Unidad 4 de 1ero A5to

Institución Educativa “María Inmaculada”
Av. Parra Nº 215 – Arequipa

Telf. 241354-223785
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04
TÍTULO DE LA UNIDAD
“"Descubrimos los atributos matemáticos en la historia y el arte"
”
I. DATOS GENERALES
1.1 GRE : AREQUIPA NORTE 1. 2 UGEL: AREQUIPA NORTE

1.3 . Institución Educativa: MARÍA INMACULADA 1.4 Área: MATEMATICA
1.5 Promotora: Hna. Marbeli Torres Revilla 1.6 Directora : Roxana Galdos Galdos
1.7 Ciclo y Nivel : VI 1.8 Grado y sección: PRIMERO B
1.9 Duración: 23-06-2019 AL 26-07-2019 1.10 Turno: TARDE
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Muchos países del mundo consideran la diversidad cultural como parte del patrimonio común de la humanidad. La diversidad cultural de nuestro país se explica en
gran parte por la numerosa variedad de condiciones climáticas y geográficas, expresiones artísticas y costumbres, idiomas y razas. Como peruanos, es importante
conocer y valorar nuestra localidad, el resto del país y del mundo sin perder nuestra identidad.
También tenemos que tener en cuenta que los ciudadanos somos miembros de una sociedad que posee una serie de derechos y deberes. Entre los derechos se
puede contemplar la participación ciudadana y entre los deberes el de respetar los derechos de los demás. Al igual que el ciudadano, el Estado también tienen
deberes para con la ciudadanía por ejemplo defender la democracia, garantizar el respeto de los derechos de los ciudadanos y la participación activa de los mismos.
Conozcamos como el Estado garantiza el gobierno democrático y las funciones de las diferentes autoridades. ¿Cómo podemos fortalecer la democracia desde
nuestra escuela? ¿Por qué algunas autoridades elegidas no desempeñan sus funciones de acuerdo a ley? ¿Qué importancia tiene cumplir los deberes como
ciudadanos?
Así mismo Nuestro país posee un gran bagaje histórico producto de todas las culturas que se desarrollaron a lo largo de nuestro territorio. Desde la antigüedad, el
hombre peruano fue capaz de diseñar y construir estructuras. Las culturas Chavín, Caral, Chimú, Nazca e Inca son ejemplos de ello. Sin embargo, muchos peruanos
no saben valorar el arte y la rica cultura que posee el Perú pues, en vez de cuidarla y protegerla, se dedican a dañarla. Por ejemplo, hace unos años un grupo de
estudiantes tuvo una actitud violenta contra la Huaca Arco Iris de la ciudadela de Chan Chan. ¿Qué opinión te merece su actitud? ¿Qué medidas tomarías para
contrarrestar este tipo de actitudes negativas? Lo cierto es que uno no puede querer y respetar lo que no conoce, es por eso, que se hace necesario conocer más a
fondo las principales características y aportes de las culturas a la humanidad.
¿Cuánto sabemos sobre nuestra cultura preincaica e incaica? ¿Cómo se presenta la matemática en las construcciones de las culturas antiguas? ¿Los pobladores de
dichas culturas sabían matemática?
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III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de Traduce datos y  Reconoce relaciones en situaciones de  Mediante Lista de cotejo
regularidad, equivalencia y condiciones a regularidad, expresándolas en un patrón que Fichas de
cambio. combina transformaciones geométricas. trabajo elabora
expresiones su aprendizaje
algebraicas. Plantea relaciones de posición empleando un Escala valorativa
patrón de repetición de variadas transformaciones
geométricas.
Rúbricas para trabajos
Comunica su  Explica el desarrollo de un patrón geométrico. grupales e individual
comprensión sobre  Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que  Con la ayuda
las relaciones expresan transformaciones en patrones de material
algebraicas. geométricos. didáctico, Ficha de observación
Describe patrones usando términos de elabora sus
transformaciones geométricas. propias
conclusiones y Tarea auténtica
elabora mapa
Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan orientado a la
conceptual.
procedimientos investigación y resolución de problemas.
para encontrar  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
reglas generales. procedimientos matemáticos y recursos usados
al resolver el problema.
 Realiza transformaciones geométricas para
hallar la posición y la expresión geométrica en
problemas.
Argumenta  Plantea conjeturas respecto a posiciones de

afirmaciones sobre un patrón geométrico.
relaciones de  Identifica diferencias y errores en las
cambio y argumentaciones de otros.  Expone sus
equivalencia.  Prueba que algunos patrones geométricos se fundamentos,
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comportan como patrones cíclicos. en forma

Resuelve problemas de forma, Modela objetos con  Usa un modelo basado en transformaciones al alturada y
movimiento y localización. plantear o resolver un problema. respetando las
formas geométricas
opiniones de
y sus  Organiza medidas, características y
los demás
transformaciones. propiedades geométricas de figuras y
superficies, y las expresa en un modelo referido
a figuras poligonales.
 Emplea el modelo más pertinente relacionado  Propone a sus
a figuras poligonales y sus propiedades al compañeros
plantear y resolver problemas. que elaboren
Comunica su  Describe las relaciones de paralelismo y conclusiones
perpendicularidad en formas para resolver
comprensión sobre
bidimensionales (triángulo, rectángulo, problemas
las formas y mediante el
relaciones cuadrado y rombo) y sus propiedades
uso de la
geométricas. usando terminologías, reglas y convenciones tecnología
matemáticas. empleando y
 Expresa las relaciones y diferencias entre creando
área y perímetro de polígonos regulares. software
 Representa polígonos regulares siguiendo educativo
instrucciones y usando la regla y el compás.
Usa estrategias y  Emplea estrategias heurísticas, recursos
procedimientos gráficos y otros para resolver problemas de
 Elaboran su
para orientarse en perímetro y área del triángulo, rectángulo,
aprendizaje con
el espacio. cuadrado y rombo. el material que
 Usa estrategias para construir polígonos se encuentra en
según sus características y propiedades aula virtual y/o
usando instrumentos de dibujo. plataforma de
Argumenta  Plantea conjeturas para determinar aprendizaje
afirmaciones sobre perímetro y área de figuras poligonales
relaciones (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo).
geométricas.  Justifica sus generalizaciones sobre el
 Responden
número de diagonales trazadas desde un
preguntas en el
vértice, el número de triángulos en que se aula virtual
descompone un polígono regular, y la suma mediante
de ángulos internos y externos. foros,
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de
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una figura geométrica dada a una clase formularios

determinada de cuadrilátero.
Resuelve problemas Representa datos  Organiza datos en variables cualitativas en
 Elabora un
de gestión de datos e con gráficos y situaciones que expresan cualidades o
boletín
incertidumbre. medidas características y plantea un modelo de
informativo
estadísticas o gráfico de barras y circulares.
probabilísticas.  Selecciona el modelo gráfico estadístico al  Cuaderno de
plantear y resolver situaciones que expresan trabajo
características o cualidades.
 Organiza datos en variables cuantitativas en
situaciones de frecuencia de eventos de su  Cuaderno de
comunidad y plantea un modelo basado en apunte
histogramas de frecuencia relativa.
Comunica la  Expresa información presentada en cuadros,

comprensión de los tablas y gráficos estadísticos para datos
conceptos agrupados y no agrupados.
estadísticos y  Emplea diferentes gráficos estadísticos para
probabilísticos mostrar datos agrupados y no agrupados de
variables estadísticas y sus relaciones.
 Sugiere preguntas para el cuestionario de
una encuesta acorde al propósito planteado.
 Expresa información y el propósito de cada
una de las medidas de tendencia central para
datos no agrupados aportando a las
expresiones de los demás.
Usa estrategias y  Recolecta datos cuantitativos discretos y

procedimientos continuos o cualitativos ordinales y
para recopilar y nominales de su aula por medio de la
procesar datos. experimentación, interrogación o encuestas.
 Organiza datos en gráficos de barras y
circulares al resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
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Sustenta  Justifica los procedimientos del trabajo

conclusiones o estadístico realizado y la determinación de la(s)
decisiones con base decisión(es) para datos agrupados y no
en información agrupados.
 Argumenta procedimientos para hallar la
obtenida.
media, la mediana y la moda de datos no
agrupados, la medida más representativa de un
conjunto de datos y su importancia en la toma
de decisiones.
IV. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES A TRABAJAR EN LA UNIDAD
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
- Personaliza entornos virtuales: Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
y responsable.
- Gestiona información del entorno virtual: Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
- Interactúa en entornos virtuales: Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos
virtuales determinados,
- Crea objetos virtuales en diversos formatos: Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo GeoGebra
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
- Define metas de aprendizaje: Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
ENFOQUES VALORES ACTITUD QUE DEMUESTRA

TRANSVERSALES
Enfoque ambiental  Solidaridad - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
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planetaria y extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
equidad capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional. - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Justicia y - Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
solidaridad utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
- Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
 Respeto a toda sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
forma de vida. - Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
- Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
- Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Enfoque de orientación  Equidad y justicia - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
al bien común · Empatía instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
- Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
 solidaridad rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
- Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
- Las docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
Enfoque de derechos  Libertad y - derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
responsabilidad ejercicio democrático.
- Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
 Diálogo y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
reconciliación - Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
- Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común
Enfoque de igualdad  Igualdad y - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
de género dignidad - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
 Justicia educativos que utilizan.
 Empatía - Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
- Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
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aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
Enfoque intercultural  Respeto a la - Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
identidad adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural - Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Justicia - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Diálogo
intercultural
V. SECUENCIA DE SESIONES
SESIÓN N° 01: (2. horas) SESIÓN 02: (2. horas)

TÍTULO: El primer paso para mejorar nuestra TÍTULO: Descubrimos los tipos de rectas en las culturas
economía. peruanas.
Desempeño precisado: Usa estrategias y procedimientos para  Desempeño precisado:
encontrar reglas generales  Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en formas bidimensionales
Campo temático: (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus propiedades usando terminologías,
Descripción de actividades reglas y convenciones matemáticas.
 Se organiza una mesa redonda con determinados actores Campo temático: Rectas paralelas y perpendiculares.
para hablar sobre el patrimonio cultural de la comunidad. Descripción de actividades
 Las estudiantes analizan imágenes de culturas preincaicas e incaicas en las que se
 Las estudiantes desarrollan un plan orientado a la
reconocen rectas paralelas y perpendiculares.
investigación sobre la riqueza cultural de la comunidad.
 Las estudiantes identifican rectas paralelas y perpendiculares a partir de un plano de
 Las estudiantes asumen compromisos para su aprendizaje la ciudad.
 Describen las características de cada tipo de recta y las construyen con instrumentos
de dibujo.
 Las estudiantes elaboran un plano del lugar donde viven usando los conceptos
aprendidos en clase.
SESIÓN 03: (2. horas) SESIÓN 04: (2 horas)
TÍTULO: Identificamos secuencias en civilizaciones del TÍTULO: Descubrimos patrones en las culturas
antiguo Perú. Desempeño precisado:
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Desempeño precisado:  Plantea relaciones de posición empleando un patrón de repetición de variadas

