SESION DE APRENDIZAJE Nº 14

DATOS INFORMATIVOS:
-Institución Educativa : 80821 “CESAR VALLEJO”
-Lugar : LA ESPERANZA
-Directora : BEATRIZ MELGAREJO SALAS
-Subdirectora : LILIANA BOCANEGRA CAVA
-Ciclo :V
-Grado y Sección : QUINTO “ B ”
-Docente : EDUARDO LEON VASQUEZ
-Fecha : 12 .03.2019
TÍTULO DE LA SESIÓN:

COMPARAMOS NÚMEROS NATURALES

I.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS ¿QUÉ NOS DARA INSTRUMENTO
CAPACIDADES EVIDENCIA DE DE
APRENDIZAJE? EVALUACION
RESUELVE PROBLEMAS • Establece relaciones entre datos resuelven situaciones
DE CANTIDAD: y una o más acciones de agregar, de comparación de LISTA DE COTEJO
-Traduce cantidades a números naturales
quitar, comparar, igualar, reiterar y
expresiones numéricas. utilizando los símbolos PRÀCTICA
-Comunica su comprensión repartir cantidades, para
<, >, =
sobre los números y las transformarlas en expresiones
operaciones. numéricas (modelo) de adición,
-Usa estrategias y sustracción, multiplicación y
procedimientos de estimación división con números naturales, y
y cálculo. de adición y sustracción con
-Argumenta afirmaciones
números decimales.
sobre relaciones numéricas y
las operaciones.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES Y ACTITUDES

Enfoque de Igualdad de género.
Enfoque de Derechos.
II.-PREPARACION DE LA CLASE:
¿QUÉ NECESITAMOS HACER
ANTES DE LA SESIÓN?
Valores: IGUALDAD Y DIGNIDAD
Actitudes: Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por
encima de cualquier diferencia de género.
Valores: Conciencia de derechos
Actitudes: Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos
individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito
privado y público.
-Tener material concreto disponible (material base diez,
-Elaborar la situación problemática en un papelote con anticipación.
- Disponer de plumones, tizas, etc.
-Revisa la página de su cuaderno de trabajo 5°. Pág. 26
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES  Sesión de aprendizaje, hojas bond, lapiceros, lápiz,
SE UTILIZARAN EN ESTA plumones, Fotocopias, papelotes, plumones de pizarra,
SESION? tizas, mota, para cada grupo.
 Libros de matemática 5º, pág.26 cuadernos de trabajo 5º.
Pàg. del cuadernillo.
III.-MOMENTOS DE LA SESION
INICIO TIEMPO
. Saludar amablemente a todos los estudiantes.
. Dialogar y recordar con ellos sobre EL SISTEMA DE NUMERACIÒN DECIMAL.
. Indico que toda sugerencia y participación es bienvenida.
. Felicitarlos por su participación. 15 MIN.
. A través de una dinámica organizamos los equipos de trabajo.
. Indico que observen todo lo que hay en el salón y luego pregunto:
En el salón, ¿hay más niños que niñas? Pide que digan su respuesta y, después, la expresen así:
“Hay más niños que niñas”.
Continúa formulando preguntas y solicita sus respuestas:
En el salón, ¿hay más mochilas que estudiantes? Ellos deberán responder: “Hay tantas mochilas
como estudiantes”. En el salón, ¿hay menos libros que mochilas? Ellos deberán responder: “Hay
menos mochilas que libros”.
Pídeles que digan si recuerdan el significado de los signos >, < o =. Indica que señalen cómo los
usarían en las situaciones anteriores.
Solicito que representen las situaciones anteriores considerando cantidades exactas de mochilas,
libros, niños y niñas. Deberán utilizar los números y los signos para representar las expresiones. Por
ejemplo:
30 niños y 20 niñas 30 > 20 (30 es mayor que 20)
27 mochilas y 27 estudiantes 27 = 27 (27 es igual a 27)
27 mochilas y 40 libros 27 < 40 (27 es menor que 40)
-Comunico el propósito de la sesión: Los estudiantes comparan números naturales de hasta
seis cifras, utilizando la relación <, >, =.
- Establecemos las normas de convivencia necesarias para esta sesión.
-Recuerdo consensuarlas, pues esto permitirá tener mejores logros en los compromisos de
autocontrol en el comportamiento y en la creación de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
PROCESO
- propongo el siguiente problema en un papelógrafo:
Jorge y Pedro compiten para ganar el título del mejor recolector de manzanas de la comunidad. En
el mismo tiempo, Jorge recogió 226 manzanas y Luis recogió 262. ¿Quién obtuvo el título del mejor
recolector de manzanas?
comprensión.
Facilito la comprensión del problema presentado. Pido la participación de los niños y las niñas para
comparar las cantidades de manzanas recogidas. Pregunto: ¿quién recogió más manzanas?, ¿quién
recogió menos manzanas?, ¿cómo sabemos cuál de los números es mayor?, ¿qué podemos hacer
para resolver la situación?
Luego organizo a los niños y las niñas en grupos de cinco integrantes y entrego los materiales de
trabajo (por ejemplo, hojas de colores y plumones).
BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Propicio la búsqueda de estrategias. Para ello, realizo preguntas como las siguientes:
Escucho las respuestas de los estudiantes y pregunto:
¿cómo representaremos las cantidades de manzanas que recogieron Jorge y Luis?, ¿qué material
nos ayudará en la representación?
Pido a los encargados de los materiales que repartan a cada grupo el material Base Diez. Luego:
Representación:
indico que representen el número de manzanas que recolectó cada personaje del problema,
usando dicho material. Así:

