2º Setiembre - Unidad Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 7
LA TIERRA ES NUESTRO HOGAR ¡CUIDÉMOSLA!

SEMANA 1
LA TIERRA GIRA Y GIRA SIN CESAR
ACTIVIDAD N°01
Planificándola unidad
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos para deducir el propósito.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
1. Se comunica oralmente - Identifica información explícita que se - Participa en la
C. en su lengua materna. encuentra en distintas partes del planificación y
texto. Distingue esta información de organización de las
1.1Obtiene información del
otra semejante (por ejemplo, actividades de la
texto oral.
distingue entre las características de unidad, a partir de
1.2Infiere e interpreta dos personajes, elige entre dos datos la deducción de
información del texto. de un animal, etc.) en diversos tipos información que lee
2. Lee diversos tipos de de textos de estructura simple, con en la canción.
textos escritos en su lengua palabras conocidas e ilustraciones. - Escala de
materna. Establece la secuencia de los textos valoración
2.1. Obtiene información del que lee (instrucciones, historias,
texto escrito. noticias).
2.2. Infiere e interpreta - Recupera información explícita de los
información del texto. textos orales que escucha (nombres
de personas y personajes, acciones,
hechos, lugares y fechas) y que
presentan vocabulario de uso
frecuente.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
___________________________II Setiembre - 1__________________________

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
- Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Preparar copia de las letras de la canción. - Equipo de sonido, Copias, Papelotes
- Preparar cuadro de planificación de la unidad. - Plumones.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 15 min

 Se inicia las Clases con una oración con peticiones voluntarias de los niños.
 Se les felicita por las peticiones que han dado, creen que podemos agradecer por otras cosas más
como el aire que respiramos… se les da más pistas hasta que digan por el planeta o Tierra en el
que vivimos.
 Ahora van escuchar una linda canción a nuestro planeta Tierra.
https://www.youtube.com/watch?v=8DW-AWBjHqA (ojo entonar sólo hasta la propuesta en la hoja
de la canción)
 Después de escuchar leen la canción para coger el ritmo.
 Se sigue la pista de la canción, cantando despacito.
 Después se les hace interrogantes: ¿De qué nos habla la canción? ¿Quiénes viven en la Tierra?
¿La canción qué tipo de texto es? ¿Cómo es la estructura de la canción? ¿Cómo identificaremos
su estructura?
 Comunicamos el propósito de la sesión: Leemos una canción a la Tierra para entender su
mensaje y nos permita planificar nuestra unidad.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchar con atención.
- Respetar opiniones mostrando solidaridad.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Antes de la lectura
 Se les coloca un rótulo en la pizarra, luego se les invita a leer en macro grupo.
MI PLANETA ESTÁ VIVO

 Realizan sus predicciones mediante preguntas formuladas y direccionadas a la participación de
todos los alumnos con la estrategia El PALITO MANDA ¿Qué nos da a entender el mensaje
escrito en el rótulo? ¿Por qué se dice que el planeta está vivo? ¿Qué sabes del planeta en el que
vivimos? ¿De qué texto será este título? ¿La canción será un texto narrativo, informativo o
poético? ¿La canción está escrita en párrafos o en prosa? ¿Cuántas prosas tendrá la canción?
 Las respuestas se van anotando en un lugar de mayor visibilidad.
___________________________II Setiembre - 2__________________________

