MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL – CHINCHA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 22256 “SAN ANTONIO DE PADUA”
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
“DESCOMPONEMOS EN GRUPOS DE 10 Y 100”
I. DATOS INFORMATIVOS:
SECCIO
AREAS DOCENTE GRADO FECHA
N
MATEMÁTICA JUAN CARLOS GUTIERREZ 4° EMIÉRCOLES 03/05/2023
DIAZ
PROPÓSITO Hoy, Aprenderán a descomponer cantidades de hasta tres cifras usando el tablero de valor posicional
TECNICAS INSTRUMENTOS
La observación sistemática Lista de cotejo
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD  Compara cantidades y las ubica en el tablero de valor posicional.
Traduce cantidades a expresiones numéricas
 Lee la cantidad representada de hasta tres cifras.
 Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las
operaciones

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
Enfoque de orientación al bien común.
colectivo.
Se desenvuelve en los entornos virtuales
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
generados por las Tics
Competencias Construye objetos visuales a partir de información Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
Transversales seleccionada de diversas fuentes y materiales función del tiempo y los recursos necesarios para
digitales que respalden sus opiniones y posturas alcanzar la meta.
en los diversos trabajos que realiza.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Antes de la sesión:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Elaborar la sesión  Palitos de chupete, cuentas, chapitas, tapitas o
Fichas de aprendizaje botones, semillas., etc
Fichas de evaluación
 Cartulina.
 Billetes y monedas de papel.
 Lista de cotejo.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
INICIO Tiempo aproximado:
 Saludo con amabilidad a los estudiantes y se les pregunta cómo están, cómo han amanecido, cómo se sienten el día de hoy,
crea un ambiente acogedor y de confianza para el logro de los aprendizajes.
 Nos preparamos para realizar nuestra oración diaria, fomentamos que en primer lugar nos acordamos de Dios y compartimos
una oración agradeciéndole por la vida, la familia y todo lo que nos brinda.
 Se recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre sus experiencias en el conteo: ¿en qué situaciones
han usado el conteo?; si van a comprar al mercado, ¿usarán el conteo?, ¿cómo?; ¿se podría usar el conteo en una chacra?,
¿para qué? Bríndales un tiempo adecuado a fin de escuchar sus experiencias.
 Se pregunta a los estudiantes: ¿qué objetos de nuestra aula podríamos contar?, ¿para qué nos serviría contarlos?, ¿sería
necesario? Conversa con ellos sobre por qué sería necesario conocer y registrar las cantidades de materiales del sector de
Matemática.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy Aprenderán a descomponer cantidades de hasta tres cifras usando el tablero de valor
posicional
 Acuerda en plenario dos normas de convivencia para trabajar en la sesión.
 Escuchar atentamente
 Levantar la mano para intervenir o preguntar algo
 Respetar las opiniones.
 Trabajar en grupo.
DESARROLLO
 Plantea la siguiente situación problemática (puedes adaptarla de acuerdo a los materiales que tengas en el
aula):

 Se asegura la comprensión de la situación mediante algunas preguntas:

¿qué deben hacer?, ¿qué materiales tienen que contar?, etc.
 Se propicia el diálogo a fin de que los estudiantes busquen estrategias para
contar los objetos. Plantea estas preguntas: ¿cómo podemos contar más
rápido para saber la cantidad de botones, semillas, etc.?, ¿cómo lo
haremos?
 Se forma equipos de trabajo y entrega a algunos el recipiente No 1 y a otros el No 2 con los objetos que
preparaste. Permite que realicen el conteo de acuerdo a las estrategias que hayan pensado. Algunos pueden,
por ejemplo, contar agrupando de 2 en 2, otros pueden repartirse la cantidad y luego juntar las cantidades que
obtengan, etc.
 Se entrega las cartulinas en blanco a cada equipo e indica que escriban la cantidad de objetos que contaron y
expliquen cómo lo hicieron y si les resultó fácil. Al escribir el número pueden equivocarse porque aún no se ha
trabajado en sesión la representación simbólica de números mayores que 100. Sin embargo, no es el momento
de corregirlos, lo que interesa es que cuenten y verbalicen los números.

 Para continuar con los estudiantes en la búsqueda de una estrategia que los
ayude a contar más fácilmente, pregúntales: ¿podremos contar más rápido si lo
hacemos formando grupos? Se permite que cada equipo diga cómo le
resultaría más sencillo contar agrupando.
 Se intercambia los recipientes entre los equipos y entrega las jabas para que realicen el conteo de los objetos y
los coloquen en cada concavidad. Indica que ahora contarán agrupando de 5 en 5.
 Es posible que los niños y las niñas realicen el proceso de conteo de dos formas: haciendo agrupaciones y, al
concluir, contarlas; o, mientras agrupan, ir contando. Ambos procesos son válidos.
 Se acompaña la actividad realizada por los estudiantes. Se aprecia cómo cuentan y las dificultades que se les
presentan. Se les recuerda que deben escribir la cantidad en una cartulina.

