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IEU Universidad

Nombre: Leidy Carolina Bernal Bogarin

Matricula: 112395

Grupo: E102

Nombre de la materia: TEORÍAS COGNITIVAS Y EDUCACIÓN

Nombre de los asesores: Dra. Conchita Mar Martinez Cedano

Numero y tema de la actividad: Actividad de aprendizaje 3. Importancia de


las teorías fenomenológicas

Ciudad: Bahia de banderas, Nayarit

Fecha: 18 de Julio del 201


En todos los niveles educativos está Teoría fenomenológica Carl Roges y Maslow
presente la necesidad que los docentes
promuevan un desarrollo cognitivo adecuado Hace avanzar al yo hacia una mayor autonomía y autosuficiencia, expander
en los alumnos. o enriquece sus experiencias vitales y aumenta su creatividad.

El conocimiento es corpóreo e imaginativo.

Desarrolo cognitivo Los niños buscan el Teoría de la eracción


conocimiento a través
de sus interacciones
con el ambiente. La eracción depende de los esquemas
sensorio-motrices.
Piagget

El desarrollo de la escritura en la escuela, La percepción es acción guiada porcentualmente.


seria de una influencia decisiva en el paso
de una orientación colectiva hacia una Varela
orientación individualista.
Jerome Bruner
Lo cual rebundaria en el
desarrollo del pensamiento Cómo se relaciona la estructura bilógicas del
abstracto y con esto, el organismo con el conocimiento.
desarrollo del pensamiento
“Reinsertar el cuerpo en la mente” científico y de la tecnología.

Biología del conocimiento


El significado trasciende el límite de las palabras
de una en una y puede tener características
cinestésicas
Johnson

Teorías
Somos seres bilógicos y el conocer depende de
fenomenológicas las características que poseemos como seres vivos
El cuerpo en la mente Humberto Maturana

Es una exploración de algunas de las estructuras


imaginativas corporizadas más importantes de la
comprensión humana que configura nuestra red de
significados y da lugar a patrones de deducción y
reflexión en todos los niveles de abstracción Es la unión o relación que existe entre la mente,
los procesos mentales y la acción

Las afirmaciones de Lakoff y Jhonson (1980)


- Los conceptos metafóricos se basan en complejas
Gestalt experienciales La cognición corporizada

Un Gestalt experiencial es una


Metáfora y sistema conceptual estructura multidimensional que
surge de formar completa dentro
El conocimiento es el resultado de una interpretación
de la experiencia natural.
que emerge de nuestra capacidad de compresión

George Lakoff y Mark Johnson Varela habla de la cognición, esto es:

Postulan que nuestro sistema conceptual es fundamentalmente de a) Que la cognición depende de las experiencias originadas en la posesión
carácter metafórico; es decir contiene conceptos tanto metafóricos de un cuerpo con diversas aptitudes sensorio-motrices.
como no metafóricos
b) Que estas aptitudes sensorio-motrices existen porque hay un contexto
biloógico, psicológico y cultural más amplio en la cual estan insertas.

Los conceptos No metafóricos, son aquellos


Los conceptos metafóricos, son los que precisan términos
que emergen directamente de nuestra
de otros conceptos, lo cual implica conceptualizar una
experiencia y que estan definidos en sus
clase de objetos o experiencias en términos de una clase
propios términos.
distinta de objetos o experiencias.
CONCLUSIÓN

Impacto de las teorías fenomenológicas en la educación

Es importante conocer y destacar los aspectos positivos de las teorías fenomenológicas


en el área educativa, puesto que al tener el conocimiento como un proceso en el que está
relacionada la experiencia corpórea con la mente o los procesos mentales, el abordaje
cognitivo puede verse de una manera más integral. Como menciona Bruner y la
importancia que le otorga al entorno cultural y al lenguaje aprendido en la formación de un
conocimiento abstracto y promover el desarrollo cognitivo. Bruner le da mucha
importancia en sus escritos a la capacidad de aprender a escribir para el desarrollo de
cada persona.
Con el conocimiento de estas teorías fenomenológicas, así como la importancia de
mantener integrado el cuerpo y la mente en el desarrollo cognitivo, Varela de manera
específica lo conceptualiza en la cognición corporizada a través de las experiencias de los
individuos a través de sus sentidos y las aptitudes motrices que tiene cada uno,
importante para lograr este desarrollo y el conocimiento
Otro aporte de esta teoría que me parece importante y que tiene impacto en la educación
es la comprensión de lo que en conjunto Lakoff y Johnson denominaron como sistema
conceptual, en el que identifican dos aportes hacia lo que es una estructura
multidimensional, estos dos aportes o fuentes son la parte metafórica o los conceptos de
objetos y experiencias, aunque no sean propias y la fuente no metafórica que son las
propias experiencias.
Si el objetivo es promover un desarrollo cognitivo, viendo a este como el producto de los
esfuerzos del niño por comprender y actuar en su mundo y que inicia con una capacidad
innata de adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los
patrones universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva
forma de operar. Debemos actuar desde la infancia, desde la educación inicial han de
integrarse las teorías fenomenológicas para que los niños puedan tener un adecuado
desarrollo integral y cognitivo.
En general las teorías fenomenológicas las considero interesantes e importantes así como
útiles en la educación, porque mantienen el proceso de aprendizaje ayudando a adquirir
conocimientos con el ser humano como un ser integral, consideran que el organismo
actúa de acuerdo a su ambiente y experiencias, lo cual me parece algo importante e
indispensable para lograr en nuestros alumnos el interés y lograr un aprendizaje
significativo.
BIBLIOGRAFÍA

Bruner, J. (1987). Cultura y desarrollo cognitivo. En la importancia de la educación (pp.


35-64). Barcelona: Paidós Educador.

Johnson, M. (1991). La crisis en la teoría del significado y la racionalidad. En El cuerpo en


la mente (pp. 9-19, 23-47). Madrid: Editorial Debate.

Lakoff, G. Johnson, M. (1987). La estructura metafórica del sistema conceptual humano.


En perspectivas de la ciencia cognitiva (pp. 223-247). Barcelona: Paidós.

Maturana, H. (1995). La ciencia y la vida diaria: la ontología de las explicaciones


científicas. En La realidad: ¿Objetiva o construida? Tomo I. (pp. 63-102). México: IBERO,
ITESO.

Varela, F. Et al. (1992). Enacción: la cognición corporizada. En De cuerpo presente (pp.


174-215). España: Gedisa.

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