PRIORIZACIÓN + INDICADORES DE EVALUACIÓN 2024
MATEMÁTICA 5°
OBJETIVOS BASALES
EJE: “NÙMEROS Y OPERACIONES ”
OA_1 Representar y
describir números naturales
de hasta más de 6 dígitos y
menores que 1 000
millones:
• identificando el valor
posicional de los dígitos
• componiendo y
descomponiendo números
naturales en forma estándar
y expandida
aproximando cantidades
• comparando y ordenando
números naturales en este
ámbito numérico
• dando ejemplos de estos
números naturales en
contextos reales
OA_3 Demostrar que
comprenden la
multiplicación de números
naturales de dos dígitos por
números naturales de dos
dígitos:
 estimando productos
 aplicando estrategias de
cálculo mental
resolviendo problemas
rutinarios y no rutinarios
aplicando el algoritmo
OA_4 Demostrar que
comprenden la división con
dividendos de tres dígitos y
divisores de un dígito:
 interpretando el resto
resolviendo problemas
rutinarios y no rutinarios
que impliquen divisiones
OA_6 Resolver problemas
rutinarios y no rutinarios
que involucren las cuatro
operaciones y
combinaciones de ellas:
que incluyan situaciones
con dinero usando la
› Describen el significado de cada dígito de un número determinado.
› Dan ejemplos de números grandes utilizados en medios impresos o electrónicos.
› Aproximan números, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 43 950 a la
unidad de mil más cercana.
› Expresan un número dado en notación expandida. Por ejemplo: expresan 53 657 en la
forma:
5 x 10 000 + 3 x 1 000 + 6 x 100 + 5 x 10 + 7
› Escriben en notación estándar el numeral representado en notación expandida.
› Explican y muestran el significado de las cifras en números cuyas cifras se repiten. Por
ejemplo, en 555 555, explican que el primer número representa 5 centenas de mil, que el
segundo número representa 5 decenas de mil, etc.
› Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar números.
› Ordenan números de manera creciente y decreciente.
› Explican el orden de números, empleando el valor posicional.
› Dividen en partes iguales tramos de la recta numérica. Por ejemplo: entre 100 000 y 1
000 000.
› Identifican el primer, segundo, tercer,… término en secuencias ordenadas.
› Intercalan números entre números en la recta numérica. Por ejemplo: intercalan dos
números entre 10 000 y 10 004 en la recta numérica.
› Aplican redondeo para estimar productos y emplean la calculadora para comprobar la
estimación dada. Por ejemplo:
42 · 58 40 · 60 = 2 400, y usan la calculadora para comprobar este resultado.
› Aplican la propiedad distributiva para multiplicar números. Por ejemplo:
12 · 50 = (10 + 2) · 50 = 10 · 50 + 2 · 50 = 500 + 100 = 600.
› Usan propiedades del cálculo mental, como las propiedades conmutativa y asociativa,
para multiplicar números. Por ejemplo:
25 · 68 = 25 · (17 · 4) = 25 · ( 4 · 17) = (25 · 4) · 17 = 100 · 17 = 1700.
› Muestran los pasos que se debe dar para multiplicar números de dos dígitos por 11, 12, …
19, usando bloques de base diez, y registran el proceso simbólicamente.
› Resuelven multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no rutinarios, usando
el algoritmo de la multiplicación.
› Modelan la división como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base diez,
y registran los resultados de manera simbólica.
› Explican el resto de una división en términos del contexto.
› Ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo: determinan que
5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar con 22 personas.
› Redondean cocientes.
› Expresan restos como fracciones.
› Expresan restos como decimales.
› Resuelven un problema no rutinario de división en contexto, usando el algoritmo y
registrando el proceso.
› Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solución de un problema dado.
› Demuestran que la solución aproximada a un problema no rutinario dado, no requiere de
una respuesta exacta.
› Determinan respuestas aproximadas.
› Estiman la solución de un problema dado y lo resuelven.
› Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando la
calculadora.
calculadora y el
computador en ámbitos
numéricos superiores al 10
000.
OA_7 Demostrar que
comprenden las fracciones
propias: › representándolas
de manera concreta,
pictórica y simbólica ›
creando grupos de
fracciones equivalentes
_simplificando y
amplificando_ de manera
concreta, pictórica y
simbólica, de forma
manual y/o con software
educativo › comparando
fracciones propias con
igual y distinto
denominador de manera
concreta, pictórica y
simbólica.
OA_10 Determinar el
decimal que corresponde a
fracciones con
denominador 2, 4, 5 y 10.
OA_11 Comparar y
ordenar decimales hasta la
milésima.
OA_13 Resolver
problemas rutinarios y no
rutinarios, aplicando
adiciones y sustracciones
de fracciones propias o
decimales hasta la
milésima
› Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven.
› Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
› Evalúan la solución de un problema en su enunciado.
› Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.
› Representan una fracción propia en cuadrículas, en superficies de círculos, en ángulos en
círculos. Por ejemplo, representan la fracción 2/3 en cuadrículas, coloreando dos
de tres cuadrados; en superficies en el círculo, dividiendo esa superficie en tres partes
iguales y coloreando dos de esas superficies, y en ángulos, marcando 240º en el círculo.
› Explican que una fracción admite distintas representaciones.
› Reconocen la unidad en superficies de círculos, en cuadrículas, en ángulos en el círculo y
en la recta numérica, y que una fracción representa una parte de esa unidad.
› Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qué una fracción tiene
muchas fracciones equivalentes a ella, usando materiales concretos.
› Comparan fracciones propias en la recta numérica de igual y distinto denominador.
› Escriben el decimal que corresponde a una representación pictórica de una parte de una
superficie en cuadrículas; de ángulos en círculos; de una parte de una superficie en
círculos, y de una parte de la recta numérica.
› Describen el valor de cada cifra en un decimal dado.
› Representan de manera pictórica decimales asociados a fracciones de denominador 2, 4, 5
y 10. Por ejemplo, representan los decimales asociados a las fracciones 1/2, 1/4 y 2/5 de
manera pictórica.
› Escriben en forma de decimal números dados en forma fraccionaria con denominadores
2, 4, 5 y 10.
› Expresan una representación pictórica en forma decimal y fraccionaria.
› Ordenan decimales hasta la cifra de las décimas en la recta numérica.
› Ordenan decimales hasta la cifra de las milésimas, explicando el procedimiento empleado
por medio de ejemplos.
› Explican por qué son iguales los decimales cuyas cifras de las décimas son iguales y
distintas de cero, y cuyas cifras de las centésimas y milésimas son cero. Por ejemplo, por
qué son iguales 0,4; 0,40; 0,400.
› Ordenan números decimales, aplicando la estrategia del valor posicional.
› Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de decimales hasta el
centésimo.
› Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones hasta el
centésimo.
› Evalúan las soluciones de los problemas en función del contexto.
› Distinguen entre problemas rutinarios y no rutinarios que involucran fracciones o
decimales y dan ejemplos de cada uno de ellos.
Objetivos Complementarios
OA_2 Aplicar estrategias de
cálculo mental para la
multiplicación:
 anexar ceros cuando se
multiplica por un múltiplo de
10
 doblar y dividir por 2 en
forma repetida
usando las propiedades
conmutativa, asociativa y
distributiva
OA_5 Realizar cálculos que
involucren las cuatro
operaciones, aplicando las
reglas relativas a paréntesis y la
prevalencia de la multiplicación
y la división por sobre la
adición y la sustracción cuando
corresponda.
OA_6 Resolver problemas
rutinarios y no rutinarios que
involucren las cuatro
operaciones y combinaciones de
ellas:
 que incluyan situaciones con
dinero
usando la calculadora y el
computador en ámbitos
numéricos superiores al 10 000.
OA_8 Demostrar que
comprenden las fracciones
impropias de uso común de
denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8,
10, 12 y los números mixtos
asociados:
 usando material concreto y
pictórico para representarlas,
de manera manual y/o con
software educativo
 identificando y determinando
equivalencias entre
fracciones impropias y
números mixtos
representando estas fracciones y
estos números mixtos en la recta
numérica
› Determinan productos cuando uno de los factores es múltiplo de 10, 100 o 1 000.
› Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles. Por ejemplo:
34 · 5 = 17 · 10.
› Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades. Por ejemplo:
12 · 25 = 6 · 50 = 3 · 100
› Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo en múltiplos
de 10. Por ejemplo:
102 · 4 = (100 + 2) · 4 = 100 · 4 + 2 · 4
› Doblan multiplicaciones dadas para realizar multiplicaciones. Por ejemplo: para
calcular 12 x 3, piensan en 6x3 y la doblan.
› Usan las propiedades conmutativa y asociativa para multiplicar números. Por
ejemplo:
25 · (3 · 4) = 25 · (4 · 3) = (25 · 4) · 3 = 100 · 3 = 300
› Realizan operaciones combinadas de sumas y restas.
› Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que involucran paréntesis.
› Calculan expresiones desconocidas en igualdades en que intervienen sumas y restas.
› Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones.
› Aplican reglas de paréntesis en la operatoria con expresiones numéricas.
› Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solución de un problema dado.
› Demuestran que la solución aproximada a un problema no rutinario dado, no
requiere de una respuesta exacta.
› Determinan respuestas aproximadas.
› Estiman la solución de un problema dado y lo resuelven.
› Resuelven problemas matemáticos relativos a cálculos de números, usando la
calculadora.
› Identifican qué operación es necesaria para resolver un problema dado y lo
resuelven.
› Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
› Evalúan la solución de un problema en su enunciado.
› Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.
› Explican por qué las fracciones equivalentes representan la misma cantidad.
› Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes.
› Demuestran de manera pictórica que dos fracciones equivalentes se han amplificado
o simplificado.
› Emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones de distinto
denominador en fracciones equivalentes de igual denominador.
OA_9 Resolver adiciones y
sustracciones con fracciones
propias con denominadores
menores o iguales a 12:
 de manera pictórica y
simbólica
amplificando o simplificando
OA_12 Resolver adiciones y
sustracciones de decimales,
empleando el valor posicional
hasta la milésima.
› Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual
denominador en sumas y restas, de manera pictórica.
› Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual
denominador en sumas o restas de ellas, amplificando o simplificando.
› Determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador.
› Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador.
› Resuelven problemas que involucran sumas o restas de fracciones y determinan si la
solución es razonable.
› Explican por qué se debe mantener la posición de las cifras decimales en sumas y
restas de decimales.
› Corrigen errores en la ubicación de decimales en sumas y restas de ellos. Por
ejemplo, ubican de manera correcta las cifras de las décimas y centésimas en sumas y
restas de decimales.
› Usan estrategias de estimación para predecir sumas y restas de decimales.
EJE: "PATRONES Y ÁLGEBRA"
OA_14 Descubrir alguna regla
que explique una sucesión dada y
que permita hacer predicciones.
OA_15 Resolver problemas,
usando ecuaciones e inecuaciones
de un paso, que involucren
adiciones y sustracciones, en
forma pictórica y simbólica.
› Extienden un patrón numérico con y sin materiales concretos, y explican cómo
cada elemento difiere de los anteriores.
› Muestran que una sucesión dada puede tener más de un patrón que la genere. Por
ejemplo: la sucesión 2, 4, 6, 8, … puede tener como patrón los números pares
consecutivos, o podría ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7,… y en este caso
podría tener un patrón de cuatro números pares consecutivos y cuatro números
impares consecutivos.
› Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesión dada y explican la regla de
cada uno de ellos.
› Dan una regla para un patrón en una sucesión y completan los elementos que
siguen en ella, usando esa regla.
› Describen, oralmente o de manera escrita, un patrón dado, usando lenguaje
matemático, como uno más, uno menos, cinco más.
› Describen relaciones en una tabla o un gráfico de manera verbal.
› Expresan un problema mediante una ecuación donde la incógnita está representada
por una letra.
› Crean un problema para una ecuación dada.
› Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuación.
› Resuelven una ecuación simple de primer grado con una incógnita que involucre
adiciones y sustracciones.
› Evalúan la solución obtenida de un problema en términos del enunciado del
problema.
› Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones.
EJE: “GEOMETRÍA”
OA_17 Describir y dar ejemplos
de aristas y caras de figuras 3D y
lados de figuras 2D:
 que son paralelos
 que se intersectan
que son perpendiculares
OA_18 Demostrar que
comprenden el concepto de
congruencia, usando la traslación,
la reflexión y la rotación en
cuadrículas y mediante software
geométrico.
Objetivos Complementarios
OA_16 Identificar y dibujar
puntos en el primer cuadrante del
plano cartesiano, dadas sus
coordenadas en números
naturales.
› Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en
figuras 3D del entorno.
› Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras
2 del entorno.
› Muestran líneas paralelas, perpendiculares, además de intersecciones entre ellas, en
figuras 2D del entorno.
› Identifican aristas y caras que son paralelas, perpendiculares e intersecciones entre
ellas, en figuras 2D y 3D en medios impresos y electrónicos.
› Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son paralelas o
perpendiculares.
› Describen las caras y aristas de figuras 3D, usando términos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
› Describen lados de figuras 2D, usando términos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
› Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada
no experimenta transformaciones en sus ángulos.
› Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada
no experimenta transformaciones en las medidas de sus lados.
› Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
› Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
› Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo.
› Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del plano cartesiano.
› Identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el primer cuadrante del
plano cartesiano.
› Identifican coordenadas de vértices de triángulos y cuadriláteros dibujados en el
primer cuadrante del plano cartesiano.
› Dibujan triángulos y cuadriláteros en el primer cuadrante del plano cartesiano,
conociendo las coordenadas de sus vértices.
EJE: “MEDICIÓN”
OA_19 Medir longitudes con
unidades estandarizadas (m, cm,
mm) en el contexto de la
resolución de problemas.
OA_21 Diseñar y construir
diferentes rectángulos, dados el
perímetro, el área o ambos, y
sacar conclusiones.
OA_22 Calcular áreas de
triángulos, de paralelogramos y
de trapecios, y estimar áreas de
figuras irregulares aplicando las
siguientes estrategias:
 conteo de cuadrículas
 comparación con el área de un
rectángulo
completar figuras por traslación
Objetivos Complementarios
OA_20 Realizar
transformaciones entre unidades
de medidas de longitud: km a m,
m a cm, cm a mm y viceversa, de
manera manual y/o usando
software educativo.
› Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en metros, otros
que se puedan expresar en centímetros y otros que se puedan expresar en milímetros.
› Miden las aristas de prismas rectos, de pirámides y la altura de un cono.
› Demuestran, por medio de ejemplos, que en el mundo real no existen figuras
planas; por ejemplo, la pizarra de la sala de clases tiene un alto.
› Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos.
› Dibujan dos o más rectángulos de igual perímetro.
› Dibujan dos o más rectángulos de igual área.
› Dibujan rectángulos cuya área se conoce. Por ejemplo, dibujan dos rectángulos que
tengan área 36 cm2.
› Comprueban que, entre los rectángulos de igual perímetro, el cuadrado es el que
tiene mayor área.
› Forman figuras en el plano, trasladando figuras. Por ejemplo: trasladan dos
triángulos para unirlos a un rectángulo y forman un trapecio.
› Forman figuras del plano a partir de reflexiones. Por ejemplo: reflejan un triángulo
equilátero respecto de uno de sus lados para formar un rombo.
› Transforman figuras del plano en otras de igual área, aplicando transformaciones
isométricas. Por ejemplo: aplican traslaciones para transformar paralelogramos en
rectángulos de igual área.
› Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos rectángulos a partir del área
de un rectángulo.
› Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos acutángulos, usando áreas de
triángulos rectángulos.
› Calculan áreas de triángulos acutángulos, aplicando estrategias elaboradas.
› Elaboran estrategias para calcular áreas de triángulos obtusángulos a partir de
paralelogramos.
› Explican la estrategia usada en la resolución de un problema relativo a cálculos de
áreas de rectángulos.
› Evalúan la solución de problemas relativos a áreas en función del contexto del
problema.
› Estiman áreas pedidas en un problema y cotejan esta estimación con la solución
obtenida del problema.
› Expresan en una unidad de medida los lados de figuras que tienen distintos tipos de
medidas. Por ejemplo: en un rectángulo cuyo largo está expresado en metros y su
ancho en centímetros, expresan ambos lados en centímetros.
› Explican la utilidad que tiene la transformación de kilómetros a metros, de metros
a centímetros y de centímetros a milímetros.
