UNIDAD 1

Sesión de aprendizaje 3
I. DATOS INFORMATIVOS

Área/Curso: Matemática / Álgebra Nivel: Secundaria Grado: Quinto año

II. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS, CONTENIDOS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONTENIDOS
EVALUACIÓN

 Prácticas
 Traduce datos y  Evalúa cada uno de los calificadas
condiciones a casos de productos notables.  Intervenciones
RESUELVE
expresiones  Emplea los distintos orales.
PROBLEMAS DE
algebraicas. productos notables. PRODUCTOS  Libro de trabajo
REGULARIDAD,
 Comunica su NOTABLES  Participación activa
EQUIVALENCIA  Resuelve problemas
Y CAMBIO. comprensión sobre utilizando productos notables.
las relaciones TIEMPO
algebraicas.
120 MINUTOS

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES Y/O ACTITUDES OBSERVABLES

 Se promueve en la sesión los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la

justica para la construcción de una vida en sociedad.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
Orientación al bien común restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
asuman responsabilidades diversas y las aprovechen tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
 Se busca que el conocimiento y la educación sean bienes compartidos por
todos, y se promueven relaciones solidarias en comunidad.

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III. SECUENCIA DIDÁCTICA

PROCESOS
MOMENTOS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS

INICIO  Para iniciar la sesión de esta semana, el docente plantea lo siguiente:

PROBLEMATIZA Si se sabe
Recursos y
materiales
 Pizarra

SABERES PREVIOS
Tiempo

calcula
PROPÓSITOS Y
ORGANIZACIÓN  Se organizan en grupos de tres o en forma individual para analizar lo planteado
en la pizarra. El docente propone las siguientes preguntas:
- ¿En qué consiste este problema?
- ¿Conocen algo sobre estos problemas?
- ¿Cómo se puede desarrollar este problema?
- ¿Cuál es el dato principal del ejercicio?
MOTIVACIÓN - ¿Alguna propiedad para reducir sin tanta complejidad este ejercicio?
- ¿Pueden decirme qué tema se va a tratar hoy?

 El docente retroalimenta aclarando dudas, con algunos ejemplos en la pizarra.

PROCESOS DIDÁCTICOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
LLUVIA ÁCIDA

A continuación se muestra una foto de las

estatuas llamadas Cariátides, que fueron
erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más
PROCESO
de 2500 años. Las estatuas están hechas de
un tipo de roca llamada mármol. El mármol
Recursos y
está compuesto de carbonato de calcio. En
materiales
1980, las estatuas originales fueron
 Libro trasladadas al interior del museo de la
 Pizarra Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las
 Tizas de estatuas originales estaban siendo corroídas
colores o por la lluvia ácida.
plumones
GESTIÓN Y Los alumnos que llevaron a cabo este experimento también pusieron astillas de
 Regla mármol en agua pura (destilada) durante toda una noche. Si conocen la ecuación
ACOMPAÑAMIENTO
de la masa
Tiempo

¿Cómo escribirías, la ecuación de una forma de producto notable?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 El docente pedirá a los alumnos que presten atención al ejemplo planteado en
la pizarra.
Si se tiene que

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halla K = MN – M – N.
 Los alumnos analizan y explican cuál es el desarrollo del problema propuesto
por el profesor.
 El docente explicará que, para resolver estos problemas, se necesita conocer el
tema de productos notables y sus propiedades.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Para desarrollar problemas sobre productos notables, es necesario que el
alumno conozca
- el concepto;
- productos notables más importantes:
• binomio al cuadrado (trinomio cuadrado perfecto);
• diferencia de cuadrados;
• identidad de Stevin;
• binomio al cubo;
• binomio por un trinomio;
• trinomio al cuadrado;
PROCESO • identidades de Lagrange;
• identidades de Argand;
Recursos y • identidades de Gauss;
materiales • identidades condicionales;
• trinomio al cubo.
 Libro
 Pizarra
 El docente pedirá a los alumnos que abran su libro de texto del curso en la
 Tizas de página 42 y su libro de actividades página 152, para desarrollar la parte teórica,
colores o aclarar las ideas a todos los estudiantes y resolver los ejemplos.
plumones
 Regla REPRESENTACIÓN
 El docente, una vez desarrollada la teoría de forma activa con los alumnos,
comenzará a resolver de los ejemplos planteados en la pizarra y absolver todas
las dudas que tengan los educandos (todos en el nivel I).
 En el cuaderno trabajarán de forma ordenada los ejercicios del trabajo de
investigación II, para que cada alumno refuerce la sesión aprendida.

FORMALIZACIÓN
 El docente reflexiona junto con los alumnos sobre los pasos que se deben
seguir para analizar los problemas de la hoja de evaluación.
GESTIÓN Y  Primero, deben poner mucha atención y tratar de encontrar la solución del
ACOMPAÑAMIENTO
problema que se plantea.

REFLEXIÓN
 Se pregunta a los alumnos:
- ¿Tuvieron alguna dificultad en aprender el tema?
- ¿Qué logros obtuvieron?
- ¿Cómo se sintieron al momento de explicar el desarrollo del ejercicio en la
pizarra?
- ¿Creen que ahora están preparados para desarrollar este tema por sí solos?

TRANSFERENCIA
 Se indica a los alumnos que deben desarrollar los ejercicios del nivel III, de
forma individual o grupal (se deja a criterio del profesor). El docente irá
monitoreando el salón de clases para que los alumnos los desarrollen de
manera normal y corrobore que hayan adquirido los aprendizajes necesarios.

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CIERRE  Profundiza sus conocimientos sobre productos notables en ejercicios y

problemas de su entorno.
Recursos y  Coevaluación: ¿Respeta opiniones? ¿Toma iniciativa? ¿Comparte dudas y
materiales soluciones? ¿Presta ayuda solicitada? ¿Aporta buenas ideas?
 Libro
 Metacognición: ¿Qué desconocía antes y ahora ya no? ¿Para qué me sirve lo
que aprendí? ¿Qué estrategias facilitaron mi aprendizaje? ¿Cómo aplicar lo que
Tiempo aprendí en la solución de un problema?
 Para la casa: Resolver los ejercicios pendientes de las actividades de los
libros, que serán la tarea domiciliaria.
 El alumno logra resolver problemas de productos notables y pone en práctica
todos los saberes obtenidos.
EVALUACIÓN

AUTOEVALUACIÓN
 El docente preguntará lo siguiente:
- ¿Por qué es importante aprender este tema?
- ¿Creen que es útil y fácil conocer este tema?
- ¿Qué han aprendido hoy?
- ¿Fue sencillo?
- ¿Qué dificultades se presentaron?
- ¿Pudieron superarlas en forma individual o grupal?
- ¿Cuáles son las características de los productos notables?
- ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacen uso de los productos
notables?

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