la Primera Infancia

Como grupo consideramos que la investigación se va a centrar en el desarrollo cognitivo y el socio-afectivo.
El psicólogo suizo Jean Pieget. Según esta teoría, el desarrollo cognitivo es una reorganización progresiva de los procesos mentales como
consecuencia de la maduración biológica y la experiencia ambiental. Para Piaget, en primer lugar los niños van asimilando una
comprensión básica del mundo que les rodea desde los reflejos y las percepciones, es decir, desde la etapa sensorio motora que tiene lugar
desde el nacimiento a los 2 años.
El tema a investigar corresponde a las características de la población socio-educativo de Alicia, ya que en la vereda Viento Libre, los
niños y niñas les faltaba mejorar su intervención educativa para que los niños desarrollen más habilidades socio-afectivas, y cognitivas.
Este tema es de vital importancia ser investigado para cada una de nosotros en el rol de licenciado en pedagogía infantil, ya que desde estos
enfoques y desarrollos debemos de abordar las problemáticas de la vida cotidiana de la infancia.

Estado de la Cuestión (revisión de cinco artículos científicos relacionados con el tema a investigar
Identificación Objetivo Categorías Método Resultados
Robledo-Castro, C., 1) Identificar los retos La Política pública, Enfoque: cualitativo En consecuencia, la
Amador-Pineda, L. H., & emergentes a la política educativa, Método: paradigma atención y educación a la
Ñáñez-Rodríguez, J. J. formación del educador primera infancia, histórico-hermenéutico primera infancia se ha
(2019). Políticas públicas infantil a partir de las formación profesional, Fuentes: Roa (2008), posicionado como un
y políticas educativas políticas educativas docente de preescolar, construcción de la problema público, una
para la primera infancia: nacionales e educación de la primera Política Nacional para la prioridad en la agenda
desafíos de la formación internacionales. infancia (Tesauro de Primera Infancia. política nacional e
del educador infantil 2) Caracterizar los Ciencias Sociales de la Técnicas: internacional, y un
 mecanismos de
articulación desarrollados
institucionalmente para
responder a las dinámicas
propiciadas por las
políticas educativas
estudiadas.
3) Impulsar la reflexión
de actores involucrados
en la formación de los
educadores infantiles
sobre dichas políticas,
con el fin de adaptarlas a
las demandas sociales,
fortalecer su gestión y
promover procesos de
innovación educativa.
Zapata-Ospina, B. E. & “Indagar por los
Restrepo-Mesa, J. H. aprendizajes que los
(2013). Aprendizajes niños y niñas hasta los 4
relevantes para los niños años deben construir en
y las niñas en la primera coherencia con esta etapa
infancia. del ciclo vital y las
características de la época
actual, con el fin de
brindar un marco de
Unesco).
Categorías emergentes
alrededor de los saberes
del educador infantil
La concepción actual de
primera infancia, se
constituye en un llamado
de atención para repensar
la temática de los
aprendizajes en esta etapa
del clico vital, pues dicha
concepción reconoce a
los niños y a las niñas
software de análisis derecho fundamental
cualitativo (Ancheta-Arrabal, 2008;
Camargo-Abello, &
Castro-Rojas, 2013;
Organización de Estados
Iberoamericanos, 2011).
También como «un
componente integral y
sistemático de las
políticas de educación»,
que hace del desarrollo
infantil temprano la base
del capital humano de las
naciones, de su desarrollo
socioeconómico, y el
pilar fundamental para
cumplir con los objetivos
de desarrollo sostenible
(ODS) (Pérez-Escamilla,
2017).
Enfoque: Descriptivo Se considera que la
teoría sociocultural
Método: Investigativo asume el aprendizaje y el
desarrollo del ser humano
Fuentes: Fuentes como el resultante de las
documentales, libros interacciones que suceden
electrónicas e en contextos históricos,
investigativos. sociales y culturales.
Técnicas: Desde luego el rol del
 referencia que posibilite como sujetos de derechos -Observación docente es implementar
orientar las acciones con capacidades y participantes. estrategias de acción que
educativas de los potencialidades, aboga -Investigación científica. permitan garantizar el
diferentes acompañantes por una atención integral - cuestionario de bienestar de los niños y
en su proceso de mediada por el pregunta abierta niñas.
desarrollo”. acompañamiento y el La primera infancia es
afecto, y reconoce las una edad muy importante
oportunidades de para el desarrollo
desarrollo y aprendizaje humano, que en dicha
que se pueden gestar etapa los niños y niñas
desde la educación evidencian enormes
inicial. capacidades y tienen un
modo de aprender que
parte de lo más sencillo e
inmediato y debe ser
lúdico o divertido.
Educare vol.18 n.3 Presentar los principios y las características Enfoque: cualitativo La persona docente debe
Heredia Sep./Dec. 2014 prácticas pedagógicas que deseables del centro mantener una
La educación temprana las personas participantes infantil, los aprendizajes Método: Esta comunicación abierta,
para niños y niñas desde consideran pertinentes que esperan que sus hijos exploración responde a flexible y cercana con las
nacimiento a los 3 años: para la atención, e hijas construyan y el un enfoque cualitativo, familias, ya que el trabajo
Tres perspectivas de educación y cuido de los personal docente que con un tipo de análisis conjunto centro-hogar
análisis menores de 3 años. esperan que les atienda. descriptivo de los datos genera aprendizajes
recopilados. óptimos en la niñez. El
Fuentes: Investigativa centro infantil debe
respetar los ritmos y las
Técnicas: dos rutinas del niño y la niña,
cuestionarios de para ofrecerles ambientes
preguntas abiertas de seguridad que les
dirigidos a docentes y permitan afianzarse como
familias de niños y niñas personas queridas y

