I.E.P.

“CESAR VALLEJO” MATARA – HBBA

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 04

I. TITULO DE LA UNIDAD:

DESCUBRIMOS LOS ATRIBUTOS MATEMÁTICOS EN LA HISTORIA Y EL ARTE

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Cesar Vallejo”

1.2. LUGAR : Caserío de Matara – Hbba
1.3. ÁREA : Matemática
1.4. NIVEL EDUCATIVO : Secundaria.
1.5. GRADO : 1° :
1.6. HORA PEDAGÓGICA : 45 Minutos
1.7. HORA SEMANAL : (7hrs)
1.8. DEPENDENCIA REGIONAL : Dirección Regional de Educación – Piura.
1.9. DEPENDENCIA PROVINCIAL : Unidad de Gestión Educativa Local -Hbba.
1.10. DOCENTE : Córdova Rangel Julia Jhuleysi
1.11. DIRECTOR : Orlando Pasache Ramos

III) SITUACION SIGNIFICATIVA:

En el caserío de Matara, lugar donde se encuentra ubicada la I E: “Cesar vallejo” se evidencia altos
índices de consumo de alcohol y excesivo trabajo doméstico infantil, Situación que trae como
consecuencia violencia y disfunción familiar, por lo que en muchos de los casos los adolescentes tienen
que dedicarse a trabajos domésticos para poder sobrevivir. Es así que los estudiantes proponen posibles
alternativas de solución frente a este problema, elaboraran crucigramas y sopa de letras, trípticos para
concientizar y bajar el índice del consumo de alcohol. ¿Por qué crees que los pobladores de los caseríos
de la zona consumen excesiva cantidad de alcohol?, ¿Qué consecuencias origina el excesivo consumo
de alcohol?

Por otro lado, Nuestro país posee un gran bagaje histórico producto de todas las culturas que se
desarrollaron a lo largo de nuestro territorio. Desde la antigüedad, el hombre peruano fue capaz de
diseñar y construir estructuras. Las culturas Chavín, Caral, Chimú, Nazca e Inca son ejemplos de ello. Sin
embargo, muchos peruanos no saben valorar el arte y la rica cultura que posee el Perú pues, en vez de
cuidarla y protegerla, se dedican a dañarla. Por ejemplo, hace unos años un grupo de estudiantes tuvo
una actitud violenta contra la Huaca Arco Iris de la ciudadela de Chan Chan. ¿Qué opinión te merece su
actitud? ¿Qué medidas tomarías para contrarrestar este tipo de actitudes negativas? ¿Cuánto
sabemos sobre nuestra cultura preincaica e incaica? ¿Cómo se presenta la matemática en las
construcciones de las culturas antiguas? ¿Los pobladores de dichas culturas sabían matemática?
 IV) APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Reconoce relaciones en situaciones de regularidad,
expresándolas en un patrón que combina
Matematiza transformaciones geométricas.
situaciones  Plantea relaciones de posición empleando un patrón
de repetición de variadas transformaciones
geométricas.
 Explica el desarrollo de un patrón geométrico.
Comunica y  Reconoce expresiones gráficas y simbólicas que
representa ideas expresan transformaciones en patrones geométricos.
ACTÚA Y PIENSA matemáticas  Describe patrones usando términos de
MATEMÁTICAMENTE EN transformaciones geométricas.
SITUACIONES DE  Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
REGULARIDAD, resolución de problemas.
EQUIVALENCIA Y  Evalúa ventajas y desventajas de las estrategias,
Elabora y usa
CAMBIO procedimientos matemáticos y recursos usados al
estrategias
resolver el problema.
 Realiza transformaciones geométricas para hallar la
posición y la expresión geométrica en problemas.
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de un patrón
geométrico.
Razona y argumenta
 Identifica diferencias y errores en las
generando ideas
argumentaciones de otros.
matemáticas
 Prueba que algunos patrones geométricos se
comportan como patrones cíclicos.
ACTÚA Y PIENSA  Usa un modelo basado en transformaciones al
MATEMÁTICAMENTE EN plantear o resolver un problema.
SITUACIONES DE FORMA  Organiza medidas, características y propiedades
Y MOVIMIENTO Matematiza geométricas de figuras y superficies, y las expresa en
situaciones un modelo referido a figuras poligonales.
 Emplea el modelo más pertinente relacionado a
figuras poligonales y sus propiedades al plantear y
resolver problemas.
 Describe las relaciones de paralelismo y
perpendicularidad en formas bidimensionales
(triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus
Comunica y propiedades usando terminologías, reglas y
representa ideas convenciones matemáticas.
matemáticas  Expresa las relaciones y diferencias entre área y
perímetro de polígonos regulares.
 Representa polígonos regulares siguiendo
instrucciones y usando la regla y el compás.
Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y
estrategias otros para resolver problemas de perímetro y área del
triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo.
 Usa estrategias para construir polígonos según sus
características y propiedades usando instrumentos de
dibujo.
  Plantea conjeturas para determinar perímetro y área
de figuras poligonales (triángulo, rectángulo,
cuadrado y rombo).
 Justifica sus generalizaciones sobre el número de
Razona y argumenta diagonales trazadas desde un vértice, el número de
generando ideas triángulos en que se descompone un polígono
matemáticas regular, y la suma de ángulos internos y externos.
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de una figura
geométrica dada a una clase determinada de
cuadrilátero.
 Organiza datos en variables cualitativas en situaciones
que expresan cualidades o características y plantea un
modelo de gráfico de barras y circulares.
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y
Matematiza resolver situaciones que expresan características o
situaciones cualidades.
 Organiza datos en variables cuantitativas en
situaciones de frecuencia de eventos de su comunidad
y plantea un modelo basado en histogramas de
frecuencia relativa.
 Expresa información presentada en cuadros, tablas y
gráficos estadísticos para datos agrupados y no
agrupados.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para mostrar
datos agrupados y no agrupados de variables
Comunica y
estadísticas y sus relaciones.
representa ideas
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA encuesta acorde al propósito planteado.
MATEMÁTICAMENTE EN  Expresa información y el propósito de cada una de las
SITUACIONES DE medidas de tendencia central para datos no
GESTIÓN DE DATOS E agrupados aportando a las expresiones de los demás.
INCERTIDUMBRE
 Recolecta datos cuantitativos discretos y continuos o
cualitativos ordinales y nominales de su aula por
medio de la experimentación, interrogación o
encuestas.
Elabora y usa  Organiza datos en gráficos de barras y circulares al
estrategias resolver problemas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada
para representar un conjunto de datos al resolver
problemas.

