PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°04

I. DATOS GENERALES:

I.1. Director : Jesús Alberto Atoche Navarro

I.2. Profesores : Luis Donald Sandoval Flores
Rossana Quiroga Girón
I.3. Área : Matemática
I.4. Año y Sección : Tercero A, B y C
I.5. Fecha : Del 20 de junio al 22 de julio
I.6. Periodo de ejecución: 5 semanas
I.7. Ciclo y grado : Ciclo VII (3° grado de secundaria)

II. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA:

“Practicamos operaciones matemáticas aplicando propiedades para adquirir habilidades y destrezas en el área”

III. PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA:

Que los y las estudiantes del VI ciclo sean capaces de realizar las operaciones matemáticas y aplicar sus propiedades.

1
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Situación IE LA BREA – CICLO VI

Luego de haber realizado el diagnòstico, encontramos que nuestros estudiantes del VII ciclo de la Institución Educativa “La Brea”, presentan
dificultad en el dominio de las operaciones matemàticas y sus propiedades; es por ello que se ha considerado promover la pràctica de operaciones
con nùmeros racionales y sus propiedades para que los estudiantes puedan adquirir las habilidades y destrezas que necesitan, frente a ello nos
planteamos las siguientes preguntas:

¿Por qué se presenta la discalculia y la acalculia en los estudiantes de secundaria? ¿Qué acciones podemos realizar para mejorar las dificultades en
el aprendizaje de la matemática?

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA /CAPACIDADES DESEMPEÑO
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos o relaciones de equivalencia,
transforma esas relaciones a expresiones algebraicas(modelos) que incluyen la regla de formación
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
de progresiones aritméticas, funciones lineales y afines.
 Expresa con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico
 Comunica su comprensión sobre las

2
 relaciones algebraicas.
su comprensión sobre la regla de formación de progresiones aritméticas y sobre la suma de sus
 Usa estrategias y procedimientos para términos para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
encontrar equivalencias y reglas
generales.
representaciones.
 Expresa usando lenguaje matemático y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, su
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia. comprensión sobre la relación de correspondencia entre la constante de cambio de una función
lineal y el valor de su pendiente, las diferencias entre función afín y función lineal
 Selecciona y combina recursos, estrategias heurísticas y el procedimiento matemático más
conveniente a las condiciones de un problema para determinar términos desconocidos o la suma de
los “n” términos de una progresión aritmética y evalúa el conjunto de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación entre la posición de un término en una progresión aritmética
y su regla de formación, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias entre la función lineal y una función lineal afín.
Justifica la validez de sus afirmaciones usando ejemplos y sus conocimientos matemáticos.

Resuelve problemas de cantidad

 Traduce cantidades a expresiones  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades. Las
numéricas. transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen potencias con exponente entero.
 Comunica su comprensión sobre los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades
números y las operaciones.
de la potenciación de exponente entero.
 Usa estrategias y procedimientos de  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para
estimación y cálculo.
resolver situaciones de potenciación de exponente entero.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.

3
 Resuelve problemas de forma, movimiento
y localización
 Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
medir y orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
 Expresa con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico sobre las propiedades de formas bidimensionales (triángulos y cuadriláteros).
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las formas
geométricas bidimensionales (triángulos y cuadriláteros)
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar, la
longitud, perímetro, el área de polígonos y círculos, así como de áreas bidimensionales compuestas
o irregulares.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas y entre las formas geométricas. Las justifica con ejemplos y sus
conocimientos geométricos.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales que se requieren desarrollar junto con las competencias seleccionadas son los siguientes:
Enfoque Ambiental

Valor(es) Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Acciones La docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
ocasionados por los efectos del cambio climático sobre el agua, así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.

4
 Enfoque orientación al bien común

VALORES.  Solidaridad y empatía

Acciones  Los estudiantes identifican y reflexionan en torno a la situación que afrontan las familias a causa de la crisis por los efectos
del cambio climático sobre el agua, y valoran cómo sus propuestas de acción contribuyen a promover la participación activa
para el cuidado del ambiente y uso eficiente del agua

VII. RELACIÓN ENTRE PRODUCCIÓN, COMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES SUGERIDAS

Producción

Competencias Criterios Actividades sugeridas

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos, Actividad 1: Resolvemos situaciones con progresiones
regularidad, equivalencia y regularidades, valores desconocidos o aritméticas
cambio. relaciones de equivalencia, transforma
esas relaciones a expresiones Actividad 2: Resolvemos situaciones diversas sobre suma de
algebraicas(modelos) que incluyen la términos de una progresión aritmética
regla de formación de progresiones
Actividad 4: El juego de ajedrez
aritméticas, funciones lineales y afines.
 Expresa con diversas representaciones Actividad 5: Resolvemos situaciones con progresiones
gráficas, tabulares y simbólicas, y con

5
 lenguaje algebraico su comprensión sobre geométricas
la regla de formación de progresiones
aritméticas y sobre la suma de sus Actividad 6: Resolvemos situaciones diversas sobre suma de términos
términos para interpretar un problema en de una progresión geomètrica.
su contexto y estableciendo relaciones Actividad 7:
entre dichas representaciones. Expresamos las diversas maneras de representar una situaciòn con
 Expresa usando lenguaje matemático y una funciòn cuadràtica.
representaciones gráficas, tabulares y
Actividad 8: Planteamos afirmaciones sobre las características y
simbólicas, su comprensión sobre la
propiedades de las funciones cuadráticas.
relación de correspondencia entre la
constante de cambio de una función lineal
y el valor de su pendiente, las diferencias
entre función afín y función lineal.
 Selecciona y combina recursos,
estrategias heurísticas y el procedimiento
matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para
determinar términos desconocidos o la
suma de los “n” términos de una
progresión aritmética y evalúa el conjunto
de valores de una función lineal.
 Plantea afirmaciones sobre la relación
entre la posición de un término en una
progresión aritmética y su regla de
formación, u otras relaciones de cambio

6
 que descubre. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
 Plantea afirmaciones sobre las diferencias
entre la función lineal y una función lineal
afín. Justifica la validez de sus
afirmaciones usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.

