I.E.

“VILLA MARÍA” - JEC

Nuevo Chimbote- Ancash

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 08

"Fortalecemos nuestra convivencia en la
familia"
I. INFORMACIÓN GENERAL:
I.1. UGEL : SANTA
I.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : VILLA MARÍA
I.3. GRADO/SECCION : 4to “A”-“B”
I.4. HORAS SEMANALES : 06
I.5. TIEMPO : 20 NOVIEMBRE AL 22 DE DICIEMBRE
I.6. DIRECTORA : EDWIN ARIAS NUÑUVERO
I.7. DOCENTE : MARYLIN KATERIN CERRINOS BARROSO
I.8. AÑO LECTIVO : 2023

II. SITUACION SIGNIFICATIVA:

En la I.E “Villa María” los estudiantes del cuarto de secundaria manifestaron sobre cómo es la
convivencia en sus familias en estos últimos años. Muchos de ellos respondieron que sus padres y
familiares han cambiado la forma de relacionarse. Algunos se han unido y otros se han
distanciado por motivos de trabajo, salud, entre otros. También han comentado que al celebrar
fiestas navideñas existe una escasa integración familiar, puesto que sus padres tienen que
trabajar para traer el sustento diario y, además se enfrentan a constantes situaciones de
inseguridad por fiestas navideñas. Por otro lado, está interesado en saber cuáles son las causas de
la inseguridad ciudadana y el rol del Estado y de la sociedad ante ello. Él quiere buscar más
información sobre esta problemática para saber de qué modo él y sus compañeros pueden
contribuir, desde su posición de estudiantes y su rol de ciudadanos, a contrarrestarla. Por ello, se
plantean el siguiente reto: ¿Cuáles son las características de la problemática de la inseguridad
ciudadana? ¿Qué recomendaciones proponemos frente a ella? ¿Cuáles son los niveles de
inversión económica en las fiestas de fin de año? ¿De qué manera se puede mejorar la
economía de la familia abriendo un negocio? ¿ Qué atributos geométricos tienen los
decorativos navideños?

III. APRENDIZAJES ESPERRADOS:

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Traduce cantidades a • Selecciona información de fuentes para obtener datos
expresiones relevantes y los expresa en modelos referidos a tasas de
numéricas. interés simple.
 Compara y contrasta modelos de tasas de interés simple al
vincularlos a situaciones de decisión financiera.
RESUELVE Comunica su • Emplea expresiones como: capital, monto, interés y tiempo
PROBLEMAS DE comprensión sobre los en modelos de interés simple.
CANTIDAD números y las  Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo
operaciones. haciendo uso de representaciones y recursos.
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Usa estrategias y • Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en años y
procedimientos de meses) al resolver problemas.
estimación y calculo. • Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros
para resolver problemas relacionados al interés simple.
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de problemas.
Argumenta afirmaciones • Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual
sobre las relaciones constante en un intervalo de tiempo empleando
numéricas y las procedimientos recursivos.
operaciones.  Explica el significado del impuesto a las transacciones
financieras (ITF) y cómo se calcula.
Modela objetos con  Selecciona información para organizar elementos y
formas geométricas y propiedades geométricas al expresar modelos que
sus transformaciones. combinan transformaciones geométricas.
 Compara y contrasta modelos que combinan
transformaciones geométricas al plantear y resolver
RESUELVE problemas.
PROBLEMAS DE  Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de
FORMA, fuente de información, y los expresa en modelos basados
MOVIMIENTO Y en prismas y cuerpos de revolución.
LOCALIZACIÓN  Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de
revolución al vincularlos a situaciones afines.
Comunica su  Describe características de la creación de mosaicos con
comprensión sobre las figuras poligonales que aplican transformaciones
formas y relaciones geométricas.
geométricas.  Grafica la composición de transformaciones de figuras
geométricas planas que combinen transformaciones
isométricas y la homotecia en un plano cartesiano.
 Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo
prisma o cuerpo de revolución.
 Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en
prismas y cuerpos de revolución.
 Expresa enunciados generales relacionados a propiedades
en prismas y cuerpos de revolución.
Usa estrategias y  Realiza proyecciones y composición de transformaciones
procedimientos para geométricas, con polígonos en un plano cartesiano al
orientarse en el resolver problemas, con recursos gráficos y otros.
espacio.  Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de revolución
empleando unidades convencionales o descomponiendo
formas geométricas cuyas medidas son conocidas, con
recursos gráficos y otros.
Argumenta afirmaciones  Justifica la combinación de proyecciones y composiciones
sobre relaciones de transformaciones geométricas con polígonos en un
geométricas plano cartesiano.
 Plantea conjeturas respecto a la variación del área y
volumen en prismas y cuerpos de revolución.
 Justifica las propiedades de prismas y pirámides.
 Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares,
rectos, oblicuos, paralepipedos, ortoedros) según sus
atributos de forma.
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IV. CAMPOS TEMÁTICOS