_______________________________________________________________________________
El PALITO MANDA.
Se escribe el nombre de cada uno de los alumnos en un baja lenguas y se coloca en un vaso. Cuando uno
desea la participación de los alumnos, indistintamente sacas un palito, se lee el nombre y el o ella participa y se
coloca al otro vaso. Busca la participación Y atención de todos.
Durante la lectura.
 Se les entrega la lectura para que le den un vistazo.
Canción
Mi planeta está vivo Mi planeta está vivo
en el viven ríos, cascadas y mares, en el viven guacamayas y tigres y jaguares,
vives tú y también vivo yo. vives tú y y también vivo yo.
ríos, cascadas y mares, Ríos, cascadas y mares,
vives tú y también vivo yo. montañas, volcanes, glaciares,
Mi planeta está vivo guacamayas y tigres y jaguares,
en el viven montañas, volcanes, glaciares, Mi planeta está vivo
vives tú y también vivo yo. vives túuuu y también vivo yoooo.
ríos, cascadas y mares, ¡El planeta es nuestra casa cuidémoslo!
montañas, volcanes, glaciares,
vives tú y también vivo yo.
 Se les indica que cada niño lea individualmente iniciando desde el título, dando un tiempo
prudencial.
 Ahora se lee en forma oral de acuerdo a la asignación del palito manda.
 Termina de leer el título y se le pregunta ¿De que trata la canción?
 Leen la primera prosa: ¿Qué nos habla de la Tierra?
 Se lee cada una de las estrofas acompañadas de preguntas que ayuden a entender.
 Se finaliza con la lectura de la maestra, dando un ritmo ya que se trata de un texto poético.
Después de la lectura.
 Se invita a los niños a leer sus predicciones y comprobar con los aprendizajes recordados o
adquiridos despues de la lectura a manera de retoalimentación se va validando sus hipótesis.
 Se les pregunta ¿Para qué hemos leido esta canción? O ¿Cuál es nuestro propósito? Planificar
actividades de nuestras actividades de trabajo.
 Para finalizar se entona la canción siguiendo el ritmo.
Antes de la asamblea
 Dialogamos sobre las actividades de la Unidad mediante preguntas: ¿Qué actividades podemos
realizar para cuidar nuestro planeta? ¿Qué textos debemos de leer? ¿Qué textos debemos
escribir para recordar que debemos cuidar nuestro planeta Tierra? ¿Podremos realizar mediciones
de un pedacito de terreno del planeta Tierra? ¿Qué queremos conocer del planeta Tierra? – su
forma, sus movimientos, los astros que lo acompañan. ¿Cómo lo haremos todas las actividades
que estamos proponiendo? Se anota sus respuestas en la pizarra o papelote.
___________________________II Setiembre - 3__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se presenta el cuadro de planificación y anotamos las propuestas.
Durante la asamblea
 El cuadro de la planificación del proyecto ¿Cómo ser un peatón responsable? Se completa con la
técnica de lluvia de ideas, haciendo inca pie en cada una de las preguntas.
¿Qué queremos ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo ¿Qué
saber/ hacer? haremos? haremos? haremos? necesitamos?
¿Quiénes nos
ayudarán?
¿Cómo nos
organizamos
- ¿Cómo es - Leyendo libros - La tercera y - Profesora - Materiales
nuestro y diferentes cuarta semana - Estudiantes didácticos del
planeta? textos. de setiembre. MED de
- En equipos de
- ¿Cómo ocurre - Realizando primaria.
trabajo
el día y la dibujos con ordenadamente - Biblioteca de
noche? diferentes . aula.
- ¿Cómo se técnicas y - Materiales de
producen las realizando escritorio.
estaciones? simetrías.
- Papelería
- ¿Quién da la - Escribiendo
luz a nuestro diferentes
planeta? textos:
canciones,
- ¿Quiénes viven
dípticos entre
o crecen en el
otros.
planeta Tierra?
- Resolviendo
- ¿Por qué dicen
problemas de
que nuestro
medidas.
planeta se está
calentando?
- ¿Cómo
debemos
protegernos de
la radiación
solar?
- ¿Qué acciones
debemos de
realizar para
cuidar el
planeta Tierra?
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: Quiénes proponen lo mismo, y
también agregan otras las cuales se agrega.
Después de la asamblea
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión
puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento a través de un cronograma.
Lunes 16 Martes 17 Miércoles 18 Jueves 19 Viernes 20
Planificamos
___________________________II Setiembre - 4__________________________

_______________________________________________________________________________
Lunes 23 Martes 24 Miércoles 25 Jueves26 Viernes 27
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Evalúan el cumplimiento de las normas propuestas.
- Mediante actitud reflexiva se responde las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí en esta sesión?
¿Para qué se planifica? ¿Solo en la escuela se debe de plan
Tarea para la casa
- Dibuja y escribe qué te llama más la atención investigar del planeta Tierra. Explica por qué
___________________________II Setiembre - 5__________________________

_______________________________________________________________________________
Escala de valoración
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1 Obtiene información del texto oral.
1.2 Infiere e interpreta información del texto
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
- Identifica información - Recupera información

explícita que se en- explícita de los textos
cuentra en distintas orales que escucha
partes del texto. Distin- (nombres de personas y
gue esta información de personajes, acciones,
otra semejante (por hechos, lugares y fechas)
ejemplo, distingue entre y que presentan
las características de vocabulario de uso
dos personajes, elige frecuente.
entre dos datos de un
animal, etc.) en diversos
Nº Apellidos y nombres tipos de textos de es-
tructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
___________________________II Setiembre - 6__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Construimos figuras simétricas.
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
M. 3. Resuelve problemas - Expresa con material concreto y dibujos su - Construye
de forma, movimiento y comprensión sobre algún elemento de las figuras
localización. formas tridimensionales (número de simétricas
puntas, número de caras, formas de sus usando
3.2. Comunica su
caras) y bidimensionales (número de lados, material gráfico
comprensión sobre las
vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, plástico,
formas y relaciones
describe si los objetos ruedan, se doblando o
geométricas.
sostienen, no se sostienen o tienen puntas recortando el
3.3. Usa estrategias y o esquinas usando lenguaje cotidiano y papel, a partir
procedimientos para algunos términos geométricos. de un eje de
orientarse en el simetría.
- Emplea estrategias, recursos y
espacio.
procedimientos basados en la - Escala de
manipulación y visualización, para construir valoración
objetos y medir su longitud usando
unidades no convencionales (manos,
pasos, pies, etc.).

