I.E.

N° 5037 “ALMIRANTE MIGUEL GRAU” Primer Grado

SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA Nº

I.E. N° 5037
TITULO: “AGRUPAMOS LOS OBJETOS UTILIZANDO LAS EXPRESIONES: TODOS, “Almirante Miguel Grau”
ALGUNOS Y NINGUNO”

UNIDAD: 1 FECHA: 20/04/2020

CICLO III: Primaria GRADO: 1º SECCIÓN: “B”

DOCENTE: LIC. ANA ELVIRA JAMJACHI QUISPE

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
CAPACIDADES EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
“RESUELVE  Expresa con diversas 
Explica los criterios de
PROBLEMAS DE representaciones y lenguajeclasificación de una o
CANTIDAD” numérico (números, signos y más colecciones de
expresiones verbales) objetos, usando los
su
 Comunica su comprensión de la decena como cuantificadores: todos,
comprensión nueva unidad en el sistema de algunos, ninguno.
sobre los números 
Expresa las propiedades
numeración decimal y el valor
y las operaciones. de los objetos según dos
posicional de una cifra en números
atributos (por ejemplo:
de hasta dos cifras.
 Razona y es cuadrado y rojo),
argumenta usando las expresiones
generando ideas "todos", "algunos" y
matemáticas. "ninguno".
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de

observables sus actividades.

Enfoque Orientación al Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de
bien común erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán
en la sesión?
 Elegir y seleccionar los materiales adecuados a la  Láminas
sesión a trabajar.  Chapitas
 Cuadernos
 Preparar la ficha de aplicación.  Colores
 Bolitas
 Lápiz
3. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

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INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.

(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
 Saludo a los estudiantes y les pregunto: si trajeron sus chapitas, para hacer una
pequeña dinámica.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas al presentarles tapas de colores del
sector de matemática y preguntarles lo siguiente: ¿Qué observan? ¿Todas serán tapas
de gaseosa?, ¿por qué? ¿Algunas tapas son verdes ¿Algunas son anaranjadas? Los
niños podrían decir que todas son de gaseosas, que algunas son color rojo, etc. Dales
la oportunidad de participar en forma ordenada.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy agruparemos objetos utilizando exprsioness

todos, algunos y ninguno.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Planteamiento del problema
En grupo clase

 Les planteo el siguiente problema, mienras observan la imagen:

 Para asegurar la comprensión de los niños y niñas pido que observen la imagen y en
voz alta les leo el problema y las siguientes preguntas: ¿Qué obsequio han recibido los
niños de primer grado de refuerzo escolar? ¿Qué desea hacer la profesora Elsa? ¿Los
guardará todos juntos?¿Qué utilizará la profesora para guardarlos? ¿Cuántos polos son
pequeños? ¿Cuántos son grandes? ¿Cuántos gorros hay? ¿Cómo podría organizarlos?
 Motivo a los niños y a niñas para que, en grupos, planteen sus estrategias de resolución

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del problema. Les guio con las siguientes preguntas: ¿Cómo puedes agrupar los
obsequios? ¿Todos son del mismo tamaño? ¿Alcanzarán las gorras para todos? ¿Todos
tienen la misma característica? ¿Sirven para lo mismo? ¿En qué se parecen? ¿En qué se
diferencian?, etc.
 Les reparto tapas a cada grupo y permito que libremente resuelvan el problema. Puedo
proporcionarles lana para que puedan agrupar y simular las bolsas. Acompáñalos
realizando algunas preguntas como estas: ¿Por qué los agruparon de esa forma? ¿Por
qué esta tapa (señala una tapa que no pertenezca al grupo) no está dentro de ese
grupo? Pide que expliquen cómo y por qué agruparon de esa forma.

 Los motivo a que represente gráficamente sus conclusiones

 Formalizo lo aprendido mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo agruparon los

obsequios? ¿Habrá otra forma de agruparlos? ¿Las palabras escritas en las tarjetas les
ayudó a explicar cómo están agrupados los obsequios? Haz evidente el uso de estos
cuantificadores: “En el grupo, todos son prendas de vestir”, “algunos son polos
pequeños”, “algunas son gorras” “ninguno es pantalón”.
 Concluyo que “usamos los cuantificadores ‘todos’, ‘algunos’ o ‘ninguno’, cuando
describimos agrupaciones de objetos según alguna característica o atributo común.
 Reflexiono con los estudiantes sobre la solución del problema, formulando algunas
preguntas como estas: ¿Qué necesitaron para agrupar los objetos? ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué se parecen los objetos del grupo que están dentro de la lana? ¿Cómo te diste
cuenta que no son iguales? ¿Fue necesario compararlos para ver si eran iguales?
Profundización
 Conversa con los estudiantes sobre la importancia de ordenar el sector de Matemática
para un mejor trabajo y una mayor organización en las diferentes actividades que
realizarán en el área. Luego, presenta la siguiente situación:

:
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 Realizo preguntas para orientar a los estudiantes en la comprensión de la situación:

¿qué se les pide?, ¿para qué lo van a hacer?; ¿qué materiales agruparán?, ¿qué
tendrán en cuenta para agruparlos?; ¿cómo se organizarán?
 Propicio situaciones para que elaboren sus propias estrategias. Pregúntales: ¿cómo van
a resolver la situación?, ¿qué materiales podrían agrupar?, ¿cuál será el criterio de
agrupación?
 Invito a los grupos a elegir el material que van a agrupar, por ejemplo: Los risueños
agruparán los bloques lógicos, Los saltarines agruparán el material Base Diez, etc.
Cuando cada equipo haya formado un grupo de acuerdo a un criterio en su mesa de
trabajo, entrégale un pedazo de lana o pita para que lo encierren. Permite que
verbalicen la agrupación que realizaron de acuerdo a su criterio y usando las palabras
“todos”, “algunos” o “ninguno”. Así:

 Les pregunto a cada grupo: ¿por qué agruparon los materiales de esa manera?, ¿cuál
fue el criterio de agrupación?, ¿cuántos objetos han agrupado? Entrega una cartulina
rectangular por equipo y pide que escriban la cantidad de objetos agrupados. Por
ejemplo:

 Al finalizar les explico que para agrupar una colección de objetos, se puede tener en
cuenta una o más características comunes entre ellos. Una colección de objetos puede
estar formada por diversas cantidades.
 Reflexiono con los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados. Pregúntales: ¿qué
materiales utilizaron para representar la situación?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué les
pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
 Ejercicio:

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CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos

(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)

 Recuerdo junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión y pregunta: ¿qué
aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué característica común usaron para agrupar los
materiales?; ¿en qué situaciones de la vida podrían aplicar lo aprendido?; ¿les pareció fácil o
difícil?, ¿por qué?; ¿qué les gustó más?, ¿por qué?
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Explica los criterios de INTANGIBLE: desempeñan el rol  Lista de cotejo.
clasificación de una o más que le toca en los juegos  Ficha de coevaluación.
colecciones de objetos, usando propuestos.  Tabla de Evaluación
los cuantificadores: todos, TANGIBLE Desarrollan ficha de
algunos, ninguno, para agrupar aplicación y retroalimentación.
objetos según sus
características.

REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

MG. ANA PATRICIA DELGADO ZENTENO MG. EMILY MIRTHA MARIÑOS LUNAREJO
DIRECTORA SUB - DIRECTORA

LIC. ANA ELVIRA JAMJACHI QUISPE

DOCENTE TUTOR

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