INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°0142 MÁRTIR DANIEL ALCIDES CARRIÓN

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2

“CUIDEMOS LA SALUD PARA DISFRUTAR UNA CALIDAD DE VIDA”

I. DATOS INFORMATIVOS:
 I. E. : Nº 142 “Mártir Daniel Alcides Carrión”
 GRADO Y SECCIÓN : 5° grado “F”
 DOCENTE : Katia Lozano
 AREA : Matemática
 FECHA : 2 de mayo del 2023
II. TÍTULO DE LA SESIÓN: Descomponemos los números hasta la CM en el TVP” PARTE 3
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: En esta oportunidad, los niños y niñas reconocerán números hasta la centena
de millar en el tablero de valor posicional.
III.PROPOSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIA DESEMPEÑO META DE APRENDIZAJE ¿QUÉ NOS DARÁ INSTRUMENTO DE
Y CAPACIDAD EVIDENCIA DE EVALUACION
APRENDIZAJE?
Resuelve - Expresa con diversas Resuelve problemas de la -Identifica LISTA DE COTEJO
problemas de representaciones y lenguaje vida cotidiana realizando información en CRITERIO DE
cantidad. numérico (números, signos y operaciones de adición, el texto. EVALUACION
Traduce expresiones verbales) su sustracción, multiplicación Reflexiona Identifica información
cantidades a comprensión de: y división con números sobre el explicita en el texto con
expresiones • El valor posicional de un dígito hasta 99 999; y significado de la técnica del
numéricas en números de hasta seis cifras, operaciones con algunas subrayado.
al hacer equivalencias entre fracciones y números palabras del
decenas de millar, unidades de decimales hasta el texto. Recupera información
millar, centenas, decenas y décimo. implícita de un párrafo y
unidades; así como del valor -Reconoce el dice que significa la
posicional de decimales hasta el artículo en un frase, teniendo en
décimo, su comparación y texto cuenta el contexto.
orden. informativo. Identifican el artículo
mediante una lectura.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES-
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Gestiona su aprendizaje de manera • Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
autónoma. aprendizaje.
COMPETENCIAS
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos • Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno virtual.
virtuales generados por las TIC. • Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

ENFOQUES Enfoque Orientación al Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman responsabilidades
TRANSVERSALES bien común. en el cuidado de los ambientes de la I.E.

V.PREPARACION DE LA SESION
¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE SEION? ¿QUÉ RECURSOS Y MATERIALES USARAN EN LA SESION?
 Leer el texto "Loncheras nutritivas" y preveer una  Plumones
copia por cada niño.  Papelotes.
 Preparar una guía de anticipación para cada uno de  Copia para cada estudiante del texto "Loncheras
los estudiantes. nutritivas"
 Preparar una lista de cotejo para evaluar esta  Guía de anticipación por estudiante.
sesión.  Lista de cotejo
VI. SECUENCIA DIDACTICA:
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
Se saluda cordialmente a los estudiantes y se agradece mediante una oración un día más de vida y de oportunidades.
Se organizan en equipos y se les entrega 6 tarjetas con números. Se les
plantea el reto que formen con las seis tarjetas (0; 1; 6; 7; 8; 9) el menor
número posible y luego el mayor número posible.
Luego responden a preguntas:
¿Qué números formaron?
¿Reconocieron el número?
¿Cuántas cifras tiene?
¿Qué cifra pertenece al cuarto orden?
¿Qué cifra pertenece al quinto orden?
¿Qué cifra pertenece al sexto orden?
¿Cómo reconocemos la centena de millar?
¿Reconocen números de seis cifras? ¿Cómo lo reconocen?
Se presenta el propósito de la clase de hoy:

Hoy aplicaremos estrategias para resolver problemas matemáticos y explicar el

procedimiento que seguimos usando un lenguaje numérico sobre nuestra comprensión de la
centena de millar.

Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Tener nuestros materiales de trabajo listos y en orden.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA -----------------------------------------

En el último censo realizado por la Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI)

informo la cantidad de población aproximada de la región Pasco
- 4 grupos de 100 000 de personas.
- 8 grupos de 10 000 de personas.
- 8 grupos de 1000 de personas.
- 6 grupos de 100 de personas.
- 2 grupos de 10 de personas.
- 5 personas.

¿Cuántos habitantes tuvo Pasco en el año 2014?; ¿Cuál es su representación en el tablero de valor posicional?; ¿Cómo se puede representar con el
ábaco?

 Comprenden el problema para ello responden las preguntas:

¿De qué trata el problema?
¿Quién nos brindan datos
¿Qué debemos hacer para representar la cantidad indicada?
¿Cuántas cifras tiene?; ¿qué nos piden?
 Se solicita que algunos voluntarios expliquen lo que entendieron del problema.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS ------------------------------------------

 Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Este número supera al millar? ¿Cuántas posiciones? ¿Qué sigue después
de la CM? ¿Qué materiales nos ayudarán?, ¿Cuántas columnas debe tener el ábaco? ¿Cómo representarían usando el T.V.P.? ¿Cómo podemos
componer el número para saber la cantidad total de habitantes?
 Representan en el ábaco la cantidad de habitantes en el Perú:
 Responden a las preguntas:
¿Cuántas posiciones utilizaron en el ábaco?
¿Cómo se llama la última columna de la izquierda?
¿Cómo se lee este número?
Observa la representación que realizaste en el ábaco y responde las preguntas:
¿Cuántas unidades forman un millar?
¿Cuántas decenas forman una centena?
¿Cuántas centenas forman una unidad de millar?
¿Cuántas unidades de millar forman una decena de millar?

