Portafolio - Miriam Liliana Quiliche Torres

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“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÒGICO

“HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” - CAJAMARCA
PROGRAMA: SECUNDARIA
……………………………………………
ESPECIALIDAD:
CIENCIAS SOCIALES
……………………………………..
AYDE PAREDES RUIZ

DOCENTE:
…………………………………….
CICLO: X
…………………….
ÁREA: PRACTICA PRE-PROFESIONAL VI

…………………………………………
ESTUDIANTE:
QUILICHE TORRES MIRIAM LILIANA.
……………………………………………………
QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

2023 - II
INDICE
I.) INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 3
II.) ASPECTOS PRELIMINARES.................................................................................................... 3
a) AUTORRETRATO DEL ESTUDIANTE ................................................................................ 4
MIRIAM LILIANA QUILICHE TORRES. ................................................................................ 5
III.) EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDADES DE PRÁCTICA ................................................... 6
IV.) REFLEXION ............................................................................................................................... 46
V.) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN ................................................................................. 47

I.) INTRODUCCIÓN
Este portafolio contiene información de sesiones compartidas y desarrolladas

con los alumnos de la I.E SAN RAMON – CHONTAPCHA – CAJAMARCA, presenta
sesiones realizadas en el tercer trimestre de este año de secundaria así como lo
realizado en cada unidad, en el hablamos sobre los temas más vistos en la unidad
y los temas que se aplicó y desarrolló mi proyecto de investigación, contiene
evidencias del aprendizaje adquirido a lo largo de estos 5 meses mostrando el
trabajo que se desarrollo en las diferentes aulas en acompañamiento del
docente.

II.) ASPECTOS PRELIMINARES
a) AUTORRETRATO DEL ESTUDIANTE

AUTOBIOGRAFÍA
MIRIAM LILIANA QUILICHE TORRES.
Mi nombre es Miriam Liliana Quiliche Torres, tengo 29 años de edad, nací en la provincia de
Cajamarca y región Cajamarca, el 13 de setiembre de 1995. En este momento vivo en cajamarca ,
junto a mi padre Luis Enrrique Quiliche Morales, mi madre Emérita Torres Villavicencio , tengo 2
hermanos a quien adoro, ellos son mi motivo a seguir adelante y darle el ejemplo para que ellos
también lleguen a ser profesionales.
Tuve el honor de cursar mi educación inicial en la prestigiosa institución educativa N° 82019 La Florida
en donde aprendí a relacionarme y a establecer vínculos con las demás personas. Primaria estudie en la
institución educativa la florida. El nivel secundaria estudie en el colegio Juan XXIII . Termine gracias
a los valores, enseñanza, compromiso y dedicación de mis profesores de esta honorifica institución.
Actualmente curso el X ciclo de educación en la especialidad de CIENCIAS SOCIALES, en el instituto
de educación superior pedagógica HNO. Victorino Elorz Goicoechea – Cajamarca.

III.) EVIDENCIAS DE LAS ACTIVIDADES DE PRÁCTICA
Sesiones:
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°01
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. Área : Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
2. Grado y Sección : 4° E
3. Título : Los pueblos indígenas y originarios en el Perú del siglo XXI y
su población política.
4. Duración : 90 minutos
5. Docente : QUILICHE TORES, Miriam Liliana.
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO EVIDENCIA INST.
EVAL.
➢ Valora sus
AREA: características Elabora mapas
personales, conceptuales sobre
Desarrollo culturales,
la organización de
personal, sociales, sus
ciudadanía y cívica logros, sus los pueblos
Construye su potencialidades; indígenas en el
identidad. evalúa sus siglo XXI Lista de
limitaciones y cotejo
muestra
disposición
para superarlas.
➢ Valora sus
características
personales,
culturales,
sociales, sus
logros, sus
potencialidades;
evalúa sus
limitaciones y
muestra
disposición
para superarlas.