 Tasa de interés simple y compuesto
 Prismas y cuerpos de revolución Prismas y cuerpos de revolución:
- Lados, caras, aristas y vértices.
- Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución.
- Área y volumen de primas y cuerpos de revolución con unidades convencionales y
descomponiendo a formas conocidas.
- Variación del área, volumen en prismas y cuerpos de revolución.
- Clasificación de prismas según sus atributos de forma.

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

 Boletín escolar informando sobre las fiestas de fin de año en la región Ancash.

VI. SECUENCIAS DE SESIONES:

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Determinando tasas de interés Título: Elegimos las mejores ofertas de tasas de
interés
Indicador: Indicador:
 Emplea expresiones como: capital, monto,  Compara y contrasta modelos de tasas de interés
interés y tiempo en modelos de interés simple. simple al vincularlos a situaciones de decisión
 Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo financiera.
(en años y meses) al resolver problemas. Campo temático:
Campo temático:  Tasa de interés
 Capital, monto, interés y tiempo Actividades:
 Interés simple  El docente presenta el propósito de la sesión y de
Actividades: inmediato presenta una infografía titulada: “Tasa
 El docente da la bienvenida a los estudiantes. de Interés ofertadas en el Sistema Financiero“, en
Presenta información referida a la posible subida la que se muestra el porcentaje de interés en
del dólar y las tasas de interés futuras. moneda nacional y extranjera de diversas
 El docente recoge saberes a partir de la lectura y entidades financieras. El docente plantea
da inicio a la unidad con el tema tasa de interés, interrogantes a fin de recoger impresiones y
lo cual está ligado con los términos: capital, saberes. Los estudiantes participan
monto, interés, tiempo y tasa. individualmente.
 Los estudiantes interactúan ante una situación  Luego, el docente forma grupos a fin de que los
problemática referida a la aplicación de la tasa estudiantes actúen sobre una situación
de interés a un monto de dinero por parte de problemática referida a la tasa de interés
dos entidades financieras. acompañada de la infografía anterior.
 Los estudiantes, apoyados por el docente,  Los estudiantes comprenden del problema. El
aplican estrategias de Polya y determinan la docente interroga a fin de asegurar su
solución del problema. comprensión.
 Cierran la sesión reflexionando sobre el interés  El docente propone que elaboren su plan; para ello,
simple y proponiendo las ecuaciones para su se apoyan en recursos gráficos y en organización de
cálculo. los datos en tablas comparativas.
Resuelven el problema aplicando la ecuación:
I=C·i·t
 Concluyen reflexionando sobre sus aprendizajes y
desarrollando un problema con el propósito de
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Sesión 3 (2 horas)
Título: Ahorrando para un viaje
Indicadores:
• Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
otros para resolver problemas relacionados al
interés simple.
• Selecciona información de diversas fuentes para
obtener datos relevantes y los expresa en
modelos referidos a tasas de interés simple.
Campo temático:
 Interés simple
 Tasa de interés
Actividades:
 El docente presenta imágenes sobre viajes de
adolescentes, partiendo de ellas, plantea
interrogantes a fin de identificar que el ahorro
genera intereses en una entidad financiera.
 El docente presenta el propósito de la sesión e
invita a los estudiantes a desempeñarse en una
situación problemática referida a los intereses
que genera el ahorro de una suma de dinero con
fines de viaje.
 Los estudiantes actúan aplicando estrategias
didácticas Brousseau. Inician con la fase de
acción, donde los estudiantes se familiarizan con
el problema; en la fase de formulación,
proponen su estrategia; en validación, resuelven
el problema con sus estrategias; en la
institucionalización, exponen sus procesos y, en
la evaluación, resuelven otra situación.
 El docente acompaña en la fase de formulación a
fin de lograr su plan; en la fase de
institucionalización, sintetiza los conocimientos;
y en la evaluación, aplica una lista de cotejo.
 Cierran la sesión con ideas fuerza sobre interés
simple.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Estudiando diseños de artesanías a partir de
prismas y cuerpos de revolución.
Indicadores:
 Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a
partir de fuente de información, y los expresa en
modelos basados en prismas y cuerpos de
revolución.
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos
de revolución al vincularlos a situaciones afines.
Campo temático:
 Prismas y cuerpos de revolución:
 Lados, caras, aristas y vértices.
afianzar sus aprendizajes.
Sesión 4 (2 horas)
Título: ITF en nuestras cuentas
Indicadores:
 Explica el significado del impuesto a las
transacciones financieras (ITF) y cómo se calcula.
Campo temático:
 ITF - Impuesto a las transacciones financieras
Actividades:
 El docente presenta a los estudiantes una lectura
sobre el ITF; luego, interroga con el objetivo de
recoger saberes previos.
 El docente forma grupos de trabajo y entrega una
ficha de trabajo a fin de resolver una situación
problemática de contexto en la que se solicita
hacer el cálculo del ITF. Asimismo, determinan los
montos después de cada operación efectuada. El
docente orienta y guía los aprendizajes y actúa en
las situaciones de duda.
 Finalizan la actividad haciendo la mirada atrás,
llegan a justificar e identificar sus estrategias y los
pasos realizados.
 Concluyen la sesión haciendo una reflexión sobre
los aprendizajes logrados.