 Modela objetos con formas geométricas. transformaciones geométricas.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.  Identifica diferencias y errores en las argumentaciones de otros.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el Campo temático:
 Transformaciones geométricas – traslación
espacio.
 Patrones geométricos
Campo temático: Transformaciones geométricas, Patrones
 Posición de un patrón geométrico
geométricos. Descripción de actividades
Descripción de actividades  Las estudiantes descubren patrones en la arquitectura de la cultura Chimú.
 La docente presenta imágenes para que los estudiantes describan  Realizan actividades que los lleva a analizar las características de los patrones.
las características del desplazamiento.  Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase y comprueban lo aprendido
 Las estudiantes descubren la relación de rotación y traslación a
partir de la escultura de la cultura Chavín.
 Las estudiantes realizan actividades que los lleva a analizar el
movimiento y la posición de las figuras.
 Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase.
SESIÓN 05: (2horas) SESIÓN 06: (2. horas)
TÍTULO: Identificamos frisos o patrones TÍTULO: Componemos movimientos
Desempeño precisado: Desempeño precisado:
 Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que expresan  Modela objetos con formas geométricas y
transformaciones en patrones geométricos. sus transformaciones.
 Explica el desarrollo de un patrón geométrico.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
Describe patrones usando términos de transformaciones geométricas
Campo temático: geométricas.
 Transformaciones geométricas – rotación Campo temático: Transformaciones geométricas, Patrones geométricos.
Descripción de actividades
 Patrones geométricos
 Posición de un patrón geométrico • Las estudiantes resuelven una situación problemática en la que deben hallar
Descripción de actividades la posición de una figura en una secuencia. Los equipos socializan sus
procedimientos.
 Las estudiantes descubren qué es un friso identificando la figura  Se organizan en equipos para analizar los movimientos que realizan las
o patrón que se repite. figuras y determinar las transformaciones geométricas sobre patrones
 Realizan actividades que los lleva a describir los movimientos geométricos.
que realiza una figura en un friso utilizando términos de
 Desarrollan actividades del cuaderno de trabajo y lo sustenta en clase.
transformaciones geométricas.
 Elaboran su propio friso, primero con lápiz y papel y luego en • Las estudiantes reflexionan mediante preguntas formuladas por la docente.
parejas. Luego, los elaboran con cartulinas y tijera, en grupos
cooperativos
SESIÓN 07: (2. horas) SESIÓN 08: (2. horas)
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TÍTULO: Clasificamos figuras y calculamos TÍTULO: Aprendemos a diseñar polígonos y a

perímetros calcular el área de objetos
• Modela objetos con formas geométricas y sus  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
transformaciones. • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
geométricas. Campo temático: Polígonos, Área de polígonos.
Campo temático: Perímetro de polígonos, Polígono: cuadrilátero Descripción de actividades
Descripción de actividades  Las estudiantes visitan a una tejedora de la comunidad. Indagan los tipos de
Las estudiantes identifican el uso de figuras geométricas en figuras que diseña en sus tejidos.
mantos, cerámicas y artesanías que se elaboran en la • Las estudiantes construyen polígonos regulares utilizando diferentes recursos,
comunidad. luego deducen el área del cuadrado, rectángulo y triángulo.
• Las estudiantes proponen estrategias para calcular el • Las estudiantes se desempeñan en una situación para calcular el área.
perímetro en expresiones artísticas materiales de la comunidad. Plantean y comprueban supuestos para calcular el área de figuras poligonales.
• Las estudiantes clasifican polígonos y cuadriláteros.
TÍTULO: Conocemos máximos y mínimos valores TÍTULO: Revaloramos la vestimenta típica.
en la elaboración de tejidos. Desempeño precisado:
Desempeño precisado: Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
generales. Campo temático: Desigualdades, Inecuaciones.
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. Descripción de actividades:
 Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. Las estudiantes tienen la visita de una autoridad de la comunidad, quien les
Campo temático: Desigualdades. informa sobre los preparativos de la fiesta patronal, así como del compromiso
Descripción de actividades: de los pobladores en el día principal, quienes deberán acudir con sus
Las estudiantes visitan a una tejedora de la comunidad, indagan vestimentas típicas.
qué tipos de materiales usa, el costo y en qué cantidades. • Las estudiantes identifican el concepto de inecuación al desarrollar un
Las estudiantes desarrollan una situación referida a problema de compras, traducen expresiones para su solución y sustentan sus
desigualdades, emplean recursos gráficos y plantean procesos.
expresiones para su solución.
El docente prueba sus logros al solicitar que desarrollen
otras situaciones del cuaderno de trabajo.
SESIÓN 11: (2horas) Sesión 12: (2 horas)

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TÍTULO: Utilizamos áreas y perímetros Título: Elaboramos gráficos de barras, circulares

Desempeño precisado: Desempeño precisado
 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros para  Organiza datos en variables cualitativas en situaciones que expresan cualidades o
resolver problemas de perímetro y área del triángulo, rectángulo, características y plantea un modelo de gráfico de barras.
cuadrado, rombo.  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver situaciones que
 Expresa las relaciones y diferencias entre área y perímetro de expresan características o cualidades.
polígonos regulares.  Expresa información y el propósito de cada una de las medidas de tendencia central
 Justifica sus generalizaciones sobre el número de diagonales (promedio) para datos no agrupados aportando a las expresiones de los demás.
trazadas desde un vértice, el número de triángulos en que se Campo temático:
descompone un polígono regular, y la suma de ángulos internos y  Gráfico de barras, Gráfico circular
externos
Campo temático: Descripción de actividades
 Perímetro y área de figuras poligonales  El docente presenta un gráfico de barras para su análisis, solicita elaborar uno en
 Numero de diagonales en un polígono. base a la tabla de frecuencias realizada la clase anterior.
 Numero de triángulos en que se descomponen un polígono  Analizan la información que se puede obtener a partir de un gráfico de barras.
regular.  Resuelven actividades que les permitan elaborar la tabla de frecuencias, para que a
 Suma de ángulos internos y externos de un polígono regular. partir de ello reconozcan las características de un gráfico de barras.
Descripción de actividades:  Elaboran conclusiones de toda la experiencia trabajada.
 El docente propone el cálculo de áreas haciendo uso de diversas
estrategias, como el caso de las cuadriculas.
 Los estudiantes resuelven diferentes problemas que implican el
cálculo de áreas y perímetros aplicando diferentes estrategias de
solución y estableciendo relaciones y diferencias.
 Las estudiantes realizan generalizaciones a partir del análisis de
polígonos sobre el número de diagonales, el número de
triángulos y la suma de ángulos.
Sesión 13: (1 horas)
TÍTULO: Elaboramos pictogramas
Desempeño precisado:
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y resolver
situaciones que expresan características o cualidades.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar datos no
agrupados de variables estadísticas y sus relaciones.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada para
representar un conjunto de datos al resolver problemas.
Campo temático:
 Pictograma
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Descripción de Actividades:
 El docente presenta un pictograma sobre los días de lluvia y
analizan sus características.
 La docente propone un conjunto de actividades relacionadas a las
variables estadísticas representados en pictogramas.
Los estudiantes interpretan los pictogramas y lo representan
mediante diagramas de barras para luego seleccionar una medida de
tendencia central.
VI. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA LA ESTUDIANTE
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje: Ministerio de Educación. (2016).Texto escolar. Matemática
Fascículo VII. Lima, Perú: Autor. 1. Lima, Perú: Editorial Norma.
Ministerio de Educación. (2016). Manual del docente. Ministerio de Educación. (2015). Módulo de resolución de
Matemática 1. Lima, Perú: Editorial Norma. problemas, “Resolvamos 1”. Lima, Perú:
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje de
Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VI. Lima, Perú: Autor.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo Nacional de la
Educación Básica. Recuperado de http://
www.minedu.gob.pe/curriculo/documentos.php#top
Ministerio de Educación. (2016). Programa Curricular de
Secundaria. Recuperado de http://www.
- minedu.gob.pe/currículo/documentos.php#top
Arequipa, Junio2019
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Telf. 241354-223785
DIRECTORA DOCENTE
ROXANA GALDOS GALDOS JULISSA MARIELA CALDERON PAREDES
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Telf. 241354-223785
“ Nos informamos para promover el ahorro personal y familiar ”
I. DATOS GENERALES
1.1 GRE: AREQUIPA 1. 2 UGEL : AREQUIPA NORTE

1.3 . Institución Educativa: MARIA INMACULADA 1.4 Área: MATEMATICA
1.5 Promotora: Hna. Marbeli Torres Revilla 1.6 Directora: Roxana Galdos Galdos
1.7 Ciclo y Nivel: VI - EBR 1.8 Grado y sección: segundo B
1.9 Duración: 23-06-2019 AL 26-07-2019 1.10 Turno : TARDE
ciudadanos?
Asi mismo En estos últimos años la economía está golpeando a los hogares más humildes de nuestro país, por lo que se hace necesario promover el ahorro personal y
familiar desde la institución educativa. En términos generales, el ingreso de los hogares se puede distribuir entre consumo y ahorro. El ahorro permite invertir en el
futuro o sobrellevar posibles situaciones adversas. Por lo tanto, sería interesante que la proporción de hogares que ahorra, sea cada vez mayor, porque ello
significaría que un mayor número de familias alcance niveles adecuados de consumo y, adicionalmente, desarrolle la capacidad de invertir en activos futuros y/o
pueda sobrellevar épocas económicas difíciles. ¿Cuáles son los beneficios del ahorro?, ¿Dónde y bajo qué condiciones debemos ahorrar?, ¿Qué negocio podemos
emprender con nuestros ahorros?
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COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
RESUELVE Traduce cantidades  Reconoce relaciones no explícitas en problemas aditivos  Mediante Lista de cotejo
PROBLEMAS DE a expresiones de comparación e igualación al expresar modelos de Fichas de
CANTIDAD numéricas solución con decimales, fracciones y porcentajes. trabajo elabora
 Usa modelos aditivos que expresan soluciones aditivas con su aprendizaje
decimales, fracciones y porcentajes al plantear y resolver Escala valorativa
problemas.
Comunica su  Expresa la equivalencia de los números racionales
expresión sobre los (fracciones, decimales potencias de base 10 y porcentajes)  Con la ayuda
números y las usando soporte concreto, gráficos y otros. de material Rúbricas
operaciones  Describe que una cantidad es directamente proporcional a didáctico,
otra. elabora sus
Expresa que siempre es posible encontrar un número propias Ficha de
decimal o fracción entre otros dos. conclusiones y observación
elabora mapa
Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
procedimientos de conceptual.
resolución de problemas.
estimación y  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas Tarea auténtica
cálculo que combinen operaciones con decimales, fracciones y
porcentajes.  Expone sus
 Emplea procedimientos para resolver problemas fundamentos,
relacionados a fracciones mixtas, heterogéneas y en forma
alturada y
decimales.
respetando las
 Emplea procedimientos de simplificación de fracciones al opiniones de
resolver problemas. los demás
Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
procedimientos matemáticos y recursos usados al resolver el  Propone a sus
problema. compañeros
que elaboren
Argumenta  Justifica cuándo un número racional -en su expresión
afirmaciones sobre conclusiones
fraccionaria- es mayor que otro.
las relaciones para resolver
 Justifica cuándo una relación es directamente
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numéricas y las proporcional. problemas