 Justifica los procedimientos del trabajo estadístico

realizado y la determinación de la(s) decisión(es) para
datos agrupados y no agrupados.
Razona y argumenta
 Argumenta procedimientos para hallar la media, la
generando ideas
mediana y la moda de datos no agrupados, la medida
matemáticas
más representativa de un conjunto de datos y su
importancia en la toma de decisiones.
 V) CAMPOS TEMÁTICOS

 Figuras poligonales:
- Relaciones de paralelismo y perpendicularidad y propiedades en triángulos, rectángulos, cuadrado y rombo.
- Clasificación de cuadriláteros
- Construcción de figuras poligonales con regla y compás siguiendo instrucciones
- Perímetro y área del triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo.
- Número de diagonales en un polígono
- Número de triángulos en que se descompone un polígono regular
- Suma de ángulos internos y externos de un polígono regular

 Patrones geométricos:
- Simetría, traslación y rotación
- Composición de transformaciones geométricas
- Expresiones gráficas y simbólicas de patrones geométricos
- Posición de un patrón geométrico
- Patrones cíclicos

 Gráficos estadísticos:
- Tablas de frecuencia
- Gráfico de barras, circular y pictogramas
- Medidas de tendencia central
PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
Panel informativo sobre atributos matemáticos en la historia y el arte.

VI) SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)