Pregunto a los estudiantes sobre las representaciones realizadas y el valor de cada una de las piezas 60 MIN
utilizadas: ¿cuántas centenas tiene cada número?, ¿cuántas decenas tiene cada número?; la cifra de
las centenas, ¿es igual en los números representados?, ¿y la de las decenas?; ¿qué número tiene
más unidades? Ellos podrían decir, por ejemplo: Tenemos dos centenas,… Tenemos 22 decenas,…
Pregunto: ¿es suficiente comparar hasta las decenas para saber qué número es mayor o se necesita
comparar también las unidades? Oriento las respuestas para concluir que aquí acaba la
comparación y se puede afirmar que 226 es “menor que” 262, es decir, 226 < 262.
- Hago la siguiente consulta: si en 226 la cifra de las unidades es 6 y en 262 la cifra de las unidades es
2 y 6 es mayor que 2, ¿por qué no es mayor 226 que 262? Escucho sus respuestas y aclaro las ideas
que tengan al respecto.
Escribo en la pizarra el orden del concurso:
1.er lugar: Luis. 2° lugar: Jorge.
FORMALIZACION:
-Oriento el diálogo a fin de encontrar las reglas de comparación y sistematiza la explicación de los
niños y las niñas, de la siguiente manera:
. Primero, se comparan las centenas. Si son diferentes, será mayor el número que tenga la mayor
cifra en el lugar de las centenas. Si el valor de las centenas es igual, se comparan las decenas. Será
mayor el número que tenga la cifra mayor en el lugar de las decenas. Si las decenas son iguales, se
comparan las unidades. Será mayor el número que tenga la cifra mayor en el lugar de las unidades.
Planteo otras situaciones:
-Invito a los niños y a las niñas a medir su estatura para ordenarse con exactitud, de acuerdo a la
medida de su altura.
- Organizo la clase con el fin de realizar las mediciones usando el tallímetro.
-Proporciono a cada niño o niña una cartulina rectangular, donde anotará su nombre y su medida en
 centímetros.
-Pido que comparen las cantidades escritas en las cartulinas, siguiendo las reglas que aprendieron.
- Indico a que ordenen las cartulinas, una debajo de otra, pegándolas en la pizarra.
Resuelven otras situaciones en su cuadernillo de trabajo.
REFLEXIÒN
Propicio la reflexión sobre el proceso por el que ha transitado cada estudiante para llegar a
comparar números naturales ya sea en forma concreta, gráfica y simbólica.
Planteo otros problemas
Invito a los estudiantes a resolver, en grupo, los problemas del Cuaderno de trabajo.
CIERRE 15 MIN.
Converso con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?;¿qué
estrategias utilizaron?, ¿dieron resultado?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo
harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer para
mejorar nuestro desempeño?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje?

IV.REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar para la ¿Qué actividades, estrategias y materiales

siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJO
DESEMPEÑOS
• Establece relaciones entre datos y una o más
acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
reiterar y repartir cantidades, para transformarlas en
ESTUDIANTES expresiones numéricas (modelo) de adición,
sustracción, multiplicación y división con números
naturales, y de adición y sustracción con números
decimales.

SI NO NL SI NO NL
1.-
2.
3.-
4.-
5.
6.-
7.-
8.-
9.
10.-
11.-
12.-
13.-
14.-
15.-
16.-
17.
18.- .
19.-
20.-
21.-
22.-
23.-
24.-

25-

26.-

27.-

28.-

29.-
30.-
31.-