I.E.

Nº 86157 – “Cesar Vallejo” – Santiago de Huiña

SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Componemos y descomponemos cantidades de kilo

calorías de los alimentos”

I. DATOS GENERALES:
1.1 I.E. : N°86157 “Cesar Vallejo”
1.2 Grado y Sección : 2°
1.3 Área : Matemática
1.4 Nº de alumnos : 10
1.5 Orientadora : Rosita Romero Huiza.
1.6 Competencia : Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad.
1.7 Fecha : 14 / 10 / 2015

II. PROPÓSITO: En esta sesión se espera que los niños y las niñas realicen descomposiciones y
composiciones de números colocándolos en el tablero de valor posicional, agrupándolos en centenas,
decenas y unidades, encontrando sus equivalencias.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPET CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

1.2 Comunica y representa Elabora representaciones de números de Lista de cotejo
ideas matemáticas. hasta tres cifras, de forma concreta, pictórica
(dibujos) y simbólica (números, palabras,
composición y descomposición aditiva).
matemáticamente en

1.4 Razona y argumenta

situaciones de cantidad.

Explica a través de ejemplos las diferentes

Actúa y piensa

generando ideas formas de representar las equivalencias en

matemáticas. centenas, decenas y unidades.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA:
MOMENTO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS Y TIEMPO
MATERIALES
EDUCATIVOS
INICIO
 Lee el siguiente situación:
Anely y Carlos van a la tienda y deciden comprar algunos alimentos para Papel
cada uno. Anely compra una galleta que tiene 365 calorías y un jugo que Plumones
tiene 215 calorías, pero Carlos dice que lo que él comerá tiene más Cinta
calorías, porque el compro un chocolate que tiene 415 y una gaseosa que Pizarra
tiene 165 calorías. ¿Quién tiene la razón?¿Por qué? Tiza
 Verbalizan la situación problemática después de la lectura silenciosa.
(Esto se realiza por grupos cambiando los datos del problema).
 Pedir algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron de la situación problemática.
 Responden a interrogantes: ¿De qué trata el problema?¿Qué datos
30’
tiene?¿Qué hay que averiguar?¿Qué creen que vamos a trabajar hoy con
esta situación problemática?
 El docente comunica el propósito de la sesión. “Hoy aprenderán a hacer
descomposiciones y composiciones de números colocándolos en el tablero
de valor posicional, agrupándolos en centenas, decenas y unidades y
encontrando sus equivalencias.
 Acuerdan con los estudiantes algunas normas de convivencia que le
ayudaran a trabajar mejor.
NORMAS DE CONVIVENCIA
1.- Escuchar y respetar las opiniones de los demás.
2.- Trabajar ordenadamente en clase.

PROCESO 50’
 Promover la búsqueda de estrategias a las soluciones de su situación
planteada, a través de las siguientes preguntas:¿Cómo aran para saber
cuánto tiene cada uno?¿Sera necesario usar el material base diez?¿Qué
otras formas de representar lo que cada uno tiene se podría utilizar?¿Qué
es más útil para representar números?¿Cómo averiguaran quien tiene la
razón?
 La docente orienta a encontrar la solución del problema ejecutando las
propuestas que han hecho. Pizarra
 Se les entrega papelote a cada grupo para que grafiquen lo que han
realizado y fundamenten en que momento están haciendo la composición Plumones
y descomposición del número. Luego pídeles que ubiquen el número en
el tablero de valor posicional.
EJEMPLO: Papel sabana

Cuaderno

Lápiz

Material base
diez

Lista de cotejo
  La docente estimula la participación y por lo bien que lo han hecho.
 Es el momento de usar la lista de cotejo.
 Transcriben en sus cuadernos las conclusiones a las que se arribó a nivel
de aula.
 La docente formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Salen
algunos voluntarios que respondan y escriban en la pizarra las siguientes
preguntas:¿Cuántas centenas hay 165, cuantas decenas y unidades?
¿Cómo pueden expresar la descomposición de este número?
 Responden interrogantes:¿Cómo se sintieron al resolver sus problema?
¿Les fue fácil o difícil?¿Cómo lo lograron resolverlo?¿qué hicieron
primero?¿y después?¿Fue útil descomponer el número?¿Les ayudo de
alguna manera?¿Fue importante utilizar el T.V.P?¿Porqué?
 Felicitar a todos por el trabajo realizado brindándoles palabras de afecto
 Desarrollan las actividades del libro del MED.

SALIDA
Ficha
 La docente motiva a los estudiantes a valorar el trabajo, mediante las
metacognitiva
siguientes preguntas:¿Qué es lo que hicieron?¿Para qué les servirá 10’
descomponer en su vida diaria?¿En qué situaciones de su vida necesitan
realizar las descomposiciones?¿por qué?

V. BIBLIOGRAFÍA
Libro del MED

________________________________ ____________________________
V°B° Prof. Rosita Romero Huiza
ORIENTADORA

I.E. Nº 86157 – Cesar Vallejo – Santiago de Huiña

 LISTA DE COTEJO

CICLO III ÁREA MATEMÁTICA

“Promovamos el consumo de los

2° U. D. alimentos de nuestra comunidad a
GRADO través de recetarios”

SEC. “ÚNICA COMPETENCIA 1

BIMESTRE IV CAPACIDAD 1.2 1.4

LEYENDA: Inicio ( - ) Proceso ( . ) Logro (+)

pictórica (dibujos) y simbólica (números,

de hasta tres cifras, de forma concreta,

equivalencias en centenas, decenas

diferentes formas de representar las
Elabora representaciones de números

Explica a través de ejemplos las

ASPECTOS
descomposición aditiva).
palabras, composición y

y unidades.

N° ALUMNOS (AS)

01 Acuña Cordova, Carlos Raul

02 Aguilar Agüero,Aneli Jazmin

03 Antunez Maguiña, Snayder Piero

04 Cadillo Rosas, Teofilo Antony

05 Carrion Almendrades, Shirley Anahi

06 Doroteo Antunez, Anthony Smith.

07 Mercedes Molina, Maciel Jurico

08 Quiñones Trinidad, Cristian Maycold

09 Salome Doroteo, Liset Saina

10 Uribe Bailon, Anyuli Yeymi