P.A. de Mat.4°

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA
“ARISTIDES DEL AGUILA RIOS”
Programación Curricular Anual 2021

I. INFORMACIÓN:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN MOYOBAMBA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL SAN MARTIN - TARAPOTO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ARISTIDES DEL AGUILA RIOS
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS CINCO GRADO CUARTO SECCIÓN “A”
DOCENTE RESPONSABLE ALCIDIO MOSTACERO ALVA
DIRECTOR CLEVER ANIBAL BARBADILLO SOLANO
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por
ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve  Traduce cantidades a  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
problemas de expresiones numéricas. intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación
cantidad  Comunica su comprensión científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
sobre los números y las  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los
operaciones. números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones
 Usa estrategias y de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
procedimientos de lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes
estimación y cálculo. de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
 Argumenta afirmaciones estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
sobre las relaciones  Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos
numéricas y las especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
operaciones. contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o
 Traduce datos y condiciones
expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas,
a expresiones algebraicas y
sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
gráficas.
 Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
 Comunica su comprensión
 Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto
RESUELVE sobre las relaciones
solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal, y una función cuadrática y
PROBLEMAS DE algebraicas.
exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje
REGULARIDAD,  Usa estrategias y
matemático y gráficos.
EQUIVALENCIA Y procedimientos para
CAMBIO  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
encontrar equivalencias y
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando
reglas generales.
identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
 Argumenta afirmaciones
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así
sobre relaciones de cambio
como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y
y equivalencia.
propiedades matemáticas.
 Modela objetos con formas  Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
geométricas y sus revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos
transformaciones. puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos
 Comunica su comprensión mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
RESUELVE
sobre las formas y  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción
PROBLEMAS DE
relaciones geométricas. entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo
FORMA,
 Usa estrategias y se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
MOVIMIENTO Y
procedimientos para medir y  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
LOCALIZACIÓN
orientarse en el espacio. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o
 Argumenta afirmaciones volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
sobre relaciones  Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
geométricas. geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las
PROBLEMAS DE gráficos y medidas variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
GESTIÓN DE estadísticas o  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
DATOS E probabilísticas. estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas
INCERTIDUMBRE  Comunica su comprensión más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema
de los conceptos de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de
estadísticos y localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de
probabilísticos. la población.
 Usa estrategias y  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria
procedimientos para mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a
recopilar y procesar datos. las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
 Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
información obtenida
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : 2020
3.2. Inicio : 16 de Marzo del 2020
3.3. Término : 23 de Diciembre del 2020
3.4. Semanas : 38 Treinta y ocho
3.5. Bimestre : Cuatro
3.6. Horas semanales : 5 ( cinco)
BIMESTRE I II III IV
Duración Del 16 de marzo al 22 de Mayo Del 25 de mayo al 24 de Julio Del 10 de agosto al 16 de Octubre Del 19 de octubre al 23 de Diciembre
Semanas 08 semanas 8 semanas 10 semanas 10 semanas
Horas efectivas 40 horas 40 horas 50 horas 50 horas
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – CUARTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y
compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números
racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y
compuesto.
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó
mejor las condiciones del problema.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
Resuelve numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
problemas de comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre
cantidad notación científica y notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no
periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un
nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre
términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar
operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones
de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas
(velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces inexactas,
su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u otras
relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números y las
operaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento
inductivo o deductivo.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación
entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla
de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax
+ b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax 2 + bx + c =
0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a
repartos proporcionalesa44.
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó
Resuelve mejor las condiciones del problema.
problemas de  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
regularidad, sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
equivalencia y relaciones entre dichas representaciones.
cambio  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto
solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios
que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre dichas representaciones.
Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares.
De esta forma, determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos
mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más
óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar
expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas
o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre
en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante
un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en
repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa
estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden
combinar prismas, pirámides, conoso poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a
escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
RESUELVE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
PROBLEMAS DE comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un
FORMA, problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
MOVIMIENTO Y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
LOCALIZACIÓN comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones
trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para
ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, el
área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y
superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma
tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o
descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo
o deductivo.
 Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el
comportamiento de los datos de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de
localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las
variables estudiadas.
 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos independientes
y dependientes, y representa su probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir de este valor, determina la
mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en
RESUELVE relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el
PROBLEMAS DE contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la
GESTIÓN DE ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
DATOS E  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de
INCERTIDUMBRE tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los
datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando
procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características
de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos continuos, y
la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecua los procedimientos
utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre
sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o en las de otros estudios, y propone
mejoras.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
ENFOQUE DE especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
DERECHOS  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
ENFOQUE  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
INCLUSIVO O sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ATENCIÓN A LA  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
DIVERSIDAD diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
INTERCULTURAL los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
ENFOQUE DE utilizan.
IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
GÉNERO o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
ORIENTACIÓN AL rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
BÚSQUEDA DE LA a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
Unidad /
Unidad I:
Unidad 2:
Situación significativa
OPERACIONES
LOS NUMEROS Y
ALGEBRA- CAMBIOS
Sesiones)
(Semanas /
DURACION
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Comunica su expresión sobre los números