➢ Organiza un
TRANSVERSAL: conjunto de TRANSVERSAL:
Gestiona su acciones en Gestiona su
aprendizaje de función del aprendizaje de
manera autónoma. tiempo y de manera autónoma. Guía de
los recursos observación.
Organiza
de que
acciones
dispone, para
estratégicas
lo cual
para alcanzar
establece una
sus metas de
elevada
aprendizaje.
precisión en el
orden y
prioridad de
manera
secuenciada y
articulada.
ENF. VALORES ACTITUDES
TRANSVERSAL ➢ Igualdad Disposición para intercambiar ideas y Guía de
Enfoque de ➢ Respeto puntos de vista con sus compañeros, observación
derechos para construir juntos una postura
común.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PRIMERA Y SEGUNDA HORA
- El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes; a continuación,
los invita a responder la siguiente pregunta:
- ¿Crees que eran los pueblos indígenas en el Perú?
- Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas. Luego socializan
sus respuestas con la mediación del docente.
- El docente presenta el propósito de la sesión: Investigar acerca de la
organización social de los Incas e identificar las características de su
Inicio
economía haciendo uso de fuentes diversas.
(20 minutos) - Así mismo, les indica que el producto de la sesión consistirá en elaborar
una pirámide social y un esquema de la economía del Tahuantinsuyo.
- El docente presenta explica de manera general sobre la economía de los
incas.
- Luego les pregunta: ¿cuáles fueron las características de la economía
incaica? A partir de las respuestas, el docente precisa que en las
sociedades andinas prehispánicas, la reciprocidad y la redistribución
reemplazaron al dinero como medio de cambio
- El docente presenta y propone a los estudiantes que lean de manera
individual el texto “Reciprocidad y redistribución prehispánica”.
- Luego, identifican las ideas principales mediante la técnica del
subrayado y contestan en sus cuadernos las siguientes interrogantes:
• ¿Qué es la reciprocidad?
Desarrollo
• ¿Qué es la redistribución?
(60 minutos) • ¿Cómo se desarrollaba la reciprocidad entre los ayllus?
- El docente propone a los estudiantes que formen equipos de trabajo y
elaboren esquemas que expliquen:
❖ las características de la reciprocidad entre los ayllus.
❖ las características de la reciprocidad y redistribución entre el ayllu
y el curaca.
❖ las características de la reciprocidad y redistribución entre el Inca
y el curaca de la etnia.
- Luego, los equipos de trabajo con el acompañamiento del docente
elaboran un esquemas y los colocan en lugares visibles del aula.
- El docente designa a cuatro equipos que socialicen sus trabajos; los otros
equipos realizan aportes y sugerencias.
- Al finalizar el docente sistematiza y precisa:
“El Ayni es el nombre que se da “La mita es una característica de la

a la reciprocidad entre los reciprocidad asimétrica entre los
parientes miembros de un pobladores de un ayllu (entregan
ayllu.” un servicio) y el Estado”.
Sierre (10 ❖ A partir de la socialización de los trabajos de los estudiantes, el docente

minutos) precisa que estas son parte de tradiciones andinas preincaicas y aún en
nuestros tiempos subsisten en algunas comunidades andinas.
TERCERA Y CUARTA HORA

➢ El docente invita a los estudiantes a leer el texto del Minedu HGE2,
documento 1, “Los símbolos del poder Inca” para que reconozcan los
elementos que identifican el poder que tenía el gobernante en el
Inicio Tahuantinsuyo.
➢ Los estudiantes leen en silencio, comentan brevemente y de forma
(21 minutos)
voluntaria.
➢ El docente precisa con una idea del texto acerca de que no todos los
sectores sociales tenían estos privilegios, sino que era reservado solo a
los mandatarios.
- El docente organiza a los estudiantes en tres grupos de lectura sobre el
texto del Minedu HGE2.
- A cada grupo se les asignan los contenidos de uno de los subtítulos:
- “El inca y la elite cusqueña”
- “El curaca, máxima autoridad”
- “Los sectores populares”.
- Cada estudiante lee los textos asignados en forma individual y
Desarrollo
silenciosa; mediante la técnica del sumillado, van identificando las ideas
(60 minutos) principales.
- Forman equipos de trabajo entre estudiantes que hayan leído el mismo
texto, se organizan para responder las preguntas siguientes en papelotes:
El Inca y la elite El curaca, máxima Los sectores populares
autoridad

¿Cuáles eran las ¿Quiénes eran los ¿A qué se dedicaban los
funciones del Inca en curacas? hatun runas?
el ámbito político? ¿Qué funciones ¿Qué funciones cumplían
¿Cuáles eran las cumplían los los mitimaes?
funciones del Inca en curacas? ¿Qué derechos habían
el ámbito económico? ¿Cuántas formas de perdido los yanaconas?
¿Cuáles eran las nombrar curacas ¿A qué se dedicaban?
funciones del Inca en existieron? ¿Quiénes se convertían
el ámbito religioso? en piñas y qué función
¿Quiénes formaban la cumplían?
nobleza de sangre?
¿Quiénes formaban la
nobleza de privilegio?
Los estudiantes con la Inca

representación de un
integrante de su equipo Nobleza
socializan en el aula sus Curacas