REPRESENTACIÓN ---------------------------------------------------
 Representa la cantidad de la población según la INEI utilizando el tablero de valor posicional en un papelógrafo.
Cm Dm Um C D U
4 8 8 6 2 5
 Escriben en papelotes como descomponer los números.
 Población del Perú
- 4 grupos de 100 000 personas = 4 x 100 000 = 400 000 = 4CM
- 8 grupos de 10 000 personas = 8 x 10 000 = 80 000 = 8DM
- 8 grupos de 1000 personas = 8 x 1 000 = 8 000 = 8UM
- 6 grupos de 100 personas = 6 x 100 = 600 = 6C
- 2 grupos de 10 personas = 2 x 10 = 20 = 2D
- 5 personas = 5U
La población actual según el registro del censo del INEI es 4CM 8DM 8UM 6C 2D 5U
Se pide a los grupos socializar la representación, descomposición y composición aditiva según su valor posicional de la población según el registro
de la INEI.
Responden las preguntas:
¿Qué número escribieron en el T.V.P.? ¿Cómo se lee?
¿Cómo realizaron las descomposiciones aditivas con múltiplos o polifónicamente?
¿Cómo realizaron las descomposiciones según su valor posicional?
¿488 625 es equivalente a 4CM 8DM 8UM 6C 2D 5U?, ¿por qué?

FORMALIZACIÓN ----------------------------------------------------

 Se explica sobre la descomposición de números:

 Descomposición de números de números hasta la centena de millar.

 Si descomponemos el número 584 126; en los valores relativos de cada una de sus cifras, tendremos:

5CM = 500 000

8DM 80 000
4UM 4 000
1C 100
2D 20
6U 6
584 126
Entonces, la notación desarrollada de 584 126 será:
584 126 = 500 000 + 80 000 + 4 000 + 100 + 20 + 6
 = 5 x 100 000 + 8 x 10 000 + 4 x 10 000 + 1 x 100 + 2 x 10 +6
 = 5 x 10 5 + 8 x 104 + 4 x 103 + 1 x 102 + 2 x 10 +6
 REFLEXIÓN ----------------------------------------------------
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el problema?, ¿cómo representan los
números?; ¿qué se debe tener en cuenta para componer y descomponer los números?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Responden a las preguntas:
 ¿Creen que lograron solucionar el problema?¿Les gustó la actividad de hoy?
 ¿Cuál es el orden de un número de seis cifras? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Cómo extensión se presenta ejercicios reto en la ficha de actividad.
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido.
Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
Criterios Sí No Explico cómo lo logré
Ubiqué los datos que nos ayudaran a resolver la situación
problemática.
Seleccioné y ejecuté estrategias para resolver la situación
problemática.
Expliqué los procedimientos que seguí para resolver el
problema.

…………………………… ……………………………………… ………………………………………

Katia Lozano David Carhuachin Roque Maritza Fuertes Peña

DOCENTE 5to “F” SUBDIRECTOR SUB DIRECTORA
 LISTA DE COTEJO
GRADO Y
DOCENTE Katia Lozano FECHA 16/05 5to “F”
SECCIÓN

CRITERIOS
Ubica los datos que nos Selecciona y ejecuté Explica los
ayudaran a resolver la estrategias para procedimientos
ESTUDIANTES situación problemática. resolver la situación que seguí para
problemática resolver el
problema.
Sí No Sí No SÍ NO
ALIAGA GUIZABALO, PIERO
BARRIENTE PEÑA, DANIEL JOSUÉ
BARRIOS BALDERA JAASIEL ISAÍ
CAMACHO PULACHE, ADRIANO
CAMPUZANO CUETO, MARIANA
CANO ARCE JOMAR
CANTO COPAJA SEBASTIAN
CENTY SILVA, ADELAYDA
CHAHUA FERNANDEZ,EMILY
DE LA TORRE TITO, KIARA GÉNESIS
DELGADO SILVESTRE LENDSY
GONZALES CARRION, GUISELL
JIMÉNEZ PERALES, KIARA
LOPEZ MERCADO, JIMENA RAFAELA
MEDINA MEDINA, JHOJAN
MONTOYA ROMANI ,ARIANA
MOYA MOYA JULIO ANDRES
MOZOMBITE RUA, FLOR DE MARIA
MURAYARI ARIMUYA, VALERIA
NUÑEZ CORDOVA, ANTHONY S.
ORE QUISPE, VALERIA ANGELA
ORTIZ VIZCANO, HIROSHY KIM
PACHAS FIGUEROA, ARELI DANAÉ
PALOMINO MUANALI, STEVEN
PAREDES BRIONES, JOSMELY
RADA LANDAETA, GRESMARI
RETUERTO RAMOS, KAROLINE
RIVERA MELO, BRIHANA KORAL
RUIZ CONDOR PILY JANET
VALDIVIA SILVA JORDY
VELA LASTRA, DAJHIRO
VILCHEZ CORTEZ, JESUS ADRIANO
YALLICO PERALES, LUANA
YAMUNAQUE VILLEGAS, DAIRO
ZULUETA AYMARA JORGE