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Sesión 05 Direc E Inver - tema regla de tres

Matemática Básica (Universidad Nacional de Trujillo)

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I.E. J.E.C. N° 81700 “VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE” - VIRÚ
I. DATOS INFORMATIVOS:
I.E
81700
GRADO Y SECCIÓN
2°”A, B, C,D”
II. TÍTULO DE LA SESIÓN:
“Analizamos situaciones problematicas para reconocer las magnitudes directa e inversamente proporcionales”
SESION DE REFUERZO
III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS PRECISADOS
CAPACIDADES DEL ÁREA
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA
Y CAMBIO.
-Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y
gráficas.
-Comunica su comprensión
sobre las relaciones algebraicas.
-Usa estrategias y
procedimientos para encontrar
equivalencias y reglas generales.
-Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia
COMPETENCIA TRANSVERSAL Y
CAPACIDADES
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
-Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
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“DIOS, DISCIPLINA Y TRABAJO”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05
PROFESORA ESPECIALIDAD UNIDAD
Rosa Angela Cruz Quiroz MATEMÁTICA 2
DIRECTOR HORAS SESIÓN
WALTER SALVATIERRA LAVADO 2 5
EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
APRENDIZAJE DE EVALUACIÓN
- Establece relaciones de variación entre
dos magnitudes y las transforma en
proporcionalidad directa o inversa
- Expresa, su comprensión sobre las
magnitudes inversamente proporcionales.
- Selecciona y combina recursos,
estrategias heurísticas y el procedimiento
Actividades desarrolladas -Escala Valorativa
matemático más conveniente a las
condiciones de un problema para
solucionar problemas con magnitudes
inversamente proporcionales.
-Plantea afirmaciones sobre la diferencia
entre una proporcionalidad directa y una
proporcionalidad inversa, u otras
relaciones que descubre. Justifica la
validez de sus afirmaciones usando
ejemplos y sus conocimientos
matemáticos.
EVIDENCIA DE
DESEMPEÑO INSTRUMENTO
APRENDIZAJE
Organiza un conjunto de estrategias y
-Elabora reflexiones a
acciones en función del tiempo y de los
partir del resultado que ha
recursos de que dispone, para lo cual Escala Valorativa
obtenido en la elaboración
establece un orden y una prioridad para
del problema.
alcanzar las metas de aprendizaje.
VALORES/ACCIONES OBSERVABLES
Reconocemos, respetamos y valoramos nuestra diversidad cultural como familia educativa
victorraulense en los diferentes espacios de convivencia.
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“DIOS, DISCIPLINA Y TRABAJO”

MATERIALES
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA: TIEMPO
O RECURSOS
INICIO:
-Se da la bienvenida a los estudiantes haciéndoles recordar la importancia de no dejar de cumplir
con las normas de convivencia para que en el aula haya un buen clima escolar.
Luego de ello se les pregunta a los estudiantes, sobre los principales patrimonios culturales que
recuerden.
- L a docente realiza la siguiente pregunta: ¿ Puedes diferenciar una magnitud directamente Pizarra
20 min
proporcional de una magnitud inversamente proporcional?. Da un ejemplo. Lenguaje oral
.Luego se le solicitara que en grupo de 3 crean una situación en la que especifiquen si es
directa e inversamente proporcional, escogiendo para ello un representante.
- La docente escucha atentamente cada una de las situaciones planteadas por los estudiantes y
entre todos los estudiantes corrigen errores si los hubiera.
DESARROLLO:
- Luego de las opiniones dadas por los estudiantes, la docente da inicio a diferentes situaciones en
las que los alumnos reconocerán si son magnitudes directamente o inversamente proporcionales.
problemática. (ANEXO N°02)
Impresos
- Los alumnos con la ayuda de la docente se informan sobre lo que es: magnitudes inversamente
Pizarra
proporcionales, y como se pueda aplicar en diversas situaciones. 50 min
Cuadernos
- Los alumnos resuelven las actividades dadas por el docente. Plumones
Los alumnos socializan sus respuestas, reflexionando sobre lo aprendido.
-La docente monitorea el trabajo de los estudiantes y retroalimenta a aquellos que presentan
alguna dificultad.
CIERRE:
- Los alumnos a través de diversas situaciones resuelven problemas aplicando el cálculo de las
magnitudes directa e inversamente proporcionales.
- Aprovechando la información proporcionada desarrollaran en grupos una practica dada por los Papelotes 20 min
estudiantes. Lenguaje oral
-Los estudiantes socializan sus problemas planteados
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA:
 No se asignará tarea para casa.
Víctor Raúl Haya de la Torre, 08 de junio del 2023.