Título: Valoramos nuestro patrimonio cultural Título: Descubrimos los tipos de rectas que existen en
las manifestaciones culturales del antiguo Perú
Indicador: Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la Describe las relaciones de paralelismo y
investigación y resolución de problemas. perpendicularidad en formas bidimensionales
Actividades: (triángulo, rectángulo, cuadrado y rombo) y sus
 Se observa un video sobre el atentado que propiedades usando terminologías, reglas y
cometieron un grupo de estudiantes a una convenciones matemáticas.
de las huacas de Chan Chan. La otra Campo temático:
alternativa es dar lectura a la noticia  Rectas paralelas y perpendiculares
“Adolescentes maltratan sitio arqueológico.
 Los estudiantes dan lectura de la situación Actividades:
significativa y organizados en grupos  Los estudiantes analizan imágenes de culturas
preincaicas e incaicas en las que se reconocen rectas
proponen actividades para la planificación
de la unidad. paralelas y perpendiculares.
 Los estudiantes identifican rectas paralelas y
 Los estudiantes asumen compromisos para
su aprendizaje. perpendiculares a partir de un plano de la ciudad.
 Describen las características de cada tipo de recta y
las construyen con instrumentos de dibujo.
 Elaboran un plano del lugar donde viven usando los
conceptos aprendidos en clase.
Sesión 3 (2 horas)
Título: Identificamos secuencias en la cultura
Chavín
Indicadores:
 Reconoce relaciones en situaciones de
regularidad, expresándolos en un patrón que
combina transformaciones geométricas.
 Plantea conjeturas respecto a posiciones de un
patrón geométrico.
Campo temático:
 Transformaciones geométricas – simetría
 Patrones geométricos
 Posición de un patrón geométrico
Actividades:
 El docente presenta imágenes para que los
estudiantes describan las características del
desplazamiento.
 Los estudiantes descubren la relación de
rotación y traslación a partir de la escultura
de la cultura Chavín.
 Los estudiantes realizan actividades que los
lleva a analizar el movimiento y la posición de
las figuras.
 Elaboran conclusiones de lo trabajado en
clase.
Sesión 5 (2 horas)
Título: Calculamos perímetros
Indicadores:
 Plantea conjeturas para determinar perímetro
de figuras poligonales (triángulo, rectángulo,
cuadrado y rombo).
 Organiza medidas, características
propiedades geométricas de figuras y
superficies, y las expresa en un modelo
referido a figuras poligonales.
 Justifica la pertenencia o no pertenencia de
una figura geométrica dada a una clase
determinada de cuadrilátero.
Campo temático:
 Perímetro de polígonos
 Clasificación de cuadriláteros
Actividades:
 Mediante un video, los estudiantes
aprecian el uso de figuras geométricas en
mantos del antiguo Perú.
 Los estudiantes realizan diferentes
actividades en las que deben describir los
Sesión 4 (2 horas)
Título: Descubrimos patrones en la cultura Chimú
Indicadores:
 Plantea relaciones de posición empleando un
patrón de repetición de variadas transformaciones
geométricas.
 Identifica diferencias y errores en las
argumentaciones de otros.
Campo temático:
 Transformaciones geométricas – traslación
 Patrones geométricos
 Posición de un patrón geométrico
Actividades:
 Los estudiantes descubren patrones en la
arquitectura de la cultura Chimú.
 Realizan actividades que los lleva a analizar las
características de los patrones.
 Elaboran conclusiones de lo trabajado en clase
y comprueban lo aprendido.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Obtenemos áreas de polígonos
Indicadores:
 Emplea el modelo más pertinente relacionado a
figuras poligonales y sus propiedades al plantear y
resolver problemas.
 Representa
y polígonos regulares siguiendo
instrucciones y usando la regla y el compás.
 Usa estrategias para construir polígonos según sus
características y propiedades, usando instrumentos
de dibujo.
 Plantea conjeturas para determinar el área de
figuras poligonales (triángulo, rectángulo, cuadrado
y rombo).
Campo temático:
 Área de polígonos.
 Construcción de figuras poligonales con regla y
compás siguiendo instrucciones.
Actividades:
 El docente presenta el video “Paracas, reserva
en peligro” con la finalidad de identificar el área
que lo contiene.
 Los estudiantes identifican la figura apropiada
que identifique el área de la Reserva Nacional
 polígonos y descubrir cómo calcular el
perímetro.
 Los estudiantes, usando instrumentos de
medición, calculan el perímetro de
diferentes objetos dentro del salón.
de Paracas, haciendo uso de polígonos
compuestos.
 Los estudiantes hacen uso de reglas y compas
para graficar polígonos y determinan áreas
tomando como referencia el rectángulo.

Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)

Título: Utilizamos áreas y perímetros Título: Registramos datos sobre los lugares turísticos
Indicadores: Indicadores:
 Emplea estrategias heurísticas, recursos  Expresa información presentada en cuadros, tablas y
gráficos y otros para resolver problemas de gráficos estadísticos para datos no agrupados.
perímetro y área del triángulo, rectángulo,
cuadrado, rombo. Campo temático:
 Expresa las relaciones y diferencias entre área  Tablas de frecuencia
y perímetro de polígonos regulares.
 Justifica sus generalizaciones sobre el número Actividades:
de diagonales trazadas desde un vértice, el  El docente brinda información sobre la importancia
número de triángulos en que se descompone del equipo
un polígono regular, y la suma de ángulos  Los estudiantes analizan al quipu, su uso y su
internos y externos. relación con la estadística hoy en día.
 Los estudiantes realizan una encuesta al salón para
Campo temático: saber qué lugares del Perú les gustaría visitar y en
 Perímetro y área de figuras poligonales función a ella elaboran una tabla de frecuencias con
 Número de diagonales en un polígono. los datos obtenidos.
 Número de triángulos en que se  Los estudiantes analizan e interpretan las
descomponen un polígono regular. características de la tabla para identificar valores
 Suma de ángulos internos y externos de un relacionados a la frecuencia absoluta y relativa.
polígono regular.
Actividades:
 El docente propone el cálculo de áreas
haciendo uso de diversas estrategias, como el
caso de las cuadriculas.
 Los estudiantes resuelven diferentes
problemas que implican el cálculo de áreas y
perímetros aplicando diferentes estrategias
de solución y estableciendo relaciones y
diferencias.
 Los estudiantes realizan generalizaciones a
partir del análisis de polígonos sobre el
número de diagonales, el número de
triángulos y la suma de ángulos.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Elaboramos gráficos de barras Título: Elaboramos gráficos circulares
Indicadores: Indicadores:
 Organiza datos en variables cualitativas en  Organiza datos en variables cualitativas en
situaciones que expresan cualidades o situaciones que expresan cualidades o características
características y plantea un modelo de gráfico y plantea un modelo de gráfico circular.
de barras.  Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al resolver situaciones que expresan características o
plantear y resolver situaciones que expresan cualidades.
características o cualidades.  Argumenta procedimientos para hallar la moda de
 Expresa información y el propósito de cada una datos no agrupados, la medida más representativa de
de las medidas de tendencia central un conjunto de datos y su importancia en la toma de
(promedio) para datos no agrupados decisiones.
aportando a las expresiones de los demás.
 Campo temático:
 Gráfico de barras
Actividades:
 El docente presenta un gráfico de barras para
su análisis, solicita elaborar uno en base a la
tabla de frecuencias realizada la clase
anterior.
 Analizan la información que se puede obtener
a partir de un gráfico de barras.
 Resuelven actividades que les permitan
elaborar la tabla de frecuencias, para que a
partir de ello reconozcan las características de
un gráfico de barras.
Elaboran conclusiones de toda la experiencia
trabajada.
Sesión 11 (2 horas) Sesión 12
Título: Elaboramos pictogramas
Indicadores:
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al  Recolecta datos cualitativos ordinales y nominales
plantear y resolver situaciones que expresan
características o cualidades.
 Emplea diferentes gráficos estadísticos para  Organiza datos en gráficos de barras y circulares al
mostrar datos no agrupados de variables
estadísticas y sus relaciones.
 Selecciona la medida de tendencia central
apropiada para representar un conjunto de
datos al resolver problemas.
Campo temático:
 Pictograma
Actividades:
 El docente presenta un pictograma sobre los
días de lluvia y analizan sus características.
 El docente propone un conjunto de
actividades relacionadas a las variables
estadísticas representados en pictogramas.
 Los estudiantes interpretan los pictogramas y
lo representan mediante diagramas de barras
para luego seleccionar una medida de
tendencia central.
Sesión 13 (2 horas)
Título: Elaboramos nuestro panel informativo
Indicador:
 Justifica los procedimientos del trabajo
estadístico realizado y la determinación de la(s)
decisión(es) para datos no agrupados.
Campo temático:
 Transformaciones geométricas
 Gráfico de barras y circular
Campo temático:
 Gráfico circular
Actividades:
 El docente presenta un gráfico circular sobre la
venta de comidas y analizan sus características.
 El docente propone un conjunto de actividades
relacionadas a las variables cualitativas para
expresarlas a través de modelos gráficos.
 Los estudiantes elaboran gráficos circulares
empleando diversas estrategias
 Resuelven problemas de la vida real organizando la
información en tablas de frecuencias y mostrándola
en gráficos circulares.
 Los estudiantes determinan la moda y lo considera
para la toma de decisiones.
(2 horas)
Título: Elaboramos una encuesta
Indicadores:
de su aula por medio de la experimentación,
interrogación o encuestas.
resolver problemas.
 Sugiere preguntas para el cuestionario de una
encuesta acorde al propósito planteado.
Campo temático:
 Gráfico de barras, circular y pictograma
 Encuesta
Actividades:
 El docente presenta imágenes de atentados contra
el patrimonio cultural peruano.
 Los estudiantes elaboran una encuesta proponiendo
preguntas relacionadas al turismo y a los atentados
del patrimonio cultural.
 Los estudiantes tabulan los resultados, elaboran
tablas de distribución de frecuencias y representan a
través de gráficos estadísticos los resultados
obtenidos.
 Los estudiantes disponen algunos insumos que se
usaran para la elaboración del panel informativo en
la próxima sesión de aprendizaje.
 Actividades:
 El docente presenta un modelo de panel
informativo e induce a los estudiantes
elaborar considerando los insumos solicitados
en la sesión anterior.
 Los estudiantes proponen un bosquejo del
panel informativo donde se dará a conocer las
culturas peruanas y su cuidado.
 Consideran los insumos, información
relevante tratada durante el desarrollo de la
unidad con datos y modelos matemáticos.
 Elaboran y sustentan la información
considerada en el panel informativo haciendo
uso de rectas, transformaciones geométricas y
gráficos estadísticos.