operaciones mediante el
 Propone conjeturas referidas a la noción de densidad,
uso de la
propiedades y relaciones de orden en Q. tecnología
Justifica que dos números racionales son simétricos cuando
tienen el mismo valor absoluto.  Responden
RESUELVE Modela objetos  Organiza características y propiedades geométricas en preguntas Y en
PROBLEMAS DE con formas figuras y superficies, y las expresa en un modelo referido el aula virtual
FORMA, geométricas y sus a figuras poligonales regulares, compuestas y triángulos. mediante foros
MOVIMIENTO Y transformaciones
LOCALIZACIÓN Comunica su  Describe las relaciones de paralelismo y  Diseña un plan
comprensión de actividades
perpendicularidad en polígonos regulares y compuestos,
deportivas
sobre las formas y sus propiedades usando terminologías, reglas y
y relaciones convenciones matemáticas.  Emplea Excel
geométricas para elaborar
gráficos y
Usa estrategias y  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o
tablas con
procedimientos resolución de problemas.
fórmulas
para orientarse  Calcula el perímetro y el área de figuras
en el espacio poligonales, regulares y compuestos, triángulos y
círculos, componiendo y descomponiendo en
otras figuras cuyas medidas son conocidas y
usando recursos gráficos y otros.  Cuaderno de
trabajo
Argumenta  Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de  cuaderno de
afirmaciones los lados y ángulos de los polígonos regulares. apunte
sobre relaciones
geométricas
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- Personaliza entornos virtuales: Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades bá sicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y
responsable.
- Gestiona información del entorno virtual: Registra datos mediante hoja de cá lculo que le permita ordenar y secuenciar informació n relevante.
- Crea objetos virtuales en diversos formatos: Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas á reas del conocimiento.
- Define metas de aprendizaje: Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en funció n del tiempo y de los recursos de
que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares
para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

TRANSVERSALES
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
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 solidaridad otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
- Las docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
Enfoque de igualdad  Igualdad y - Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
de género dignidad - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
 Justicia educativos que utilizan.
 Empatía - Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
- Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.
Enfoque intercultural  Respeto a la - Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
identidad adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural - Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Justicia - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
 Diálogo
intercultural
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Telf. 241354-223785

TÍTULO: “Organizamos nuestro trabajo para promover el ahorro personal y TÍTULO: Nos informamos sobre el ingreso económico de las familias en el Perú
familiar” Desempeño precisado:
Desempeño precisado:  Reconoce relaciones no explícitas en problemas aditivos de comparación e
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de igualación al expresar modelos de solución con decimales fracciones y
problemas porcentajes.
 Usa modelos que expresan soluciones aditivas con decimales, fracciones y
Descripción de actividades porcentajes al plantear y resolver problemas.
 La docente motiva mediante dinámicas de grupo y promueve la reflexión  Emplea estrategias heurísticas para resolver problemas que combinen
a través de situaciones de contexto, luego, presenta la situación operaciones con decimales y porcentajes.
significativa vinculada al ahorro y el propósito que se desea lograr al
finalizar la unidad, explorando los saberes previos. Campo temático:
 Las estudiantes proponen una secuencia de actividades que serán  Números racionales: decimales y porcentajes
desarrolladas a lo largo de la unidad en función a la situación significativa Descripción de actividades
y al producto. El docente da énfasis a la relación que existe entre las  La docente reitera el propósito de la unidad y explora los saberes previos en
actividades y las habilidades matemáticas a ser desarrolladas. función a la situación significativa. Considera los datos que presenta la infografía
 Las estudiantes proponen compromisos de trabajo que consoliden los para que los estudiantes resuelvan situaciones vinculadas al ingreso económico
aprendizajes esperados y elaboran un organizador visual con todas las de las familias en el Perú.
actividades programadas  Calculan la cantidad de personas ubicadas por cada nivel socioeconómico en
función a la información presentada en la infografía.
 Establecen el ingreso económico por nivel socioeconómico y por familia en el
Perú, al resolver situaciones problemáticas relacionadas a los decimales y
porcentajes.
 Resuelven problemas de comparación e igualación empleando modelos gráficos.
TÍTULO: Investigamos sobre el sistema financiero en el Perú TÍTULO: Analizamos los beneficios del sistema nacional de pensiones Desempeño
 Desempeño precisado: Expresa la equivalencia de los números racionales, precisado:
potencias de base 10 y porcentajes usando soportes gráficos y otros.  Expresa que siempre es posible encontrar un número decimal o fracción entre
 Describe que una cantidad es directamente proporcional a otra. otros dos
 Justifica cuándo un número racional -en su expresión fraccionaria- es  Emplea procedimientos para resolver problemas relacionados a fracciones
mayor que otro. mixtas, heterogéneas y decimales.
 Justifica cuándo una relación es directamente proporcional a otra.
Campo temático:  Propone conjeturas referidas a la noción de densidad, propiedades y relaciones
 Números racionales de orden en Q.
Fracciones, decimales y porcentajes Campo temático:
Potencias de base 10  Números racionales
Descripción de actividades  Fracciones mixtas heterogéneas y decimales
 Analizan la ficha de lectura sobre “Avanza la inclusión financiera en el  Densidad
Perú”.  Operaciones con fracciones y decimales
 Determinan los puntos de atención de las entidades financieras
considerando el gráfico estadístico. Descripción de actividades:
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 Establecen las relaciones de equivalencia entre las  Observan un video y analizan información relacionado al sistema nacional de
potencias de base 10. pensiones.
 Analizan la tasa de interés de las entidades financieras y las usan en la  Indagan sobre la cantidad de pensionistas y la cantidad de dinero que destina el
resolución de problemas. Estado Peruano para tal propósito.
Comparan fracciones a partir de los datos de la infografía relacionada al pago  Realizan operaciones considerando las fracciones mixtas, heterogéneas y
de interés y la rentabilidad. decimales.
Encuentran números decimales en función a otras dos.
TÍTULO: Analizamos los beneficios de las AFP TÍTULO: Reconocemos la importancia del ahorro para adquirir bienes
 Emplea procedimientos de simplificación de fracciones al resolver  Usa modelos, relacionados a figuras poligonales regulares, figuras poligonales
problemas. compuestas y triángulos para plantear o resolver situaciones.
 Justifica que dos números racionales son simétricos cuando tienen  Describe las relaciones de paralelismo y perpendicularidad en polígonos
el mismo valor absoluto. regulares y polígonos compuestos y sus propiedades, usando terminologías,
Campo temático: reglas y convenciones matemáticas.
 Números racionales, Simplificación de fracciones, Valor absoluto  Calcula el perímetro y el área de figuras poligonales regulares y figuras
poligonales compuestas y triángulos; componiendo y descomponiendo en otras
figuras cuyas medidas son conocidas, usando recursos gráficos y otros.
Descripción de actividades  Justifica la pertinencia o no pertinencia de una figura geométrica dada a una
 Observan un video y analizan información relacionada al Sistema clase determinada de paralelogramos y triángulos.
Nacional de Pensiones.  Campo temático: Figuras poligonales y círculo, Figuras poligonales regulares y
 Indagan sobre la cantidad de pensionistas afiliadas al SPP y la cantidad de compuestas, Perímetro y área de figuras poligonales regulares y figuras
dinero que destinan dichas entidades para tal propósito. poligonales compuestas.
Realizan operaciones considerando las fracciones mixtas, heterogéneas y Descripción de actividades
decimales  Leen un artículo sobre la importancia del ahorro con la finalidad de conocer los
tipos de ahorro e identificar su mejor opción.
 Resuelven situaciones problemáticas relacionadas a la adquisición de lotes de
terreno producto del ahorro y calculan su perímetro y área.
 Determinan el número de mayólicas que deben ser colocadas en una
determinada superficie del terreno.
TÍTULO: Diseñamos figuras en los bienes adquiridos TÍTULO: Diseñamos figuras usando la regla y el compás
 Organiza características y propiedades geométricas en figuras y  Representa figuras poligonales, relacionadas a la circunferencia
superficies; y las expresa en un modelo referido a figuras siguiendo instrucciones y usando la regla y el compás.
poligonales regulares, figuras poligonales compuestas y triángulos.  Emplea propiedades de los ángulos en un triángulo al resolver un
 Representa figuras poligonales, trazos de rectas paralelas, problema.
perpendiculares siguiendo instrucciones y usando la regla y el  Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de los ángulos
compás. interiores y exteriores de un triángulo.
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 Justifica enunciados relacionados a ángulos formados  Campo temático: Figuras poligonales, Construcción de figuras
por líneas perpendiculares y oblicuas a rectas paralelas. poligonales con regla y compás asociado a rectas paralelas,
 Campo temático: Figuras poligonales, Construcción de figuras perpendiculares y relacionadas a la circunferencia.
poligonales con regla y compás asociado a rectas paralelas y Descripción de actividades
perpendiculares  Construyen triángulos, cuadriláteros, circunferencias, bisectrices de
Descripción de actividades ángulos empleando diversas formas y usando la regla y el compás.
 Elaboran el compás casero empleando materiales diversos.  Establecen relaciones de semejanza entre la construcción de figuras
 Construyen rectas paralelas y perpendiculares usando la regla y el geométricas y los aditivos al plano del terreno.
compás empleando diversas formas. Justifican la pertinencia de figuras geométricas con la regla y el compás, a
 Establecen relaciones de semejanza entre la construcción de rectas partir de su construcción.
y los aditivos al plano del terreno
TÍTULO: Reconocemos ángulos y líneas paralelas. TÍTULO:
Desempeño precisado: Reconocemos ángulos, elaboramos y sustentamos el informativo económico
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. financiero.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas Desempeño precisado:
 Emplea procedimientos con dos rectas paralelas y secantes para reconocer
Campo temático: características de ángulos en ellas.
 Perpendicularidad y paralelismo.  Plantea conjeturas para reconocer las propiedades de los lados y ángulos de
• Ángulos. polígonos regulares.
Descripción de actividades Campo temático: Rectas paralelas y secantes
 La docente propone situaciones problemáticas que involucran Descripción de actividades
el concepto de paralelismo y perpendicularidad.  Reconocen ángulos formados por rectas paralelas y rectas secantes.
• Las estudiantes resuelven problemas que evidencian el concepto de  Elaboran en equipos el díptico informativo económico financiero, recopilando los
ángulos. productos más pertinentes elaborados en las sesiones anteriores.
• Las estudiantes reflexionan mediante preguntas propuestas por el  Sustentan el díptico informativo económico financiero a toda la comunidad
docente. educativa
MATERIALES Y RECURSOS
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2 Lima: Editorial Norma S.A.C.  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, etc.
cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo (2015) Lima: Corporación Gráfica Cuaderno de trabajo de matemática
Navarrete.
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Arequipa, Junio2019
DIRECTORA DOCENTE
“ Promovemos el turismo conociendo las preferencias y las características de las regiones” ”
I. DATOS GENERALES
1.1 GRE : AREQUIPA 1. 2 UGEL: AREQUIPA NORTE