y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de

estimación y cálculo
MAS DE CANTIDAD
Argumenta afirmaciones sobre las

RESUELVE PROBLE-
relaciones numéricas y las operaciones
Traduce datos y condiciones a expresiones

algebraicas
Comunica su comprensión sobre las

relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para

CAMBIO
RESUELVE
encontrar reglas generales

REGULARIDAD,
PROBLEMAS DE
EQUIVALENCIA Y
Argumenta afirmaciones sobre relaciones

de cambio y equivalencia
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
Modela objetos con formas geométricas y

sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las

formas y relaciones geométricas
FORMA,

RESUELVE
orientarse en el espacio
LOCALIZACIÓN
MOVIMIENTO Y
PROBLEMAS DE
Argumenta afirmaciones sobre relaciones

geométricas
Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilidades
Comunica la comprensión de los conceptos

estadísticos y probabilísticos.

RESUELVE
recopilar y procesar datos

PROBLEMAS DE
E INCERTIDUMBRE
GESTIÓN DE DATOS
Sustenta conclusiones o decisiones en

base a información obtenida
 Teoría
ÁLGEBRA
exponentes.
geométricas.
 Inecuaciones
 Transformación
números reales.
 Modelos financieros.
avanzada
fracciones algebraicas.
CAMPO TEMÁTICO
SISTEMAS NUMÉRICOS.
lineales
 Interés simple y compuesto.
números reales. Operaciones.
cuadráticas con una incógnita.

 Densidad y completitud de los
y
expresiones que involucran
de
 Construcción axiomática de los
 Progresiones aritméticas y
de
sobre
riesgo
PRODUCTO
desarrollo
Informe de
investigación
debate sobre
crecimiento y
conductas de
Socialización y
Infografía sobre
 Sistema de ecuaciones los resultados
lineales con dos y tres del estudio
incógnitas.
Ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.
FUNCIONES
 Funciones trigonométricas.
 Periodo y amplitud de
funciones sinusoidales y
cosenoidales.
 Modelos con funciones
trigonométricas.
 Operaciones básicas con Guía familiar para
manejar
conjuntos.
Unidad 3: presupuestos y
 Relación entre la lógica y los ahorros
RELACIONES LOGICAS conjuntos.
Y CONJUNTOS
 Proposiciones lógicas
compuestas.
 Tablas de verdad.
 Cuantificadores: Existencial y
universal.
GEOMETRÍA PLANA Infografía sobre

 Semejanza de triángulos y Lema estadísticas que
de Tales. alertan el riesgo y
su prevención
 Relaciones métricas en el
triángulo rectángulo.
 Teorema de Pitágoras.
Unidad 4:  Área de regiones formadas por
GEOMETRIA PLANA Y una circunferencia inscrita o Mapa a escala de
MEDIDA circunscrita en un polígono. prevención de
desastres
 Distancia entre dos puntos en el (localidad)
plano.
MEDIDAS
 Medida de las diagonales y la
suma de las medidas de los
ángulos internos de un polígono.
Unidad 5: GEOMETRÍA DEL ESPACIO Panel informativo

GEOMETRIA DEL  Área de la superficie de la esfera. sobre ocurrencia
ESPACIO de fenómenos
 Volumen de la esfera. naturales en la
 Área lateral y volumen de un región
tronco de prisma.
Unidad 6: TRIGONOMETRÍA Tríptico de datos
TRIGONOMETRIA.  Resolución de triángulos económicos sobre
FUNCIONES rectángulos. el PBI
 Identidades trigonométricas.
GEOMETRÍA ANALÍTICA Diseños de