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.

esta sesión?
- Preparar papelote con el problema. - Papelote con el problema de desarrollo.
- Revisar el cuaderno de trabajo de matemática. - Papelote con la imagen de la cometa avión..
- Preveer las témperas Geoplanos. Sorbetes, plastilina, paletas de
helado, hilo (lana), cinta adhesiva, papel de
seda (de regalo, celofán o papel periódico),
tijeras, regla. Papelotes, papel bond, papel
cuadriculado, lápiz, colores.
___________________________II Setiembre - 7__________________________

_______________________________________________________________________________
___________________________II Setiembre - 8__________________________

_______________________________________________________________________________
 A los niños se les entrega la mitad de una hoja, les surge mucha curiosidad.
 ¿Qué creen que realizaremos? Se anota todas sus predicciones y luego se les dice: que se les irá
indicando instrucciones para realizar un trabajo mágico.
 Coger su témpera amarilla y pincel y un lápiz.
 Doblar la hoja en dos partes iguales
 Se les pide que verifiquen que esté bien igual en relación a la línea del centro.
 Dibujan la mitad del sol en una mitad de la hoja. Ejemplo:
 Finalizando el dibujo se les pide que lo pinten el sol y al terminar doblan la hoja respetando la línea
inicial.
 Abren el dibujo y se les pide que observen ¿Qué dibujo obtuvieron? ¿Cómo son las dos partes del
objeto? ¿Cómo se llama este tipo de figuras?
 Se da a conocer el propósito de la sesión:
Construir figuras simétricas utilizando material concreto.
 Se seleccionan las normas de convivencia:
- Cuidar el orden y limpieza de su sitio.
- Compartir los materiales.
___________________________II Setiembre - 9__________________________

_______________________________________________________________________________
Planteamiento de un problema.
Los niños del 2° tienen una tarea, construir un barquito de papel y en el ubicar
las simetrías más notorias luego marcar con plumón de diferentes colores.
¿Cuántas líneas de simetría encuentras en tu barquito de papel?
Familiarización con el problema.

 La apropiación del problema se realiza mediante la comprensión del problema, realizando algunas
preguntas: ¿De quién habla el problema?, ¿Qué Tarea tienen? ¿Cómo lo realizarán el barquito?
¿Qué deben de reconocer al terminar de hacer el barquito? ¿Cómo lo identificarán las líneas de
simetría?
 Para la mejor comprensión, se muestra a los niños el modelo del barquito en grande, para que ellos
puedan apreciar mejor las líneas de los dobles. Luego se les pregunta ¿Cómo se debe de hacer los
dobles en cada paso? ¿Ccómo debe de estar los lados de cada doble? IGUALES ¿a esos iguales
cómo se les llama? SIMETRICOS
 Pide que algunos estudiantes expliquen a sus compañeros el problema a resolver.
Búsqueda y ejecución de estrategias.

 En cada equipo de trabajo se colocan hojas de colores para que cada uno pueda elegir.
 Los niños en equipos de trabajo dialogan que pasos seguir. Se les pregunta en este caso ¿Qué
necesitamos para ejecutar el barquito?
 Un niño ubica el texto instructivo en el escritorio y empiezan a ejecutar su tarea.
 Para que construyan su barquito se les da un tiempo prudencial, en forma constante se les
___________________________II Setiembre - 10__________________________
_______________________________________________________________________________
Cierre Tiempo aproximado: 10min

 Se ppropicia la reflexión sobre sus aprendizajes mediante preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo
lo han aprendido?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido? Ejes de simetría
Tarea para la casa.
Resuelven ficha de trabajo.
___________________________II Setiembre - 11__________________________

_______________________________________________________________________________
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
3.3. Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
- Expresa con material - Emplea estrategias,

concreto y dibujos su recursos y procedimientos
comprensión sobre basados en la
algún elemento de las manipulación y visualiza-
formas tridimensionales ción, para construir
(número de puntas, objetos y medir su lon-
número de caras, gitud usando unidades no
formas de sus caras) y convencionales (manos,
bidimensionales pasos, pies, etc.).
(número de lados,
vértices, lados curvos y
rectos). Asimismo,
Nº Apellidos y nombres describe si los objetos
ruedan, se sostienen, no
se sostienen o tienen
puntas o esquinas usan-
do lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
-
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________II Setiembre - 12__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: El astro rey del sistema planetario.
Evidencia /
Evaluación
P.S. 4. Gestiona responsablemente - Practica y desarrolla - Desarrolla
el espacio y el ambiente. actividades sencillas para actividades para
prevenir accidentes y actuar identificar al astro
4.3. Genera acciones para
en emergencias, en su aula y sol como fuente de
conservar el ambiente local y
hogar, y conservar su luz y calor y su
global.
ambiente: arrojar residuos influencia en
sólidos en los tachos, cerrar el nuestro ambiente.
caño luego de usarlo, cuidar - Escala de
las plantas, etc. valoración

