IV BIMESTRE

IX UINIDAD
III CICLO

Sesión de Aprendizaje Nº
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad de Gestión Educativa : Talara
1.2. Institución Educativa : I.E. N° 14915 “Divina Cristo Rey” – Los Órganos
1.3. Director : Prof. Elizabeth Eras Baca
1.4. Grado de Estudio y Grado :2° A
1.5. Profesores : Prof. (a) Aracely Chang Merino
1.6. Temporización : de noviembre de 2019

II. Denominación de Sesión:

VAMOS A RESOLVER PROBLEMAS DE BILLETES Y MONEDAS..

III. Aprendizajes Esperados:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará Instrumento de

evidencias de evaluación
aprendizaje?
Resuelve problemas de 1.2. Comunica su - Expresa con diversas Aplica diferentes Lista de Cotejo
cantidad comprensión representaciones y len- estrategias para
sobre los guaje numérico resolver situaciones
números y las (números, signos y problemáticas del uso
operaciones. expresiones verbales) de los billetes y
1.3. Usa su comprensión del monedas.
estrategias y número como ordinal
procedimientos al ordenar objetos
de estimación y hasta el vigésimo lugar,
cálculo. de la comparación
entre números y de las
operaciones de adición
y sustracción, el doble
y la mitad, con
números de hasta dos
cifras.
- Emplea estrategias y
procedimientos como
los siguientes:
• Estrategias
heurísticas.
• Estrategias de cálculo
mental, como las
descomposiciones
aditivas o el uso de
analogías (70 + 20; 70 +
9, completar a la dece-
na más cercana, usar
dobles, sumar en vez
de restar, uso de la
conmutatividad

COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDAD DESEMPEÑOS

 IV BIMESTRE
IX UINIDAD
III CICLO
Organiza acciones estratégicas Propone al menos una estrategia para
Gestiona su aprendizaje de manera para alcanzar sus metas de realizar la tarea y explica cómo se
autónoma aprendizaje. organizará para lograr las metas

IV. Enfoques Transversales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
ENFOQUE INTERCULTURAL
culturales.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

 Preparar imágenes para la motivación.  Imágenes para la motivación.

 Preparar planteamiento de la situación  Planteamiento de la situación problemática.
problemática.  Billetes y monedas
 Tener listo billetes y monedas

V. Secuencia Didáctica

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se les pide a los niños que observen la siguiente situación.

- Mediante preguntas se les motiva a los niños: ¿Qué es lo que tienen los niños? ¿En la
alcancía qué monedas colocan los niños? ¿creen que colocarán billetes? ¿Qué billetes
creen que colocarán?
Leonardo y Paty en su colegio tienen un festival de tómbola y ellos quieron realizar
diferentes compras. Deciden sacar el dinero de su alcancía.
- ¿Cuánto de dinero tiene cada uno?

Yo tengo 5 monedas de 2 Yo tengo 4 monedas

soles, 2 de 5 soles 1 de 2 soles, 5
billete de 10 soles y 3 monedas de 1 sol y 2
billetes de 10 soles.
 IV BIMESTRE
IX UINIDAD
III CICLO

Paty Leonardo

Familiarización del problema.

- Se invita a los niños a leer el problema, luego mediante interrogantes se le ayuda a
comprender. Ejemplo. ¿Qué hacen Leonardo y Paty? ¿Por qué sacan el dinero de su
alcancía? ¿Qué nos pide que encontremos? ¿Qué haremos para saber cuánto de dinero
tiene cada uno?
- Los niños subrayan los datos en el problema, para que les sea fácil identificar lo que
desean hallar.
- Comunicamos el propósito de la sesión:
VAMOS A RESOLVER PROBLEMAS DE BILLETES Y MONEDAS.
- Acuerdan normas de convivencia:
 Trabajar en equipo.
 Cuidando material y el orden
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Búsqueda y ejecución de la estrategia
- Se motiva a los niños a la experimentación y a la búsqueda de la estrategia mediante esta
pregunta: ¿Qué pueden hacer para solucionar el problema? ¿Con qué material se
apoyarán, para saber cuánto de dinero tiene cada uno? ¿Qué material se va a utilizar?
- Se reparte el material de las monedas y billetes del Perú
- Verbalizan la comprensión del problema, luego lo representan en el papelote.
- Se representa:
Durante la representación se va orientado oportunamente, algunos grupos dibujan las
monedas y billetes y otros lo representan con sus billetes y monedas de papel.
Dinero de Leonardo Dínero de Paty
= S/ 8 = S/10