Sánchez-Otero, Madelin, Analizar el impacto que
García-Guiliany, Jesús, ha tenido en la educación
Steffens-Sanabria, superior la inserción de
Ernesto, & Palma, Hugo las Tecnologías de la
Hernández-. (2019). Información y las
Estrategias Pedagógicas Comunicaciones (TICs)
en Procesos de en los últimos años,
Enseñanza y Aprendizaje fundamentado en la
en la Educación Superior reflexión sobre cómo se
incluyendo Tecnologías han transformado las
de la Información y las estrategias pedagógicas
Comunicaciones. en el entorno del aula de
clase, la interacción entre
alumno docente y las
competencias necesarias
en los profesionales de la
educación para el manejo
de estas nuevas
tecnologías en los
procesos de enseñanza y
aprendizaje para su
cuyas edades estén aceptadas.
comprendidas desde el
nacimiento hasta los 3
años. Se trabajó también
con la técnica de la
observación para la
investigación en dos
centros infantiles que
atienden a menores de 3
años.
Requiere de algunas Enfoque: cualitativo  El uso de TIC por parte
precisiones teóricas para del docente debe darse de
establecer de forma Método: paradigma manera cotidiana, para
concreta qué son y cómo positivista fortalecer sus debilidades
pueden aplicarse. Fuentes: Investigativa en la acogida adecuada de
Técnicas: revisión las mismas y promover la
documental renovación del proceso
de enseñanza. 
El reto frente a este
escenario, involucra el
esfuerzo y compromiso
de docente, institución y
alumno, en donde cada
uno desde su posición
aporte de manera integral
al proceso de enseñanza y
aprendizaje. 
 máximo
aprovechamiento.
Gutiérrez Duarte, Socorro Determinar
Alonso, & Ruiz León, estadísticamente la
Mara. (2018). Impacto de existencia de diferencias
la educación inicial y significativas en el
preescolar en el neurodesarrollo de niñas
neurodesarrollo infantil. y niños que han
participado en programas
de educación inicial y
preescolar con relación a
quienes solo cursaron
educación preescolar. La
metodología empleada se
enmarca en el paradigma
cuantitativo con un
diseño no experimental
de corte transversal y de
tipo descriptivo.
-Historia de la educación Enfoque: cuantitativo Lo anterior permite
inicial entender que la atención
Método: Diseño es no educativa integral que se
-Políticas internacionales experimental brinda en los centros
y nacionales para la Investigativo infantiles influye en el
atención integral de la desarrollo neurológico de
primera infancia y Fuentes: primera los niños en la primera
educación inicial infancia; neurodesarrollo infancia, pero a su vez se
infantil; educación debe reconocer la
inicial; educación influencia del contexto
preescolar socioeconómico y
cultural en que se
Técnicas: cuestionario desenvuelven.
de maduración
neurológica infantil
(Cumanin) de
Portobello et al. (2009)

Conclusiones
¿Qué se sabe sobre el tema investigado?
Las Estrategias Pedagógicas para la Atención de la Primera Infancia, en rol del docente deben de ser muy claras y concretas ya que
como educadores debemos de garantizar los derechos de los niños y niñas, con la perspectiva de que no sean vulnerados, puesto a que en
nuestra actualidad existe un gran porcentaje de violencia a los mejores de edad, partiendo de la falta de comunicación de los padres, y la
falta de confianza de los padres para hablar de sexualidad y los peligros que lo acarrean.

¿Qué no se ha investigado o qué no se sabe sobre el tema?

Considero que partiendo desde las comunidades rurales existe un gran porcentaje de analfabetismo, los niños y niñas no pueden ir a
un aula de clase, debido al conflicto armado, los padres son sometidos a optar por no dejarlos estudiar para que no corran peligro o
también como los padres no son estudiados pues también no dejan ir a sus hijos aun ICBF, escuela o colegio.
Formulación del problema (primera aproximación)
Enunciar dos o tres preguntas sobre el tema elegido, que podrían responderse a través de una investigación pedagógica.
1. ¿Qué estrategias metodológicas favorecen el desarrollo de la dimensión socio -afectiva en estudiantes de preescolar de la vereda
Viento Libre del municipio La Esperanza?
2. ¿Qué factores influyen en el desarrollo socio afectivo de los niños y niñas de la Vereda Viento Libre del municipio La Esperanza?