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente.
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y

la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.

esta sesión?
- Preparar una ficha de información de los - Tarjetas, metaplan, plumones
Planetas - Ficha de lectura, ficha de compresión
- Preparar copias de la ficha de aplicación y
actividad.
___________________________II Setiembre - 13__________________________

_______________________________________________________________________________
Inicio Tiempo aproximado: 15min
Problematización
 Los niños de segundo grado se encuentran observando una gran lámina del sistema planetario
solar. Juanito pregunta ¿Por qué le dicen al sol astro rey? Y María pregunta ¿Qué hay alrededor
del sol? ¿Qué serían de los planetas si no estaría el Sol?
 Se plantea el reto ¿Qué es el sol? ¿Cuáles son los planetas del sistema solar?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:

Indagar sobre las características del astro rey el sol y los planetas que giran a su alrededor.
 Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión
de aprendizaje:
- Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
- Antes de participar levantar la mano antes de opinar
Desarrollo Tiempo aproximado: 65min
 Manifiestan sus saberes previos sobre el Sistema Solar y los planetas, ante los compañeros de
equipo.
 Se informan leyendo láminas.
El sol es una gran estrella y la más cercana a nuestro planeta, a su alrededor
giran 8 planetas.
¿Qué es sol? El sol es una masa de gases de helio e hidrógeno que en forma
constante está explosionando, por eso emite LUZ Y CALOR.
¿Qué astros giran alrededor del sol?
LOS ASTROS QUE GIRAN ALREDEDOR DEL SOL:

Planetas, Estrellas, Satélites.
C_______________________________
C_______________________________
M_______________________________
N_______________________________
Los planetas de la Tierra son:
Primer planeta Mercurio
___________________________II Setiembre - 14__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se les acompaña en su trabajo brindándoles orientaciones de manera constante, formulando
preguntas para qué los mismos niños realicen, formulen o reformulen sus actividades.
 Exponen sus trabajos, presentando el sistema planetario solar, al término de su exposición se les
pregunta: ¿Qué planeta es el más cercano al sol?, ¿En qué lugar se encuentra? ¿Cuántos planetas
giran alrededor del Sol?, ¿Cómo se llama el planeta donde vivimos?, ¿Cuáles son los planetas más
grandes?, ¿Qué planeta tiene enormes anillos de hielo?, ¿Por qué creen que el Sol es importante?,
¿Cuál es la estrella rey del Sistema Solar?
Toma de decisiones
 Con la participación de los niños concluimos:
El sol es una estrella de gases, que emite luz y calor. Está en el centro de todos los astros que
giran a su alrededor. Alrededor del sol giran 8 planetas. El sol y los astros que giran alrededor del
sol se llaman SISTEMA PLANETARIO SOLAR.
 Sistematizan su trabajo en un mapa conceptual.

Cierre Tiempo aproximado: 10min.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿participaron
durante la sesión?, ¿Qué han aprendido hoy sobre el astro rey?, ¿por qué es importante el sol?,
¿Quiénes giran a su alrededor?, ¿Qué beneficios recibimos del sol?, ¿para qué sirve lo aprendido?
Tareas para la casa.

1.- Resuelven ficha de trabajo
___________________________II Setiembre - 15__________________________

_______________________________________________________________________________
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
- Practica y desarrolla -
actividades sencillas
para prevenir accidentes
y actuar en emer-
gencias, en su aula y
hogar, y conservar su
ambiente: arrojar
Nº Apellidos y nombres residuos sólidos en los
tachos, cerrar el caño
luego de usarlo, cuidar
las plantas, etc.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
___________________________II Setiembre - 16__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°02
La Tierra, tercero en el sistema solar
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°04
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos una canción
Competencias/ Evidencia /
Área Desempeños
Capacidades Instrumento Evaluación
C. 3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Adecua las letras de
tipos de textos en su comunicativa considerando el propósito una canción de
lengua materna. comunicativo y el destinatario. Recurre a acuerdo a su interés
su experiencia previa para escribir. y el contexto en el
3.1. Adecúa el texto
- Utiliza recursos gramaticales y que vive, utilizando
a la situación
ortográficos (por ejemplo, las los recursos
comunicativa.
mayúsculas y el punto final) que ortográficos y
3.3. Utiliza gramaticales, al
contribuyen a dar sentido a su texto.
convenciones del finalizar ensaya su
Emplea fórmulas retóricas para marcar
lenguaje escrito de canto según el ritmo
el inicio y el final en las narraciones que
forma pertinente. original u otro.
escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales. - Escala de valoración

Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al

máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo

esta sesión?
- Preparar el equipo de sonido. - Equipo de sonido.
- Leer las letras de la canción - Letras de la canción
- Preparar fichas - Fichas, papelotes, plumones.