respuestas.
Sectores populares
El docente sistematiza la
información y va construyendo
con ayuda de los estudiantes la siguiente pirámide social.
Luego, el docente solicita a los estudiantes que brevemente y de forma oral
respondan lo siguiente:
- ¿De qué manera se relacionan los sectores populares y la nobleza
incaica?
- ¿Por qué la sociedad del Tahuantinsuyo fue jerarquizada y estática?
- El docente promueve la reflexión en los estudiantes acerca de su proceso
de aprendizaje:
Sierre (10
minutos) ¿Qué es lo más importante que aprendí en esta sesión?
¿Qué dificultades tuve para identificar información y elaborar esquemas?,
¿cómo pude superarlas?
Tarea o Los alumnos con la información trabajada en el desarrollo de la sesión de

extensión aprendizaje elaboran un gráfico de información (Juego de llaves).
IV. MATERIALES Y MEDIOS.
Para el alumno:
• HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA, TEXTO DE DPCC 4TO GRADO

• Ficha de Trabajo.
Para el docente:
• plumones, papelotes, micas. Etc

▪ HISTORIA GENERAL DE LOS PERUANOS. T3. ED. BRASA. LIMA PERÚ.
▪ GEOGRAFÍA GENERAL DEL PERÚ. MEJIA BACA JUAN.
▪ HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2. Editorial Santillana.
Cajamarca 21 de agosto del 2023
.……………………………………….………
QUILICHE TORRES, MIRIAM LILIANA.
ÁREA DE DPCC 4°
………………………………………
SUB DIRECTOR :

III. DATOS INFORMATIVOS:

1 Área : Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
2 Grado y Sección : 4° E
3 Título : Dificultades y limitaciones de los pueblos indígenas y originarios en la

actualidad.
4 Duración : 90 minutos
5 Docente : QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.
IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

EVAL.
➢ Valora sus
la organización de
muestra
disposición
para superarlas.
➢ Valora sus
características
personales,
culturales,
sociales, sus
logros, sus
potencialidades;
evalúa sus
limitaciones y
muestra
disposición
para superarlas.

➢ Organiza un
Organiza
de que
acciones
dispone, para
estratégicas
lo cual
para alcanzar
establece una
sus metas de
elevada
aprendizaje.
precisión en el
orden y
prioridad de
manera
secuenciada y
articulada.
común.

- ¿Cuáles fueron las dificultades de los pueblos indígenas en el Perú?
- El docente presenta el propósito de la sesión: Investigar acerca de las
Inicio dificultades sociales y económicas de los Incas..
- Así mismo, les indica que el producto de la sesión consistirá en elaborar
(22 minutos)
incas.
Desarrollo • ¿Qué es la redistribución?
y el curaca.


(23 minutos)
voluntaria.
los mandatarios.
Desarrollo
silenciosa; mediante la técnica del sumillado, van identificando las ideas
(60 minutos) principales.
texto, se organizan para responder las preguntas siguientes en papelotes:
El Inca y la elite El curaca, máxima Los sectores populares
autoridad

¿Cuáles eran las ¿Quiénes eran los ¿A qué se dedicaban los
funciones del Inca en curacas? hatun runas?
el ámbito político? ¿Qué funciones ¿Qué funciones cumplían
¿Cuáles eran las cumplían los los mitimaes?
funciones del Inca en curacas? ¿Qué derechos habían
el ámbito económico? ¿Cuántas formas de perdido los yanaconas?
¿Cuáles eran las nombrar curacas ¿A qué se dedicaban?
funciones del Inca en existieron? ¿Quiénes se convertían
el ámbito religioso? en piñas y qué función
¿Quiénes formaban la cumplían?
nobleza de sangre?
¿Quiénes formaban la
nobleza de privilegio?
Los estudiantes con la representación de un integrante de su equipo

socializan en el aula sus respuestas.
El docente sistematiza la información y va construyendo con ayuda de los
estudiantes la siguiente pirámide social.
Luego, el docente solicita a los estudiantes que brevemente y de forma oral
respondan lo siguiente:
incaica?
- ¿Por qué la sociedad del Tahuantinsuyo fue jerarquizada y estática?
- El docente promueve la reflexión en los estudiantes acerca de su proceso
de aprendizaje:
Sierre (10

V. MATERIALES Y MEDIOS.
Para el alumno:

▪ FICHA DE TRABAJO.
▪ TEXTO DPCC
Para el docente:

▪ TEXTO DPCC
Cajamarca 28 de agosto del 2023
.……………………………………….………
ÁREA DE DPCC 4°
………………………………………
SUB DIRECTOR :

V. DATOS INFORMATIVOS:
3 Título : La educación y ciudadanía intercultural bilingüe.
5 Docente : Quiliche Torres, Miriam Liliana.
VI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

EVAL.
➢ Valora sus
la organización de
limitaciones y Cotejo
muestra
disposición
para superarlas.
➢ Valora sus
características
personales,
culturales,
sociales, sus
logros, sus
potencialidades;
evalúa sus
limitaciones y
muestra
disposición
para superarlas.