1.3 . Institución Educativa: MARIA INMACULADA 1.4 Área: MATEMATICA
1.5 Promotora : Hna. Marbeli Torres Revilla 1.6 Directora: Roxana Galdos Galdos
1.7 Ciclo y Nivel : VII -EBR 1.8 Grado y sección: Tercero B
1.9 Duración: 23-06-2019 AL 26-07-2019 1.10 Turno : TARDE

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
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Telf. 241354-223785
ciudadanos?
Asi mismo Dadas estas cifras se reconoce que el turismo se está constituyendo en una fuente importante de trabajo, valora la diversidad y expresiones artísticas
en todas las regiones, y está generando un creciente tránsito de turistas naciones e internacionales.
Suponiendo que en el mercado de turismo una nueva agencia de viajes quiere lanzar una campaña publicitaria, para lo cual analizan cuatro informes de los años
2009, 2010, 2011, 2012 y 2013, identificando ¿cuál fue la preferencia de los turistas que visitaron nuestra región en los años 2009, 2010, 2011, 2012 y 2013?
¿Cuáles son las expresiones artísticas que producen los artesanos en la región y que podríamos promocionar? ¿Qué atributos geométricos tienen las artesanías
de la región?
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE Modela objetos con  Organiza datos de medidas en  Mediante Fichas de trabajo Lista de cotejo
FORMA, MOVIMIENTO Y formas geométricas y situaciones y los expresa por medio elabora su aprendizaje Escala valorativa
LOCALIZACIÓN sus transformaciones de un plano a escala. Rúbricas
 Reconoce la pertinencia de los Ficha de observación
Tarea auténtica
planos o mapas a escala que
expresan las relaciones de medidas  Con la ayuda de material
y posición al resolver problemas. didáctico, elabora sus propias
. Representa en planos a escala el conclusiones y elabora mapa
Comunica su desplazamiento y la ubicación de conceptual.
comprensión sobre cuerpos, reconociendo información
las formas y que expresa propiedades y
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Telf. 241354-223785
relaciones características de triángulos

geométricas  Expone sus fundamentos, en
Usa estrategias y  Diseña un plan de múltiples etapas que forma alturada y respetando las
considera el uso de procedimientos, opiniones de los demás
procedimientos para
orientarse en el estrategias recursos y tiempo en la
resolución de un problema.  Propone a sus compañeros que
espacio elaboren conclusiones para
Adapta y combina estrategias heurísticas
. resolver problemas mediante el
relacionadas con ángulos, razones
trigonométricas y proporcionalidad al uso de la tecnología
resolver problemas con planos a escala,
usando recursos gráficos y otros.
Argumenta Justifica las relaciones y estructuras
afirmaciones sobre dentro del sistema a escala con planos y
relaciones mapas
geométricas
RESUELVE PROBLEMAS Representa datos Organiza datos en variables

DE con gráficos y cualitativas, provenientes de
GESTIÓN DE DATOS E medidas variadas fuentes de información de  Responden preguntas en el aula
INCERTIDUMBRE una muestra representativa, en un virtual mediante foros
estadísticas o
modelo basado en gráficos
probabilísticas
estadísticos.
 Elabora su aprendizaje empleando
Comunica la Expresa relaciones entre las medidas geogebra
comprensión de los de tendencia central y las medidas
conceptos de dispersión (varianza, desviación
estadísticos y típica, rango) con datos agrupados y
no agrupados.
probabilísticos
Representa las medidas de
tendencia central y de dispersión
para datos agrupados y no  Cuaderno de trabajo
agrupados en tablas y gráficos.
 Cuaderno de apunte
Usa estrategias y Compara los valores de las medidas
procedimientos de tendencia central de dos
para recopilar y poblaciones para señalar diferencias
procesar datos. entre ellas.
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Sustenta Argumenta procedimientos para

conclusiones o hallar las medidas de tendencia
decisiones con base central y de dispersión, y la
en información importancia de su estudio.
obtenida.
- Personaliza entornos virtuales: Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
y responsable.
- Gestiona información del entorno virtual: Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.
- Crea objetos virtuales en diversos formatos: Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
- Define metas de aprendizaje: Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
formulándose preguntas de manera reflexiva.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que
dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes
o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

TRANSVERSALES
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Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
Enfoque de igualdad  Igualdad y - Estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
de género dignidad - Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
 Justicia en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
 Empatía
Enfoque intercultural  Respeto a la - Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
identidad obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
cultural - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
 Justicia - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
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el tratamiento de los desafíos comunes.

 Diálogo
intercultural
v.
SECUENCIA DE SESIONES

TÍTULO: Planificamos nuestras actividades para promover el TÍTULO: Estudiamos informes de turismo para presentar una estrategia de publicidad
turismo en nuestra región Desempeño precisado:
Desempeño precisado: Organiza datos en variables cualitativas, provenientes de variadas fuentes de
Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la información de una muestra representativa, en un modelo basado en gráficos
investigación o resolución de problemas. estadísticos.
Descripción de actividades Campo temático: Gráficos estadísticos: Población y muestra, Variables
 La docente motiva mediante la presentación de un video cualitativas
respecto al turismo en el Perú. Descripción de actividades:
Se presenta una situación simulada en la que se pide un estudio  Las estudiantes analizan tres informes respecto al vacacionista nacional de
de mercado, la propuesta de una estrategia para presentar una los años 2011, 2012 y 2013.
publicidad y qué productos podrían promocionarse.  Identifican variables de estudio en los documentos.
Las estudiantes, organizados en grupos de trabajo, diseñan un  Organizan la información presentada en los informes en gráficos
plan de trabajo. estadísticos.

TÍTULO: Observamos preferencias turísticas en medidas estadísticas TÍTULO: Resolvemos problemas de medidas estadísticas en otros contextos
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 Representa las medidas de tendencia central y de

dispersión para datos agrupados y no agrupados en tablas y  Determina la muestra representativa de un conjunto de datos, usando criterios
gráficos. aleatorios y pertinentes a la población al resolver problemas.
Expresa relaciones entre las medidas de tendencia central y las Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables cualitativas al
medidas de dispersión (varianza, desviación típica, rango), con resolver problemas
datos agrupados y no agrupados. Determina la media, la mediana y la moda al resolver problemas.
Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia central y de
central y de dispersión, y la importancia de su estudio. dispersión, y conoce la importancia de su estudio.
Campo temático: Campo temático:
 Medidas de tendencia central para datos agrupados y no Medidas de tendencia central para datos agrupados y no agrupados.
agrupados. o Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados.
o Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados. o Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de dispersión.
o Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de Gráficos estadísticos:
dispersión. o Población y muestra
Descripción de actividades o Variables cualitativas
o Gráficos estadísticos
 Las estudiantes cuentan con información de la cantidad de Descripción de actividades:
visitantes nacionales y extranjeros a lugares turísticos Las estudiantes desarrollan problemas relacionados a gráficos estadísticos,
Seleccionan un lugar turístico y reconocen la cantidad de población, muestra y medidas de tendencia central y dispersión.
visitantes.
Hallan y representan las medidas de tendencia central y de
dispersión. A partir de la gráfica reconocen características del
comportamiento.
Las estudiantes sustentan la importancia de estas medidas
estadísticas para el estudio.

TÍTULO: TÍTULO:
Reconocemos preferencias de turismo internos entre países Reconocemos los movimientos de bailes regionales empleando la geometría
 Compara los valores de las medidas de tendencia central de dos  Selecciona información para organizar elementos y propiedades geométricas al
poblaciones para señalar diferencias entre ellas. expresar modelos que combinan transformaciones geométricas 4.
Argumenta procedimientos para hallar las medidas de tendencia Compara y contrasta modelos que combinan transformaciones geométricas al
central y de dispersión, y la importancia de su estudio. plantear y resolver problemas.
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Campo temático: Campo temático:
Medidas de tendencia central para datos agrupados y no  Ampliación, rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
agrupados. Composiciones y transformaciones geométricas con polígonos, rotación,
o Medidas de dispersión para datos agrupados y no agrupados. reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
o Relación entre las medidas de tendencia central y las medidas de
dispersión. Descripción de actividades
 Las estudiantes, después de haber investigado dos bailes típicos de la región y la
Descripción de actividades característica de los movimientos que hay en ellos (tarea escolar), observan un
 Las estudiantes reconocen las tendencias de flujo turístico video y reconocen las características que tienen los desplazamientos.
nacionales en dos países diferentes para ver las preferencias en Cada grupo de trabajo, con ayuda del geogebra, expresan las dinámicas de
los meses del año. desplazamiento de los cuerpos.
Comparan el comportamiento de la población reconociendo la Las estudiantes contrastan sus experiencias.
importancia de las medidas de tendencia central.

TÍTULO: TÍTULO:
Proponemos diseños de mosaicos con expresiones regionales Resolvemos problemas de transformaciones geométricas en contextos regionales y
otros
Realiza proyecciones y composición de transformaciones geométricas 7 con
 Grafica la composición de transformaciones de figuras polígonos en un plano cartesiano al resolver problemas, usando recursos gráficos y
geométricas planas que combinen transformaciones otros.
isométricas y la homotecia en un plano cartesiano. Justifica la combinación de proyecciones y composiciones de transformaciones
Realiza proyecciones y composición de transformaciones geometricas8 con polígonos en un plano cartesiano.
geométricas5 con polígonos en un plano cartesiano al resolver Campo temático:
problemas, usando recursos gráficos y otros.
Describe características de la creación de mosaicos con figuras  Ampliación, rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
poligonales que aplican transformaciones geométricas Composiciones y transformaciones geométricas con polígonos, rotación,
reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
Campo temático:
Ampliación, rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano Las estudiantes desarrollan problemas en los que se les solicita realizar
cartesiano. transformaciones con polígonos en un plano cartesiano.
Composiciones y transformaciones geométricas con polígonos,
rotación, reducción y homotecia de figuras en el plano cartesiano.
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 Las estudiantes elaboran mosaicos que expresan

transformaciones geométricas utilizando material concreto.
Los estudiantes reconocen las limitaciones del material concreto
para expresa mosaicos que requieren composición de
transformaciones.
Con ayuda de soporte tecnológico, los estudiantes plantean
diseños de mosaicos basados en composiciones geométricas.
SESIÓN 09: (2. horas)
TÍTULO:
Estudiando diseños de artesanías a partir de prismas y cuerpos de revolución
Relaciona elementos y propiedades de cuerpos a partir de diversas fuentes de
información y los expresa en modelos basados en prismas y cuerpos de revolución 8.
Contrasta modelos basados en prismas y cuerpos de revolución al vincularlos a
situaciones afines.
Campo temático:
Prismas y cuerpos de revolución
o Lados, caras, aristas y vértices
o Unidades convencionales o descomposición en formas geométricas
Las estudiantes, a partir de diversas fuentes de información de contexto de
cerámica prehispánica, reconocen los atributos de forma de artefactos cerámicos.
A partir de ello, plantean modelos geométricos haciendo uso de soportes
digitales.
A partir de artesanías basadas en prismas y cuerpos de revolución, asocian a la
función que cumplen en determinado contexto.