 Distancia entre dos puntos en el envases
plano cartesiano. reciclables
 Ecuaciones de la recta: punto-
pendiente, ordenada en el origen y Tríptico sobre
ecuación general. estadísticas de
 Posiciones relativas de dos uso de envases
rectas: rectas paralelas y rectas plásticos y de
Unidad 7: perpendiculares. vidrio
GEOMETRIA ANALÍTICA  Ángulo entre dos rectas
Y ESTADÍSTICA  ESTADÍSTICA
 Coeficiente de variación.
 Medidas de posición de datos
agrupados y datos no agrupados:
cuartiles, deciles, percentiles.
 Relación entre población y
muestra.
 Muestreo aleatorio simple y
muestreo no aleatorio.
 Investigaciones estadísticas que
impliquen muestreo
AZAR Tríptico de
 Operaciones con eventos. lugares turísticos
de cada región:
 Probabilidad de eventos
recorridos óptimos
Unidad 8: compuestos. y sus costos
AZAR Y COMBINATORIA  Probabilidad condicional. Exposición de
 Probabilidad de eventos resultados y
independientes. discusión
COMBINATORIA
 Noción de proceso recursivo.
 Deducción de fórmulas recursivas.
 Ecuaciones de recursividad.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Informe de investigación sobre crecimiento y desarrollo
 Infografía sobre conductas de riesgo. Socialización y debate sobre los resultados del estudio
 Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros
 Infografía sobre estadísticas que alertan el riesgo y su prevención. Mapa a escala de prevención de desastres (localidad)
 Panel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región
 Tríptico de datos económicos sobre el PBI.
 Diseños de envases reciclables
 Tríptico de lugares turísticos de cada región: recorridos óptimos y sus costos. Exposición de resultados y discusión.
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 4  Editorial NORMA-
 SESOLVAMOS PROBLEMAS 4. Cuaderno de Trabajo.  Minedu.
Para el docente:
 MATEMÁTICA 4  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 4  Editorial El Comercio S. A.
Papaplaya 16 de marzo del 2020

________________________
ALCIDIO MOSTACERO ALVA
Docente
Planificación de Unidad N° 01 “LOS NÚMEROS Y OPERACIONES”
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. U.G.E.L. : San Martin
I.2. Institución Educativa : Aristides del Aguila Rios.
I.3. Área curricular : Matemática
I.4. Director : Clever Anibal BARBADILLO SOLANO
I.5. Grado / Sección : 4to Grado, Seccion: “A”
I.6. Duración : 04 Semanas.
I.7. Horas Efectivas : 20 horas.
- Fecha de Inicio : 30 / 03 / 2020
- Fecha de término : 24 / 04 / 2020
I.8. Docente responsable : Alcidio MOSTACERO ALVA.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces inexactas
 Traduce cantidades y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
a expresiones  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta,
numéricas. tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas al deducir
comprensión sobre propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre
los números y las representaciones.
operaciones.  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces inexactas, tasas
 Usa estrategias y de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones,
procedimientos de según se adecúen a las condiciones de la situación.
estimación y cálculo.  Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración), según el nivel
 Argumenta
afirmaciones sobre de exactitud exigido en la situación planteada.
las relaciones  Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces inexactas, su noción de densidad en Q, las
numéricas y las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos,
operaciones. contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el
razonamiento inductivo o deductivo.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes.
 Traduce datos y Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas
condiciones a de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones
expresiones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos
algebraicas y proporcionalesa44.
gráficas.  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó mejor las condiciones del problema.
 Comunica su  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una
comprensión sobre progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
las relaciones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un
algebraicas. sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su
 Usa estrategias y contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
procedimientos para  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una función
encontrar cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en
equivalencias y su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
reglas generales.  Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma, determina que el rango
 Argumenta del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
afirmaciones sobre
relaciones de cambio
y equivalencia.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La pirámide nutricional es un método gráfico utilizado para indicar la selección de alimentos necesarios que permiten mantener una dieta sana y balanceada. Nuestro país, gracias a la riqueza
de la biodiversidad tiene una pirámide propia, con una amplia variedad de productos ricos en nutrientes. Surgen las interrogantes: ¿Cómo calificas tu alimentación: buena, regular, mala? ¿Qué
alimentos deberías consumir con mayor frecuencia? ¿Qué alimentos deberías consumir en menor cantidad?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de investigación sobre crecimiento y desarrollo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como  Demuestra propiedades de los números
decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números reales utilizando los axiomas
racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales. correspondientes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y  Establece la relación entre la lógica y los
sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para conjuntos.
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Identifica el periodo y la amplitud de
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las funciones sinusoidales y cosenoidales.
operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para  Interpreta el significa de las funciones
interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre trigonométricas.
RESUELVE representaciones.
PROBLEMAS  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para
DE CANTIDAD realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes
derivadas (velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces
inexactas, su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de
intercambios financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos,
contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una
afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento inductivo o deductivo.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de  Grafica funciones trigonométricas diversas.
equivalencia o variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o  Explica mediante ejemplos la densidad y la
gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de completitud de los números reales.
ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y  Resuelve problemas que involucran el uso
ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax 2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a de estrategias de cálculo para transformar
funciones cuadráticas (f(x) = ax2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos expresiones con fracciones algebraicas.
proporcionalesa44.  Resuelve problemas de contexto real y
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál matemático que implican la organización de
representó mejor las condiciones del problema. datos a partir del u so de cuantificadores.
RESUELVE
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su  Resuelve problemas que involucran
PROBLEMAS
comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su progresiones aritméticas y geométricas
DE
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
Y CAMBIO comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación
cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus
coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15
dólares. De esta forma, determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que,
para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2015) Lima: Editorial Norma S.A.C.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, escuadras, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, etc.
 Cuaderno de trabajo.Resolvamos Problemas 4. MINEDU.
Papaplaya, 30 de marzo del 2020