› Explican cómo se transforman kilómetros a metros, metros a centímetros y
centímetros a milímetros.
› Resuelven problemas que involucran transformaciones de kilómetros a metros,
metros a centímetros y centímetros a milímetros.
EJE: "DATOS Y PROBABILIDADES"
OA_23 Calcular el promedio de
datos e interpretarlo en su
contexto.
OA_24 Describir la posibilidad
de ocurrencia de un evento en
base a un experimento aleatorio,
empleando los términos seguro -
posible - poco posible -
imposible.
OA_26 Leer, interpretar y
completar tablas, gráficos de
barra simple y gráficos de línea y
comunicar sus conclusiones.
Objetivos Complementarios
OA_25 Comparar probabilidades
de distintos eventos sin
calcularlas.
OA_27 Utilizar diagramas de
tallo y hojas para representar
datos provenientes de muestras
aleatorias.
› Explican la información que entrega el promedio de un conjunto de datos.
› Determinan el promedio de un conjunto de datos.
› Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la
medida más apropiada para comunicar una situación.
› Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto
de datos.
› Obtienen conclusiones a partir de la información que entrega el promedio de un
conjunto de datos en un contexto determinado.
› Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
› Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al
lanzar un dado, indican los resultados posibles incluidos en el evento “que salga un
número par”.
› Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones
simples como seguro, posible, poco posible o imposible.
› Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco
posible o imposible.
› Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadísticos realizados.
› Leen e interpretan información dada en tablas.
› Leen e interpretan información dada en gráficos de línea y responden preguntas
relativas a la información que entrega.
› Comparan información extraída de gráficos de línea.
› Completan información dada en tablas.
› Resuelven problemas que impliquen interpretar información presentada en
gráficos.
› Responden preguntas a partir de la información extraída de gráficos de barra
simple.
› Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros
eventos, sin calcularla.
› Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos
lanzamientos, dicen, sin calcular, cuál es más probable que ocurra.
› Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quién tiene más probabilidad
de ganar.
› Explican, en el contexto de datos dados, cómo se hace un diagrama de tallo y
hojas.
› Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
› Completan diagramas de tallo y hojas en que están representados datos
correspondientes a muestras aleatorias.

OBJETIVOS BASALES
EJE: “NÙMEROS Y OPERACIONES ”
OA_2 Realizar cálculos que
involucren las cuatro operaciones
en el contexto de la resolución de
problemas, utilizando la
calculadora en ámbitos superiores
a 10 000.
OA_3 Demostrar que
comprenden el concepto de razón
de manera concreta, pictórica y
simbólica, en forma manual y/o
usando software educativo.
OA_4 Demostrar que
comprenden el concepto de
porcentaje de manera concreta,
pictórica y simbólica, de forma
manual y/o usando software
educativo.
OA_5 Demostrar que
comprenden las fracciones y los
números mixtos:
 identificando y determinando
equivalencias entre fracciones
impropias y números mixtos,
usando material concreto y
representaciones pictóricas de
manera manual y/o con
software educativo
 representando estos números
en la recta numérica
OA_7 Demostrar que
comprenden la multiplicación y la
división de decimales por
números naturales de un dígito,
múltiplos de 10 y decimales hasta
la milésima de manera concreta,
pictórica y simbólica.
MATEMÁTICA 6°
› Estiman la solución de un problema que involucra sumas y restas y verifican la
estimación, resolviéndolo.
› Estiman la solución de un problema que involucra multiplicaciones y
divisiones y verifican la estimación, resolviéndolo.
› Determinan lo razonable de una respuesta para un problema.
› Realizan cálculos con la calculadora en el contexto de la resolución de
problemas.
› Dan una representación pictórica de una razón.
› Describen la razón de una representación concreta o pictórica de ella.
› Expresan una razón de múltiples formas, como 3:5, o 3 es a 5.
› Identifican y describen razones en contextos reales.
› Explican la razón como parte de un todo. Por ejemplo, para un conjunto de 6
autos y 8 camionetas, explican las razones: 6:8, 6:14, 8:14.
› Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolución de problemas.
› Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas.
› Explican el porcentaje como una parte de 100.
› Explican el porcentaje como una razón de consecuente 100.
› Usan materiales concretos o representaciones pictóricas para ilustrar un
porcentaje.
› Expresan un porcentaje como una fracción o un decimal.
› Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos, y lo registran
simbólicamente.
› Resuelven problemas que involucran porcentajes.
› Demuestran, usando modelos, que una fracción impropia representa un número
mayor que 1.
› Expresan fracciones impropias como números mixtos.
› Expresan números mixtos como fracciones impropias.
› Identifican en la recta numérica fracciones impropias y los números mixtos
correspondientes.
› Ubican un conjunto de fracciones, que incluyan fracciones impropias y
números mixtos, en la recta numérica y explican la estrategia usada para
determinar la posición.
› Identifican fracciones equivalentes en la recta numérica.
› Resuelven problemas relativos a la identificación de fracciones y números
mixtos en la recta numérica.
› Multiplican un número decimal hasta el décimo por un número natural:
- de manera pictórica, transformando a fracción de denominador 10 el decimal
- transformando a fracción de denominador 10 el decimal y expresando la
multiplicación como suma de fracciones
- usando estimaciones para ubicar la coma. Por ejemplo, 2,3 · 7 es
aproximadamente16, y como 23 · 7 = 161 entonces 2,3 · 7 = 16,1
› Dividen, por escrito, un número decimal hasta el décimo por un número
natural, usando estimaciones para ubicar la coma. Por ejemplo, para dividir
3,5:5, estiman que el resultado está entre 0 y 1 y como 35:5=7, entonces
3,5:7=0,7.
› Explican estrategias para multiplicar y dividir un número decimal hasta el
milésimo por un número natural.
OA_8 Resolver problemas
rutinarios y no rutinarios que
involucren adiciones y
sustracciones de fracciones
propias, impropias, números
mixtos o decimales hasta la
milésima.
Objetivos Complementarios
OA_1 Demostrar que
comprenden los factores y
múltiplos:
 determinando los múltiplos y
los factores de números
naturales menores de 100
 identificando números primos
y compuestos
resolviendo problemas que
involucran múltiplos
OA_6 Resolver adiciones y
sustracciones de fracciones
propias e impropias y números
mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos
dígitos.
› Identifican qué operaciones son necesarias para resolver un problema y lo
resuelven.
› Interpretan números representados como fracciones o decimales en el contexto
de problemas.
› Suman y restan las fracciones o los decimales involucrados en el problema.
› Verifican si el número decimal o la fracción obtenida como resultado es
pertinente con el enunciado del problema.
› Explican por medio de ejemplos qué es un múltiplo de un número e identifican
múltiplos en secuencias numéricas.
› Determinan múltiplos de números.
› Determinan todos los factores de un número dado.
› Explican qué es un número primo y dan ejemplos.
› Identifican los factores de un número dado y explican la estrategia usada. Por
ejemplo, diagramas, árboles, división por números primos.
› Explican qué es un número compuesto y dan ejemplos.
› Calculan el mínimo común múltiplo entre números naturales.
› Resuelven problemas que involucran factores y múltiplos.
› Suman y restan fracciones de manera pictórica.
› Suman y restan fracciones mentalmente, amplificando o simplificando.
› Suman y restan fracciones de manera escrita, amplificando o simplificando.
› Explican procedimientos para sumar números mixtos.
EJE: "PATRONES Y ÁLGEBRA"
OA_11 Resolver ecuaciones de
primer grado con una incógnita,
utilizando estrategias como:
 usar una balanza
 usar la descomposición y la
correspondencia 1 a 1 entre
los términos en cada lado de la
ecuación
 y aplicando procedimientos
formales de resolución
Objetivos Complementarios
OA_9 Demostrar que
comprenden la relación entre los
valores de una tabla y aplicarla en
la resolución de problemas
sencillos:
 identificando patrones entre los
valores de la tabla
formulando una regla con
lenguaje matemático
OA_10 Representar
generalizaciones de relaciones
entre números naturales, usando
expresiones con letras y
ecuaciones.
› Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos
hasta equilibrar una balanza.
› Expresan números en una forma que involucre adiciones o sustracciones con
números. Por ejemplo: expresan 17 en la forma 2 · 8 + 1, o 25 en la forma 3 · 9 - 2.