___________________________II Setiembre - 17__________________________
_______________________________________________________________________________
 Recordamos junto con los niños y niñas la canción entonada en
la sesión anterior.
 Entonamos la canción según el ritmo, acompañando con
diferentes movimientos y palmas.
Canción
Mi planeta está vivo
en el viven ríos, cascadas y mares,
ríos, cascadas y mares,
en el viven montañas, volcanes, glaciares,
ríos, cascadas y mares,
en el viven guacamayas y tigres y jaguares,
vives tú y y también vivo yo.
Ríos, cascadas y mares,
guacamayas y tigres y jaguares,
vives túuuu y también vivo yoooo.
¡El planeta es nuestra casa cuidémoslo!
 Al término de la canción se les pregunta: ¿Les gustó la canción? ¿En nuestra localidad existe todo
lo que dice en la canción? ¿Qué podríamos realizar para que en esta canción indiquemos que hay
en nuestra localidad? ¿Cambiar algunas palabraas de la canción será posible?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Escribir canciones cambiando algunos sustantivos de nuestro interés y cantaremos en el mismo ritmo.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Respeto a la opinión de los compañeros.
- Trabajar en equipo.
Actividades previas.
Analizamos la canción.
 Leemos las estrofas de la canción para ver que palabras podemos cambiar, se va subrayando las
palabras que cambiaremos.
Mi planeta está vivo en el viven ríos, ¿En nuestra localidad existen ríos, cascada, mares?,
cascadas y mares, vives tú y también vivo yo. ¿Qué hay? Acequias, ríos y lagunas.
 Las palabras subrayadas las cambiamos por las que hay en mi localidad.
 Se les sigue interrogando ¿Qué nombre recibe a las palabras que las hemos cambiado? ¿Si le
califico a un sustantivo qué nombre recibe?
 En la canción lo que se va a cambiar son los sustantivos y adjetivos que sean posibles.
Mi planeta está vivo en el viven acequias, ríos y

lagunas. vives tú y también vivo yo.
___________________________II Setiembre - 18__________________________

_______________________________________________________________________________
 Así sucesivamente se analiza y se cambia las palabras de acuerdo a nuestra realidad y según las
preguntas acompañadas ¿Qué plantas crecen? ¿Qué animales? ¿Qué peces? ¿Quiénes viven?
Planificación
 Recordamos que para escribir un texto lo primero que demos hacer es planificar.
 Completan el cuadro de planificación.
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quiénes leerán el texto?
- Una canción - Para saber componer canciones, - Nuestros compañeros,
- texto poético. - cambiando algunos sustantivos y profesor (a) y nuestros
cambiando palabras a adjetivos para que tenga mensaje de padres.
otra. mi interés y de lo que yo conozco y
después la cantaremos.
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO
 Se coloca el cuadro de planificación en un lugar visible del aula, para que los estudiantes se guíen
al momento de escribir su noticia.
Textualización
 Cada grupo dialoga para ponerse de acuerdo qué palabras cambiarán y qué más podrían agregar.
 Se le acompaña a cada equipo, sugiriendo que agreguen personas, a otro los peces, flores, etc.
Ejemplo

MI PLANETA ESTÁ VIVO Canción
Canción en el viven acequias, ríos y lagunas.
Mi planeta está vivo vives tú y también vivo yo.
en el viven ríos, cascadas y mares,
vives tú y también vivo yo. Acequias, ríos caudalosos y lagunas.
vives tú y también vivo yo
ríos , cascadas y mares , Mi planeta está vivo
vives tú y también vivo yo. en el viven volcanes, nevadas y valles,
Mi planeta está vivo Acequias, ríos caudalosos y lagunas.
en el viven montañas, volcanes, glaciares, volcanes, nevadas y valles,
vives tú y también vivo yo. vives tú y también vivo yo
ríos , cascadas y mares , en el viven llamas, alpacas y vicuñas hermosas,
montañas, volcanes , glaciares , vives tú y y también vivo yo.
Acequias, ríos caudalosos y lagunas.
volcanes, nevadas y valles,
Mi planeta está vivo llamas, alpacas y vicuñas hermosas
en el viven guacamayas y tigres y jaguares, vives tú y también vivo yo
vives tú y y también vivo yo.
Ríos, cascadas y mares, En el viven ancianos, jóvenes y niños curiosos
montañas, volcanes , glaciares , vives tú y también vivo yo
guacamayas y tigres y jaguares , Acequias, ríos caudalosos y lagunas.
volcanes, nevadas y valles,
llamas, alpacas y vicuñas hermosas,
vives túuuu y también vivo yoooo. ancianos, jóvenes y niños curiosos
¡El planeta es nuestra casa cuidémoslo! vives túuuu y también vivo yoooo.
¡El planeta es nuestra casa cuidémoslo!
 En el proceso de textualización se les acompaña, orientándolos en el uso de las comas, la mayúscula, el espacio que
deben de dejar entre estrofas. Siempre realizando preguntas para que los niños puedan reflexionar sobre el trabajo que
realiza.
___________________________II Setiembre - 19__________________________

_______________________________________________________________________________
Revisión.
 Durante el acompañamiento se fue revisando la redacción en las diferentes partes de la canción.