_________________________
Docente
Planificación de Unidad N° 02 “ALGEBRA – CAMBIOS”
1.1. U.G.E.L. : San Martin.
1.2. Institución Educativa : Aristides del Aguila Rios.
1.3. Área curricular : Matemática
1.4. Director : Clever Anibal BARBADILLO SOLANO
1.5. Grado / Sección : 4to Grado, Seccion: “A”
1.6. Duración : 04 Semanas.
1.7. Horas Efectivas : 20 horas.
- Fecha de Inicio : 27 / 04 / 2020
1.8. Docente responsable : Alcidio MOSTACERO ALVA.
I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes.
 Traduce datos y Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de
condiciones a ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones
expresiones algebraicas cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos
y gráficas. proporcionalesa44.
 Comunica su  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó mejor las condiciones del problema.
comprensión sobre las  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una
relaciones algebraicas. progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un
procedimientos para sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su
encontrar equivalencias contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
y reglas generales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una función
 Argumenta afirmaciones cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su
sobre relaciones de contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
cambio y equivalencia.  Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma, determina que el rango
del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
II. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La idea de iniciar un negocio propio es el sueño de mucha gente. Son diversas las ventajas que representa un negocio propio: la innovación y el desarrollo de la creatividad, la organización del
trabajo con autonomía, la satisfacción personal de hacer realidad un proyecto, la conciliación del tiempo según necesidades profesionales y personales, etc. En nuestro país existen diferentes
instituciones públicas y privadas que a través de acciones y becas, fomentan el trabajo independiente y el autoempleo como posible salida profesional viable y duradera. De esta manera,
ayudan a los jóvenes a formar empresas y a contribuir al bienestar económico del país. Nos preguntamos: ¿Cómo podemos relacionar las propiedades de las potencias con el cálculo rápido?
¿Cómo interpreto representaciones matemáticas relacionadas con modelos financieros?
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Infografía sobre conductas de riesgo. Socialización y debate sobre los resultados del estudio
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o  Grafica funciones trigonométricas
variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que diversas.
incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas,  Explica mediante ejemplos la densidad y
a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones la completitud de los números reales.
cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx +c,  a  0 y a  Q).  Resuelve problemas que involucran el
También las transforma a repartos proporcionalesa44. uso de estrategias de cálculo para
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál transformar expresiones con fracciones
representó mejor las condiciones del problema. algebraicas.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su  Resuelve problemas de contexto real y
RESUELVE comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto matemático que implican la organización
PROBLEMAS DE y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. de datos a partir del u so de
REGULARIDAD,  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su cuantificadores.
EQUIVALENCIA Y comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y  Resuelve problemas que involucran
CAMBIO sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo progresiones aritméticas y geométricas
relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios
que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15
dólares. De esta forma, determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para
descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima.
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, escuadras, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, etc.
 Cuaderno de Trabajo. Resolvamos Problemas 4. MINEDU.
27 de abril del 2020.
_________________________
Docente
Planificación de Unidad N° 03 “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTOS”
1.1. U.G.E.L. : San Martin
1.2. Institución Educativa : Aristides del Aguila Rios.
1.3. Área curricular : Matemática
1.4. Director : Clever Anibal BARBADILLO SOLANO
1.5. Grado / Sección : 4to Grado, Seccion: “A”
1.6. Duración : 04 Semanas.
1.7. Horas Efectivas : 20 horas.
- Fecha de Inicio : 25 / 05 / 2020
1.8. Docente responsable : Alcidio MOSTACERO ALVA.

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto.
 Traduce cantidades a expresiones Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación
numéricas. exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
 Comunica su comprensión sobre los  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del
números y las operaciones. problema.
 Usa estrategias y procedimientos de  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar
estimación y cálculo. una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación
 Argumenta afirmaciones sobre las científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
relaciones numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido de
operaciones. raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos
racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros
(impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
ENFOQUE global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El ajedrez es un juego de ingenio que requiere de un importante esfuerzo intelectual. Intervienen dos jugadores y el objetivo es capturar – dar jaque mate – al rey
del jugador contrario. Los principios básicos de este juego son fáciles, pero sus sutilezas exigen un estudio profundo y un alto grado de concentración. El sistema algebraico desarrollado por
los primeros jugadores árabes es el más usado hoy en día. La notación algebraica asigna a cada casilla una letra y un número. Todas las piezas salvo el peón, se designan por su letra inicial
en mayúscula. Nos preguntamos: ¿Puedo determinar el valor numérico de fracciones algebraicas? ¿Cómo puedo representar una fracción algebraica? ¿De qué manera resuelvo ecuaciones
exponenciales y logarítmicas?
Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con  Resuelve problemas de contexto real y
tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen matemático que implican la organización de
operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como datos utilizando conjuntos.
modelos financieros de interés simple y compuesto.  Resuelve problemas de contexto real y
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas matemático que implican la organización de
representó mejor las condiciones del problema. datos a partir del uso de cuantificadores.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema  Resuelven problemas que implican cálculos con
RESUELVE
de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así expresiones numéricas con números naturales,
PROBLEMAS DE
como al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de enteros o racionales.
REGULARIDAD,
las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como
decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales
al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto
y sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización)
para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación
Para el docente Gráfica Navarrete.
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.