Resuelve problemas de cantidad Actividad 3: Resolvemos situaciones diversas de potenciaciòn.

 Establece relaciones entre datos y
acciones de ganar, perder, comparar e
igualar cantidades. Las transforma a
expresiones numéricas (modelos) que
incluyen potencias con exponente entero.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre
las propiedades de la potenciación de
exponente entero.
 Selecciona, emplea y combina estrategias
de cálculo, estimación y procedimientos
diversos para resolver situaciones de
potenciación de exponente entero.

7
Resuelve problemas de forma,  Expresa con dibujos, construcciones con Actividad 9: Reconocemos los elementos, clasificación y
movimiento y localización. regla y compás, con material concreto y propiedades de los triángulos.
con lenguaje geométrico sobre las
propiedades de formas bidimensionales Actividad 10: Resolvemos situaciones diversas que involucran
(triángulos y cuadriláteros). propiedades de los triángulos.
 Lee textos o gráficos que describen
características, elementos o propiedades Actividad 11: Reconocemos los elementos, clasificación y
de las formas geométricas propiedades de los cuadriláteros.
bidimensionales (triángulos y
cuadriláteros) Actividad 12: Resolvemos situaciones diversas que involucran
propiedades de los cuadrilàteros.
 Selecciona y emplea estrategias
heurísticas, recursos o procedimientos Actividad 13: Determinamos el área y el perímetro de regiones
para determinar, la longitud, perímetro, el poligonales y circulares.
área de polígonos y círculos, así como de
áreas bidimensionales compuestas o Actividad 14: Resolvemos situaciones en la que calculamos el área
irregulares. y el perímetro de diversas regiones.
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones
y propiedades que descubre entre los Actividad 15: Decoramos y construimos envases
objetos, entre objetos y formas
geométricas y entre las formas
geométricas. Las justifica con ejemplos y
sus conocimientos geométricos.

8
 VIII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

Comprendemos la situación y nos organizamos

Actividad 1: Empleamos progresiones aritméticas para resolver diversas situaciones.

Actividad 2: Resolvemos situaciones de contexto real sobre suma de términos de una progresión aritmética
Actividad 3: Resolvemos problemas sobre potenciación de exponente entero.
Actividad 4: Determina términos desconocidos en una progresión geométrica.
Actividad 5: Empleamos progresiones geométricas para resolver diversas situaciones
Actividad 6: Resolvemos situaciones de contexto real sobre suma de términos de una progresión geométrica
Actividad 7: Representamos de varias maneras una función cuadrática
Actividad 8: Planteamos afirmaciones sobre funciones cuadráticas.
Actividad 9: Identificamos elementos, clasificación y propiedades de los triángulos.
Actividad 10: Resolvemos problemas sobre propiedades de los triángulos
Actividad 11: Identificamos elementos, clasificación y propiedades de los cuadriláteros.
Actividad 12: Resolvemos problemas sobre propiedades de los cuadriláteros.
Actividad 13: Calculamos el perímetro y área de polígonos y círculos
Actividad 14: Resolvemos problemas sobre área y perímetro de diversas regiones.
Actividad 14: Resolvemos problemas sobre área y perímetro y volumen de prismas y cuerpos de revolución.

9
IX. RETROALIMENTACIÓN

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

• Comunica los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello, revisa con ellos los instrumentos de autoevaluación que se encuentran en las
fichas de actividades. A lo largo de la experiencia de aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.

• Verifica que los criterios de evaluación sean comprendidos por todos los estudiantes. Si es necesario, vuelve a enunciarlos o parafrasearlos, de
modo que queden esclarecidos para todos.

• Retroalimenta las producciones usando objetivamente los criterios de evaluación. Recuerda que tus comentarios deben ser sobre la producción y no
sobre la persona.

• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones, haz énfasis en los aspectos positivos para brindar
retroalimentación, e incluye acciones concretas y realizables para tus estudiantes. Por ejemplo, durante la lectura crítica de diversas fuentes, resalta
los aciertos de tus estudiantes al identificar ideas clave, reemplaza el “Hiciste un buen trabajo” por “Acertaste en redactar tus argumentos en un
lenguaje claro”. Brinda observaciones y recomendaciones para que mejoren su producto.

• Organiza tu retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación
a un grupo de estudiantes con la misma dificultad o error).

• Propón algunas preguntas guía para promover la reflexión de tus estudiantes sobre la actuación o producto que realizan en función de los criterios
de evaluación. Utiliza el producto de esta reflexión para guiar y ajustar tus estrategias teniendo en cuenta sus necesidades educativas.

• Programa reuniones con tus estudiantes o con los padres de familia que requieran más apoyo. Destaca los aspectos positivos y logros de tus

10
 estudiantes, y provee de estrategias y recomendaciones para mejorar.

• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado para la evaluación de los productos o actuaciones.

II. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

___________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

___________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

___________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

___________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

 Otras observaciones:

11
Prof. Jesús Alberto Atoche Navarro Prof. Luis Donald Sandoval Flores
DIRECTOR DOCENTE DE ÁREA

Prof. Shirley Regina Carrasco Ramírez

DOCENTE DE ÀREA
Negritos, 20 de junio del 2022

12