Argumentar por qué estas preguntas formuladas por el grupo son pertinentes para una investigación pedagógica y cuál es su
relación con el Estado de la Cuestión realizado.
Analizando el ejercicio de aproximación en la vereda Viento Libre del municipio La Esperanza con relación a los 15 niños entre
los 3 y los 5 años de edad, quienes no recibían atención educativa en el programa preescolar.
Los padres de estos niños trabajan como jornaleros, no terminaron la Básica Primaria y varios son analfabetas. Las madres que
tienen niños menores de dos años no trabajan en labores donde no puedan estar pendientes de sus bebés, pero sólo se limitan a
alimentarlos, cambiarles el pañal y mantenerlos protegidos de cualquier peligro. Después de que ellos cumplen los dos años los dejan al
cuidado de algún familiar o vecino para poder trabajar en otras fincas y mejorar la economía doméstica. Los niños mayores de cinco años
van en la mañana a la Escuela Nueva que funciona en la vereda y en la tarde, además de realizar sus tareas escolares, colaboran con el
cuidado de sus hermanos menores como podemos ver se debe de implementar estrategias socio-afectivas que influyan en el estado de
ánimo y las emociones de cada uno de estos niños, como a su vez desempeñen un papel importante en las vidas de cada ser , especialmente
en la etapa inicial, en la infancia, específicamente en el periodo de la educación infantil, es allí donde se desarrolla interés por su proceso
de aprendizaje, la personalidad. La educación afectiva permite fortalecer en las niñas y los niños aspectos tan primordiales como son la
autoestima, el desarrollo personal y la dimensión socio-afectiva,
que poco a poco ha perdido fuerza e importancia porque muchos núcleos familiares e instituciones educativas consideran que es mejor
satisfacer la capacidad cognitiva de los niños(as) que la socio -afectiva. En nuestro oficio como futuros docentes trasformadores e
innovadores de los procesos de aprendizajes se deben implantar acciones que trasmitan y los haga sentir especiales, seguros, protegidos y
cómodos, y la persona o las personas más indicadas para la realización de lo anterior se hallan en la familia. La familia y la escuela como
los principales agentes educativos deben de concientizarse frente la importancia que tiene educar y enseñar afectivamente, deben
comprender las emociones y los sentimientos que sus estudiantes e hijos reflejan en el transcurrir del día, aunque sea algo difícil de
controlar es necesario para detectar problemáticas por las que puede estar pasando y en las cuales posiblemente podamos intervenir para el
crecimiento social y personal que contribuirá evidentemente en el desarrollo social, puesto que es a través de esta dimensión donde el ser
humano logra resolver problemas de forma interpersonal, socializar con las personas de su entorno, comprender los sentimientos propios y
de los demás, controlar el genio, tener capacidad de adaptación, ser independiente, entre otros aspectos que son vitales para convertirse en
una persona íntegra y poder desenvolverse sin dificultad en cualquier ambiente social, laboral, personal, familiar o escolar.
CONCLUSIONES

Conclusión de Angie Liseth Rojas

Esta temática abordad desde la unidad 1, es muy importante para nuestro proceso de aprendizaje autónomo en el perfil
pedagógico, ya que como docentes debemos de identificar las problemáticas que vive una determinada comunidad educativa,
para desde allí partir la implementación de estrategias pedagógicas que permitan desde un enfoque investigativo garantizar la
calidad de vida del niño o niña.
Conclusión de Yasmin Guarnizo Silva
Como futuros docentes en proceso de formación es fundamental adquirir conocimientos específicos que nos permitan ser
investigadores reflexivos del contexto para implementar y fortalecer dimensiones en este caso concreto la afectividad que
permite interpretar la realidad del estudiante, advertir cambios en estos, en los estados de ánimo, motivaciones, intenciones,
compartiendo con variadas personalidades y por tanto con ritmos de aprendizaje diferentes. En relación a la práctica como
docente facilitadores, creadores de las condiciones para el desarrollo de nuevas habilidades, capacidades y destrezas
conceptuales, procedimental y actitudinales.
Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

Conclusión de (nombre del estudiante)

REFERENCIAS

Zapata-Ospina, B. E. & Restrepo-Mesa, J. H. (2013). Aprendizajes relevantes para los niños y las niñas en la primera infancia.

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Robledo-Castro, C., Amador-Pineda, L. H., & Ñáñez-Rodríguez, J. J. (2019). Políticas públicas y políticas educativas para la

primera infancia: desafíos de la formación del educador infantil. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y

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