 Plumones, escuadras, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, etc
Papaplaya. 25 de mayo del 2020.
_________________________
Docente
Planificación de Unidad N° 04 “GEOMETRÍA PLANA Y MEDIDA”

I.1. U.G.E.L. : San Martin
I.2. Institución Educativa : Aristides del Aguila Rios.
1.3 Área curricular : Matemática
1.4 Director : Clever Anibal BARBADILLO SOLANO
1.5 Grado / Sección : 4to Grado, Seccion: “A”
1.6 Duración : 04 Semanas.
1.7 Horas Efectivas : 20 horas.
- Fecha de Inicio : 22 / 05 / 2020
1.8 Docente responsable : Alcidio MOSTACERO ALVA. :

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
 Modela objetos con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros
geométricas y sus regulares, considerando sus elementos y propiedades.
transformaciones.  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación
 Comunica su comprensión sobre de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar
las formas y relaciones un plano.
geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
 Usa estrategias y procedimientos propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
para medir y orientarse en el relaciones entre representaciones.
espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
 Argumenta afirmaciones sobre propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
relaciones geométricas. representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos
de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
Los incas fueron unos genios en la textilería. Sus trabajos se caracterizaron por sus diseños geométricos y por la fineza de su técnica. Estos diseños
geométricos eran llamados toca pus y se calcula que en una sola prenda de vestir podían incluir hasta 150 diseños entre los cuales se distinguían claramente formas como el triángulo, el
círculo, el rombo, el rectángulo, la espiral y en especial, el cuadrado, distribuidos proporcionalmente por todo el telar. En recientes investigaciones sobre la comunicación del antiguo Perú, ha
surgido la posibilidad de que en los toca pus pueda esconderse un legendario y complejo sistema de comunicación de tipo iconográfico que combina el uso de los colores sobre la belleza de
estas confecciones, cuya tradición continúa vigente en los pueblos de nuestra serranía. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo demostrar el teorema de Pitágoras, empleando las figuras de los
toca pus? ¿De qué manera resuelvo problemas que involucran las relaciones métricas en los triángulos rectángulos?
Infografía sobre estadísticas que alertan el riesgo y su prevención
Mapa a escala de prevención de desastres (localidad)

RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.  Encuentran la superficie de mapas de
PROBLEMAS DE Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de zonas de riesgo de fenómenos
FORMA, MOVIMIENTO revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus naturales. Lista de cotejo
Y LOCALIZACIÓN elementos y propiedades.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y  Determinan distancias y altitudes en
planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. mapas geográficos.
Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su  Lista de cotejo
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas,
razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su
información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el docente
Gráfica Navarrete.
Para el estudiante
Papaplaya, 22 de junio del 2020.
__________________________
ALCIDIO MOSTACERO ALVA.
Docente
Planificación de Unidad N° 05 “GEOMETRÍA DEL ESPACIO”
I.1 U.G.E.L. : San Martin
I.2 Institución Educativa : Aristides del Aguila Rios.
I.3 Área curricular : Matemática
I.4 Director : Clever Anibal BARBADILLO SOLANO
I.5 Grado / Sección : 4to Grado, Seccion: “A”
I.6 Duración : 05 Semanas.
I.7 Horas Efectivas : 25 horas.
- Fecha de Inicio : 10 / 08 / 2020
I.8 Docente responsable : Alcidio MOSTACERO ALVA.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:


transformaciones.  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la
 Comunica su comprensión recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
sobre las formas y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de
relaciones geométricas. poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
 Usa estrategias y representaciones.
procedimientos para medir  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la
y orientarse en el espacio. homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de
sobre relaciones elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
geométricas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y de
cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
climático.
ENFOQUE AMBIENTAL

Cuando se acerca un cumpleaños, aniversario u otra ocasión especial, la idea de regalar se hace inminente. Para ello, se deben tomar dos decisiones:
seleccionar el regalo ideal y determinar cómo envolverlo. Una vez seleccionado el regalo y dependiendo del tiempo que se tenga, se decidirá entre elaborar cajas o bolsas de regalo o
comprarlas ya listas. Si se opta por hacerlas, se pueden seleccionar plantillas para todo tipo de cajas o crear una de manera original. Confeccionarlas es muy sencillo, solo hay que realizar
los trazos, medidas y cortes precisos, de modo que los encajes coincidan milimétricamente. Una vez que se tiene armada la caja o bolsa, solo resta decorarla, introducir el regalo y estará
listo para ser entregado. Surgen las interrogantes: ¿De qué forma puedo calcular el área lateral, área total y volumen de prismas y troncos de prismas? ¿Cómo identifico y represento los
elementos de la esfera?
Panel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región.