› Expresan números en una forma que involucre adiciones o sustracciones con
números y con incógnitas. Por ejemplo: expresan 19 en la forma 4 · x + 3.
› Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo
una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven la ecuación 5 · x + 4 = 39,
expresando 39 en la forma 5 · x + 4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan
el valor de x.
› Aplican procedimientos formales, como sumar o restar números a ambos lados de
una ecuación, para resolver ecuaciones.
› Establecen relaciones que se dan entre los valores dados en una tabla, usando
lenguaje matemático.
› Crean representaciones pictóricas de las relaciones que se dan en una tabla de
valores.
› Usando la relación entre los valores de una tabla, predicen los valores de un
término desconocido y verifican la predicción.
› Formulan una regla que se da entre los valores de dos columnas de números en una
tabla de valores.
› Identifican elementos desconocidos en una tabla de valores.
› Describen patrones en una tabla de valores dados.
› Crean una tabla de valores para registrar información y destacar un patrón cuando
se resuelve un problema.
› Escriben y explican la fórmula para encontrar el perímetro de un rectángulo.
› Escriben y explican la fórmula para encontrar el área de un rectángulo.
› Usan letras para generalizar la propiedad conmutativa de la adición y la
multiplicación.
› Describen la relación entre los valores en una tabla, usando una expresión en que
intervienen letras.
› Representan la regla de un patrón, usando una expresión en que intervienen letras.
EJE: "GEOMETRÍA"
OA_13 Demostrar que
comprenden el concepto de área
de una superficie en cubos y
paralelepípedos, calculando el
área de sus redes (plantillas)
asociadas.
OA_16 Identificar los ángulos
que se forman entre dos rectas
que se cortan (pares de ángulos
opuestos por el vértice y pares de
ángulos complementarios).
Objetivos Complementarios
OA_12 Construir y comparar
triángulos de acuerdo a la medida
de sus lados y /o sus ángulos con
instrumentos geométricos o
software geométrico.
OA_14 Realizar teselados de
figuras 2D usando traslaciones,
reflexiones y rotaciones.
OA_15 Construir ángulos
agudos, obtusos, rectos,
extendidos y completos con
instrumentos geométricos o
software geométrico.
OA_17 Demostrar de manera
concreta, pictórica y simbólica
que la suma de los ángulos
interiores de un triángulo es 180º
y de un cuadrilátero es 360º.
› Ilustran y explican el concepto de área de una superficie en figuras 3D.
› Demuestran que el área de redes asociadas a cubos y paralelepípedos corresponde
al área de la superficie de estas figuras 3D.
› Dan procedimientos para calcular áreas de superficies de cubos y paralelepípedos.
› Identifican los ángulos opuestos por el vértice que se forman entre dos rectas que
se cortan.
› Demuestran, usando rotaciones, que los ángulos opuestos por el vértice tienen
igual medida.
› Verifican, usando transportador, que los ángulos opuestos por el vértice tienen
igual medida.
› Identifican ángulos en rectas que se cortan en figuras del entorno.
› Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ángulos interiores
opuestos.
› Construyen triángulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando
instrumentos geométricos o procesadores geométricos.
› Construyen triángulos en que se conoce la longitud de uno de sus lados y la medida
de sus ángulos interiores, usando instrumentos geométricos o procesadores
geométricos.
› Clasifican triángulos y explican el criterio de clasificación.
› Comparan triángulos, usando la clasificación dada.
› Explican el concepto de teselado por medio de ejemplos.
› Reconocen teselados regulares en contextos diversos. Por ejemplo, reconocen
teselados construidos con cuadrados en patios del colegio, en el piso del baño o la
cocina de sus casas.
› Reconocen teselados semirregulares en contextos diversos. Por ejemplo: reconocen
teselados construidas con cuadrados y triángulos equiláteros en obras de arte.
› Realizan teselados regulares, aplicando traslaciones.
› Dibujan un círculo y registran ángulos agudos, rectos y obtusos en él, utilizando un
transportador.
› Construyen un ángulo recto y lo toman como referencia para determinar ángulos
agudos y obtusos.
› Construyen ángulos agudos o ángulos agudos y obtusos que sumen 180° con un
transportador o con procesadores geométricos.
› Trazan rectas paralelas a los lados de triángulos y que pasan por el vértice opuesto.
› Usan traslaciones para formar 180º con los ángulos interiores de triángulos.
› Explican por qué la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180º.
› Usan resultados acerca de la suma de ángulos interiores en triángulos para
demostrar que la suma de ángulos interiores en un cuadrilátero es 360º. Por ejemplo:
trazan una diagonal en un cuadrilátero y aplican resultados de la suma de los ángulos
interiores en triángulos.
EJE: "MEDICIÓN"
OA_18 Calcular la superficie de
cubos y paralelepípedos
expresando el resultado en cm2 y
m2.
OA_19 Calcular el volumen de
cubos y paralelepípedos,
expresando el resultado en cm3,
m3 y mm3.
Objetivos Complementarios
OA_20 Estimar y medir ángulos
usando el transportador,
expresando las mediciones en
grados.
OA_21 Calcular ángulos en
rectas paralelas cortadas por una
transversal y en triángulos.
› Calculan áreas de redes asociadas a cubos y paralelepípedos.
› Comparan las áreas de las caras de paralelepípedos y las áreas de las caras de
cubos.
› Determinan áreas de las superficies de cubos a partir de la medida de sus aristas.
› Resuelven problemas relativos a áreas de superficies de cubos y paralelepípedos.
› Explican, por medio de ejemplos, el concepto de volumen.
› Descubren una fórmula para calcular el volumen de cubos y paralelepípedos.
› Determinan volúmenes de cubos y paralelepípedos, conociendo información
relativa a sus aristas.
› Resuelven problemas relativos a volúmenes de cubos y paralelepípedos
conociendo información relativa a áreas de superficies de estas figuras 3D.
› Explican la manera en que se miden ángulos con un transportador.
› Explican qué es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el
transportador.
› Describen el procedimiento usado para estimar ángulos con un transportador.
› Explican la manera en que se miden ángulos con un transportador.
› Identifican ángulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cortadas por
una transversal y demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
› Identifican ángulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cortadas por
una transversal.
› Identifican rectas paralelas en polígonos y calculan ángulos interiores de estos
polígonos.
› Resuelven problemas relativos a cálculos de ángulos en paralelogramos.
EJE: "DATOS Y PROBABILIDADES"
OA_23 Conjeturar acerca de la
tendencia de resultados
obtenidos en repeticiones de un
mismo experimento con dados,
monedas u otros, de manera
manual y/o usando software
educativo.
OA_24 Leer e interpretar
gráficos de barra doble y
circulares y comunicar sus
conclusiones.
Objetivos Complementarios
OA_22 Comparar distribuciones
de dos grupos, provenientes de
muestras aleatorias, usando
diagramas de puntos y de tallo y
hojas.
› Describen un diagrama de árbol por medio de ejemplos.
› Enumeran resultados posibles de lanzamientos de monedas o dados con ayuda de
un diagrama de árbol. Por ejemplo, al lanzar tres veces una moneda, o una vez dos
dados.
› Realizan de manera repetitiva experimentos con monedas para conjeturar acerca
de las tendencias de los resultados.
› Conjeturan acerca de porcentajes de ocurrencia de eventos relativos a
lanzamientos de monedas o dados.
› Muestran que cada parte de un gráfico circular es un porcentaje de un todo.
› Explican por medio de ejemplos que los gráficos de barras dobles muestran dos
tipos de información. Por ejemplo, las temperaturas altas y bajas en distintas
ciudades que se produjeron en un día.
› Interpretan información presentada en gráficos de barras dobles.
› Interpretan información presentada en gráficos circulares en términos de
porcentaje.
› Usan diagramas de puntos para responder preguntas.
› Construyen diagramas de puntos para obtener distribuciones de valores de
resultados.
› Construyen diagramas de puntos para comparar distribuciones.
› Construyen diagramas de tallo y hojas para obtener distribuciones de valores de
resultados.
› Construyen diagramas de tallo y hojas para comparar distribuciones.

EJE: “NÚMEROS Y OPERACIONES ”
OBJETIVOS BASALES
OA 1_Mostrar que comprenden
la adición y la sustracción de
números enteros:
>>Representando los números
enteros en la recta numérica.