 Siendo un texto poético- canción se les sugiere decorar con notas musicales antes de su
presentación.
 Presentan entonando la canción con fondo musical.
 Se dialoga con los niños ¿Cómo se llaman las palabras que hemos cambiado?
Sustantivo.
Los sustantivos son las palabras que designan a los nombres de las personas, animales y cosas.
Los sustantivos pueden ser propios y comunes.
Y ¿Cómo se llaman las palabras que acompañan a los sustantivos calificándolos? Son los adjetivos
Los adjetivos son las palabras que están junto al sustantivo, calificándolos. Ejemplo:
Río caudaloso
Vicuña hermosa
Niño curioso
 Se pide a un voluntario para que haga brevemente un recuento de las actividades realizadas en la
presente sesión. ¿Se les pregunta les gustó componer la canción? ¿qué les resultó sencillo y qué
fue lo más complicado? Se les pide que expliquen el porqué. Conversa sobre qué podrían hacer
para superar las dificultades que tuvieron.
Tarea para la casa

___________________________II Setiembre - 20__________________________

_______________________________________________________________________________
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Adecúa el texto a la - Utiliza recursos

situación comunicativa gramaticales y
considerando el ortográficos (por ejemplo,
propósito comunicativo las mayúsculas y el punto
y el destinatario. final) que contribuyen a
Recurre a su dar sentido a su texto.
experiencia previa para Emplea fórmulas retóricas
escribir. para marcar el inicio y el
Nº Apellidos y nombres
final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II Setiembre - 21__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Construimos patrones numéricos crecientes.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M. 2. Resuelve problemas - Establece relaciones entre los datos - Expresa un mismo
de regularidad, que se repiten (objetos, colores, patrón aditivo
equivalencia y cambio. diseños, sonidos o movimientos) o creciente a través
entre cantidades que aumentan o de dos o más
2.1. Traduce datos y
disminuyen regularmente, y los representaciones
condiciones a
transforma en patrones de repetición con material
expresiones algebraicas.
o patrones aditivos. concreto (regletas)
2.2. Comunica su o gráfico
- Describe, usando lenguaje cotidiano
comprensión sobre las (esquemas
y representaciones concretas y
relaciones algebraicas. sagitales).
dibujos, el patrón de repetición (con
dos criterios perceptuales), y cómo - Escala de
aumentan o disminuyen los números valoración
en un patrón aditivo con números de
hasta 2 cifras.

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente.
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

esta sesión?
- Preparar tapas de color 12 rojo y azul. 12 - Tapas de color rojo y azul.
- Preparar cinta másketape. - Cinta másketape.
- Preparar plumones, papelotes. - Plumones, papelotes.
- Peparar el papelote con el enunciado del - Problema en un papelote.
problema.
___________________________II Setiembre - 22__________________________

_______________________________________________________________________________

 Se recuerda con los niños sobre las sesiones trabajadas: Los patrones gráficos.
 Participan de una forma voluntaria, para explicar cómo se forman los patrones.
 Los niños responsables de materiales recogen los materiales necesarios para cada equipo: las
tapas azueles, cinta, plumones…
 Se les indica que armen el patrón con un solo criterio de un color a otro color.
 Se verifica que cada grupo haya realizado con corrección, pueden haber empezado de cualquier
color.
 Se les indica que escriban el número del 1 hasta terminar las tapas, pueden escribirlo directamente
o pegando un pedazo de cinta.
 Cuentan como corresponde luego se les indica que hagan columna de tapas azules y otra columna
de tapas rojas. Quedaría así.
 Ahora leen los números de las tapas azules y se les pregunta ¿Los números que están leyendo está
en forma creciente? ¿Por qué? ¿De cuánto en cuanto se está aumentando? ¿Lo mismo se realiza
con los números de las tapas rojas? ¿De cuánto en cuanto se aumenta en todos los casos? ¿Se
repite el mismo número para aumentar? Se parece con algunas actividades que ya realizamos:
 Jugamos a Simón dice que formen secuencia de 3 en 3; de 5 en 5.
Completar el patrón numérico creciente.
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
- Escuchar y respetar la opinión de los demás.
- Ser solidarios al trabajar en equipo
Planteamiento de una situación.