 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.  Resuelve problemas que implican el cálculo de
Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos las ecuaciones de la recta y el ángulo entre
de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, rectas.
considerando sus elementos y propiedades.  Resuelve problemas que involucran las
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando relaciones métricas en el triángulo rectángulo.
mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de  Resuelve problemas que involucran el uso del
elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un teorema de Pitágoras.
plano.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje  Resuelve problemas que implican el cálculo de
RESUELVE geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su regiones poligonales formadas por una
PROBLEMAS DE clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre circunferencia inscrita o circunscrita en un
FORMA, MOVIMIENTO representaciones. polígono.
Y LOCALIZACIÓN  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje  Resuelve problemas que involucran la medida de
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para las diagonales y la suma de las medidas de los
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. ángulos in ternos de un polígono.
VII.  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas
geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente
escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para
determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para
determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente Corporación Gráfica Navarrete.

Para el estudiante
 Cuaderno de Trabajo. Resolvamos Problemas 4, MINEDU.
Papaplaya, 10 de agosto del 2020.

___________________________
ALCIDIO MOSTRACERO ALVA
Docente
Planificación de Unidad N° 06 “TRIGONOMETRÍA. FUNCIONES”
1.1 U.G.E.L. : San Martin
1.2 Institución Educativa : Aristides del Aguila Rios.
- Fecha de Inicio : 14 / 09 / 2020
1.8 Docente responsable : Alcidio MOSTACERO ALVA
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las
Capacidades: transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y
 Traduce cantidades a expresiones científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
numéricas.  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del
 Comunica su comprensión sobre problema.
los números y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una
 Usa estrategias y procedimientos cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa
de estimación y cálculo. su comprensión de las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces
relaciones numéricas y las inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la
renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones

Capacidades:  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar
 Traduce datos y condiciones a términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de
expresiones algebraicas y ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
gráficas.  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o
 Comunica su comprensión sobre numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades
las relaciones algebraicas. matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Usa estrategias y procedimientos  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras
para encontrar equivalencias y relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
reglas generales. inductivo y deductivo.
 Argumenta afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
relaciones de cambio y relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
equivalencia. inductivo y deductivo.

transformaciones.  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación
 Comunica su comprensión sobre de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un
las formas y relaciones plano.
geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
 Usa estrategias y procedimientos de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
para medir y orientarse en el representaciones.
espacio.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades
 Argumenta afirmaciones sobre de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones
relaciones geométricas.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
ENFOQUE AMBIENTAL climático.

Desde hace muchos siglos se han utilizado instrumentos para medir ángulos y calcular distancias. Los astrónomos, navegantes, geógrafos y matemáticos, entre
otros, usaron instrumentos como los cuadrantes, los sextantes, los astrolabios y los teodolitos. De todos estos instrumentos, fueron los teodolitos los que progresivamente se perfeccionaron y
pasaron de ser mecánicos a electrónicos. El teodolito mecánico, usado para medir ángulos en sus respectivos planos, se componía de una rueda horizontal y otra vertical graduada y provista
de anteojos. En cambio, el teodolito electrónico, llamado también estación total, viene provisto de diversos programas que además de permitir la medición de ángulos, efectúan cálculos de
coordenadas y distancias. Nos preguntamos: ¿De qué sirve identificar y calcular razones trigonométricas en un triángulo rectángulo? ¿Puedo graficar funciones trigonométricas diversas?
Tríptico de datos económicos sobre el PBI

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple  Demuestra el teorema de
PROBLEMAS DE y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, Pitágoras.
CANTIDAD raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.  Demuestra identidades
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de trigonométricas.
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al  Interpreta el significado de la
comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre distancia entre dos puntos en el
notación científica y notación exponencial. plano cartesiano.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no  Resuelve problemas que
periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos involucran el Lema de Tales y la
un nuevo número racional entre otros dos racionales. semejanza de triángulos.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre  Resuelve problemas que implican
términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. el cálculo de elementos
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas geométricos mediante las
más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, relaciones métricas en el triángulo
simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades rectángulo.
algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades  Resuelve problemas que implican
RESUELVE el cálculo de las ecuaciones de la
PROBLEMAS DE recta y el ángulo entre rectas.
REGULARIDAD,
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o
EQUIVALENCIA Y  Resuelve problemas que
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante
CAMBIO involucran las relaciones métricas
un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en en el triángulo rectángulo.
repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un  Resuelve problemas que
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. involucran el uso del teorema de
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa Pitágoras.
estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que  Resuelve problemas que implican
pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades. el cálculo de regiones poligonales
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a formadas por una circunferencia
RESUELVE inscrita o circunscrita en un
PROBLEMAS DE escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano. polígono.
FORMA, MOVIMIENTO
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su  Resuelve problemas que
Y LOCALIZACIÓN
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su involucran la medida de las
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones diagonales y la suma de las
medidas de los ángulos in ternos
de un polígono.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima:
Para el docente
Corporación Gráfica Navarrete.
 Cuaderno de Trabajp. Resolvamos Problemas 4. MINEDU.
Papaplaya, 14 de setiembre del 2020