TÍTULO: TÍTULO:
Proponemos diseños recortables para promocionar las artesanías Resolvemos problemas de área y volumen en contextos de artesanías y
de la región otros
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 Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en

prismas y cuerpos de revolución. Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de revolución empleando unidades
Describe y relaciona variados desarrollos de un mismo prisma o cuerpo convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas,
de revolución. usando recursos gráficos y otros.
Campo temático: Plantea conjeturas respecto a la variación del área y volumen en prismas y cuerpos de
Prismas y cuerpos de revolución revolución.
o Lados, caras, aristas y vértices Campo temático:
o Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución
 Halla el área y volumen de prismas y cuerpos de revolución empleando unidades
Descripción de Actividades: convencionales o descomponiendo formas geométricas cuyas medidas son conocidas,
Las estudiantes elaborar diseños decorativos recortables para usando recursos gráficos y otros.
armar. Plantea conjeturas respecto a la variación del área y volumen en prismas y cuerpos de
Hacen un estudio de cuál será el diseño recortable más conveniente revolución.
de acuerdo a las dimensiones de las hojas. Descripción de Actividades:
 Las estudiantes desarrollan problemas en los que se les solicita realizar transformaciones
con polígonos en un plano cartesiano.
SESIÓN 12: (2. horas)

TÍTULO: Clasificamos y enunciamos prismas y cuerpos de revolución
 Justifica la clasificación de prismas (regulares, irregulares,
rectos, oblicuos, paralepípedos, ortoedros) según sus atributos
de forma.
Expresa enunciados generales relacionados a propiedades en
prismas y cuerpos de revolución.
Campo temático:
Prismas y cuerpos de revolución, o Lados, caras, aristas y
vértices
o Desarrollo de prismas y cuerpos de revolución, o Propiedades de
prismas y pirámides, Clasificación de prismas según sus atributos de
forma
Descripción de Actividades:
 Las estudiantes construyen prismas con los desarrollos
respectivos.
A partir de la dinámica de exposición de museo, los estudiantes
inspeccionan cada construcción realizada y hacen las anotaciones
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respectivas.
En equipos de trabajo, organizan las características y
clasificación de los cuerpos.
Las estudiantes reconocen propiedades que están presentes en
prismas y cuerpos de revolución y las expresan de forma literal.
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de - Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 3
Matemática del VII ciclo, (2015) Lima. - Cuaderno de trabajo matemática 3
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General,
“Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos
diversos” Lima.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas
“Resolvamos 3”, (2016) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra,
Arequipa, Junio 2019
DIRECTORA DOCENTE

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N °4
TÍTULO DE LA UNIDAD: “Participación ciudadana en la prevención de desastres naturales”
I. DATOS GENERALES:
1.1 GRE : AREQUIPA 1. 2 UGEL : NORTE
1.3 Institución Educativa: MARIA INMACULADA 1.4 Área: MATEMATICA
1.5 Promotora: Hna. Marbeli Torres Revilla 1.6 Directora : Roxana Galdos Galdos
1.7 Ciclo y Nivel : VII – EBR 1.8 Grado y sección: CUARTO - B
1.9 Duración: 23-06-2019 AL 26-07-2019 1.10 Turno: TARDE
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
Nos sentimos identificados con nuestra patria, democracia y participación escolar rumbo al bicentenario
Muchos países del mundo consideran la diversidad cultural como parte del patrimonio común de la humanidad. La diversidad cultural de nuestro país se explica en gran parte por la
numerosa variedad de condiciones climáticas y geográficas, expresiones artísticas y costumbres, idiomas y razas. Como peruanos, es importante conocer y valorar nuestra
localidad, el resto del país y del mundo sin perder nuestra identidad.
También tenemos que tener en cuenta que los ciudadanos somos miembros de una sociedad que posee una serie de derechos y deberes. Entre los derechos se puede contemplar
la participación ciudadana y entre los deberes el de respetar los derechos de los demás. Al igual que el ciudadano, el Estado también tienen deberes para con la ciudadanía por
ejemplo defender la democracia, garantizar el respeto de los derechos de los ciudadanos y la participación activa de los mismos. Conozcamos como el Estado garantiza el gobierno
democrático y las funciones de las diferentes autoridades. ¿Cómo podemos fortalecer la democracia desde nuestra escuela? ¿Por qué algunas autoridades elegidas no desempeñan
sus funciones de acuerdo a ley? ¿Qué importancia tiene cumplir los deberes como ciudadanos?
Nos informamos para prevenir los desastres naturales. La naturaleza se encuentra en constante transformación y esto se manifiesta a través de fenómenos naturales de cierta
regularidad como: la lluvia, sequías, los vientos, neblinas, mareas latas, temblores, terremotos, etc. Po ejemplo, El Fenómeno del Niño es una de las manifestaciones más
significativas de la variabilidad interanual del clima de nuestro planeta, se denomina así al incremento de la Temperatura Superficial del agua del Mar (TSM) en el litoral de la costa
oeste de Sudamérica; lo que trae por consecuencia lluvias intensas en algunas zonas y en otras zonas graves sequias.
Además, la Región Puno fue una de las regiones más afectadas por el friaje en el año 2013, el cual ocurrió entre los días 24 y 26 de agosto; la temperatura descendió hasta 20,2°
bajo cero, trayendo por consecuencia que:
61.789 personas afectadas.
4.241 familias damnificadas.
4.156 viviendas afectadas.
321 viviendas destruidas.
16 locales de instituciones educativas afectados.
104 kilómetros de carretera afectada.
427.670 animales afectados.
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48.526 crías animales muertos (en su mayoría alpacas).

366 mil hectáreas de pastos cubiertos por la nevada.
1 fallecido
Se puede reducir los daños que producen los fenómenos naturales, pero se debe tomar medidas de prevención para reducir al menos la gravedad. Entonces esta unidad tiene el
propósito de responder a las siguientes preguntas:
¿Cómo emplear la matemática para ayudar a prevenir estos desastres? ¿Qué modelos matemáticos se han elaborado para medir la magnitud de terremotos, tornados y huracanes
u otros fenómenos naturales? ¿Podemos anticipar el comportamiento que tienen estos fenómenos naturales? ¿Qué podemos hacer para prevenir los desastres que ocasionen estos
fenómenos naturales? Y ¿Se pueden medir los daños materiales y humanos que ocasionan estos fenómenos naturales? ¿De qué forma?
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Competencia, Capacidades, Desempeños de grado, Enfoques transversales, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación)
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
- Traduce datos y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y  Mediante Fichas de trabajo
condiciones a simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la elabora su aprendizaje - Lista de
expresiones algebraicas suma de términos de una progresión geométrica para cotejo
RESUELVE interpretar un problema en su contexto y estableciendo - Portafolio
PROBLEMAS DE relaciones entre dichas representaciones. - Escala
REGULARIDAD,  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y valorativa
EQUIVALENCIA Y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el  Con la ayuda de material - Ficha de
CAMBIO dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la didáctico, elabora sus observación
variación de sus coeficientes, y los cambios que se observan propias conclusiones y - Tarea
en su representación gráfica, para interpretar un problema en elabora mapa conceptual. autentica
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
- Comunica su  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
comprensión sobre las gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más
relaciones algebraicas óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de  Expone sus fundamentos, en
términos de una progresión geométrica, simplificar forma alturada y respetando
expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones las opiniones de los demás
lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o
propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen
un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una
sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que
descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones
mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o  Propone a sus compañeros
razonamiento inductivo y deductivo. que elaboren conclusiones
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un para resolver problemas
- Usa estrategias y mediante el uso de la
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Telf. 241354-223785
procedimientos para sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o tecnología

encontrar reglas inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre.
generales Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa
entre las variables de una función cuadrática y en repartos
proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o
- Argumenta afirmaciones descarta la validez de afirmación mediante un contraejemplo,
sobre relaciones de propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y
cambio y equivalencia deductivo.
- Modela objetos con • Establece relaciones entre las características y los atributos  Elabora Infografía sobre
formas geométricas y medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas prevención de los
RESUELVE sus transformaciones relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales desórdenes alimenticios -
PROBLEMAS DE compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden exposición de resultados
FORMA, combinar prismas, pirámides, conos o poliedros
MOVIMIENTO Y regulares, considerando sus elementos y propiedades.
LOCALIZACIÓN o Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o
imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a
escala, así como la ecuación de la recta, razones
trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe
las transformaciones que generan formas que permiten
- Comunica su teselar un plano.
comprensión sobre las o Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con
formas y relaciones material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
geométricas sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de
revolución y su clasificación, para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.  Responden preguntas en el
o Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con aula virtual mediante foros,
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión cuestionarios.
sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.  Emplea GeoGebra para
o Lee textos o gráficos que describen las propiedades de elaborar su aprendizaje
semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones
trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee
mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar
lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
- Usa estrategias y o Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y
procedimientos para
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orientarse en el espacio procedimientos más convenientes para determinar la

longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos
compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles
y superficies irregulares en planos empleando coordenadas  Utiliza softwares simuladores
cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y para su aprendizaje
kilómetro).
• Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o
procedimientos para describir las diferentes vistas de una
- Argumenta afirmaciones forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y
sobre relaciones reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de
geométricas estas, empleando unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
• Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que
descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de
experiencias directas o simulaciones. Comprueba o descarta la
validez de una afirmación mediante un contraejemplo,
propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o
deductivo
 Elabora un tríptico
 Cuaderno de trabajo
 Cuaderno de apunte
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Telf. 241354-223785
IV. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANVERSALES A TRABAJAR EN LA UNIDAD
GESTIONA COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
- Personaliza entornos virtuales
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce
su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y
considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje,
en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si
realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.