 Todos los niños realizaremos un juego: recoge pelotas, cada pelotita vale por 3 punto.
 La profesora tirará las pelotitas en el piso del aula o en el patio, al toque del pito todos los niños
recogerán una pelota y colocarán a la caja del equipo y nuevamente de uno en uno hasta terminar.
 Al terminar el juego regresarán al aula y contabilizarán sus pelotitas.
___________________________II Setiembre - 23__________________________

_______________________________________________________________________________
 Lo representarán en papelote. ( El grupo 1 y 2 empezará del 10; en grupo 3 y 4 empezará del 50 y
el grupo 5 y 6 del 100);
 Expondrán para sus compañeros. En el que darán a conocer la regla de formación del patrón.
Familiarización con la situación

 La apropiación de la situación se realiza mediante la comprensión del problema, y para ello se
formula preguntas: ¿De quién habla el problema?, ¿A qué jugarán? ¿De cuánto en cuanto cada
participante debe de coger las pelotitas para colocar a su caja? ¿Luego que harán? ¿En qué lo
representarán? Se pide que alguno estudiante explique a sus compañeros la situación con sus
propias palabras.

 Los niños dialogan para utilizar su estrategia.
 Se les acompaña en forma constante a cada grupo, para orientar su trabajo, ayudarlos siempre
mediante preguntas, que le permitan reflexionar ¿De cuánto en cuanto es la regla de formación?
¿De qué número empezará tu secuencia?
 Después de un tiempo prudencial, un representante de cada equipo expone su trabajo.
Formalización.
 Con participación de los niños se contesta a la pregunta ¿Qué es el patrón numérico creciente?
Es la regla de formación que se aumenta a un número para que se forme una secuencia numérica.
& Cómo descubrir el patrón numérico
Aquí la regla de formación es 5.

 Observar los números si va en creciente o decreciente.
 Usar tu habilidad de sumar o restar para descubrir de cuanto en cuanto.
Se plantea otros problemas .
Cierre Tiempo aproximado: 10min

 A partir de estas preguntas, se promueve el diálogo entre los estudiantes sobre el trabajo realizado:
¿qué materiales concretos hemos utilizado para representar este problema?, ¿creen que es
importante usar el material Base diez para efectuar la acción de completar patrones de repetición?
 Continúa fomentando su participación por medio de estas preguntas: ¿en qué situaciones de la vida
podemos utilizar patrones de repetición?, ¿cómo se han sentido durante la sesión?, ¿qué debemos
hacer para mejorar?, ¿los acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a mejorar?, ¿cómo
complementarían este aprendizaje?
___________________________II Setiembre - 24__________________________

_______________________________________________________________________________
Tarea para la casa

- Resuelven ficha de trabajo.
___________________________II Setiembre - 25__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
2.2. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Establece relaciones - Describe, usando

entre los datos que se lenguaje cotidiano y repre-
repiten (objetos, colores, sentaciones concretas y
diseños, sonidos o dibujos, el patrón de
movimientos) o entre repetición (con dos
cantidades que au- criterios perceptuales), y
mentan o disminuyen cómo aumentan o
regularmente, y los disminuyen los números
Nº Apellidos y nombres transforma en patrones en un patrón aditivo con
de repetición o patrones números de hasta 2 cifras.
aditivos.
-
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
1 Lo hizo
2
3

___________________________II Setiembre - 26__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Explicamos sobre las capas externas de la Tierra
Evidencia /
Evaluación
C y T. 2. Explica el mundo físico - Describe que en la Tierra se - Describe
basándose en conocimientos encuentran masas de agua, características
sobre los seres vivos, materia y aire y material sólido. elementales de la
energía, biodiversidad, Tierra y Tierra a través de la
universo. observación en el
globo terráqueo:
2.1. Comprende y usa
eje, líneas, también
conocimientos sobre los seres
se informa de las
vivos, materia y energía,
capas que lo
biodiversidad, Tierra y universo
rodean.

buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos
de desempeño.

esta sesión?
- Preparar un globo terráqueo. - Papelotes, papel afiche de colores
- Preparar fichas de lectura. - Plumones goma
- Un globo terráqueo. Fichas de lectura.
Inicio Tiempo aproximado: 15min

 Se dialoga sobre la sesión anterior en el que se ha identificado al sol como el astro rey del sistema
planetario solar. Se pregunta para extraer sus saberes previos. ¿En qué lugar del sistema planetario
los encontramos al planeta Tierra?
___________________________II Setiembre - 27__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se presenta la imagen y se les pregunta:
 ¿Qué observar en el dibujo? ¿De qué se trata? ¿Qué elementos pueden observar en el paisaje?
¿Qué hay en la parte inferior del lado izquierdo del dibujo? ¿Existe alguna relación entre el paisaje y
el planeta Tierra? ¿Cómo se relaciona? ¿Cómo se llaman a los elementos que tiene el planeta
Tierra?
Conocemos el planeta Tierra identificando su estructura externa.
- Ser solidarios al trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 65min
Planteamiento del problema:
Se presenta una situación.

