I.E.

JOSÉ ANTONIO
ENCINAS FRANCO

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 3

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- I.E : José Antonio Encinas Franco
1.2.- AREA : Matemática
1.3.- GRADO : Quinto
1.4.- PROFESOR : Lic. Efraín Gil Pando Vega
1.5.- AÑO ACADEMICO : 2019
1.6.- DURACIÓN : 3 Semanas / 20 horas
1.7.- TIEMPO/DURACIÓN : Del: 10/06/2019 al: 19/07/2019
1.8.- CANTIDAD DE SESIONES : 10 Sesiones

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

Hallamos el volumen de un vaso a partir de un cuerpo de revolución.

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El agua es fuente de vida. Por eso, debemos cuidarla, preservarla y evitar su contaminación. Ello
garantizará la presencia del líquido elemento en nuestro consumo diario y para las generaciones
futuras.

Nuestro cuerpo es más agua que sustancia sólida. De hecho, aproximadamente el 65% de
nuestro peso está constituido por agua. Beberla en abundancia para mantenernos hidratados
en el transcurso del día es una práctica indispensable para que el cuerpo pueda desempeñar
todas sus funciones y alcanzar un estado de salud óptimo. De ahí que tengamos que tomar agua
diariamente. Se puede pasar varios días sin comer, pero no sin beber agua. Se sugiere, que en
promedio, bebamos ocho vasos de agua al día, aunque esto varía según la actividad que
realizamos y el consumo de alimentos que contengan bastante líquido en su composición.

¿Cuántos litros de agua bebemos si consumimos ocho vasos diarios? ¿La cantidad bebida
dependerá de la forma y tamaño del vaso? ¿Cómo determinaríamos la capacidad de dicho vaso?
¿Qué relación existe entre el volumen y la capacidad del vaso? ¿Cómo podríamos determinar la
cantidad de material utilizado para la construcción de dicho vaso? ¿Qué forma de recipiente nos
ayuda a almacenar mayor volumen de agua?

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IV. APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS CNEB
Resuelve Modela objetos con formas Establece relaciones entre las características y atributos
problemas de geométricas y sus medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas
forma, transformaciones. relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o
movimiento y compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden
localización. combinar formas geométricas tridimensionales. También
establece relaciones métricas entre triángulos y
circunferencias.
Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o
imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala,
razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y
circunferencia. Describe las posibles secuencias de
transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma
bidimensional.
Comunica su comprensión Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con
sobre las formas y material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
relaciones geométricas. sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas
tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las
formas geométricas por sus características y propiedades, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los
cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así como la
clasificación de las formas geométricas por sus características
DESEMPEÑO PRECISADO
•Diferencia y usa modelos basados en
cuerpos geométricos de revolución al
plantear y resolver problemas.
•Expresa las propiedades y relaciones
entre el cilindro, el cono y la pirámide y
su respectivo tronco.
•Representa gráficamente el desarrollo
de cuerpos geométricos truncados y
sus proyecciones.
•Diseña y ejecuta un plan de múltiples
etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas.
•Selecciona la estrategia más
conveniente para resolver problemas
que involucran el cálculo del volumen y
áreas del tronco de formas
geométricas.
•Usa formas geométricas, sus medidas
y sus propiedades al explicar objetos
del entorno.
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y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente

escala, e integra la información que contienen para ubicar
lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
Usa estrategias y Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para medir procedimientos para determinar la longitud, el área y el
y orientarse en el espacio. volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución,
así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas,
empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma
tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir
su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
Argumenta afirmaciones Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
sobre relaciones propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
geométricas. formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la
base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra, de un caso especial
mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo.
Se desenvuelve Personaliza entornos Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos Clasificación información para presentar
en entornos virtuales entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con su evidencia de aprendizaje
virtuales determinadas necesidades cuando reconoce su identidad
generados por digital, con responsabilidad y eficiencia.
las TIC Gestiona información del Administra bases de datos aplicando filtros, criterios de Busca información en internet
entorno virtual consultas y organización de información para mostrar reportes
e informes que demuestren análisis y capacidad de síntesis.