➢ Organiza un
Organiza
de que
acciones
dispone, para
estratégicas
lo cual
para alcanzar
establece una
sus metas de
elevada
aprendizaje.
precisión en el
orden y
prioridad de
manera
secuenciada y
articulada.
común.

- ¿Qué opinas de la ciudadanía bilingüe?
- El docente presenta el propósito de la sesión. La importancia de la
Inicio ciudadanía bilingüe.
(24 minutos)
un informe de la culturalidad bilingüe y su importancia dentro de la
sociedad.
- El docente presenta explica de manera general sobre la culturalidad
bilingüe.
- Luego les pregunta: ¿cuáles son las características de la sociedad
bilingüe? A partir de las respuestas, el docente precisa que en las
sociedades andinas y selváticas, sus lenguas fueron muy importantes
• ¿Qué es cultura bilingüe?
Desarrollo • ¿Qué es la cultura?
(60 minutos) • ¿Cómo se desarrollaba la cultura bilingüe?
❖ las características de las sociedades bilingües.
❖ las características dentro de nuestra sociedad
❖ las diferencias de la nuestra sociedad con unos 30 años atras.
elaboramos un reporte de lo que es la cultura bilingüe en el Perú.

➢ El docente invita a los estudiantes a leer el texto del Minedu

HGE2, documento 1, “Los símbolos del poder Inca” para que
reconozcan los elementos que identifican el poder que tenía el
Inicio gobernante en el Tahuantinsuyo.
(25 minutos)
voluntaria.
➢ El docente precisa con una idea del texto acerca de que no todos
los sectores sociales tenían estos privilegios, sino que era reservado
solo a los mandatarios.
- El docente organiza a los estudiantes en tres grupos de lectura
sobre el texto del Minedu HGE2.
silenciosa; mediante la técnica del sumillado, van identificando las
ideas principales.
- Forman equipos de trabajo entre estudiantes que hayan leído el
mismo texto, se organizan para responder las preguntas siguientes
en papelotes:
Desarrollo Los estudiantes con la representación de un integrante de su equipo
(60 minutos) socializan en el aula sus respuestas.
El docente sistematiza la información y va construyendo con ayuda de
los estudiantes la siguiente pirámide social.
Luego, el docente solicita a los estudiantes que brevemente y de
forma oral respondan lo siguiente:
-
¿De qué manera se relacionan los sectores populares y la
nobleza incaica?
- ¿Por qué la sociedad del Tahuantinsuyo fue jerarquizada y
estática?
- El docente promueve la reflexión en los estudiantes acerca de su
Sierre (10 minutos) proceso de aprendizaje:
¿Qué es lo más importante que aprendí en esta sesión?

¿Qué dificultades tuve para identificar información y elaborar
esquemas?, ¿cómo pude superarlas?

VI. MATERIALES Y MEDIOS.

Para el alumno:

▪ Ficha de Trabajo.
▪ Texto Dpcc
Para el docente:

▪ TEXTO DPCC
Cajamarca 04 de setiembre del 2023
.……………………………………….………
ÁREA DE DPCC 4°
………………………………………
SUB DIRECTOR :

I. DATOS INFORMATIVOS:
3 Título : La libertad y la obediencia como base del desarrollo moral.
II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

EVAL.
➢ Valora sus
la organización de
muestra
disposición
para superarlas.
➢ Valora sus
características
personales,
culturales,
sociales, sus
logros, sus
potencialidades;
evalúa sus
limitaciones y
muestra
disposición
para superarlas.

➢ Organiza un
Organiza
de que
acciones
dispone, para
estratégicas
lo cual
para alcanzar
establece una
sus metas de
elevada
aprendizaje.
precisión en el
orden y
prioridad de
manera
secuenciada y
articulada.
común.

- El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes; a
continuación, los invita a responder la siguiente pregunta:
- ¿Cómo crees que la liberta y la obediencia es fundamental para el
desarrollo moral?
- Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas. Luego
socializan sus respuestas con la mediación del docente.
organización social de los Incas e identificar las características de
Inicio su economía haciendo uso de fuentes diversas.
- Así mismo, les indica que el producto de la sesión consistirá en
(26 minutos)
elaborar una pirámide social y un esquema de la economía del
Tahuantinsuyo.
- El docente presenta explica de manera general sobre la economía de
los incas.
- Luego les pregunta: ¿cuáles fueron las características la liberta y la
obediencia es fundamental para el desarrollo moral? A partir de las
respuestas, el docente precisa que, en las sociedades andinas
prehispánicas, la reciprocidad y la redistribución reemplazaron al
dinero como medio de cambio
Desarrollo
(60 minutos) • ¿Qué es la moral?