VII) REFORZAMIENTO PEDAGÓGICO:

FICHA 3: (Reforzamiento Pedagógico) (3 horas) FICHA 5: (Reforzamiento Pedagógico) (3 horas)

Título: Conocemos Nuestro Índice de masa Título: Panadería el Amanecer.
Corporal.
Indicadores: Indicadores:
 Usa modelos referidos a la proporcionalidad  Usa modelos aditivos con decimales al plantear y
directa al resolver problemas. resolver problemas aditivos de comparación e
 Organiza datos en tablas para expresar igualación.
relaciones de proporcionalidad directa entre  Expresa que siempre es posible encontrar un
magnitudes. número decimal o fracción entre otros dos.
 Emplea el factor de conversión, el método de  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos al
reducción a la unidad y la regla de tres simple en operar o simplificar fracciones y decimales.
problemas relacionados con proporcionalidad  Justifica que al multiplicar el numerador y
directa. denominador de una fracción por un número
 Plantea conjeturas respecto a la propiedad siempre se obtiene una fracción equivalente.
fundamental de la proporciones a partir de Campo temático:
ejemplos.  Equivalencia de fracciones
Campo temático:
 Proporcionalidad Directa:
- Método de reducción a la unidad
- Regla de tres simple Directa
- Factor de conversión
FICHA 10: (Reforzamiento Pedagógico) (3 horas) FICHA 15: (Reforzamiento Pedagógico) (3 horas)
Título: Identificamos formas poligonales en Título: Retos con la Balanza
nuestro entorno
Indicadores: Indicadores:
 Organiza medidas, características y  Codifica condiciones de igualdad considerando
propiedades geométricas de figuras y expresiones algebraicas al expresar modelos
superficies, y las expresa en un modelo referido relacionados a ecuaciones lineales con una
a figuras poligonales. incógnita.
 Expresa las relaciones y diferencias entre área y  Expresa condiciones de equilibrio y desequilibrio a
perímetro de polígonos regulares. partir de la interpretación de datos y gráficas de
 Usa estrategias para construir polígonos según situaciones que implican ecuaciones de primer
sus características y propiedades usando grado.
instrumentos de dibujo (regla y compás).  Realiza transformaciones de equivalencias para
 Justifica sus generalizaciones sobre el número obtener la solución de ecuaciones lineales.
 de diagonales trazadas desde un vértice, el
número de triángulos en que se descompone
un polígono regular, y la suma de ángulos
internos y externos.
Campo Temático:
 Justifica cuándo una ecuación es posible e imposible
a partir del conjunto solución.
Campo temático:
 Ecuaciones lineales