>>Representándolas de manera
concreta, pictórica y simbólica.
>>Dándole significado a los
símbolos + y – según el contexto
(por ejemplo: un movimiento en
una dirección seguido de un
movimiento equivalente en la
posición opuesta no representa
ningún cambio de posición).
>>Resolviendo problemas en
contextos cotidianos.
OA_3: Resolver problemas que
involucren la multiplicación y la
división de fracciones y de
decimales positivos de manera
concreta, pictórica y simbólica
(de forma manual y/o con
software educativo).
OA_4 Mostrar que comprenden
el concepto de
porcentaje:
>>Representándolo de manera
pictórica.
>>Calculando de varias maneras.
>>Aplicándolo a situaciones
sencillas.
MATEMÁTICA 7°
Relacionan cantidades de la vida diaria con números enteros; por ejemplo: en el
ámbito de temperaturas, cuentas corrientes, niveles de profundidad en el mar o
en minas subterráneas, cargas eléctricas, líneas de tiempo, superávit y déficit,
balances financieros, etc.
Posicionan y representan números enteros positivos y enteros negativos en
escalas, como la recta numérica y en diagramas, como en termómetros.
Explican la adición y la sustracción de números enteros con procesos reales de
la vida diaria; por ejemplo: aumento y baja de temperaturas, depósito y retiro de
dinero en cuentas, etc.
Representan la adición de números enteros de manera concreta (rebajar una
deuda, reducir un déficit, disminuir la profundidad, etc.), pictórica (recta
numérica) y simbólica.
Distinguen entre el signo de números enteros y el símbolo de la adición o la
sustracción.
Resuelven problemas en contextos cotidianos, de manera mental y de manera
algebraica.
Descubren el efecto que tienen los factores 10, 100 y 1000 en la multiplicación y
la división de números decimales
Resuelven problemas que involucran la división de números decimales o la
multiplicación de fracciones, de manera concreta, pictórica y simbólica.
Crean problemas de la vida cotidiana que se modelan y se resuelven con
operaciones matemáticas en el ámbito de números enteros y fracciones.
Identifican procedimientos de la vida diaria con operaciones matemáticas; por
ejemplo: agregar y reducir con sumar y restar, repartir con dividir, etc.
>>Crean problemas a partir de datos.
Representan el porcentaje de manera concreta, pictórica y simbólica.
Relacionan porcentajes conocidos con sus respectivas divisiones; por ejemplo:
calcular el 25% de un valor es lo mismo que dividirlo por 4; el 20% de un valor
es lo mismo que dividirlo por 5, etc.
Calculan mentalmente el porcentaje de un valor, aplicando la estrategia de la
división o de la multiplicación.
Resuelven problemas que involucran porcentajes en situaciones de la vida real
(IVA, ofertas, préstamos, etc.).
Objetivos Complementarios
OA_2:Explicar la multiplicación
y la división de fracciones
positivas:
>>Utilizando representaciones
concretas, pictóricas y
simbólicas.
>>Relacionándolas con la
multiplicación y la división de
números decimales
OA_5 Utilizar potencias de base
10 con exponente natural:
>>Usando los términos potencia,
base, exponente, elevado.
>>Definiendo y usando el
exponente 0 en el sistema
decimal.
>>Expresando números naturales
en notación científica (sistema
decimal).
>>Resolviendo problemas,
usando la notación científica.
Explican la regla de la multiplicación de fracciones, utilizando representaciones
pictóricas.
Aplican la regla de la multiplicación de fracciones en ejercicios rutinarios.
Representan la división de una fracción por otra fracción con material concreto o en
la recta numérica.
Establecen la relación entre la multiplicación de un número decimal (fracción) por
un número natural.
Descubren la “regla” de división entre números decimales (amplificar el divisor para
tener un número natural)
Representan concretamente la división por un número decimal; por
ejemplo: determinar cuántos vasos de 0,25 l se necesita para repartir
el contenido de una botella de 0,75 l.
Representan potencias de base 10 de manera concreta, pictórica y simbólica.
Reconocen potencias como productos de factores iguales, identificando la base y el
exponente.
Transforman potencias de base 10 en números naturales y viceversa.
Descomponen números en potencias de base 10.
Identifican los valores posicionales del sistema decimal como potencias y completan
tablas posicionales.
Identifican los valores posicionales del sistema decimal como potencias y completan
tablas posicionales.
Resuelven problemas que involucra notación científica.
EJE: "PATRONES Y ÁLGEBRA"
OA_6 Utilizar el lenguaje
algebraico para generalizar
relaciones entre números, para
establecer y formular reglas y
propiedades y construir
ecuaciones.
OA_8 Demostrar que
comprenden las proporciones
directas e inversas:
>>Realizando tablas de valores
para relaciones proporcionales
graficando los valores de la
tabla.
>>Explicando las características
de la gráfica.
>>Resolviendo problemas de la
vida diaria y de otras asignaturas.
Objetivos Complementarios
OA_7 Reducir expresiones
algebraicas, reuniendo términos
semejantes para obtener
expresiones de la forma ax + by
+ cz; (a, b, c P Z).
OA_9: Modelar y resolver
problemas diversos de la vida
diaria y de otras asignaturas, que
involucran ecuaciones e
inecuaciones lineales de la forma:
>>ax = b; x/a = b (a, b y c P Z; a
≠ 0)
>>ax < b; ax > b x/a < b; x/a > b
(a, b y c
P N; a ≠ 0)
Representan patrones de manera pictórica y simbólica.
Relacionan expresiones algebraicas con patrones dados.
Expresan patrones geométricos con términos algebraicos; por ejemplo: “tres
unidades al norte (n) y dos unidades al este (e)” con 3n + 2e, relacionando con
puntos y gráficas en el plano cartesiano.
Relacionan expresiones del lenguaje natural con términos algebraicos; por ejemplo:
“el doble de…” o “la mitad de…” con 2x o x/ 2, etc.
Representan expresiones algebraicas sencillas de manera concreta (metáfora de
máquinas), pictórica (medidas de figuras) y simbólica.
Resuelven problemas de la vida cotidiana que pueden ser resueltos con ecuaciones.
Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma directamente
proporcional.
Completan y elaboran tablas de valores que pertenecen a proporcionalidades
directas.
Confeccionan gráficos que pertenecen a proporcionalidades directas.
Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma inversamente
proporcional.
Explican la diferencia entre proporcionalidad directa e inversa.
Reconocen la proporcionalidad directa e inversa en tablas de valores, gráficos y
situaciones reales.
Resuelven problemas mediante la proporcionalidad correspondiente.
Representan la adición y la sustracción de variables por la unión y la separación de
símbolos pictóricos.
Representan la conmutatividad y la asociatividad de la adición en forma concreta o
pictórica.
Reducen expresiones algebraicas en perímetros de figuras geométricas.
Aplican la conmutatividad y la asociatividad de la adición para reducir expresiones
algebraicas.
Representan transformaciones equivalentes mediante modelos concretos de
balanzas: agregar o sacar objetos.
Resuelven ecuaciones e inecuaciones en ejercicios rutinarios, aplicando
transformaciones equivalentes.
Modelan situaciones de la vida diaria con ecuaciones de la forma ax = b o x/a = b, a
≠ 0.
Modelan situaciones de la vida diaria con inecuaciones de la forma ax < b; ax > b;
x/a < b; x/a > b, a ≠ b, a≠0.
Representan la solución de las ecuaciones o inecuaciones en la recta numérica.
EJE:"GEOMETRÍA"
OA_11Mostrar que comprenden
el círculo:
>>Describiendo las relaciones
entre el radio, el diámetro y el
perímetro del círculo.
>>Estimando de manera intuitiva
el perímetro y el área de un
círculo.
>>Aplicando las aproximaciones
del perímetro y del área en la
resolución de problemas
geométricos, de otras asignaturas
y de la vida diaria.
>>Identificándolo como lugar
geométrico.
OA_12 Construir objetos
geométricos de manera
manual y/o con software
educativo:
>>Líneas, como las
perpendiculares, las paralelas, las
bisectrices y alturas en triángulos
y cuadriláteros.
>>Puntos, como el punto medio
de un segmento, el centro de
gravedad, el centro del círculo
inscrito y del circunscrito.