• ¿Qué es la liberta y la obediencia es fundamental para el desarrollo
moral?
• ¿Cómo se desarrollaba la liberta y la obediencia es fundamental
para el desarrollo moral?
- El docente propone a los estudiantes que formen equipos de trabajo
y elaboren esquemas que expliquen:
❖ las características de la liberta y la obediencia es fundamental
para el desarrollo moral.
❖ las características de la reciprocidad y redistribución entre el
Inca y el curaca de la etnia.
- El docente designa a cuatro equipos que socialicen sus trabajos; los
otros equipos realizan aportes y sugerencias.
❖ A partir de la socialización de los trabajos de los estudiantes, el
Sierre (10 minutos) docente precisa que estas son parte de tradiciones andinas
preincaicas y aún en nuestros tiempos subsisten en algunas
comunidades andinas.
➢ El docente invita a los estudiantes a leer el texto del Minedu
HGE2, documento 1, “Los símbolos del poder Inca” para que
reconozcan los elementos que identifican el poder que tenía el
Inicio gobernante en el Tahuantinsuyo.
(27 minutos)
voluntaria.
➢ El docente precisa con una idea del texto acerca de que no todos
los sectores sociales tenían estos privilegios, sino que era reservado
solo a los mandatarios.
- El docente organiza a los estudiantes en tres grupos de lectura
sobre el texto del Minedu HGE2.
ideas principales.
- Forman equipos de trabajo entre estudiantes que hayan leído el
Desarrollo mismo texto, se organizan para responder las preguntas siguientes
en papelotes:
(60 minutos)
Los estudiantes con la representación de un integrante de su equipo

Luego, el docente solicita a los estudiantes que brevemente y de
forma oral respondan lo siguiente:
- ¿De qué manera se relacionan la liberta y la obediencia es
fundamental para el desarrollo moral?
proceso de aprendizaje:
Sierre (10 minutos)
¿Qué es lo más importante que aprendí en esta sesión?

III. MATERIALES Y MEDIOS.

Para el alumno:

▪ Texto Dpcc.
Para el docente:

▪ TEXTO DPCC.
Cajamarca 11 de Setiembre del 2023
.……………………………………….………
ÁREA DE DPCC 4°
………………………………………
SUB DIRECTOR :

IV. DATOS INFORMATIVOS:

3 Título : ¿Contrato social o principios universales?.
V. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
EVAL.
➢ Valora sus
la organización de
muestra
disposición
para superarlas.
➢ Valora sus
características
personales,
culturales,
sociales, sus
logros, sus
potencialidades;
evalúa sus
limitaciones y
muestra
disposición
para superarlas.

➢ Organiza un
Organiza
de que
acciones
dispone, para
estratégicas
lo cual
para alcanzar
establece una
sus metas de
elevada
aprendizaje.
precisión en el
orden y
prioridad de
manera
secuenciada y
articulada.
común.

- ¿Qué es un contrato social?
- ¿Qué son los principios universales?
Inicio organización social de los Incas e identificar las características de su
(28 minutos)
incas.
- Luego les pregunta: ¿cuáles fueron las características del contrato social
o principios universales? A partir de las respuestas, el docente precisa
que en las sociedades andinas prehispánicas, la reciprocidad y la
redistribución reemplazaron al dinero como medio de cambio
Desarrollo
• ¿Qué es el contrato social?
(60 minutos) • ¿Qué es los principios universales?
• ¿Cómo se desarrollaba la reciprocidad entre los ayllus?

y el curaca.
elaboran un esquema y los colocan en lugares visibles del aula.


(29 minutos)
voluntaria.
los mandatarios.
ideas principales.
texto, se organizan para responder las preguntas siguientes en
Desarrollo papelotes:
(60 minutos) Los estudiantes con la representación de un integrante de su equipo
Luego, el docente solicita a los estudiantes que brevemente y de forma
oral respondan lo siguiente:
- ¿De qué manera se realiza Contrato social o principios
universales?

