UNIDAD 1

Sesión de aprendizaje 1
I. DATOS INFORMATIVOS

Área/Curso: Matemática / Álgebra Nivel: Secundaria Grado: Tercer año

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS
EVALUACIÓN

 Prácticas
 Traduce datos y  Interpreta las operaciones calificadas
condiciones a con las propiedades en la  Intervenciones
RESUELVE expresiones potenciación y la radicación. orales.
PROBLEMAS DE algebraicas.  Identifica las propiedades en  Libro de trabajo
 Comunica su TEORÍA DE
REGULARIDAD, la potenciación y la radicación EXPONENTES
 Participación activa
EQUIVALENCIA comprensión sobre en la resolución de ejercicios.
Y CAMBIO. las relaciones  Resuelve operaciones en TIEMPO
algebraicas. donde intervienen las
propiedades sobre la teoría
120 MINUTOS
de exponentes.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES

 Se busca formar estudiantes con conciencia crítica sobre la problemática

ambiental.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
Ambiental capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS

INICIO  Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente:

PROBLEMATIZA
Recursos y Indica verdadero (V) o falso (F) en las siguientes relaciones:
materiales
 Pizarra
SABERES PREVIOS
Tiempo

PROPÓSITOS Y
ORGANIZACIÓN

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 Se organizan en grupos de tres para analizar lo planteado en la pizarra. El
docente propone las siguientes preguntas:
- ¿En qué consiste este problema?
- ¿Conocen algo sobre estos tipos de problemas?
MOTIVACIÓN - ¿Cómo se puede desarrollar este problema?
- ¿Cuál es el dato principal del ejercicio?
- ¿Pueden decirme qué tema se va a tratar hoy?

 El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.

PROCESOS DIDÁCTICOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
El análisis dimensional es una herramienta
útil para verificar los resultados
experimentales de laboratorio; por ejemplo,
luego de obtener algunas pruebas y realizar
los cálculos pertinentes, se puede hallar el
resultado de la magnitud desconocida (X);
además, A = L .T-2 es la dimensión de la
aceleración.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

PROCESO  El docente pedirá a los alumnos que presten atención al ejemplo planteado en
la pizarra.
Recursos y Efectúa.
materiales
 Libro
 Pizarra
 Tizas de
 Los alumnos analizan y explican cuál es el desarrollo del problema propuesto
colores o
por el profesor.
plumones
 El docente explicará que, para resolver estos problemas, se necesita conocer el
 Regla tema de teoría de exponentes y sus propiedades.
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Tiempo
 Para desarrollar problemas sobre teoría de exponentes, es necesario que el
alumno conozca
- potenciación;
- exponente natural;
- teoremas;
- radicación;
- ecuación exponencial;
- reglas generales.

 El docente pedirá a los alumnos que abran su libro de texto del curso en la
página 38 y su libro de actividades página 142, para desarrollar la parte teórica,
aclarar las ideas a todos los estudiantes y resolver los ejemplos.

REPRESENTACIÓN
 El docente, una vez desarrollada la teoría de forma activa con los alumnos,
comenzará a resolver de los ejemplos planteados en la pizarra y absolver todas
las dudas que tengan los educandos (todos en el nivel I).
 En el cuaderno trabajarán de forma ordenada los ejercicios del trabajo de

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investigación II, para que cada alumno refuerce la sesión aprendida.

FORMALIZACIÓN
 El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben
PROCESO seguir para analizar los problemas de la hoja de evaluación.
 Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
Recursos y problema que se plantea.
materiales
 Libro REFLEXIÓN
 Pizarra  Se pregunta a los alumnos lo siguiente:
 Tizas de - ¿Tuvieron alguna dificultad en aprender el tema?
colores o - ¿Qué logros obtuvieron?
plumones - ¿Cómo se sintieron al momento de explicar el desarrollo del ejercicio en la
 Regla GESTIÓN Y pizarra?
ACOMPAÑAMIENTO - ¿Creen que ahora están preparados para desarrollar este tema por sí solos?

TRANSFERENCIA
 Se indica a los alumnos que deben desarrollar los ejercicios del nivel III, de
forma individual o grupal (se deja a criterio del profesor). El docente irá
monitoreando el salón de clases para que los alumnos los desarrollen de
manera normal y corrobore que hayan adquirido los aprendizajes necesarios.

CIERRE  Profundiza sus conocimientos sobre teoría de exponentes en ejercicios y

problemas de su entorno.
Recursos y  Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y
materiales soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
 Libro
 Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo
que aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que
Tiempo aprendí en la solución de un problema?
 Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de los
libros, que serán la tarea domiciliaria.
 El alumno logra resolver problemas de teoría de exponentes y pone en práctica
EVALUACIÓN todos los saberes obtenidos.

AUTOEVALUACIÓN
 El docente preguntará lo siguiente:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que es útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy? - ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las características de la teoría de exponentes?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de la teoría de
exponentes?

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