>>Triángulos y cuadriláteros
congruentes.
OA_14: Identificar puntos en el
plano cartesiano, usando pares
ordenados y vectores de forma
concreta (juegos) y pictórica.
Identifican la línea del ecuador, paralelos y meridianos en modelos esféricos.
Miden el diámetro y el perímetro de objetos redondos, como vasos con forma
cilíndrica, latas, corchos, etc.
Calculan el cociente entre el perímetro y el diámetro de una"π"circunferencia y
comparar el resultado con.
Aplican la fórmula P = d • π en ejercicios rutinarios y no rutinarios, para resolver
problemas que involucran perímetros de círculos, como ecuador, paralelos y
meridianos.
Estiman el área del círculo entre 2r² y 4r², descubriendo que también resulta el
mismo valor aproximado de a ≈ r2 • 3.
Aplican la fórmula A = r² • π (con π ≈ 3,14) en ejercicios rutinarios y en la solución
de problemas que involucran áreas de círculos.
Resuelven problema de la vida diaria que implican el cálculo de área de un círculo;
por ejemplo: los cultivos en círculos para el ahorro de agua.
Aplican la propiedad del círculo como lugar geométrico para resolver problemas
concretos; por ejemplo: la cobertura de una radioemisora, etc.
Construyen la recta perpendicular a un punto en una recta y reconocen que la recta
perpendicular a un punto fuera de ella, tiene la distancia mínima entre el punto y la
recta.
Experimentan, concretamente o en forma pictórica, que doblando dos veces en
dirección perpendicular, se continúa paralelamente a la dirección original, y aplican
esto para construir paralelas de una recta.
Construyen la altura en un triángulo isósceles, observando que lo divide en dos
triángulos simétricos, y aplican este procedimiento para construir bisectrices.
Aplican la construcción para resolver problemas de la vida diaria, mediante líneas
perpendiculares, paralelas, bisectriz, triángulos y cuadriláteros.
Construyen segmentos y figuras en los cuatro cuadrantes del plano cartesiano,
usando coordenadas enteras.
Dibujan figuras 2D a partir de los pares de coordenadas dadas, y leen y comunican
las coordenadas de figuras 2D dadas en el sistema de coordenadas.
Conjeturan la forma y la ubicación de figuras 2D (rectángulo, cuadrado,
paralelogramo y trapecio) a partir de los cuatro pares de coordenadas dadas, y las
verifican pictóricamente.
Dibujan figuras 2D y descubren que las formas se mantienen si se traslada el
sistema, aunque las coordenadas se cambian.
Objetivos Complementarios
OA_10Descubrir relaciones que
involucran ángulos exteriores o
interiores de diferentes polígonos.
OA_13 Desarrollar y aplicar la
fórmula del área de triángulos,
paralelogramos y trapecios.
Reconocen polígonos en las caras y en las secciones de poliedros y de prismas, en
cruces de varillas, sombras, etc.
Verbalizan reglas para obtener polígonos regulares.
Estiman la suma de los ángulos interiores en polígonos y verifican los resultados,
midiéndolos.
Muestran geométricamente, mediante la descomposición en triángulos, el patrón de
la suma de los ángulos interiores en polígonos.
Determinan la medida del ángulo del centro de un polígono regular para encontrar la
medida del ángulo interior mediante la construcción de un triángulo.
Aplican el concepto de ángulo interior de polígonos a situaciones concretas o
pictóricas.
Resuelven problemas geométricos, aplicando el patrón de la suma de ángulos
interiores y exteriores.
Dibujan cuadriláteros a partir de un triángulo dado.
Reconocen que el área de un triángulo se obtiene por dividir un cuadrilátero por una
de sus diagonales.
Transforman paralelogramos en rectángulos de la misma altura por medio de
recortes o dibujos, reconociendo que se mantiene la medida del área.
Formulan verbal y simbólicamente la regla para calcular el área de paralelogramos.
Descomponen concreta o pictóricamente un paralelogramo en dos triángulos con el
mismo contenido, verificando que el área de un triángulo se calcula como medio
paralelogramo con la misma base y altura.
Recortan o dibujan dos trapecios iguales y confeccionan o dibujan un paralelogramo
con la misma altura y el doble del área, obteniendo la fórmula del área de un
trapecio.
Resuelven problemas geométricos y de la vida cotidiana, cuya resolución requiere
calcular áreas de triángulos, paralelogramos y trapecios.
EJE: "DATOS Y PROBABILIDADES"
OA_16 Representar datos
obtenidos en una muestra
mediante tablas de frecuencias
absolutas y relativas, utilizando
gráficos apropiados, de manera
manual y/o con software
educativo.
OA_18 Explicar las
probabilidades de eventos
obtenidos por medio de
experimentos de manera manual
y/o con software educativo:
>>Estimándolas de manera
intuitiva.
>>Utilizando frecuencias
relativas.
>>Relacionándolas con razones,
fracciones o porcentaje.
Objetivos Complementarios
OA_15 Estimar el porcentaje de
algunas características de una
población desconocida por medio
del muestreo.
OA_17 Mostrar que comprenden
las medidas de tendencia central
y el rango:
>>Determinando las medidas de
tendencia central para realizar
inferencias sobre la población.
>>Determinando la medida de
tendencia central adecuada para
responder un problema planteado.
>>Utilizándolos para comparar
dos poblaciones.
Confeccionan tablas de frecuencias absolutas y relativas de los datos obtenidos en
las muestras.
Elaboran el gráfico más conveniente para representar los datos; por ejemplo: el
gráfico de tallo y hojas si se representan muestras opuestas, como alumnos y
alumnas, fumadores y no fumadores, etc.
Sacan datos de los gráficos y los registran en tablas, diferenciando entre la
frecuencia relativa y la absoluta.
Cambian de un gráfico a otro; por ejemplo: de un gráfico de barras a un gráfico de
líneas, etc.
Verbalizan y comunican información presentada en gráficos.
Plantean, realizan y documentan encuestas, elaborando escalas categóricas de
varios temas de interés.
Mediante experimentos, estiman la probabilidad de un evento, registrando las
frecuencias relativas.
Establecen la probabilidad de un evento mediante razones, fracciones o porcentajes,
sea haciendo un experimento o por medio de un problema.
Antes del experimento, estiman la probabilidad de ocurrencia y verifican su
estimación, usando de frecuencias relativas
Elaboran, con material concreto (como dados y monedas), experimentos aleatorios
con resultados equiprobables y no equiprobables.
Realizan los experimentos aleatorios con numerosas repeticiones, determinan las
frecuencias absolutas relativas y representan los resultados mediante gráficos.
Analizan y comunican si se cumple aproximadamente la equiprobabilidad.
Infieren sobre la composición de una población pequeña (botellita paca con 5 bolitas
de dos colores, por ejemplo) mediante un muestreo aleatorio reiterado (de una bolita
por vez, a través de una ventanita, por ejemplo).
Plantean temas que interesen a los alumnos para realizar encuestas entre los
estudiantes del 7° nivel del colegio; infieren porcentajes representativos de la
muestra y luego comparan con la realidad.
Identifican las muestras aleatorias y no aleatorias a base de ejemplos dados.
Elaboran modelos para el muestreo aleatorio en la población del 7° nivel del colegio.
Analizan las muestras obtenidas para ver coincidencias o diferencias.
Conjeturan acerca de los resultados posibles de experimentos aleatorios y comparan
la conjetura con la realidad.
Reconocen la importancia del valor mínimo, del valor máximo y del recorrido para
describir oportunamente una distribución de datos cuantitativos.
Descubren que distribuciones muy dispersas y distribuciones homogéneas pueden
tener la misma mediana.
Muestran que la mediana no se altera si hay variaciones grandes en los valores
extremos.
Analizan situaciones y determinan cuál es la medida de tendencia central para
efectuar las comparaciones e inferencias sobre la o las poblaciones.
Describen la inferencia que se puede obtener de un grupo de datos que es muy
diferente a otro en una muestra.
Visualizan la medida de tendencia central y el rango en los gráficos
>>Determinando el efecto de un
dato que es muy diferente a los
otros.
OBJETIVOS BASALES
EJE: “NÙMEROS Y OPERACIONES ”
OA_1Mostrar que comprenden la
multiplicación y la división de
números enteros:
>>Representándolos de manera
concreta, pictórica y simbólica.