Sierre (10

VI. MATERIALES Y MEDIOS.

Para el alumno:

▪ Texto Dpcc
Para el docente:

▪ TEXTO DPCC
.……………………………………….………
ÁREA DE DPCC 4°
………………………………………
SUB DIRECTOR :

VII. DATOS INFORMATIVOS:

2 Grado y Sección : 4°E
3 Título : Construcción de una relación saludable.
VIII. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

EVAL.
➢ Valora sus
la organización de
muestra
disposición
para superarlas.
➢ Valora sus
características
personales,
culturales,
sociales, sus
logros, sus
potencialidades;
evalúa sus
limitaciones y
muestra
disposición
para superarlas.

➢ Organiza un
Organiza
de que
acciones
dispone, para
estratégicas
lo cual
para alcanzar
establece una
sus metas de
elevada
aprendizaje.
precisión en el
orden y
prioridad de
manera
secuenciada y
articulada.
común.

- ¿ Qué es una construcción de una relación saludable?
Inicio
incas.
Desarrollo
• ¿Qué es la redistribución?
y el curaca.


(31 minutos)
voluntaria.
los mandatarios.
ideas principales.
papelotes:
Desarrollo Los estudiantes con la representación de un integrante de su equipo
(60 minutos) socializan en el aula sus respuestas.
incaica?
- ¿Por qué la sociedad del Tahuantinsuyo fue jerarquizada y
estática?

Sierre (10

IX. MATERIALES Y MEDIOS.

Para el alumno:

▪ Texto Dpcc
Para el docente:

▪ TEXTO DPCC
.……………………………………….………
ÁREA DE DPCC 4°
………………………………………
SUB DIRECTOR :

X. DATOS INFORMATIVOS:
2. Grado y Sección : 4°
3. Título : El machismo y los mitos del amor romántico.
5. Docente : QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.
XI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

EVAL.
➢ Valora sus
la organización de
muestra
disposición
para superarlas.
➢ Valora sus
características
personales,
culturales,
sociales, sus
logros, sus
potencialidades;
evalúa sus
limitaciones y
muestra
disposición
para superarlas.

➢ Organiza un
Organiza
de que
acciones
dispone, para
estratégicas
lo cual
para alcanzar
establece una
sus metas de
elevada
aprendizaje.
precisión en el
orden y
prioridad de
manera
secuenciada y
articulada.
común.

- ¿Qué es el machismo?
Inicio
incas.
• ¿Qué es el machismo?
Desarrollo
• ¿ Que son los mitos del amor romántico?


(33 minutos)
voluntaria.
los mandatarios.
ideas principales.
papelotes:
Desarrollo
(60 minutos) Los estudiantes con la representación de un integrante de su equipo
- ¿De qué manera se relacionan machismo y los mitos del amor
romántico?
- ¿Por qué el machismo esta relacionado con el amor romántico?
Sierre (10

XII. MATERIALES Y MEDIOS.

Para el alumno:

▪ Texto DPCC
Para el docente:

▪ TEXTO DPCC
Cajamarca 02 de Octubre del 2023
.……………………………………….………
ÁREA DE DPCC 4°
………………………………………
SUB DIRECTOR :

XIII. DATOS INFORMATIVOS:

2 Grado y Secció : 4°
3 Título : La violencia adolescente en nombre del amor.
XIV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

EVAL.
➢ Valora sus
la organización de
muestra
disposición
para superarlas.
➢ Valora sus
características
personales,
culturales,
sociales, sus
logros, sus
potencialidades;
evalúa sus
limitaciones y
muestra
disposición
para superarlas.

➢ Organiza un
Organiza
de que
acciones
dispone, para
estratégicas
lo cual
para alcanzar
establece una
sus metas de
elevada
aprendizaje.
precisión en el
orden y
prioridad de
manera
secuenciada y
articulada.
común.

- ¿Qué es la violencia?
Inicio
incas.
• ¿Qué es la violencia en el amor?
Desarrollo
• ¿Qué es la violencia reciproca en una relación?
❖ las características de la violencia en él amor.
❖ las características de la reciprocidad y redistribución entre la
violencia.
- Al finalizar el docente sistematiza y precisa: Que la violencia no es
buena.

XV. MATERIALES Y MEDIOS.
Para el alumno:

Para el docente:

Cajamarca 09 de octubre del 2023
.……………………………………….………
ÁREA DE DPCC 4°

………………………………………
SUB DIRECTOR
XVI. DATOS INFORMATIVOS:

3. Título : Prevención y atención del embarazo adolescente.
5. Docente : QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.
XVII. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

EVAL.
➢ Valora sus
la organización de
muestra
disposición
para superarlas.
➢ Valora sus
características
personales,
culturales,
sociales, sus
logros, sus
potencialidades;
evalúa sus
limitaciones y
muestra
disposición
para superarlas.