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Interactúa en entornos Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, Participa en diversos entornos como
virtuales estableciendo vínculos acordes con sus necesidades e redes sociales, foros, etc. Para fines de
intereses, y valorando el trabajo colaborativo. construir su evidencia de aprendizaje
Crea objetos virtuales en Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento Elabora y redacta su evidencia de
diversos formatos aplicando de manera idónea herramientas TIC que mejoren los aprendizaje usando Word, PowerPoint
resultados. y otros

Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado en 3D

cuando desarrolla proyectos de innovación y emprendimiento.
Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.

Construye prototipos robóticos que permitan solucionar

problemas de su entorno.

Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o

investigaciones, y genera actividades de colaboración y diálogo
en distintas comunidades y redes virtuales.
Gestiona su Define metas de Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus Determina metas de aprendizaje viables
aprendizaje de aprendizaje potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, sobre la base de sus potencialidades,
manera habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro conocimientos, estilos de aprendizaje,
autónoma de la tarea simple o compleja con destreza, formulándose habilidades, limitaciones personales y
preguntas de manera reflexiva y de forma constante. actitudes para el logro de la tarea simple
o compleja con destreza, formulándose
preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
Organiza acciones Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de Organiza un conjunto de acciones en
estratégicas para alcanzar los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada función del tiempo y de los recursos de
sus metas de aprendizaje precisión en el orden y prioridad, y considera las exigencias que que dispone, para lo cual establece una
enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada. elevada precisión en el orden y
prioridad, y considera las exigencias que

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enfrenta en las acciones de manera

Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
Evalúa de manera permanente los avances de las acciones
propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las
estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos.
Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes
que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.
secuenciada y articulada.
Evalúa de manera permanente los
avances de las acciones propuestas en
relación con su eficacia y la eficiencia de
las estrategias usadas para alcanzar la
meta de aprendizaje, en función de los
resultados, el tiempo y el uso de los
recursos. Evalúa con precisión y rapidez
los resultados y si los aportes que le
brindan los demás le ayudarán a decidir
si realizará o no cambios en las
estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES SE DEMUESTRA CUANDO

ENFOQUE DE Conciencia de Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del
DERECHOS derechos Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Libertad y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
responsabilidad pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
concertación sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros

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ENFOQUE Respeto por las Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O DE diferencias forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD. Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
enseñanza las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
Confianza en la Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
persona estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.

Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.

Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE Respeto a la Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL. identidad cultural lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
intercultural con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

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ENFOQUE Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE Dignidad
GÉNERO Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
Justicia Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.

Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL planetaria y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
equidad el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
solidaridad productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.

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Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los

espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
forma de vida promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN Solidaridad Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE Flexibilidad y Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA apertura esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
personal que se proponen a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