________________________
Alcidio MOSTACERO ALVA
Docente
Planificación de Unidad N° 07 “GEOMETRÍA ANALÍTICA Y ESTADÍSTICA”
I.1 U.G.E.L. : San Martin
I.2 Institución Educativa : Aristides del Aguila Rios.
I.3 Área curricular : Matemática
I.4 Director : Clever Anibal BARBADILLO SOLANO
I.5 Grado / Sección : 4to Grado, Seccion: “A”
I.6 Duración : 05 Semanas.
I.7 Horas Efectivas : 25 horas.
- Fecha de Inicio : 19 / 10 / 2020
I.8 Docente responsable : Alcidio MOSTACERO ALVA

Capacidades:  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar
 Traduce datos y condiciones a términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de
expresiones algebraicas y gráficas. ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Comunica su comprensión sobre  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o
las relaciones algebraicas. numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo,
 Usa estrategias y procedimientos propiedades matemáticas,o razonamiento inductivo y deductivo.
para encontrar equivalencias y  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras
reglas generales. relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
 Argumenta afirmaciones sobre razonamiento inductivo y deductivo.
relaciones de cambio y equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos proporcionales, u otras
relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.

geométricas y sus transformaciones. regulares, considerando sus elementos y propiedades.
 Comunica su comprensión sobre las  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la
formas y relaciones geométricas. ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que
 Usa estrategias y procedimientos permiten teselar un plano.
para medir y orientarse en el  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
espacio. propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones entre representaciones.
relaciones geométricas.  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos
de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Capacidades:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media
 Representa datos con gráficos y para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estudio. Expresa,
medidas estadísticas o también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación
probabilísticas. aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
 Comunica su comprensión de los  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión
conceptos estadísticos y y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la
probabilísticos. base de ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Usa estrategias y procedimientos  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos,
para recopilar y procesar datos. estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria
 Sustenta conclusiones o decisiones de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
con base en la información obtenida.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
DERECHOS ejercicio democrático.
vulnerables.
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio, ya sea sobre una superficie bidimensional o esférica. Para elaborar los mapas, los cartógrafos utilizan distintos
sistemas matemáticos denominados proyecciones, que son redes de meridianos y paralelos. La lectura básica de los mapas es muy simple y con unos conocimientos mínimos es posible
descifrar toda la información presente en ellos para orientarse en el espacio físico. Gracias a las propiedades métricas de los mapas, es posible tomar medidas de distancias, ángulos o
superficies sobre ellos y obtener un resultado lo más exacto posible y lo más cercano a la realidad. Nos preguntamos: ¿De qué manera es útil el determinar las coordenadas del punto medio
de un segmento? ¿Cómo calculo la pendiente de una recta?
Diseños de envases reciclables. Tríptico sobre estadísticas de uso de envases plásticos y de vidrio.

 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas  Establece relaciones entre
más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, población y muestra.
simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando  Elabora muestras mediante las
identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades. técnicas de muestreo aleatorio
RESUELVE  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre simple y muestreo no aleatorio.
PROBLEMAS DE en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de  Interpreta variables estadísticas y
REGULARIDAD, sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. sus relaciones en muestreos.
EQUIVALENCIA Y  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o  Interpreta cuartiles, deciles,
CAMBIO inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante percentiles en un estudio
un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. estadístico.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en  Interpreta el significado de
repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un coeficiente de variación.
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Organiza información de pequeñas
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa investigaciones estadísticas que
PROBLEMAS DE estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que impliquen muestreo.
FORMA, pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.  Matematiza situaciones reales
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos utilizando operaciones con eventos.
LOCALIZACIÓN a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las  Resuelve problemas que requieran
transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano. del coeficiente de variación.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su  Resuelve problemas que requieran
comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar del coeficiente de variación.
un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Resuelve problemas que requieran
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, de ecuaciones de recursividad.
razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su  Resuelve problemas que involucran
información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas. el cálculo de la probabilidad de
eventos compuestos.
 Resuelve problemas que involucran
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación el cálculo de probabilidad
estándar en relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de condicional
datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad
para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se
distinguen entre sí.
RESUELVE
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de
PROBLEMAS DE
tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
GESTIÓN DE DATOS
datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los
E INCERTIDUMBRE
datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y
adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos
y producir información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las
características de la población estudiada.
Para el docente
Gráfica Navarrete.
Papaplaya, 19 de octubre del 2020.