= S/ 5 = S/10

= s/20 S/10
=

= S/ 3

Representamos simbólicamente
D U D U
8 + 1 0 +
5 1 0
2 0 1 0
3 3 3
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IX UINIDAD
III CICLO
3 3
Respuesta ambos niños tienen 33 soles.
- Los niños salen a exponer sus trabajos exponiendo con claridad.
Formalización y reflexión:
- Los niños recuerdan y expresan los pasos que se han seguido para resolver el problema.
Leer el problema hasta entender.
Subrayar los datos.
Encontrar lo que nos pide resolver.
Representar de diferentes formas, en este caso se representa con billetes y monedas

El sol
Es la unidad del sistema monetario del
Perú
- Se formaliza lo aprendido a partir de preguntas: ¿Qué monedas conocieron? ¿Qué billetes
se utilizó? ¿Ambos niños tenían igual cantidad de monedas y billetes? ¿De diferente forma
se llegó a la misma cantidad?
Monedas que valen menos Monedas mayores que el sol Los billetes del sistema
que el sol y se les llama monetario del Perú
céntimos

- Los niños realizan el cálculo mental haciendo equivalencias: ejemplo: 2 soles es igual a 2
monedas de 1 sol.
- Resuelven otras situaciones Cuaderno de trabajo pag. 57 MINEDU
- Comenten en parejas. ¿Fue fácil descomponer? ¿Por qué?
- Resuelven otros problemas

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

- Conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes. Pregunta: ¿qué han aprendido?,
¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo
que han aprendido?, ¿qué cambios proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?

Tarea para la casa.

- Resuelve los problemas representando con monedas y billetes.

LISTA DE COTEJO
 IV BIMESTRE
IX UINIDAD
III CICLO
Área: Fecha:
- Expresa con diversas representaciones y len- - Emplea estrategias y procedimientos como
ESTUDIANTES guaje numérico (números, signos y los siguientes:
expresiones verbales) su comprensión del • Estrategias heurísticas.
número como ordinal al ordenar objetos • Estrategias de cálculo mental, como las
hasta el vigésimo lugar, de la comparación descomposiciones aditivas o el uso de ana-
entre números y de las operaciones de logías (70 + 20; 70 + 9, completar a la dece-
adición y sustracción, el doble y la mitad, con na más cercana, usar dobles, sumar en vez
números de hasta dos cifras. de restar, uso de la conmutatividad
APELLIDOS Y NOMBRES - Emplea estrategias y procedimientos como los
Expresa con diversas representaciones y lenguaje siguientes:
numérico Estrategias de cálculo mental, como las
descomposiciones aditivas
01 CABALLERO RAMIREZ DAYRON FRANSUA
SMITH
02 COLACHAGUA MEDINA BRYANA ISABEL
03 CORDOVA MARIÑAS ALISSON XIMENA
04 CRUZ BERRU MIQUEAS AARON
05 CHUYES BANCAYAN HAMILTON
06 ELIAS SOSA LUIS FELIPE
07 FLORES HERRERA ABELAYDY
08 GARCIA OROZCO SUSANA ELIZABETH
09 GUERRA LEON ORLANDO
10 HIDALGO GOYES ANGEL SNAIDER
11 MARCELO TINEO RODRIGO
12 MARCHAN WIESSE LOANA NOEMI
13 MACEDA MOGOLLON NOE ELIAS
14 MEJIAS BANCAYAN CRISTOBAL
15 MILLAN BARELA ROSAELIANA DEL
CARMEN
16 MORQUENCHO AVILA JAILY
17 PAREDES LLATAS RAYSHEL MAGDYEL
18 PEÑA CELIS LUCAS JEAN PIERRE
19 PERICHE DELGADO SANDRO JHOSEMIR
20 PIZARRO BENITES ADRIANA ISABEL
21 SALDARRIAGA SANTTI LUANA DE FATIMA
22 TIMANA GUERRERO XIMENA ALEXANDRA
23 TORRES NOLE CAMILA KASSANDRA
24
25
26
27
28
29
30
31
32