WALTER SALVATIERRA LAVADO JOM ROBER MORENO ZAVALETA Rosa Angela Cruz Quiroz
DIRECTOR COORDINADOR PEDAGÓGICO DE DOCENTE DEL ÁREA
CIENCIAS

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“DIOS, DISCIPLINA Y TRABAJO”

ANEXOS

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ANEXO 03:
ESCALA VALORATIVA

I.E. 81700 “Víctor Raúl Haya de la Torre” Docente ROSA ANGELA CRUZ QUIROZ Grado 2DO ° A,B,C,D
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Área Matemática Competencia Sesión 4

Capacidades -Traduce datos y condiciones a Usa estrategias y

Comunica su comprensión Argumenta afirmaciones Organiza acciones estratégicas
expresiones algebraicas y procedimientos para encontrar
sobre las relaciones sobre relaciones de cambio para alcanzar sus metas de
gráficas. equivalencias y reglas
algebraicas. y equivalencia aprendizaje.
generales.
Plantea afirmaciones sobre la diferencia
N Criterios de Selecciona y combina recursos,
entre una proporcionalidad directa y una Organiza un conjunto de estrategias y
estrategias heurísticas y el procedimiento
evaluación Establece relaciones de variación entre Expresa, su comprensión sobre las proporcionalidad inversa, u otras acciones en función del tiempo y de los
° dos magnitudes y las transforma en magnitudes inversamente proporcionales.
matemático más conveniente a las
relaciones que descubre. Justifica la recursos de que dispone, para lo cual
condiciones de un problema para
proporcionalidad directa o inversa validez de sus afirmaciones usando establece un orden y una prioridad para
solucionar problemas con magnitudes
ejemplos y sus conocimientos alcanzar las metas de aprendizaje.
inversamente proporcionales
matemáticos.
Apellidos Nombres Logro Logro En En Logro Logro En En Logro Logro En
En
Logro Logro En
En Logro Logro En
inici inici destacad esperad proces En inicio
destacado esperado proceso inicio destacado esperado proceso inicio destacado esperado proceso destacado esperado proceso
o o o o o

1 ALVAREZ AGUILAR, YUNELI VANESA

BACILIO FERNANDEZ, FRANK
2
DEYSLER
3 CABALLERO PASCUAL, MAYELI
4 CAIPO RIOS, JHONATAN DAVID
CALDERON GUTIERREZ, JACKELIN
5
MARILU
6 CASTILLO BACILIO, GREIS FERNANDA
7 CASTILLO GUTIERREZ, OSMEL SMIT
8 CASTILLO ROJAS, MIRELLA BRIGLLITH
9 CCORAHUA ARISTA, ANA CRISTINA
10 CERROS RAMIREZ, KELLY LIZBETH
11 CUEVA GUTIERREZ, NEEMIAS UZIEL
12 GAMBOA CRUZ, DANIEL SEBASTIAN
13 GUERRA ROBLES, GIANFRANCO
GUTIERREZ CRUZADO, MALAQUIAS
14
NATAN

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“DIOS, DISCIPLINA Y TRABAJO”

15 GUZMAN CASTILLO, YEREMY YARELI

16 HURTADO PAZ, ERICK KLEEN
17 JULCA DE LA CRUZ, WILLIAN JONEL
18 JULCA PAREDES, CRHISTOPHER JAIR
JULCAMORO RODAS, ROSITA
19
MARIBEL
LOZADA CALDERON, MARLLURY
20
NAHOMY
21 ORBEGOSO RUIZ, BLECI MILAGROS
22 OTINIANO FLORES, JOSUE BENJAMIN
PAREDES ANTICONA, JURIT
23
ANTHONELA
PURIHUAMAN CALLACA, MAX
24
EMILIANO
25 RIOS CARBAJAL, LUIS ALEJANDRO
26 RIOS SOLANO, KENYUN JHAMILET
27 RISCO VERA, LEIDER YOEL
28 RIVERA CABRERA, CARLITA MARILU
ROBLES RODRIGUEZ, JOHJAN
29
RONALDO
RODRIGUEZ RODRIGUEZ, ARIANA
30
SARAI
ESCALA DESCRIPCIÓN
LOGRO DESTACADO (AD) Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
LOGRO ESPERADO (A) Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO (B) Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
EN INICIO (C)
tiempo de acompañamiento e intervención del docente.

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