>>Aplicando procedimientos
usados en la multiplicación y la
división de números naturales.
>>Aplicando la regla de los signos
de la operación.
>>Resolviendo problemas
rutinarios y no rutinarios.
OA_2: Utilizar las operaciones de
multiplicación y división con los
números racionales en el contexto
de la resolución de problemas:
>>Representándolos en la recta
numérica.
>>Involucrando diferentes
conjuntos numéricos (fracciones,
decimales y números enteros).
OA_3: Explicar la multiplicación y
la división de potencias de base
natural y exponente natural hasta 3,
de manera concreta, pictórica y
simbólica.
OA_4 Mostrar que comprenden las
raíces cuadradas de números
naturales:
>>Estimándolas de manera
intuitiva.
>>Representándolas de manera
correspondientes.
MATEMÁTICA 8°
Representan la multiplicación por -1 de manera concreta; por ejemplo: con
situaciones o procesos inversos (estar en contra de, etc.).
Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos o en la recta
numérica: + • + = +; + • - = -; - • + = -; - • - = +.
Representan la multiplicación de números enteros positivos y negativos de
forma pictórica (recta numérica) o simbólica.
Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones y de las divisiones en
ejercicios rutinarios.
Representan, de forma concreta o pictórica, la división de un número negativo
por un número natural.
Multiplican números enteros positivos y/o negativos, utilizando la
multiplicación de números naturales y la regla de los signos.
Resuelven problemas cotidianos que requieren la multiplicación o división de
números enteros.
Representan las cuatro operaciones con fracciones negativas y decimales
negativos en la recta numérica.
Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro operaciones con
fracciones y decimales.
Reconocen la operación matemática adecuada en problemas sencillos para
resolverlos.
Resuelven problemas que involucren la multiplicación y la división de
números racionales.
Utilizan diferente notación simbólica para un número racional (decimal,
fraccionaria, mixta).
Representan potencias de base y exponente natural hasta 3 con material
concreto, como candados con clave de dígitos, trompo poligonal con números,
dados didácticos, diagramas de árbol, etc.
Representan pictóricamente la multiplicación de potencias de igual base o de
igual exponente natural hasta 3.
Representan la división de potencias de igual base o de igual exponente natural
hasta 3.
Descubren, comunican y aplican las propiedades de la multiplicación y
división de potencias, incluyendo el significado del exponente cero, en forma
pictórica o simbólica.
Representan la potencia de potencias de manera concreta (combinación de
máquinas que amplifican imágenes).
Relacionan situaciones reales con multiplicación, división y potencias de
potencias.
Resuelven ejercicios rutinarios, aplicando la multiplicación, la división y la
potenciación de potencias.
Estiman en cm, hasta el primer decimal, el largo de un cuadrado cuya área en
cm2 no tiene un número cuadrado, y comparan la estimación con
multiplicación por sí mismo, utilizando la calculadora.
Ubican la posición aproximada de raíces no exactas en la recta numérica
Resuelven problemas de transformación de rectángulos (u otras figuras 2D) en
cuadrados del mismo contenido del área, calculando el lado del cuadrado.

concreta, pictórica y simbólica.
>>Aplicándolo a situaciones
Objetivo Complementario
OA_5 Resolver problemas que
involucran variaciones
porcentuales en contextos diversos,
usando representaciones pictóricas
y registrando el proceso de manera
simbólica; por ejemplo: el interés
anual del ahorro.
Calculan el perímetro en situaciones de la vida diaria que involucran
cuadrados; por ejemplo: áreas de deporte, escenarios, parques, etc.
Aplican la raíz cuadrada en la solución de problemas de la vida cotidiana o de
ciencias.
Relacionan porcentajes rebajados y aumentados con situaciones reales; por
ejemplo: ofertas de venta, aumento del sueldo, inflación, etc.
Identifican, en expresiones de la vida diaria, los tres términos involucrados en el
cálculo porcentual: el porcentaje, el valor inicial que corresponde al porcentaje y el
valor que corresponde a la base.
Expresan porcentajes aumentados o rebajados con números decimales y viceversa;
por ejemplo: un aumento de 15% es equivalente a multiplicar
el valor inicial por 1,15; la rebaja de 12% es equivalente a multiplicar el valor
inicial por 0,88, etc.
Determinan el porcentaje de promociones; por ejemplo: “lleve 4 – pague 3”, etc.
Comparan críticamente varias ofertas de la compra en cuotas y calculan el costo
total de la compra.
EJE: "PATRONES Y ÁLGEBRA"

Representan pictóricamente, mediante balanzas, ecuaciones de la forma:

ax = b; x
a = b; a ≠ 0; ax + b = c; x
OA_8: Modelar situaciones de la a + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c;
vida diaria y de otras asignaturas, ax + b = cx + d.
usando ecuaciones lineales de la Identifican las actividades “agregar a la balanza” con la adición y “sacar de la
forma: balanza” con la sustracción.
ax = b; x Modelan transformaciones equivalentes con actividades que mantienen el
a = b, a ≠ 0; equilibrio de la balanza.
ax + b = c; x
a + b = c; Modelan situaciones que requieren de una ecuación o inecuación para responder a
ax = b + cx; a (x + b) = c; ax + b = un problema.
cx + d Resuelven ecuaciones de la forma:
(a, b, c, d, e P Q). ax = b; x
a = b; a ≠ 0; ax + b = c; x
a + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c;
ax + b = cx + d en ejercicios rutinarios.
Resuelven problemas cotidianos, utilizando ecuaciones e inecuaciones.
OA_10: Mostrar que comprenden Representan, completan y corrigen tablas y gráficos pertenecientes a cambios con
la función afín: una base fija y tasa de cambio constante.
>>Generalizándola como la suma Elaboran, basados en los gráficos, la ecuación de la función afín: f(x) = a • x + b.
de una constante con una función
Determinan las regiones en el plano cartesiano cuyos puntos p(x,y) representan
lineal.
soluciones (x,y) de las inecuaciones: y <a • x + b o y > a • x + b.
>>Trasladando funciones lineales
en el plano cartesiano. Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad inversa.
>>Determinando el cambio Modelan situaciones de la vida diaria o de ciencias con funciones afines.
constante de un intervalo a otro, de Identifican, en la ecuación funcional, el factor a con la pendiente Δy Δy de la recta
manera gráfica y simbólica, de y el sumando b con el segmento entre el punto de intersección del gráfico con el
manera manual y/o con software eje vertical y el origen o(0,0)
educativo. Elaboran gráficos de funciones afines a y b dadas o con dos puntos dados y
>>Relacionándola con el interés verifican que las coordenadas de puntos pertenecientes al gráfico son soluciones
simple. de la ecuación f(x) = a • x + b.
>>Utilizándola para resolver
problemas de la vida diaria y de Resuelven problemas de la vida diaria o de ciencias que involucran el cambio
otras asignaturas. constante expresado mediante ecuaciones recursivas de la forma f(x + 1) – f(x) = c.
Objetivos Complementarios
OA_6: Mostrar que comprenden
las operaciones de expresiones
algebraicas:
>>Representándolas de manera
pictórica y simbólica.
>>Relacionándolas con el área de
cuadrados, rectángulos y
volúmenes de paralelepípedos.
>>Determinando formas
factorizadas.
OA_7: Mostrar que comprenden la
noción de función por medio de un
cambio lineal:
>>Utilizando tablas
>>Usando metáforas de máquinas
>>Estableciendo reglas entre x e y
>>Representando de manera
gráfica (plano cartesiano,
diagramas de Venn), de manera
manual y/o con software educativo.
OA_9: Resolver inecuaciones
lineales con coeficientes racionales
en el contexto de la resolución de
problemas, por medio de
representaciones gráficas,
simbólicas, de manera manual y/o
con software educativo.
Modelan concreta o pictóricamente (área de rectángulos) la propiedad distributiva
de la multiplicación sobre la suma: (a + b) • c = ac + bc, (a + b) • (c + d) = ac + ad
+ bc + bd.
Transforman productos en sumas y sumas en productos, en ejercicios rutinarios.
Elaboran expresiones algebraicas a base de composiciones de áreas y perímetros de
figuras 2D.