Sesión de Aprendizaje Nº
 IV BIMESTRE
IX UINIDAD
III CICLO
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Unidad de Gestión Educativa : Talara
1.2. Institución Educativa : I.E. N° 14915 “Divina Cristo Rey” – Los Órganos
1.3. Director : Prof. Elizabeth Eras Baca
1.4. Grado de Estudio y Grado :2° A
1.5. Profesores : Prof. (a) Aracely Chang Merino
1.6. Temporización : de noviembre de 2019

II. Denominación de Sesión:

HOY VAMOS A INFORMARNOS DEL CICLO VITAL DE LOS ANIMALES.

III. Aprendizajes Esperados:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencias de Instrumento de

aprendizaje? evaluación

Explica el mundo físico 2.1. Comprende Relaciona las partes - Explica el ciclo vital de Lista de Cotejo
basándose en y usa externas de los seres vi- los animales con ayuda
conocimientos sobre los conocimientos vos con sus funciones. de un organizador
seres vivos, materia y sobre los seres gráfico.
energía, biodiversidad, vivos, materia y
Tierra y universo. energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.

COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDAD DESEMPEÑOS

Organiza acciones estratégicas Propone al menos una estrategia para
Gestiona su aprendizaje de manera para alcanzar sus metas de realizar la tarea y explica cómo se
autónoma aprendizaje. organizará para lograr las metas

IV. Enfoques Transversales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
ENFOQUE INTERCULTURAL
culturales.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

 Prepara imagen para la motivación.  Imagen para la motivación.

 Preparar tarjetas con imágenes.  Tarjetas con imágenes
 Revisar Cuaderno de trabajo Ciencia y Tecnología  Cuaderno de trabajo Ciencia y Tecnología del 53 y 57
del 53 y 57 MINEDU MINEDU

V. Secuencia Didáctica

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

- Se recuerda brevemente sobre las sesiones anteriores.
 IV BIMESTRE
IX UINIDAD
III CICLO
- Luego se les entrega a cada equipo un sobre con rompecabeza, para que ellos puedan
armar.

