SESIÓN DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

CONOCEMOS LOS NÚMEROS 1,2 Y 3

I. DATOS INFORMATIVOS

I.1. I.E.P. :
I.2. DOCENTE :
I.3. GRADO Y SECCIÓN :
I.4. AREA :
I.5. ACTIVIDAD :
I.6. FECHA :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE EVIDENCIA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES GRADO APRENDIZAJE
 RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa con diversas Utilizan material  Comunica su comprensión sobre los
CANATIDAD representaciones y lenguaje concreto para números y las operaciones.
contar y  Usa estrategias y procedimientos de
 Traduce cantidades a expresiones numérico y expresiones
representar estimación y cálculo
numéricas verbales su comprensión de
 Comunica su comprensión sobre los números del 1 hasta el 3 con números del 1
números y las operaciones material concreto hasta el 3
 Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones sobre INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
relaciones numéricas y las LISTA DE COTEJO
operaciones.

II. COMPETENCIAS TRANSVERSALES.

COMPETENCIA CAPACIDAD
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y ejecuta procedimientos para
las TIC elaborar o modificar objetos virtuales que representan y comunican vivencias en espacios
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos sucesivos hasta concretar su propósito.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qué es lo que
aprenderá y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que
debe organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea
sus avances respecto a la tarea al evaluar con facilitación y retroalimentación externas un
proceso de trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste
requerido y disponerse al cambio.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES VALORES ACTITUDES EJEMPLO
ENFOQUE INCLUSIVO O DE Equidad en la Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando
ATENCION A LA DIVERSIDAD enseñanza ofreciendo a los estudiantes las tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
condiciones y oportunidades que a las características y demandas de los estudiantes, las
cada uno necesita para lograr que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
los mismos resultados. su contexto y realidad

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

M ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES R

 Se inicia la actividad recogiendo los saberes previos de los estudiantes: ¿qué hicimos la actividad
anterior?, ¿Hasta qué número representamos?, ¿
I  Se comunica el propósito de la sesión: Hoy representarán los números 1, 2 y 3 utilizando diversas Cartel con el
N estrategias y material concreto. propósito
I  Se acuerda con los niños las normas de convivencia para trabajar en un ambiente armonioso y de
C respeto.
 Normas de convivencia
I
 Levantar la mano para opinar.
O
 Respetar las ideas de mis compañeros.
 Prestar atención.

 Se pega en la pizarra un papelote conteniendo una situación problemática:

Papelógrafo
D Rosa, Miguel y Lola jugaron “Tres en raya”. El juego consiste en
marcar en el cartón la cantidad de objetos según el número que salga
E
en cada jugada y formar una línea horizontal o vertical. En la primera
S
jugada salió el 1, ¿quién ganó?

R
 Se facilita a los niños
problema y describan lo que ven en el dibujo.
R
 Se formula algunas preguntas: ¿quiénes jugaron tres en raya?, ¿en qué consistió el juego?, ¿qué
O tenían que hacer?, ¿qué tenían que formar?; ¿cómo debía ser la línea?; ¿qué número salió en la
primera jugada?; ¿quién ganó en el primer juego?, ¿quién ganó en el segundo juego?, ¿quién ganó en
L el tercer juego?, ¿cuántos jugadores hay en el juego?
 Se les motiva a dar sentido a sus respuestas, de manera que expresen ideas completas y, de ser el
L caso, involucren nociones matemáticas, por ejemplo: hay tres jugadores, que deben hacer tres en raya
marcando la cantidad de objetos según el número que salga en cada jugada.
O  Se les ayuda a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante las siguientes interrogantes:
¿alguna vez han jugado tres en raya?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo quién?, ¿se parecerá a la imagen
que les traje?, ¿en qué?, etc.

 Se propicia LA BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS a través de estas preguntas: ¿cómo podríamos saber

quién ganó?, ¿cómo podríamos jugar este juego?, ¿qué deberíamos usar?, ¿podríamos representar el
problema con dibujos?

 Se guía, en cada grupo, EL PROCESO DE REPRESENTACIÓN mediante preguntas ¿Cómo

podríamos representar las imágenes? ¿Con qué material podemos representar?
 Se les pide que se formen en grupos de tres y realicen la representación haciendo uso de material
concreto (tapas, palitos, piedritas, semillas, etc.) y experimenten jugando tres en raya para saber quién
ganó el juego de la situación problemática que se presentó.
 Finalmente, se les pide que den a conocer la solución del problema: ¿quién ganó el primer juego?,
¿quién ganó en la segunda jugada?, ¿quién ganó en la tercera jugada?
 Se formaliza los aprendizajes diciéndoles que se pueden representar los números usando todo tipo de
material concreto.
Se concluye, junto con los niños y las niñas, que para representar el número 1 solo se coge un
solo objeto, para representar el número 2 se coge dos objetos y para el número 3 se cogen tres
objetos y también para representar objetos se pueden usar palitos, semillas, tapas, piedras, etc.
 SE REFLEXIONA con los estudiantes sobre lo aprendido, a partir de las preguntas: ¿fue fácil resolver
el problema?, ¿fue difícil?, ¿cómo lo superamos?, ¿qué nos gustó más de la actividad?, ¿en qué
situaciones podemos usar material concreto?, ¿de qué manera nos ayuda utilizar material concreto?, Tapas,
¿qué estrategias usaron?, ¿es fácil representar? palitos,
  SE PLANTEA OTROS PROBLEMAS semillas,
 Se invita a los estudiantes a resolver las actividades de las páginas 27 al 28 del Cuaderno de trabajo. piedritas,
 Se lee las indicaciones en voz alta y se les pide que las expliquen con sus propias palabras. etc.
 Copian el área y la actividad.
 Resuelven otras situaciones propuestas en una ficha práctica.
Se evalúa la actividad con una ficha de evaluación.

Cuaderno de
trabajo

Ficha
práctica

C EN GRUPO CLASE
I
E  Conversa con los niños y las niñas sobre sus experiencias en esta sesión. Se les pregunta: ¿en qué
R situaciones pueden usar material concreto?, ¿de qué manera los ayuda utilizar material concreto?, ¿es
R fácil representar?, etc. Ficha
E  TAREA: RESUELVE LA FICHA

V. OBSERVACIONES.
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V° B° SUBDIRECTORA DOCENTE

ANEXOS
 Instrumento de Evaluación
 Ficha de trabajo.
 LISTA DE COTEJO
 COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE CANATIDAD

números del 1

Representa con
material concreto
y simbólico los

colecciones hasta
los

números del 1 al
Nº DE ORDEN
DESEMPEÑOS

NOTA
Cuenta
APELLIDOS Y NOMBRES

al 3.

Forma
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28

√ Lo hace. Lo hace con apoyo. X No lo hace.