 Ahora, pide que trabajen con el recipiente No 3. Orienta el mismo proceso de conteo, pero esta vez deberán
agrupar de 10 en 10.
 Al finalizar el conteo, se indica que escriban la cantidad en las cartulinas y verifiquen si el conteo realizado por
los diferentes equipos fue el mismo o hay alguno diferente.
 Cuando hayan terminado, pregunta: ¿podríamos formar un grupo más grande con los grupos de 10?, ¿cómo lo
haríamos?, ¿cuántas semillas tendría ese grupo?
 Se entrega los pedazos de lana, pídeles que encierren este grupo mayor y, luego, realiza estas preguntas:
¿cuántos grupos de 100 hay?, ¿cuántos grupos de 10 hay?, ¿cuántas semillas quedan sueltas?

 Recoge los recipientes No 3 de los equipos y agrega semillas para que haya una cantidad mayor, por ejemplo,
243. Pregunta: ¿cómo podemos realizar el conteo?, ¿necesitamos contar de 10 en 10?, ¿cuántos grupos de 100
habría?, ¿cuántos grupos quedarían de 10?, ¿cuántas semillas quedarían sueltas?

 Indica a los estudiantes que representen en su cuaderno las agrupaciones que reunieron y los grupos que
conformaron para contar: de 100, de 10 y unidades sueltas.
 Se dialoga con ellos y realicen juntos la formalización de lo aprendido

 Cuando hayan terminado la actividad, se reflexiona con los niños y las niñas: ¿fue más rápido contar de 2 en 2,
de 5 en 5 o de 10 en 10?; ¿qué conteo fue el más fácil?, ¿por qué?; ¿qué necesitaban conocer para realizar el
conteo con mayor rapidez?
Se plantea otras situaciones
 Escribe en la pizarra la siguiente situación y pide a los estudiantes que la resuelvan utilizando las monedas y los
billetes de papel. Recuérdales que deben agrupar de 10 en 10 y pueden realizar canjes.

 Se les pide que desarrollen el cuaderno de trabajo de matemática páginas del 19 al 22.
 Resuelven una ficha de aplicación
 CIERRE:

Se motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado. Para ello, se pregunta: ¿lograron representar las
cantidades usando el material Base Diez?, ¿el uso del material facilitó la comprensión y resolución de la
situación problemática?, ¿en qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 10 en 10?, ¿en
qué situaciones de la vida cotidiana observan objetos agrupados de 100 en 100?
 Revisa con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas para esta sesión. Dialoga sobre cómo
las cumplieron y en qué pueden mejorar.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
enseñanza?

_________________________ ______________________
JUAN CARLOS GUTIERREZ LOPEZ LUIS HERNÁNDEZ TIPISMANA
DOCENTE AULA SUB DIRECTOR

LISTA DE COTEJO
AREA: MATEMATICA FECHA: MIERCOLES 03/05/2023

Opina sobre Identifica en qué casos

informaciones diversas debe ser respetuoso.
Nro que ubica en distintas
ESTUDIANTES
. partes del texto.

1
ANTON MANCHEGO DEREK
2 ATUNCAR HUALLANCA, YAJAIRA NICOL
3 BOLAÑOS ORMEÑO,JENNIFER DYANIRA
4 CARRION MATTA,MARYORY NICOL
5 CHAVEZ AGUILAR, MAYKEL XAVIER
6 CORDOVA ANTON,BRISSA ALEXANDRA
7 ENRIQUE  AGUIRRE, THIAGO AURIO
8 GUZMAN ITRIAGO, FRANCISCO DE JESUS
9 HUANACO SALAZAR,YEYSON JHANDELL
10
LUYO VASQUEZ, STHEFANO SNAYDER
11 MARCOS GONZALES,MIREYA ARANTXA
12
MARTINEZ  ROMANI      THIAGO ZAMIR
13 PACHAS MARCOS,FABRIZIO VALENTINO
14 PEREYRA MELGAR,THIAGO SNAYDER
15 PEREZ OTAZU NEHEMIAS LUIS YASHIRO
16 PEREZ QUISPE,LESLY AZUMI
17 PEREZ YATACO CAMILA VALENTINA
18 QUISPE CHAVEZ, AYNARA KATALEYA
19 RAMOS SOTELO, MARIANO JESUS
20
RAYMONDI CONDOR LIAM FERNANDO
21
REINGIFO ACHO EMELY
22
TORRES VASQUEZ SEBASTIAN JESUS
23 VELASCO MARTINEZ, LIA  CAMILA
24 VERGARA HIPOLITO LOYDA DAMARIS
25
26
27
28
29
30
31
32
33

 Logrado * En proceso X No logrado