 Suma de ángulos interiores de un polígono

 Área y perímetro de un polígono

FICHA 19: (Reforzamiento Pedagógico) (3 horas)

Título: Construimos tachos de basura y
comparamos sus volúmenes
Indicadores:
 Reconoce relaciones no explícitas entre
figuras en situaciones de construcción de
cuerpos, y las expresa en un modelo basado
en prismas regulares, irregulares y cilindros.
 Describe prismas regulares en función del
número y forma de las caras, el número de
vértices y el número de aristas.
 Emplea características, propiedades y
perspectivas de cuerpos geométricos, para
construir y reconocer prismas regulares,
irregulares y cilindros.
 Propone conjeturas referidas a las
propiedades de prismas regulares y el
cilindro.

Campo Temático:

Cálculo de Volúmenes.

VIII) EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Plantea relaciones de posición
Matematiza empleando un patrón de repetición
situaciones de variadas transformaciones
geométricas.
Identifican
Comunica y  Explica el desarrollo de un patrón
diferentes patrones
ACTÚA Y PIENSA representa geométrico.
geométricos, los
MATEMÁTICAMENTE ideas
describen haciendo
EN SITUACIONES DE matemáticas
uso de
REGULARIDAD,  Realiza transformaciones
transformaciones
EQUIVALENCIA Y Elabora y usa geométricas para hallar la posición
geométricas y
CAMBIO estrategias y la expresión geométrica en
plantean
problemas.
conjeturas
Razona y
respecto a sus
argumenta  Plantea conjeturas respecto a
posiciones
generando ideas posiciones de un patrón
matemáticas geométrico.

ACTÚA Y PIENSA Matematiza  Emplea el modelo más pertinente

 relacionado a figuras poligonales y
situaciones sus propiedades al plantear y
Identifican las
resolver problemas.
rectas paralelas y
 Describe las relaciones de
perpendiculares en
paralelismo y perpendicularidad en
las edificaciones de Comunica y
formas bidimensionales (triángulo,
las culturas representa
rectángulo, cuadrado y rombo) y
preincaicas e ideas
sus propiedades usando
incaicas. MATEMÁTICAMENTE matemáticas
terminologías, reglas y
EN SITUACIONES DE
convenciones matemáticas.
FORMA,
 Emplea estrategias heurísticas,
MOVIMIENTO Y
recursos gráficos y otros para
Resuelven LOCALIZACIÓN Elabora y usa
resolver problemas de perímetro y
situaciones reales y estrategias
área del triángulo, rectángulo,
simuladas
cuadrado, rombo.
considerando el
 Plantea conjeturas para determinar
área y el perímetro Razona y
el perímetro y el área de figuras
de diferentes argumenta
poligonales (triángulo, rectángulo,
figuras poligonales. generando ideas
cuadrado y rombo).
matemáticas
 Organiza datos en variables
Elaboran una cualitativas en situaciones que
Matematiza
encuesta de expresan cualidades o
situaciones
preguntas características y plantea un modelo
cerradas, recopilan de gráfico de barras y circular.
y sistematizan la Comunica y  Emplea diferentes gráficos
información en representa estadísticos para mostrar datos no
tablas de ACTÚA Y PIENSA ideas agrupados de variables estadísticas
distribución de MATEMÁTICAMENTE matemáticas y sus relaciones.
frecuencias, lo EN SITUACIONES DE  Selecciona la medida de tendencia
presentan a través GESTIÓN DE DATOS E Elabora y usa central apropiada para representar
de gráficos INCERTIDUMBRE estrategias un conjunto de datos al resolver
estadísticos y problemas.
realizan su  Justifica los procedimientos del
interpretación Razona y trabajo estadístico realizado y la
dando a conocer argumenta determinación de la(s) decisión(es)
las medidas de generando ideas para datos agrupados y no
tendencia central. matemáticas agrupados.

IX) MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 1 (2012). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo
aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VI (2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1” (2012) Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- https://www.youtube.com/watch?v=bblQQEEaowM
- https://www.youtube.com/watch?v=P_jy-iMPrRs
- https://www.youtube.com/watch?v=5PYeS2COj7I
 Matara, Octubre del 2018.

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Prof. Cordova Rangel J. Jhuleysi Prof. Cesar Domador V.B. DIRECTOR
(Responsable) (Coordinador)