Sesión 6 (2 horas)
Título: Proponemos diseños recortables para
promocionar las artesanías de la región.
Indicadores:
 Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos
basados en prismas y cuerpos de revolución.
 Describe y relaciona variados desarrollos de un
mismo prisma o cuerpo de revolución.
Campo temático:
 Prismas y cuerpos de revolución:
 Lados, caras, aristas y vértices.
 Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución.
Actividades:
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 Unidades convencionales o descomponiendo en
formas geométricas.
Actividades:
 Los estudiantes a partir de fuentes de información
de contexto de cerámica prehispánica, reconocen
los atributos de forma de artefactos cerámicos.
 Los estudiantes reconocen las características de
los prismas y cuerpos de revolución en cerámicos.
 Los estudiantes plantean modelos geométricos
haciendo uso de soportes digitales.
 El docente, con participación de los alumnos,
establece conclusiones sobre cuerpos de
revolución y prismas.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Clasificando y reconociendo propiedades de
los prismas y cuerpos de revolución.
 Justifica la clasificación de prismas (regulares,
irregulares, rectos, oblicuos, paralepipedos,
ortoedros) según sus atributos de forma.
 Expresa enunciados generales relacionados a
propiedades en prismas y cuerpos de revolución.
Campo temático:
 Prismas y cuerpos de revolución.
 Lados, caras, aristas y vértices.
 Desarrollo de prismas.
 Propiedades de prismas.
 Clasificación de prismas según sus atributos de
forma.
Actividades:
 El docente propone un video sobre los prismas,
sus elementos y clasificación.
 Los estudiantes junto al docente construyen un
organizador gráfico, a partir de la información que
han visualizado en el video.
 Los estudiantes construyen prismas en base a sus
desarrollos.
 Los estudiantes comparan los diferentes prismas
construidos, (dinámica del museo) anotan sus
características y los clasifican.
 El docente en base a la participación de los
estudiantes establece conclusiones sobre
los prismas, sus elementos y propiedades.
VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPETENCIA CAPACIDADES
1
 El docente presenta un video sobre la elaboración
de un retablo, con el propósito de que elaboren un
diseño bidimensional y luego, lo armen
tridimensionalmente.
 El docente muestra la figura de un kero y un
retablo.
 Los estudiantes deben hacer los desarrollos de un
poliedro que tenga la forma de la estructura base
de un retablo ayacuchano y de un cuerpo de
revolución en forma de Kero.
 El docente concluye cómo se expresan de
forma gráfica los cuerpos geométricos.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Calculamos áreas y volúmenes de los prismas
en diversos contextos.
 Halla el área y volumen de prismas empleando
unidades convencionales o descomponiendo formas
geométricas cuyas medidas son conocidas, con
recursos gráficos y otros.1
Campo temático:
 Área los prismas.
 Volumen de los primas.
Actividades:
 Los estudiantes reconocen elementos de los
prismas, a partir de la imagen de un retablo
ayacuchano.
 El docente presenta un video sobre como calcular el
área y volumen de un prisma y una pirámide.
 Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo y
resuelven una situación problemática.
 Un estudiante por grupo expone los procedimientos
empleados para resolver el problema.
 El docente en base a la participación de los
estudiantes establece conclusiones sobre el área y
volumen de los prismas.
INDICADORES
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EVALUACIÓN
• Selecciona información de diversas fuentes para
- Emplea obtener datos relevantes y los expresa en modelos
estrategias Matematiza referidos a tasas de interés simple.
heurísticas, situaciones ▪ Compara y contrasta modelos de tasas de interés
recursos simple al vincularlos a situaciones de decisión
gráficos y financiera.
otros para Comunica y • Emplea expresiones como: capital, monto, interés y
resolver representa tiempo en modelos de interés simple.
problemas ideas  Describe la variación porcentual en intervalos de
relacionados matemáticas tiempo haciendo uso de representaciones y recursos.
al interés • Halla el valor de interés, capital, tasa y tiempo (en
simple. Elabora y usa años y meses) al resolver problemas.
- Plantea estrategias • Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
conjeturas otros para resolver problemas relacionados al interés
RESUEKVE
respecto al simple.
PROBLEMAS DE
cambio CANTIDAD  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
porcentual orientadas a la investigación o resolución de
constante problemas.
en un
intervalo
de tiempo
empleando
procedimie
ntos
recursivos.
- Interpreta Razona y • Plantea conjeturas respecto al cambio porcentual
n las cifras argumenta constante en un intervalo de tiempo empleando
obtenidas. generando procedimientos recursivos.
ideas Explica el significado del impuesto a las transacciones
matemáticas financieras (ITF) y cómo se calcula.
Representa  Selecciona información para organizar elementos y
- Elaboran RESUELVE datos con propiedades geométricas al expresar modelos que
gráficas. PROBLEMAS DE gráficos y combinan transformaciones geométricas.
FORMA, medidas  Compara y contrasta modelos que combinan
MOVIMIENTO Y estadísticas o transformaciones geométricas al plantear y resolver
LOCALIZACIÓN probabilísticas. problemas.
 Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir
de fuente de información, y los expresa en modelos
basados en prismas y cuerpos de revolución.
Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de
revolución al vincularlos a situaciones afines.
Comunica la  Describe características de la creación de mosaicos con
comprensión figuras poligonales que aplican transformaciones
de los geométricas.
conceptos  Grafica la composición de transformaciones de figuras
estadísticos y geométricas planas que combinen transformaciones
probabilísticos. isométricas y la homotecia en un plano cartesiano.
 Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo
prisma o cuerpo de revolución.
 Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados
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en prismas y cuerpos de revolución.