TRANSVERSALES
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Enfoque de igualdad  Igualdad y - Estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
de género dignidad - Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
 Empatía
 Diálogo
intercultural
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Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Planificando las actividades para conocer los fenómenos Título: Conociendo la región Puno
naturales en nuestra región
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o Desempeño:
resolución de problemas.  Discrimina información y organiza datos en situaciones de desplazamientos, altitud y
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que relieves para expresar un mapa o plano a escala.
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y  Describe diseños de planos a escala con regiones y formas bidimensionales.
propiedades matemáticas.  Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar las medidas de área
en figuras compuestas.
Actividad: Campo temático:
Los estudiantes y el docente elaboran un mapeo donde se evidencian las Mapas y planos a escala, (diseño de regiones y formas bidimensionales).
actividades a realizarse durante toda la unidad con sus respectivos Actividades:
campos temáticos.  Las estudiantes identifican porque la Región Puno esta propensa a estos fenómenos
climatológicos, con base a la información de artículos periodísticos, o información
científica.
Los estudiantes explican y hallan la superficie de la región afectada según lo señalado en
el mapa geográfico; usando diversas estrategias y procedimientos de medición.
Título: Zonas afectadas por los fenómenos climatológicos en nuestra Título: Proponiendo rutas de acceso alternas ante cierre de carreteras por las heladas en
region o regiones aledañas Puno
Desempeño: Desempeño: :
 Selecciona y utiliza la unidad de medida apropiada para determinar las  Contrasta mapas o planos al vincularlo a situaciones que involucran decidir rutas.
medidas de área en figuras compuestas. • Adapta y combina estrategias al resolver problemas con mapas o planos, usando recursos
 Adapta y combina estrategias al resolver problemas con mapas o planos, gráficos y otros.
usando recursos gráficos y otros. • Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos
 Expresa los procedimientos de diseños de planos a escala con regiones y de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades matemáticas.
formas bidimensionales. Campo temático:
Campo temático: Mapas y planos a escala: (trazos de rutas y distancias en mapas).
Mapas y planos a escala, (diseño de regiones y formas bidimensionales). Descripción Actividades:
Descripción Actividades:  Las estudiantes reconocen ubicación de ciudades afectadas por los fenómenos
 Los estudiantes estiman y calculan superficies representadas en un mapa, climatológicos en mapas, estiman la distancia entre ellas haciendo de diversas
haciendo uso de diversas estrategias como la división del área en figuras estrategias, herramientas tecnológicas ó de medición usando las escalas del mapa.
geométricas como rectángulos, círculos, trapecios, triángulos o el uso de  Las estudiantes comparan sus resultados contrastan las rutas y sus respectivas distancias,
cuadriculas; según convenga y usando escalas. justificando las razones de su elección sustentándolas en argumentos matemáticos.
 Justifica los procedimientos seguidos y sus resultados, en función del
margen de error que se da en cada estrategia y procedimiento propuesto.

Título: Calculando distancias y pendientes en mapas topográficos Título: El índice de erosividad de la lluvia
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Desempeño: : Desempeño: :
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a ángulos, razones  Selecciona un modelo referido a funciones cuadráticas al plantear o resolver un
trigonométricas y proporcionalidad, al resolver problemas con mapas o problema.
planos usando recursos gráficos y otros.  Expresa que la gráfica de una función cuadrática se describe como una parábola.
 Describe diseños de planos a escala con regiones y formas bidimensionales.  Describe la relación entre los elementos que componen una función cuadrática.
Campo temático:
Mapas y planos a escala: (distancias, altitud en mapas). Campo temático:
Función cuadrática de la forma f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0.
Actividades:
 Las estudiantes comprenden los usos e información que contiene un mapa Actividades:
topográfico, e interpretan las curvas de nivel de una región dada haciendo  Los estudiantes interpretan el modelo matemático del índice de erosividad,
uso de sus conocimientos sobre pendiente, proporcionalidad y razones identificando cómo influye el valor de dichos coeficientes al graficarlo en el plano
trigonométricas. cartesiano o en la obtención de los resultados.
Las estudiantes calculan distancias y pendientes de zonas geográficas, con Las estudiantes usan el modelo para hallar el índice de erosividad de la lluvia de
base a la información brindada en el mapa topográfico como: altura máxima distintas provincias, en particular de la región Puno; comunican sus resultados y
y mínima, distancias y escala. procedimientos empleados.
Título: Evaluando la relación entre precipitaciones y el índice de Título: Importancia de la precipitación media anual de la lluvia
erosividad
Desempeño: Desempeño: :
 Organiza datos en dos variables de fuentes de información al expresar un  Halla el dominio y rango de funciones cuadráticas al resolver problemas.
modelo referido a funciones cuadráticas.  Describe la relación entre los elementos que componen una función cuadrática.
 Resuelve problemas de función cuadrática dado un gráfico, una descripción Campo temático:
de una relación, o dos pares de entrada-salida (incluye lectura de estos de Función cuadrática (dominio y rango).
una tabla). Relación entre los elementos de una función cuadrática (intercepto, vértice).
Campo temático: Actividades:
Función cuadrática considerando la forma f(x)= ax2+bx+c, ∀ a≠0.  Los estudiantes determinan los valores que debe tomar P (precipitación media anual de
Descripción de Actividades: la lluvia) y R (índice de erosividad de la lluvia) y fundamentan su respuesta. Esto ayudará
 Los estudiantes usan el modelo de índice de erosividad en casos particulares a encontrar el dominio y rango de la función cuadrática.
e interpretan sus resultados de acuerdo al contexto del problema resuelto.  Los estudiantes determinan las coordenadas de los puntos que cortan a la función
Calculan valores haciendo uso de tablas, graficadores u hojas de cálculo cuadrática.
(Excel); analizan la relación entre las variables involucradas.  Los estudiantes determinan mediante intervalos el rango y el dominio de la función
cuadrática.

Título: Las fuertes lluvias en nuestra región Título: Transformaciones gráficas de funciones cuadráticas
Desempeño: : Desempeño: :
 Resuelve problemas de función cuadrática dado un gráfico (incluye lectura  Describe la relación entre los elementos que componen una función cuadrática.
de estos en una tabla).  Plantea conjeturas respecto al valor de “p” al comparar las gráficas de un conjunto de
 Expresa de forma gráfica y simbólica el conjunto solución de una ecuación funciones de la forma f(x)=ax2+p, y a la de f(x)=ax2, ∀ a≠0.
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Telf. 241354-223785
cuadrática.  Justifica porqué una determinada función en la forma f(x)=a(x-p) 2+p, ∀ a≠0 es cuadrática.
Campo temático:
Funciones cuadráticas: expresión algebraica y gráfica Campo temático:
Actividades: Funciones cuadráticas de la forma f(x)=ax2+p, ∀ a≠0.
 Las estudiantes representan e identifican datos sobre puntos máximos y Función cuadrática considerando la forma f(x)=a(x-p)2+p, ∀ a≠0
mínimos, vértice, o puntos de intersección de una función cuadrática.
 Los estudiantes responden interrogantes sobre funciones cuadráticas
haciendo uso de tarjetas u otro material. Actividades:
 Los estudiantes realizan diversas situaciones referentes a funciones  Los estudiantes observan y describen el desplazamiento horizontal de la función
cuadráticas y explican sus procesos para determinar funciones cuadráticas. cuadrática cuando el valor del término independiente cambia.
Los estudiantes exponen sus resultados. Los estudiantes asocian expresiones algebraicas con gráficos que representan funciones
cuadráticas, haciendo uso de hojas de cálculo o graficadores
Título: evaluando temperaturas durante el friaje Título: Conociendo las medidas de localización
Desempeño: Desempeño:
 Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) provenientes  Determina cuartiles como medidas de localización para caracterizar un conjunto de datos
de variadas fuentes de información y lo expresa en un modelo basado en al resolver problemas.
gráficos estadísticos.  Representa las características de un conjunto de datos con medidas de localización
 Compara y contrasta modelos estadísticos al plantear y resolver problemas (cuartiles).
que expresan características o cualidades de una muestra representativa.  Argumenta procedimientos para hallar la medida de localización de un conjunto de
 Reconoce la pertinencia de un gráfico para representar variables datos.
cuantitativas discretas o continuas al resolver problemas. Campo temático:
Campo temático: Medidas de localización (Cuartiles)
Organización de datos cuantitativos Actividades:
Gráficos estadísticos  Los estudiantes, usan los datos de las tablas elaboradas en la sesión anterior para
Actividades: determinar los cuartiles de la distribución de datos.
 Los estudiantes representan lugares o zonas de riesgo con base a sus  Explica los procedimientos para hallar cada uno de los cuartiles, en particular el cuartil
conocimientos sobre desastres ocurridos en años anteriores en su localidad. inferior y superior. Explica la relación entre el segundo cuartil y la mediana.
Elaboran un mapa a escala de la zona de riesgo identificada, señalando posible  Usan los cuartiles para interpretar situaciones de contexto real.
rutas de evacuación en caso de producirse desastres ó señalando los lugares
que deberían ser desocupados por el alto nivel de riesgo ante desastres.
Sesión 13 (2 horas)
Título: Organizando datos sobre posibles riesgos y desastres en nuestra
localidad - infografía
Desempeño: :
 Contrasta mapas o planos al vincularlos a situaciones que involucran
decidir rutas.
 Ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas.
 Describe diseños de planos a escala con regiones y formas
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bidimensionales.
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.
Campo temático:
Encuesta y gráficos estadísticos
Medidas de tendencia central
Actividades:
 Los estudiantes organizan los datos recolectados sobre los daños
ocasionados por desastres naturales ocurridos en su localidad o escuela, así
como las causas que lo originaron.
 Los estudiantes presentan sus resultados sobre las encuestas o entrevistas
que hayan aplicado, usando gráficos o tablas estadísticas. Comunican sus
resultados en forma verbal o escrita procurando sintetizar las ideas fuerza
en la infografía que vienen elaborando.
Reciben retroalimentación y sugerencias de mejora de sus productos parciales
y las incorporan para la presentación final del producto de la unidad.
- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 Lima: Editorial Norma S.A.C.

- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima: Corporación Gráfica
Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”- (2013) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete..
- Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria Publicaciones cultura.
 Ministerio de Educación, MINEDU. Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII
• Ministerio de Educación, MINEDU. Texto de consulta Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ficha de actividades, láminas, equipo de multimedia, etc.
• Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, plumones, etc.
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VII. BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