➢ Organiza un
Organiza
de que
acciones
dispone, para
estratégicas
lo cual
para alcanzar
establece una
sus metas de
elevada
aprendizaje.
precisión en el
orden y
prioridad de
manera
secuenciada y
articulada.
común.

- ¿Qué es el embarazo adolecente?
Inicio
incas.
• ¿Come se da el embarazo adolescente?
Desarrollo
• ¿Qué métodos utilizamos para evitar el embarazo adolescente?
(60 minutos) - El docente propone a los estudiantes que formen equipos de trabajo y
y el curaca.


Sierre (10

XVIII. MATERIALES Y MEDIOS.
Para el alumno:

Para el docente:


.……………………………………….………
ÁREA DE DPCC 4°
………………………………………
SUB DIRECTOR :
XIX. DATOS INFORMATIVOS:

8. Título : Mitos y prejuicios sobre las relaciones sexuales.
10. Docente :
XX. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

EVAL.
➢ Valora sus
la organización de
muestra
disposición
para superarlas.
➢ Valora sus
características
personales,
culturales,
sociales, sus
logros, sus
potencialidades;
evalúa sus
limitaciones y
muestra
disposición
para superarlas.
➢ Organiza un
Organiza
de que
acciones
dispone, para
estratégicas
lo cual
para alcanzar
establece una
sus metas de
elevada
aprendizaje.
precisión en el
orden y
prioridad de
manera
secuenciada y
articulada.
común.

- ¿Qué son las relaciones sexuales?
Inicio
(36 minutos) organización social de los Incas e identificar las características de su
incas.
• ¿Por qué se dan las relaciones sexuales?
• ¿Quede vemos hacer frente a que te propongan tener relaciones?
El docente propone a los estudiantes que formen equipos de trabajo y
Desarrollo y el curaca.
(60 minutos) ❖ las características de la reciprocidad y redistribución entre el Inca


XXI. MATERIALES Y MEDIOS.
Para el alumno:

Para el docente:

.……………………………………….………
ÁREA DE DPCC 4°
………………………………………
SUB DIRECTOR :

IV.) REFLEXION
En el periodo de práctica pre profesional llevada a cabo en una
institución educativa estatal ubicada en 13 de julio, Cajamarca.
Es por ello que, a lo largo del documento, se dan cuenta de las
distintas funciones en las que me desenvolví a lo largo de mi
Práctica Preprofesional, y que me ayudaron a consolidar las
competencias que forman parte del perfil de egreso, guiándose mi
actuar de manera ética y responsable. Dentro de las funciones
asignadas a mi labor estuvieron la participación activa en el
planeamiento y desarrollo de contextos de aprendizaje, asistir y
proponer temas para las sesiones de aprendizaje, utilizando
diferentes técnicas de observación, registro de conducta y
documentación del trabajo realizado por jóvenes de la I.E San
Ramón. Asimismo, identifique oportunidades de mejora, no solo
para los estudiantes sino también para los padres de familia,
gracias al proyecto comunal desarrollado en las instalaciones de
la institución.
Doy gracias al maestro que me acompaña por su apoyo
incondicional y por su enseñanza con respecto al
desenvolvimiento en el aula, espero seguir aprendiendo y me
comprometo a dar lo mejor de mí en cada sesión de aprendizaje.

V.) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÒN.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Institución Educativa: …………………………………………………………………………..
Estudiante: ……………………………………………………………………………………...
Grado: ……………………… Sección: ……………………… Fecha: ……………………….
Docente evaluador: …………………………………………………………………………….
***************************************************************************
La presente ficha de observación es diseñada para evaluar a los estudiantes de cuarto grado de
educación secundaria de la I.E. “San Ramón” Cajamarca en la competencia convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común.
N° Escala
Inicio Proceso Logrado Logro
Dimensiones Indicadores Ítems (1) (2) (3) destacado
(4)
1 1. Realiza acciones en el aula y la escuela

para promover la integración de todos
sus compañeros
Reconoce el
2 2. Intercambia sus diversas prácticas
valor de las
culturales.
personas
3 3. Muestra respeto por las diferencias
Interactúa culturales como: idioma, origen étnico,
con todas las religión, tradiciones, entre otros.
4 personas Actúa frente a 4. Cuestiona los prejuicios y estereotipos
la culturales más comunes entre
discriminación adolescentes.
5 Reflexiona 5. Cumple sus deberes y ejercen sus
sobre la derechos en la escuela como parte de la
convivencia convivencia democrática
democrática
6 Participa en la 6. Participa activamente en la construcción
construcción de de las normas y acuerdos de convivencia
Construye normas del aula y la escuela.
7 normas y 7. Respeta las normas y los acuerdos de
asume Asume las
convivencia, expresando argumentos a
acuerdos y normas
favor de su cumplimiento.
8 leyes 8. Evalúa las normas y acuerdos, y sugieren
Evalúa las
normas modificaciones en función al bien común.
9 Comprende el 9. Reconoce que el conflicto es inherente a
conflicto como las relaciones humanas
inherente a las
relaciones
Maneja humana
10 conflictos de 10. Utiliza estrategias adecuadas para
Actúa frente a
manera resolver un conflicto
los conflictos
constructiva
11 Contribuye a 11. Utiliza mecanismos democráticos para la
construir solución de conflictos que se presentan
comunidades en el aula y escuela.
democráticas