 Expresa enunciados generales relacionados a
propiedades en prismas y cuerpos de revolución.
Usa  Realiza proyecciones y composición de
estrategias y transformaciones geométricas, con polígonos en un
procedimien plano cartesiano al resolver problemas, con recursos
tos para gráficos y otros.
recopilar y  Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de
procesar revolución empleando unidades convencionales o
datos. descomponiendo formas geométricas cuyas medidas
son conocidas, con recursos gráficos y otros.
Sustenta  Selecciona información para organizar elementos y
conclusiones o propiedades geométricas al expresar modelos que
decisiones combinan transformaciones geométricas.
basado en  Compara y contrasta modelos que combinan
información transformaciones geométricas al plantear y resolver
obtenida. problemas.
 Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir
de fuente de información, y los expresa en modelos
basados en prismas y cuerpos de revolución.
 Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de
revolución al vincularlos a situaciones afines.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

* Para el estudiante:
 Texto escolar Matemática 4. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana

*Para el docente:
 Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la
educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.).
Lima- Perú: El Comercio S.A.
 Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.).
Lima - Perú: El Comercio S.A.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.).
Buenos Aires: Novedades Educativas.
 Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson
Learning.

Marylin Katerin Cerrinos Barroso

Docente V°B°

NUEVO CHIMBOTE - OCTUBRE

2023