 TEXTO GUIA PARA EL DOCLENTE MATEMÁTICA 4 Editorial Santilla
 MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica en:  TEXTO MATEMÁTICA Editorial Santillana
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf  LIBRO DE ACTIVIDADES MATEMÁTICA 4
 MINEDU (2016). Programa Curricular de la Educación Secundaria  CUADERNO DE TRABAJO
PORTAFOLIO
Arequipa, Junio del 2019
-------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------
DIRECTORA DOCENTE
ROXANA GALDOS GALDOS JULISSA CALDERÓN PAREDES
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N °4
TÍTULO DE LA UNIDAD:
“ Tomamos medidas del entorno para conocer y tomar decisiones ”.
I. DATOS GENERALES:
1.1 GRE : AREQUIPA 1. 2 UGEL: NORTE
1.3 Institución Educativa: MARIA INMACULADA 1.4 Área: MATEMATICA
1.5 Promotora: Hna. Marbeli Torres Revilla 1.6 Directora: Roxana Galdos Galdos
1.7 Ciclo y Nivel: VII – EBR 1.8 Grado y sección : QUINTO -B
1.9 Duración: 23-06-2019 AL 26-07-2019 I.10 Turno: TARDE
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
Nos sentimos identificados con nuestra patria, democracia y participación escolar rumbo al bicentenario
Muchos países del mundo consideran la diversidad cultural como parte del patrimonio común de la humanidad. La diversidad cultural de nuestro país se explica en gran parte por la
numerosa variedad de condiciones climáticas y geográficas, expresiones artísticas y costumbres, idiomas y razas. Como peruanos, es importante conocer y valorar nuestra
localidad, el resto del país y del mundo sin perder nuestra identidad.
También tenemos que tener en cuenta que los ciudadanos somos miembros de una sociedad que posee una serie de derechos y deberes. Entre los derechos se puede contemplar
la participación ciudadana y entre los deberes el de respetar los derechos de los demás. Al igual que el ciudadano, el Estado también tienen deberes para con la ciudadanía por
ejemplo defender la democracia, garantizar el respeto de los derechos de los ciudadanos y la participación activa de los mismos. Conozcamos como el Estado garantiza el gobierno
democrático y las funciones de las diferentes autoridades. ¿Cómo podemos fortalecer la democracia desde nuestra escuela? ¿Por qué algunas autoridades elegidas no desempeñan
sus funciones de acuerdo a ley? ¿Qué importancia tiene cumplir los deberes como ciudadanos?
El Perú es un país único por su enorme diversidad cultural. Esto se debe, principalmente, a que fuimos una de las cunas de la civilización mundial y asiento de uno de los imperios
más extensos del mundo: el Imperio Inca. Este territorio con una gran diversidad, único en su género por la variedad de pisos ecológicos existentes, hizo que el hombre con el
transcurso del tiempo logre una serie de adaptaciones y que con su independencia cree una cultura andina única y diversa.
Como herencia de ello, hoy existen una inmensa cantidad de sitios arqueológicos e históricos. Varios sitios del Perú han sido declarados patrimonio cultural de la humanidad como
reconocimiento a su autenticidad, su riqueza y diversidad cultural, única en su género. Por ello, se constituyen en motivo de orgullo que debemos conocer, preservar y difundir.
Para proteger la conservación de estas construcciones no se permite el libre acceso, solo se pueden observar desde cierta distancia.
¿Cómo saber cuál es la ubicación, altitud y relieve de dichas edificaciones? ¿Cómo conocer sus dimensiones: alto, profundidad, ángulo de posición; estando ubicados a cierta
distancia? ¿Cuántas personas las visitan mensualmente? ¿Cómo se generarían mayores ganancias para su mantenimiento y remodelación?
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III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (Competencia, Capacidades, Desempeños de grado, Enfoques transversales, evidencias de aprendizaje e instrumentos de
evaluación)
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
- Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, - Lista de
condiciones a regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Mediante Fichas de cotejo
expresiones Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas trabajo elabora su - Escala
RESUELVE algebraicas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de aprendizaje valorativa
PROBLEMAS DE ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con - Ficha de
REGULARIDAD, - Comunica su coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El observación
EQUIVALENCIA Y comprensión sobre las estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la Tarea autentica
CAMBIO relaciones algebraicas cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700
soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?".
- Usa estrategias y inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
procedimientos para  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o
encontrar reglas gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del
generales problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas
condiciones similares.
- Argumenta  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
afirmaciones sobre simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación
relaciones de cambio y de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un  Con la ayuda de
equivalencia problema estableciendo relaciones entre dichas material didáctico,
representaciones. elabora sus propias
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y conclusiones y elabora
simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o mapa conceptual.
soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores
máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona
estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje
algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los
desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una
función cuadrática, y la función exponencial al variar sus  Expone sus
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coeficientes. fundamentos, en forma

 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos alturada y respetando
gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una las opiniones de los
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de demás
ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades
algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión
creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un
caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de
solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o
el valor de la discriminante. Justifica y comprueba la validez de
una otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa
entre las variables de 8000 una función exponencial o
funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una
afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante  Propone a sus
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o compañeros que
razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante elaboren conclusiones
observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las para resolver problemas
bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el mediante el uso de la
crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo tecnología
- Modela objetos con • Establece relaciones entre las características y atributos medibles
formas geométricas y de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con
RESUELVE sus transformaciones formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con
PROBLEMAS DE - Comunica su cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas
FORMA, comprensión sobre las geométricas tridimensionales. También establece relaciones
MOVIMIENTO Y formas y relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.
LOCALIZACIÓN geométricas • Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o
imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala,  Responden preguntas
- Usa estrategias y razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y en el aula virtual
procedimientos para circunferencia. Describe las posibles secuencias de mediante foros,
orientarse en el transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma cuestionarios.
espacio bidimensional.
• Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión  Emplea GeoGebra para
sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas elaborar su aprendizaje
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- Argumenta tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para

afirmaciones sobre interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones geométricas relaciones entre representaciones.
• Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con
material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las
formas geométricas por sus características y propiedades, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
• Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los
cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la
clasificación de las formas geométricas por sus características y
propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala,
e integra la información que contienen para ubicar lugares,
profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen
de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como
áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando
coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro,
metro y kilómetro).
procedimientos para describir las diferentes vistas de una forma  Utiliza softwares
tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su simuladores para su
desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando aprendizaje
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
• Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y
propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la  Cuaderno de trabajo
base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial  Cuaderno de apunte
mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y
razonamiento inductivo o deductivo
- Representa datos con • Representa las características de una población mediante el
gráficos y medidas estudio de variables y el comportamiento de los datos de una
RESUELVE estadísticas o muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de
PROBLEMAS DE probabilidades localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos
GESTIÓN DE agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más
DATOS E - Comunica la apropiados para las variables estudiadas.
INCERTIDUMBR comprensión de los • •Determina las condiciones y restricciones de una situación
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E conceptos estadísticos aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos,

y probabilísticos. y la representa con el valor de su probabilidad expresada como
racional de O a 1. A partir, de este valor, determina la mayor o
- Usa estrategias y menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con
procedimientos para otro.
recopilar y procesar • Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su
datos comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una
distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de
- Sustenta conclusiones tendencia central en relación con la desviación estándar, según el
o decisiones en base a contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor
información obtenida de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una
situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de
los compuestos.
• Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así
como diversos textos que contengan valores sobre las medidas
estadísticas de una población y medidas probabilísticas en
estudio, para deducir nuevos datos y predecir un
comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva
información y evalúa el dato o los datos que producen algún
sesgo en el comportamiento de otros.
• •Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una
población mediante encuestas o la
• •observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y
producir información sobre el comportamiento de datos.
Determina una muestra representativa de una población
pertinente para el objetivo de estudio y para las características de
la población estudiada.
• •Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de
tendencia central, desviación estándar de datos continuos,
medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o
compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los
procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
• •Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las
características o tendencias de una población o de eventos
aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las
justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus
conocimientos y la información obtenida en su investigación.
Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de
otros estudios, y propone mejoras.
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IV. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANVERSALES A TRABAJAR EN LA UNIDAD
- Personaliza entornos virtuales
Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de software y hardware de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce
su identidad digital, con responsabilidad y eficiencia.
COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA.
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y
considera las exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
- Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de
aprendizaje, en función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez los resultados y si los aportes que le brindan los demás le
ayudarán a decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
-
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUD QUE DEMUESTRA

intergeneracional - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
. contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
- Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos
 Justicia y utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
solidaridad - Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Respeto a toda - Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
forma de vida. de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Enfoque de orientación al bien  Equidad y justicia - Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
común · Empatía instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
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 solidaridad otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Enfoque de igualdad de  Igualdad y - Estudiantes tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
género dignidad - Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
 Empatía
 Diálogo
intercultural
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VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Título: Organizamos nuestro trabajo para determinar y ubicar lugares turísticos Título: Ubicando el Palacio de Bellas Artes
Desempeños: Desempeños
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o  Usa un mapa o plano en problemas de medida, desplazamiento, altitud y relieve.
resolución de problemas. • Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de la interpretación de mapas o
 Justifica sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que planos.
expliciten puntos de vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y
propiedades matemáticas.  Justifica los procedimientos relacionados a resolver problemas con mapas a escala.
Descripción de Actividades: Campo temático:
 Se organizan en equipos de trabajo. - Desplazamiento, altitud y relieves.
 Se establecen las normas de convivencia.
 Proponen un conjunto de actividades en función de la situación significativa. Descripción de Actividades:
 Elaboran una ruta de trabajo para el desarrollo de la unidad.  Observan un video sobre el Centro Arqueológico de Bellas Artes y dan a conocer sus
apreciaciones y comentarios.
 En equipos, los estudiantes revisan un mapa digital del Centro Arqueológico de Bellas
Artes.
 Responden a las preguntas presentadas en la ficha de trabajo 1.
 Dialogan sobre las limitaciones de tramos o rutas de acceso según el mapa.
Socializan sus respuestas.
Título: Hallando el área del centro Arqueológico de Bellas Artes Título: Construyendo un goniómetro
Desempeños: Desempeños:
 Describe trayectorias empleando características y propiedades de formas  Examina propuestas de modelos referidos a razones trigonométricas de ángulos
geométricas conocidas, en planos o mapas agudos y notables, al plantear y resolver problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a medidas, y optimiza Campo temático:
tramos al resolver problemas con mapas o planos, usando recursos gráficos y  Ángulos agudos – ángulo de elevación.
otros. Descripción de Actividades:
 Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de polígonos.  Las estudiantes plantean diversas formas de determinar alturas. A partir de sus
Campo temático: intervenciones, se muestran las diversas formas de determinar alturas (con la ayuda de
- Diseño de regiones y formas bidimensionales. un goniómetro, con el espejo, con la sombra, etc.).
 Los estudiantes analizan cada una de las formas presentadas identificando su
Descripción de Actividades: factibilidad para las condiciones del problema que tienen que resolver. Identifican las
 Cada equipo recibe un mapa a escala del Centro Arqueológico de Bellas Artes ventajas y dificultades en cada caso.
 En equipo, los estudiantes hallan el área del Centro Arqueológico de Bellas  Reconocen la utilización del goniómetro como una de las formas más sencillas, pero,
Artes con cierta aproximación, haciendo uso de áreas geométricas sobre todo, que permite hallar alturas desde distancias inaccesibles.
compuestas. El docente moviliza los procesos a través de preguntas.  Las estudiantes observan el video “Proyecto determinando alturas”.
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 Los estudiantes socializan sus respuestas.  En equipo, los estudiantes elaboran un goniómetro.
Extraen datos en un plano digital de su comunidad (altitud, latitud, superficie,  En equipo, los estudiantes realizan diferentes observaciones de objetos de su entorno
distancia con puntos colindantes, etc.). Hallan su superficie haciendo uso de como indica la ficha 2. Anotan sus mediciones en la tabla.
áreas geométricas compuestas y comparan con la información del mapa digital. Comparten y socializan sus resultados.
(Tarea para la casa).
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 ( 2 horas)

