MATEMÁTICA 2.

º SECUNDARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 3

TÍTULO DE LA SESIÓN: “Organizamos objetos comunes”
2DO GRADO DE SECUNDARIA
MATEMÁTICA
Prof. Leónidas Rudorico Rivera Atoche

1. PROPÓSITO, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE Y ENFOQUES

TRANSVERSALES

INSTRUMENTO
COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS
EVIDENCIA DE
CAPACIDADES (PRECISADOS)
EVALUACIÓN
RESULEVE
PROBLEMAS DE
CANTIDAD
Comprende la relación de
• Comunica su • Guía de
pertenencia entre elemento y Analiza y resuelve
comprensión observación
conjunto, clasifica los una práctica de
y •
sobre los números Lista de cotejo
conjuntos según su cardinal y operaciones
y las operaciones.
resuelve operaciones y problemas con
• Usa estrategias y problemas con conjuntos conjuntos.
procedimientos utilizando diagramas.
de estimación y
cálculo.

ENFOQUES
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
Ambiental saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de actividades - Lexicom

Hojas bond de colores, etc.
Pizarra digital
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO
Situación significativa:
En un aula de un total de 50 alumnos que llevan cursos de Matemática, Física y Química se tiene
la siguiente información de la cantidad de alumnos que aprueban uno, dos, tres o ninguno de los
cursos.

COMPRENDE EL PROBLEMA
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué datos nos proporciona?
- ¿Cómo se podría representar gráficamente?
- ¿Alguna idea para resolver el problema?

Los estudiantes, luego de analizar los valores en el diagrama, responden las siguientes preguntas:
- ¿Cuántos aprueban los tres cursos?
- ¿Cuántos no aprueban ningún curso?
- ¿Cuántos aprueban Física y Química?
- ¿Cuántos aprueban solo Matemática?
- ¿Cuántos aprueban Matemática y Física, pero no Química?

• El docente presenta la siguiente situación retadora:

Encuentra los elementos del siguiente conjunto:
A = {x 2 - 1/x  Z, x es impar, -15 < x  8}

Propósito de la sesión (evidencia):

Analiza y resuelve una práctica de operaciones y problemas con conjuntos empleando estrategias
heurísticas y las relaciones entre conjuntos.
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DESARROLLO
Pausa activa: Los estudiantes le pondrán de pie cuando escuchan el número 2 y una harán una palmada
cuando escuchen el número 3.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS:
El docente presenta a los estudiantes el tema la teoría de conjuntos.

TEORÍA DE CONJUNTOS
Noción: Conjunto se trata de una colección, agrupación o reunión de elementos de una misma especie.
Determinación de un conjunto
a) Por comprensión o forma constructiva: Es cuando se enuncia una propiedad común, que reúne todos
los elementos con una misma condición.
Ejemplos:

b) Por extensión o forma tabular: Es cuando se enuncia a todos y cada uno de los elementos que
conforman el conjunto.
De los ejemplos anteriores:

Relaciones entre conjuntos

a) Inclusión o (subconjunto): Se dice que un conjunto A está incluido en otro conjunto B si todo elemento
del conjunto A es también elemento del conjunto B.

Ejemplos :

b) Conjuntos iguales: Dos conjuntos A y B son iguales cuando tienen los mismos elementos.

c) Conjuntos comparables: Dos conjuntos A y B son comparables cuando, por lo menos, uno
de ellos se encuentra incluido en el otro.

Conjuntos notables
a) Conjunto vacío o nulo: Carece de elementos, está incluido en todo conjunto.
Notación (cualquiera de las dos):  ; { }
Observación: ∅ ⊂ 𝐴; ∀ 𝐴
b) Conjunto universal (U): Es aquel conjunto que reúne todos los elementos de una misma
especie. Se usa para el estudio de una situación particular.

c) Conjunto unitario: Llamado también singletón, es aquel que tiene un solo elemento.
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A = {1} B = { } C = {2} D = {a}

d) Conjunto potencia [P(A)]: Conjunto f ormado por todos los subconjuntos del conjunto A, su
cantidad de elementos está dada por 2n, donde n representa el número de elementos de A.
Por ejemplo:
Sea el conjunto A = {1; 2; 3}
n(A) = 3 (número de elementos del conjunto A o también cardinal de A)
Luego, n[P(A)] = 23 = 8; es decir:

REPRESENTACIÓN
• El docente pedirá a los estudiantes que abran sus libros para iniciar con el desarrollo de los
mismos en la pizarra y absolver todas las dudas que tengan los educandos (todos en el nivel I).

FORMALIZACIÓN
• El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben seguir para analizar
los problemas de la práctica de sesión.
• Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del problema que se
plantea.

TRANSFERENCIA
Se plantean ejercicios del nivel II y III, que serán desarrollados en equipo y luego los estudiantes
presentarán sus resultados en la pizarra.

CIERRE
Profundiza sus conocimientos sobre conjuntos en ejercicios y problemas de su entorno .
• Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y soluciones? ¿Presta ayuda
solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
• Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo que aprendí? ¿Qué
estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que aprendí en la solución de un problema?
• Para la casa: Resuelve los ejercicios pendientes de las actividades de los libros, que serán la tarea
domiciliaria.

AUTOEVALUACIÓN
• El docente preguntará lo siguiente:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que es útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué hemos aprendido hoy?
- ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las características de un conjunto?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de los conjuntos? Nombra algunos casos.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

5. ANEXOS (MATERIAL DIDÁCTICO)

• Lista de cotejo
• Guía de observación