- Presentan las imágenes armadas y realizan comentarios sobre lo que vieron en cada
imagen.
Planteamiento del problema.
- De acuerdo a las imágenes presentadas se plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué es
un animal? ¿todos los animales nacen de la misma forma? ¿Cómo es el ciclo vital de los
animales? ¿Cómo es cada una de las etapas de su desarrollo?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
HOY VAMOS A INFORMARNOS DEL CICLO VITAL DE LOS ANIMALES.
- Acuerdan normas de convivencia:
 Escuchar la opinión de los compañeros.
 Trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Planteamiento de la Hipótesis
- Los niños leen nuevamente el propósito de la sesión.
- Ahora digan ¿cómo podríamos responder a la pregunta del problema?
- Responden a partir de su conocimiento, de lo que han escuchado, de sus pensamientos o
de las experiencias que hayan tenido
- En macro grupo y en lluvia de ideas formulan sus hipótesis, como respuestas posibles al
planteamiento. Ejemplo:
- Los animales son seres vivos
- El ciclo vital de los animales es igual para todos
- Unos animales nacen de huevos y otros nacen de la barriga.
Elaboración del plan de indagación
- Para contrastar el planteamiento de la explicación de sus hipótesis se realiza el plan de
 IV BIMESTRE
IX UINIDAD
III CICLO
indagación: Ejemplo
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en el cuaderno de trabajo de Ciencia y Tecnología
Recojo de datos y análisis de resultados
 Distribuidos en grupos se informan sobre:
¿Qué es el animal?
¿El ciclo vital de los animales?
Cómo se clasifican los animales por la forma de sus nacimiento.
 Observan el video ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=faeMzU4CFCU
- Después de ver el video se les recuerda las preguntas del planteamiento del problema.
¿Cómo es el ciclo vital de los animales? ¿Es igual el nacimiento de los animales? ¿Qué
recursos o fuentes producen la energía eléctrica?
- Dialogan con sus compañeros de equipo sobre las preguntas.
- Sus conclusiones presentan en organizadores gráficos en papelotes.
- A los niños se les da la orientación necesaria, el acompañamiento permanente en la
ejecución de sus trabajos.
- Exponen sus trabajos, socializando sus estrategias
Estructuración del saber construido
- Se contrasta las hipótesis planteadas con los conocimientos adquirido, para ello un niño da
lectura a las preguntas problematizadoras, otro niño a las hipótesis planteadas y un tercer
niño lee los saberes presentados en los papelotes, como explicación a las preguntas
planteadas.
- Realizan comparaciones entre sus respuestas de la investigación con sus hipó tesis si son
correctas se habrán validado las hipó tesis; de lo contrario, habrán sido desechados.
- A partir de los trabajos expuestos se realiza un mapa conceptual.

Evaluación y comunicación
- Se motiva para escribir las conclusiones de lo que aprendieron sobre los animales.
Los animales son seres vivos, que pueden moverse por sus propios medios.
Los animales cumplen un ciclo de vida: Nacen, crecen, se reproducen y mueren.
Los animales son muy útiles para el hombre
- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron
superarlas. mediante las preguntas ¿Cómo priorizaste la información?
Cierre Tiempo aproximado: 10min
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué sabían antes de su
investigación?, ¿qué saben ahora del ciclo vital de los animales?
Tarea para la casa
- Recorta y arma el ciclo vital de cada animalito.

LISTA DE COTEJO
 IV BIMESTRE
IX UINIDAD
III CICLO
Área: Fecha:

ESTUDIANTES
Relaciona las partes externas de los seres vivos con
sus funciones.
APELLIDOS Y NOMBRES
Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus funciones.
01 CABALLERO RAMIREZ DAYRON FRANSUA SMITH
02 COLACHAGUA MEDINA BRYANA ISABEL
03 CORDOVA MARIÑAS ALISSON XIMENA
04 CRUZ BERRU MIQUEAS AARON
05 CHUYES BANCAYAN HAMILTON
06 ELIAS SOSA LUIS FELIPE
07 FLORES HERRERA ABELAYDY
08 GARCIA OROZCO SUSANA ELIZABETH
09 GUERRA LEON ORLANDO
10 HIDALGO GOYES ANGEL SNAIDER
11 MARCELO TINEO RODRIGO
12 MARCHAN WIESSE LOANA NOEMI
13 MACEDA MOGOLLON NOE ELIAS
14 MEJIAS BANCAYAN CRISTOBAL
15 MILLAN BARELA ROSAELIANA DEL CARMEN
16 MORQUENCHO AVILA JAILY
17 PAREDES LLATAS RAYSHEL MAGDYEL
18 PEÑA CELIS LUCAS JEAN PIERRE
19 PERICHE DELGADO SANDRO JHOSEMIR
20 PIZARRO BENITES ADRIANA ISABEL
21 SALDARRIAGA SANTTI LUANA DE FATIMA
22 TIMANA GUERRERO XIMENA ALEXANDRA
23 TORRES NOLE CAMILA KASSANDRA
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26
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29
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