Representan composiciones de áreas y perímetros de figuras 2D, basándose en
expresiones algebraicas.
Desarrollan y reducen términos algebraicos que incluyen sumas y productos, en
ejercicios rutinarios.
Elaboran, completan y analizan tablas de valores y gráficos, y descubren que todos
los pares de valores tienen el mismo cociente (“constante de proporcionalidad”).
Descubren el concepto de función mediante la relación de proporcionalidad
directa.
Descubren que la inclinación (pendiente) de la gráfica depende de la constante de
la proporcionalidad.
Representan la noción de función de manera concreta (utilizando metáforas de
máquinas), pictórica o simbólica.
Elaboran las tablas de valores y gráficos correspondientes, basados en ecuaciones
de funciones lineales f(x) = a • x (y = a ∙ x).
Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2) en tablas y
gráficos.
Identifican la pendiente del gráfico Δy Δx de la función f(x) = a • x con el factor a.
Verifican que las coordenadas de puntos pertenecientes al gráfico son soluciones
de la ecuación f(x) = a • x.
Modelan situaciones de la vida cotidiana o de ciencias con funciones lineales.
Representan inecuaciones de manera concreta (balanzas en estado de
desequilibrio), pictórica o simbólica.
Reconocen que una transformación equivalente de una inecuación no debe alterar
el sentido de la desigualdad.
Verifican en la recta numérica que la multiplicación (división) de una inecuación
con un número negativo invierte el sentido de los símbolos <,>.
Resuelven inecuaciones de la forma ax + b < c o ax + b > c en ejercicios rutinarios.
Resuelven problemas de la vida cotidiana que tienen una base fija y cambio
constante, mediante ecuaciones e inecuaciones de la forma mencionada.
EJE: "GEOMETRÍA"
OA_12: Explicar, de manera
concreta, pictórica y simbólica, la
validez del teorema de Pitágoras y
aplicar a la resolución de
problemas geométricos y de la
vida cotidiana, de manera manual
y/o con software educativo.
OA_13: Describir la posición y el
movimiento (traslaciones,
rotaciones y reflexiones) de
figuras 2D, de manera manual y/o
con software educativo,
utilizando:
>>Los vectores para la traslación.
>>Los ejes del plano cartesiano
como ejes de reflexión.
>>Los puntos del plano para las
rotaciones.
Objetivos Complementarios
OA_11: Desarrollar las fórmulas para
encontrar el área de superficies y el
volumen de prismas rectos con
diferentes bases y cilindros:
>>Estimando de manera intuitiva área
de superficie y volumen
>>Desplegando la red de prismas
rectos para encontrar la fórmula del
área de superficie
>>Transfiriendo la fórmula del
volumen de un cubo (base por altura)
en prismas diversos y cilindros
>>Aplicando las fórmulas a la
resolución de problemas geométricos y
de la vida diaria
OA_14: Componer rotaciones,
traslaciones y reflexiones en el plano
cartesiano y en el espacio, de manera
Descubren el teorema de Pitágoras concreta o pictóricamente, mediante
descomposición o composición de cuadrados y triángulos rectángulos.
Dibujan triángulos rectángulos con los cuadrados respectivos encima los catetos y
la hipotenusa, y verifican la validez del teorema de Pitágoras.
Reconocen que con dos lados del triángulo rectángulo dados, se puede calcular el
tercer lado.
Despejan algebraicamente la fórmula c2 = a 2 + b2 para cualquier variable.
Estiman o calculan correctamente con la calculadora, las raíces cuadradas que
resultan al aplicar el teorema de Pitágoras.
Verifican con las medidas dadas de un triángulo si es rectángulo o no.
Calculan el largo del lado faltante para que un triángulo sea rectángulo y lo
verifican por construcción, aplicando el teorema de Tales (triángulos inscritos en
una semicircunferencia).
Calculan los componentes perpendiculares de vectores dados.
Resuelven problemas cotidianos para calcular el largo de lados desconocidos y no
accesibles en el plano y en el espacio, determinando primero los triángulos
rectángulos respectivos.
Realizan traslaciones en el plano con vectores dados.
Determinan el vector entre la imagen y la pre- imagen de 2 figuras 2D trasladadas
y modelan la traslación y la combinación de traslaciones, por medio de vectores y
la suma de ellos.
Reflexionan figuras 2D según los ejes dados, de manera concreta y pictórica.
Determinan el eje de reflexión entre la imagen y la pre-imagen de dos figuras 2D.
Reconocen que la rotación por 180° es una reflexión en un punto, llamado punto
de simetría.
Identifican rotaciones, reflexiones y traslaciones en situaciones cotidianas.
Arman y despliegan cajas de forma de prismas rectos.
Reconocen que las áreas laterales de todos los prismas rectos son rectángulos.
Elaboran redes de prismas rectos de diferentes bases y calculan las áreas de las superficies.
Resuelven problemas cotidianos que involucran el volumen y el área de prismas rectos.
Reconocen en forma intuitiva que los prismas a base de polígonos regulares se acercan a
cilindros si se aumenta el número de los lados del prisma.
Confeccionan de manera concreta modelos de cilindros y los comparan con modelos o
dibujos de prismas a base de polígonos regulares.
Transfieren la fórmula del volumen de un cubo para determinar la fórmula del volumen de
un cilindro.
Calculan el área de cilindros en ejercicios rutinarios.
Resuelven problemas cotidianos y de ciencias relacionados con el área de la superficie y el
volumen de cilindros.
Realizan diferentes combinaciones de traslaciones, reflexiones y rotaciones y reconocen las
propiedades.
Realizan teselados con figuras 2D, según los patrones dados.
manual y/o con software educativo, y
aplicar a las simetrías de polígonos y
poliedros, y a la resolución de
problemas geométricos relacionados
con el arte.
EJE: "DATOS Y PROBABILIDADES"
OA_15: Mostrar que comprenden
las medidas de posición,
percentiles y cuartiles:
>>Identificando la población que
está sobre o bajo el percentil
>>Representándolas con
diagramas, incluyendo el diagrama
de cajón, de manera manual y/o
con software educativo
>>Utilizándolas para comparar
poblaciones
OA_16: Evaluar la forma en que
los datos están presentados:
>>Comparando la información de
los mismos datos representada en
distintos tipos de gráficos para
determinar fortalezas y debilidades
de cada uno.
>>Justificando la elección del
gráfico para una determinada
situación y su correspondiente
conjunto de datos.
>>Detectando manipulaciones de
gráficos para representar datos.
OA_17: Explicar el principio
combinatorio multiplicativo:
>>A partir de situaciones
concretas.
>>Representándolo con tablas y
árboles regulares, de manera
manual y/o con software
educativo.
>>Utilizándolo para calcular la
probabilidad de un evento
compuesto.
Identifican patrones de teselados dados, descubriendo experimentalmente las propiedades
de la congruencia; es decir, la conservación de la medida de segmentos y de ángulos.
Reconocen transformaciones isométricas dadas en el plano, identificando puntos
importantes, como vector de traslación, centro de rotación, ángulo de rotación, eje o punto
de reflexión.
Organizan y agrupan datos en tablas o esquemas para formar distribuciones de
frecuencias.
Calculan, describen e interpretan las medidas de posición (cuartiles y percentiles).
Representan las medidas de posición por medio de diagramas de cajón.
Reconocen cuándo es adecuado utilizar alguna de las medidas para analizar una
muestra.
Comparan muestras de poblaciones, utilizando algunas de las medidas de
tendencia.
Comparan información recolectada con su respectivo gráfico y hacen inferencias a
partir de ella.
Determinan cuándo un gráfico representa la muestra y cuándo no.
Comparan muestras de poblaciones con distintos gráficos y estiman cuál
representa mejor la información.
Explican la elección de tipos de gráficos para representar determinada
información.
Explican de manera adecuada cuándo hay manipulación de la información y de su
representación.
Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables reiteradas
(de pocos pasos) y describen pictóricamente los resultados, vía árboles; por
ejemplo: en situaciones como componer menús o tenidas
mediante elecciones sucesivas equiprobables de platos y prendas de ropa; o
caminos de pocos pasos en un paseo al azar, con elecciones equiprobables entre
cada encrucijada con 2, 3 o 4 opciones.
Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables reiteradas
(de pocos pasos).