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VI. CAMPOS TEMÁTICOS
 Cuerpos geométricos truncados
 Tronco de cono: área y volumen
VII. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE / PRODUCTO
Elaboración de un vaso en forma de tronco de cono
VIII. SECUENCIAS DE SESIONES
Sesión 1 (2 horas)
Título: Organizamos nuestras actividades
para determinar volúmenes y áreas de
troncos de cono
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
Actividades
• El docente realiza una introducción sobre
la importancia del consumo racional del
agua.
• Los estudiantes se organizan en grupos de
trabajo y acuerdan las normas de
convivencia para realizar con éxito el trabajo
colaborativo.
• Los estudiantes proponen un conjunto de
actividades en función de la situación
significativa.
• Elaboran una ruta de trabajo para el
desarrollo de la unidad.
Sesión 3 (4 horas)
Título: Determinamos el área lateral y total
de un vaso
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
• Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Campo(s) temáticos(s)
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Sesión 2 (4 horas)
Título: Determinamos los elementos de los
cuerpos geométricos
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
• Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas
y relaciones geométricas.
Campo(s) temáticos(s)
• Cuerpos geométricos
• Elementos de un cono, cilindro y tronco de
cono
Actividades
• Los estudiantes identifican los elementos
de un cono, tronco de cono y cilindro.
• Determinan los valores de los elementos de
los tres cuerpos geométricos, a través de la
medición de objetos reales.
• Determinan la formación de los cuerpos
geométricos a partir de la revolución de
figuras planas.
• Los estudiantes dan ejemplos de objetos
que tienen forma de cono, cilindro o tronco
de cono.
Sesión 4 (4 horas)
Título: Hallamos el volumen de un tronco
de cono
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Campo(s) temáticos(s)
• Volumen de un tronco de cono
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• Área lateral y total de un tronco de cono
Actividades
• Los estudiantes manipulan material
concreto para cubrir un vaso descartable con
papel.
• Demuestran gráficamente que la superficie
del lateral del tronco de cono responde a un
trapecio circular.
• Los estudiantes, guiados por el docente,
deducen la expresión matemática que
permite hallar el área lateral del tronco de
cono.
• Los estudiantes hallan el área total del
tronco de cono adicionando a la expresión
anterior las áreas de las bases del tronco de
cono.
Sesión 5 (4 horas)
Título: Elaboramos un vaso en forma de
tronco de cono
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
Campo(s) temáticos(s)
• Área y volumen de un tronco de cono.
Actividades
• El estudiante dibuja el desarrollo de un
cono de prisma en papel cuadriculado.
• Los estudiantes, en equipos, elaboran un
tronco de cono utilizando materiales
diversos.
• El docente monitorea el proceso
planteando preguntas que promueven la
reflexión.
• Los equipos socializan sus productos y los
aprendizajes logrados y establecen
conclusiones generales.
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Actividades
• Los estudiantes en equipo resuelven
distintas situaciones problemáticas
contextualizadas relacionadas con volumen
de tronco de cono.
• El docente monitorea el proceso
planteando preguntas que promueven la
reflexión.
• Los equipos socializan sus respuestas y
llegan a conclusiones generales.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Comprobamos nuestros
aprendizajes
Competencia y capacidades
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
Campo(s) temáticos(s)
 Cuerpos geométricos truncados
 Tronco de cono: área y volumen
Actividades
• El docente da instrucciones y distribuye la
prueba escrita.
• Los estudiantes resuelven la prueba
escrita.
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IX. EVALUACIÓN
Situación de Evaluación
•Determinan las dimensiones
de un tronco de cono,
volumen y área total a
partir de objetos de su
entorno con similares
características.
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Competencias Capacidades
Resuelve problemas de •Modela objetos con formas
forma, movimiento y geométricas y sus
localización transformaciones.
•Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
•Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
•Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Desempeño Instrumentos de
Evaluación
•Diferencia y usa modelos basados •Listas de cotejo
en cuerpos geométricos de •Ficha de
revolución al plantear y resolver autoevaluación
problemas. •Rúbrica
•Expresa las propiedades y •Prueba escrita
relaciones entre el cilindro, el cono y
la pirámide y su respectivo tronco.
•Representa gráficamente el
desarrollo de cuerpos
geométricos truncados y sus
proyecciones.
•Diseña y ejecuta un plan de
múltiples etapas orientadas a la
investigación o resolución de
problemas.
•Selecciona la estrategia más
conveniente para resolver problemas
que involucran el cálculo del volumen
y áreas del tronco de formas
geométricas.
•Usa formas geométricas, sus
medidas y sus propiedades al explicar
objetos del entorno.
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X. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Texto Escolar Fichas de trabajo Aula
Cuaderno de trabajo Recibos de luz y agua Sala de cómputo
Proyector Papelotes Patio
Laptop Plumones de colores
Software Excel

XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Para el docente:
Escenariocultural.com. (2015). ¿Qué es escenario cultural?. Escenario Cultural. Recuperado
el 21/09/20016, de https://goo.gl/kX68fX
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII. Lima: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Manual para el docente. Matemática 5. Lima, Perú:
Editorial Santillana.

Para el estudiante:
Ministerio de Educación (2016). Texto escolar. Matemática 5. Lima, Perú: Editorial
Santillana. Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo. Matemática 5. Lima, Perú:
Editorial Santillana.

Otros:
Plumones, plumón indeleble, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tiza, vasos
descartables (N.° 8 y 12), tijeras, cinta adhesiva, hojas de papel A4 (de periódico, encartes de
centros comerciales, bond).

Vilcabamba, marzo del 2019

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DOCENTE DE ÁREA

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