12 Reflexiona y 12. Reflexiona y dialoga sobre posibles
dialoga sobre alternativas ante asuntos públicos que
asuntos identifican.
públicos
13 Construir una 13. Asume una posición propia frente a los
Delibera posición propia asuntos públicos.
14 sobre Valorar y 14. Valora y contrapone las diversas

asuntos contraponer las posiciones de sus compañeros frente a los
públicos diversas asuntos públicos.
posiciones
15 Llega a 15. Busca consensos orientados al bien
consensos común
orientados al
bien común
16 16. Identifica asuntos públicos, y gestionan
alternativas de solución orientadas al bien
Propone y
común.
gestiona
17 17. Participa en conjunto con los demás
iniciativas
actores educativos en asuntos que
Participa en
involucra a la institución educativa.
acciones que
18 18. Utiliza mecanismos de participación
promueven
democrática frente a los asuntos públicos
el bienestar
19 Utiliza canales y 19. Se involucra en los asuntos de la
común
mecanismos de institución educativa, como parte de la
participación participación estudiantil
20 democrática 20. Utiliza mecanismos democráticos para
evaluar la gestión de sus autoridades
escolares.
Total
Leyenda
Baremo (Escala)
Escala Valor Puntaje directo Puntaje vigesimal
Inicio 1 20 – 35 0 - 10
Proceso 2 36 – 50 11 - 13
Logrado 3 51 - 65 14 - 17
Destacado 4 66 – 80 18 - 20


Portafolio - Miriam Liliana Quiliche Torres

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“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÒGICO

AYDE PAREDES RUIZ

ÁREA: PRACTICA PRE-PROFESIONAL VI

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

Este portafolio contiene información de sesiones compartidas y desarrolladas

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

MIRIAM LILIANA QUILICHE TORRES.

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

“El Ayni es el nombre que se da “La mita es una característica de la

Sierre (10 ❖ A partir de la socialización de los trabajos de los estudiantes, el docente

TERCERA Y CUARTA HORA

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

Los estudiantes con la Inca

socializan en el aula sus Curacas

Tarea o Los alumnos con la información trabajada en el desarrollo de la sesión de

IV. MATERIALES Y MEDIOS.

• HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA, TEXTO DE DPCC 4TO GRADO

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

Cajamarca 21 de agosto del 2023

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

III. DATOS INFORMATIVOS:

3 Título : Dificultades y limitaciones de los pueblos indígenas y originarios en la

IV. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Sierre (10 ❖ A partir de la socialización de los trabajos de los estudiantes, el docente

TERCERA Y CUARTA HORA

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

Los estudiantes con la representación de un integrante de su equipo

Tarea o Los alumnos con la información trabajada en el desarrollo de la sesión de

▪ HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2. Editorial Santillana.

▪ HISTORIA GENERAL DE LOS PERUANOS. T3. ED. BRASA. LIMA PERÚ.

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

VI. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

Sierre (10 ❖ A partir de la socialización de los trabajos de los estudiantes, el docente

➢ El docente invita a los estudiantes a leer el texto del Minedu

¿Qué es lo más importante que aprendí en esta sesión?

Tarea o Los alumnos con la información trabajada en el desarrollo de la sesión de

VI. MATERIALES Y MEDIOS.

▪ HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2. Editorial Santillana.

▪ HISTORIA GENERAL DE LOS PERUANOS. T3. ED. BRASA. LIMA PERÚ.

Cajamarca 04 de setiembre del 2023

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

II. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.

Los estudiantes con la representación de un integrante de su equipo

Tarea o Los alumnos con la información trabajada en el desarrollo de la sesión de

III. MATERIALES Y MEDIOS.

▪ HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2. Editorial Santillana.

▪ HISTORIA GENERAL DE LOS PERUANOS. T3. ED. BRASA. LIMA PERÚ.

Cajamarca 11 de Setiembre del 2023

QUILICHE TORRES, Miriam Liliana.