Título: Determinando alturas previas a la visita de Bellas Artes Título: “Organizando nuestras actividades para determinar volúmenes y áreas de cuerpos
de revolución”
 Presenta ejemplos de razones trigonométricas con ángulos agudos, notables,  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución
complementarios y suplementarios en situaciones de distancias inaccesibles, de problemas.
ubicación de cuerpos y otros.
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que Campo temático:
involucran razones trigonométricas de ángulos agudos, notables,  Razones trigonométricas de ángulos agudos y notables.
complementarios y suplementarios.
 Plantea conjeturas al demostrar el Teorema de Pitágoras. Actividades:
Campo temático:  El docente da las indicaciones para realizar, de manera óptima, la visita al Centro
 Razones trigonométricas de ángulos agudos y notables. Arqueológico de Bellas Artes .
Actividades:  El docente y los estudiantes revisan la ficha de campo (anexo 1) y se dan algunas
 Representan gráficamente los elementos y datos recogidos en la experiencia recomendaciones para llenarla.
de la clase anterior.  Las estudiantes, organizados en equipos de trabajo, ubican las construcciones
 El docente realiza preguntas de reflexión y análisis en el proceso. correspondientes y proceden a realizar la experimentación.
 Cada equipo de estudiantes presenta sus gráficas y la sustentan.  El docente monitorea el proceso, verificando el correcto llenado de la hoja de campo.
 El docente pregunta: ¿Cómo determinar la altura a partir de los datos  Las estudiantes recogen información sobre el costo de las entradas: al público en
recogidos? general, universitarios, escolares, niños, etc. y sobre la afluencia de público a lo largo
 Observan la segunda parte del video: “Proyecto determinando alturas”. del año.
 Realizan los cálculos respectivos y completan la tabla del anexo 1.
 Socializan sus respuestas.
 Resuelven otras situaciones donde se realicen otras razones trigonométricas,
además de la tangente.
 Demuestran el Teorema de Pitágoras a partir de las razones trigonométricas.
Exponen otros ejemplos donde se evidencia la utilidad de las razones
trigonométricas
Sesión 7 (2horas) Sesión 8 (2horas)
Título: Determinando alturas de las construcciones de centro arqueológico Bellas Título: Determinando alturas considerando ángulos complementarios
Artes
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o  Examina propuestas de modelos referidos a razones trigonométricas de ángulos
resolución de problemas. complementarios al plantear y resolver problemas.
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Campo temático:  Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que involucran
 Razones trigonométricas de ángulos agudos y notables. razones trigonométricas de ángulos complementarios.
Actividades:
 El docente da las indicaciones para realizar, de manera óptima, la visita al Campo temático:
Centro Arqueológico de Bellas Artes .  Razones trigonométricas de ángulos complementarios
 El docente y los estudiantes revisan la ficha de campo (anexo 1) y se dan Actividades:
algunas recomendaciones para llenarla.  Se presenta una situación que involucra razones trigonométricas de ángulos
 Los estudiantes, organizados en equipos de trabajo, ubican las construcciones complementarios.
correspondientes y proceden a realizar la experimentación.  Los estudiantes realizan la representación gráfica de la situación y la analizan a partir
 El docente monitorea el proceso, verificando el correcto llenado de la hoja de de los aprendizajes adquiridos en la clase anterior.
campo.  Luego, hallan las razones trigonométricas del ángulo complementario y socializan sus
 Los estudiantes recogen información sobre el costo de las entradas: al público respuestas para llegar a conclusiones generales.
en general, universitarios, escolares, niños, etc. y sobre la afluencia de público Los estudiantes resuelven otras situaciones relacionadas a razones trigonométricas de
a lo largo del año. ángulos complementarios.
Sesión 9 ( 2horas) Sesión 10 (2 horas)

Título: Determinado alturas considerando ángulos suplementarios Título: Maximizando ingresos
Desempeños: Desempeños
 Examina propuestas de modelos referidos a razones trigonométricas de  Reconoce la pertinencia de un modelo referido a funciones cuadráticas al resolver
ángulos suplementarios al plantear y resolver problemas. un problema.
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver problemas que  Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus descripciones verbales, sus
involucran razones trigonométricas de ángulos suplementarios. tablas, sus gráficas o sus representaciones simbólicas.
Campo temático:
 Razones trigonométricas de ángulos suplementarios Campo temático:
Actividades:  Función cuadrática: f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c
 El docente presenta una situación que involucra razones trigonométricas de  Variable dependiente, variable independiente
ángulos suplementarios.  Dominio y rango
 Los estudiantes realizan la representación gráfica de la situación y la analizan Actividades:
a partir de los aprendizajes adquiridos en la clase anterior.  El docente simula una situación y presenta un problema de maximización de
 Hallan las razones trigonométricas del ángulo suplementario. ganancias.
 Socializan sus respuestas y se llegan a conclusiones generales.  Organiza la información relacionada a la situación o fenómeno que va a modelarse.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a razones trigonométricas de  Los estudiantes, en equipo, discuten la mejor estrategia para hallar el modelo más
ángulos suplementarios. adecuado para optimizar costos.
Representan de manera gráfica y/o simbólicas situaciones problemáticas y de variación.
Sesión 11 (2horas) Sesión 12 (2horas)

Título: Graficando la función cuadrática de maximización de ganancias Título: Comprimiendo o expandiendo la gráfica de una función cuadrática
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y otros, al resolver  Describe la dilatación y contracción gráfica de una función cuadrática.
problemas relacionados a funciones cuadráticas.  Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y otros, al resolver
 Generaliza una regla para determinar las coordenadas de los vértices de las problemas relacionados a funciones cuadráticas.
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funciones cuadráticas de la forma f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0, utilizando

el razonamiento inductivo. Campo temático:
Campo temático:  Parámetros de funciones cuadráticas
Función cuadrática:
- Relación entre los elementos de una función cuadrática: Eje de simetría, Actividades:
intercepto, vértice, orientación de la parábola.  A partir de la situación de la clase anterior, se realiza la variación de los parámetros
- Gráfica de una función cuadrática. modificando las condiciones del problema.
Actividades:  Los estudiantes determinan la expresión matemática que determina el grado de
 Los estudiantes construyen un registro numérico (tabla de valores), dilatación o contracción de la función cuadrática.
elaboran la gráfica (registro figural) y escriben la fórmula (registro  Representan gráficamente la función dilatada o contraída.
algebraico) apoyándose en el software graficador o en la hoja de cálculo (si  Explican y justifican el comportamiento de la función al variar sus parámetros.
la institución no contara con equipo multimedia se hace de manera
manual).
 Los estudiantes escriben las conclusiones que surgen al observar las tres
representaciones.
 Interpretan el modelo cuadrático identificando su eje de simetría.
Las estudiantes interpretan el significado de los intercepto, vértices y
orientación de parábola en el problema.
Sesión 13 (2horas)
Título: Trasladando una función cuadrática
Desempeños:
 Reconoce la pertinencia de un modelo referido a funciones cuadráticas al
resolver un problema.
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y otros al resolver
problemas relacionados a funciones cuadráticas.
Campo temático:
-Traslación de funciones cuadráticas
Actividades:
 A partir de las gráficas anteriores, se analizan diversas situaciones en
relación a la traslación de la función cuadrática.
 Se analiza cada caso con respecto al desplazamiento horizontal y vertical de
la función cuadrática.
 Se determina la expresión matemática correspondiente.
 Se presentan diversas gráficas de funciones cuadráticas en diferentes
posiciones, los estudiantes determinan la expresión matemática que
corresponde a cada situación.
 Socializan sus respuestas y se llega a conclusiones generales.
Resuelven otras situaciones relacionadas a la traslación de funciones cuadráticas.
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Telf. 241354-223785
 Ministerio de Educación, MINEDU. Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII

• Ministerio de Educación, MINEDU. Texto de consulta Matemática 5 (2016) Lima: Editorial SANTILLANA S.A.C.
 Ficha de actividades, láminas, equipo de multimedia, etc.
• Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, plumones, etc.
VII.BIBLIOGRAFÍA
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 TEXTO GUIA PARA EL DOCLENTE MATEMÁTICA 5 Editorial  TEXTO MATEMÁTICA Editorial Santillana
Santillana  LIBRO DE ACTIVIDADES MATEMÁTICA 5
 MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica en:  CUADERNO DE TRABAJO
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-  PORTAFOLIO
2017.pdf
 MINEDU (2016). Programa Curricular de la Educación Secundaria
Arequipa, junio 2019
-------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------------
DIRECTORA DOCENTE
ROXANA GALDOS GALDOS JULISSA CALDERÓN PAREDES
54

Unidad 4 de 1ero A5to

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Institución Educativa “María Inmaculada”

Av. Parra Nº 215 – Arequipa

1.1 GRE : AREQUIPA NORTE 1. 2 UGEL: AREQUIPA NORTE

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS DE

Argumenta  Plantea conjeturas respecto a posiciones de

comportan como patrones cíclicos. en forma

una figura geométrica dada a una clase formularios

Comunica la  Expresa información presentada en cuadros,

Usa estrategias y  Recolecta datos cuantitativos discretos y

Sustenta  Justifica los procedimientos del trabajo

IV. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES A TRABAJAR EN LA UNIDAD

ENFOQUES VALORES ACTITUD QUE DEMUESTRA

SESIÓN N° 01: (2. horas) SESIÓN 02: (2. horas)

Desempeño precisado:  Plantea relaciones de posición empleando un patrón de repetición de variadas

TÍTULO: Clasificamos figuras y calculamos TÍTULO: Aprendemos a diseñar polígonos y a

SESIÓN 11: (2horas) Sesión 12: (2 horas)

TÍTULO: Utilizamos áreas y perímetros Título: Elaboramos gráficos de barras, circulares

VI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARA LA ESTUDIANTE

ROXANA GALDOS GALDOS JULISSA MARIELA CALDERON PAREDES

1.1 GRE: AREQUIPA 1. 2 UGEL : AREQUIPA NORTE

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS

numéricas y las proporcional. problemas

IV. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES A TRABAJAR EN LA UNIDAD

ENFOQUES VALORES ACTITUD QUE DEMUESTRA

SESIÓN N° 01: (2. horas) SESIÓN 02: (2. horas)

PARA EL DOCENTE PARA LA ESTUDIANTE

ROXANA GALDOS GALDOS JULISSA MARIELA CALDERON PAREDES

1.1 GRE : AREQUIPA 1. 2 UGEL: AREQUIPA NORTE

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PROPOSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

relaciones características de triángulos

RESUELVE PROBLEMAS Representa datos Organiza datos en variables

Sustenta Argumenta procedimientos para

IV. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES A TRABAJAR EN LA UNIDAD

ENFOQUES VALORES ACTITUD QUE DEMUESTRA

el tratamiento de los desafíos comunes.

SESIÓN N° 01: (2. horas) SESIÓN 02: (2. horas)

SESIÓN 03: (2. horas) SESIÓN 04: (2 horas)

 Representa las medidas de tendencia central y de

SESIÓN 05: (2horas) SESIÓN 06: (2. horas)

Campo temático: Campo temático:

SESIÓN 07: (2. horas) SESIÓN 08: (2. horas)

 Las estudiantes elaboran mosaicos que expresan

SESIÓN 10: (2. horas) SESIÓN 11: (2. horas)

 Expresa de forma gráfica y simbólica cuerpos basados en

SESIÓN 12: (2. horas)

VI. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARA LA ESTUDIANTE

Arequipa, Junio 2019

ROXANA GALDOS GALDOS JULISSA MARIELA CALDERON PAREDES

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

48.526 crías animales muertos (en su mayoría alpacas).

procedimientos para sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o tecnología

orientarse en el espacio procedimientos más convenientes para determinar la

IV. COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANVERSALES A TRABAJAR EN LA UNIDAD

ENFOQUES VALORES ACTITUD QUE DEMUESTRA