_________________________
ALCIDIO MOSTACERO ALVA.
Docente
Planificación de Unidad N° 08 “AZAR Y COMBINATORIA”
1.1 U.G.E.L. : San Martin
1.2 Institución Educativa : Aristides del Aguila Rios.
- Fecha de Inicio : 23 / 11 / 2020
1.8 Docente responsable : Alcidio MOSTACERO ALVA

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos
 Representa datos con gráficos y de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos
medidas estadísticas o estadísticos, seleccionando los más apropiados para las variables estudiadas.
probabilísticas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media
 Comunica su comprensión de los para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estudio. Expresa,
conceptos estadísticos y también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación
probabilísticos. aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
 Usa estrategias y procedimientos  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y
para recopilar y procesar datos. de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base
 Sustenta conclusiones o decisiones de ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
con base en la información  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos,
obtenida. estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria
de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos
independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una
situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su
conclusión o en las de otros estudios, y propone mejoras.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
ENFOQUE global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad

El turismo es un sector económico que genera importantes ingresos en nuestro país. Las preferencias particulares de los turistas han llevado a que este sector
ofrezca diferentes tipos de turismo: el tradicional histórico-arqueológico y los alternativos, tales como el ecoturismo, el turismo medicinal, místico o de aventura, entre otros. Identificar en
medios de comunicación datos estadísticos que informen sobre el número de visitantes y el tipo de turismo que prefieren es muy importante para aprovechar y desarrollar proyectos locales o
regionales. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo establecer relaciones entre población y muestra? ¿De qué manera matematizo situaciones reales utilizando operaciones con eventos?
Tríptico de lugares turísticos de cada región: recorridos óptimos y sus costos. Exposición de resultados y discusión

RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables  Establece relaciones entre población y muestra.
PROBLEMAS DE cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una muestra representativa  Elabora muestras mediante las técnicas de muestreo aleatorio
a través de medidas de tendencia central, medidas de localización (cuartil) la desviación simple y muestreo no aleatorio.
estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las variables  Interpreta variables estadísticas y sus relaciones en muestreos.
estudiadas.  Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio estadístico.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la  Interpreta el significado de coeficiente de variación.
desviación estándar en relación con la media para datos agrupados y el significado de los  Organiza información de pequeñas investigaciones estadísticas
cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, que impliquen muestreo.
también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos  Matematiza situaciones reales utilizando operaciones con
dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí. eventos.
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores  Resuelve problemas que requieran del coeficiente de variación.
sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad  Resuelve problemas que requieran del coeficiente de variación.
de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia  Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de
GESTIÓN DE
observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen recursividad.
DATOS E
algún sesgo en su presentación.
INCERTIDUMBRE  Resuelve problemas que involucran el cálculo de la probabilidad
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación de eventos compuestos.
combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en
 Resuelve problemas que involucran el cálculo de probabilidad
tablas con el propósito de analizarlos y producir información, determina una muestra
condicional.
aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la
 Establece relaciones entre población y muestra.
población estudiada.
 Elabora muestras mediante las técnicas de muestreo aleatorio
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación
simple y muestreo no aleatorio.
estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de
una situación aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.  Interpreta variables estadísticas y sus relaciones en muestreos.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población  Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio estadístico.
estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con
ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores
o vacíos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
Para el docente
Gráfica Navarrete.
Papaplaya, 23 de noviembre del 2020.

__________________________
Docente

P.A. de Mat.4°

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA

“ARISTIDES DEL AGUILA RIOS”

Programación Curricular Anual 2021

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN MOYOBAMBA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

Comunica su expresión sobre los números

Usa estrategias y procedimientos de

Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las operaciones

Traduce datos y condiciones a expresiones

Comunica su comprensión sobre las

Usa estrategias y procedimientos para

encontrar reglas generales

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Modela objetos con formas geométricas y

Comunica su comprensión sobre las

Usa estrategias y procedimientos para

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Comunica la comprensión de los conceptos

Usa estrategias y procedimientos para

recopilar y procesar datos

Sustenta conclusiones o decisiones en

cuadráticas con una incógnita.

GEOMETRÍA PLANA Infografía sobre

Unidad 5: GEOMETRÍA DEL ESPACIO Panel informativo

GEOMETRÍA ANALÍTICA Diseños de

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Papaplaya 16 de marzo del 2020

Planificación de Unidad N° 01 “LOS NÚMEROS Y OPERACIONES”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Papaplaya, 30 de marzo del 2020

Planificación de Unidad N° 02 “ALGEBRA – CAMBIOS”

Capacidad / capacidades Desempeños

II. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VI. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

27 de abril del 2020.

Planificación de Unidad N° 03 “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTOS”

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.

Papaplaya. 25 de mayo del 2020.