 Se presenta la siguiente situación:
 La profesora del 2° llevó a su aula globo terráqueo, en uno de los grupos fue tanta la impresión de
un niño ¿Qué maravilla hay tierra en todo el globo? ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿La Tierra tendrá
un eje como en el globo? ¿Cómo es el planeta Tierra?
Planteamiento de la hipótesis
 Plantean sus posibles hipótesis para ello se pregunta: ¿Cómo es nuestro Planeta Tierra? ¿Tendrá
partes?
 Escriben en tiras de cartulinas sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y
las pegan debajo de las preguntas.
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión
Elaboración del plan de indagación
 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis
planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
• Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
• Buscar información en un libro sobre el planeta Tierra.
• Leen experiencias dialogadas del planeta tierra.
• Se mirará un video
Recojo de datos y análisis de resultados
___________________________II Setiembre - 28__________________________

_______________________________________________________________________________
 Observan el video
 https://www.youtube.com/watch?v=8IUnpPkTGwo
 Leen información sobre el planeta Tierra.
¿CÓMO ES LA TIERRA?
Vivimos en el planeta Tierra. La Tierra tiene forma de esfera y es muy grande. Atmosfer
Si observamos la Tierra vemos que su mayor parte es agua y el resto tierra Tierr a
firme. La tierra está rodeada por la atmósfera. a
La tierra es el tercer planeta del sistema planetarioAgua solar. La tierra

tiene un satélite que es la luna. A la tierra se le ha puesto líneas y eje
imaginario: Polo sur y polo norte.
Estructuración del saber construido

 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la ficha realizada sobre el planeta
Tierra, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es
cierta.
A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema del planeta Tierra.
Evaluación y comunicación
 Se presenta un globo terráqueo para que señalen los polos y las líneas imaginarias.
 Escriben sus conclusiones sobre el planeta Tierra en su cuaderno.
___________________________II Setiembre - 29__________________________

_______________________________________________________________________________
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlos.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.
Cierre Tiempo aproximado: 10min.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se
llama nuestro planeta? ¿La información realizada les ayudó a resolver la ficha de aplicación? ¿Para
qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa

- Resuelven ficha de trabajo.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Describe que en la Tierra -

se encuentran masas de
agua, aire y material
sólido.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II Setiembre - 30__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°03
Las plantas en el planeta Tierra.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Qué partes tienen las plantas?
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Relaciona las partes - Compara las partes
en conocimientos sobre los seres vivos, externas de los seres de la planta en un
materia y energía, biodiversidad, Tierra vivos con sus cuadro de doble
y universo. funciones. entrada.
2.1. Comprende y usa conocimientos Escala de valoración
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

Enfoque Ambiental - Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

esta sesión?
- Se les ha pedido a los niños algunas semillas , - Papelotes, papel afiche de colores
frutos. Y plantas aromáticas. - Plumones goma
- Preparar fichas y láminas de consulta - Algunas semillas y frutos.
- Revisar cuadernillo de trabajo de ciencia y - Fichas y láminas de consulta
tecnología pag. Del 41 al 46
- Cuadernillo de trabajo de ciencia y tecnología
pag. Del 41 al 46
___________________________II- setiembre 31__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se dialoga con los niños sobre los temas tratados en los días anteriores: Mirando al globo terráqueo
¿Qué capas externas tiene la Tierra? ¿En qué capa viven todos los seres vivos?
 Se les pide que coloquen en una parte visible las semillas que han traído.
Se extrae sus saberes ¿Qué tiene que ver las semillas que han traído con
las capas de la tierra de las cuales estamos hablando? Se anota las
respuestas de los niños. Entonces, las plantas crecen en la capa llamada
litósfera - tierra del planeta, entonces ¿qué sabemos de las plantas?
¿Cómo crecen las plantas? ¿Son iguales todas las plantas?
 Comunica el propósito de la sesión:
Conocemos a uno de los seres vivos que crecen en la litósfera: Las plantas su estructura y clases.
 Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión
en un ambiente favorable.
- Manipular con cuidado los materiales.
- Conservar el orden y limpieza de su equipo de trabajo.
Planteamiento del problema.

 Los niños del segundo grado, al observar en su mesa de trabajo diferentes plantas, semillas y frutos
que trajeron desean saber ¿Qué es una planta? ¿Cómo son las plantas? ¿Todas las plantas son
iguales? ¿Cómo crecen?
Planteamiento de sus explicación previa- hipótesis.

 Las respuestas planteadas responden de acuerdo a sus saberes previos y sus explicaciones
posible.
- La planta es un ser vivo que hay en todo el mundo.
- La fruta sale de la flor
- Podemos decir como son las plantas observando, todas las plantas del colegio.
- También los árboles crecen en los bosques y las chiquitas en las huertas.

 De acuerdo a los problemas planteados, los temas se distribuyen por grupos
 Los niños se preguntan ¿Nuestras respuestas serán ciertas, completas? ¿Qué haremos para
comprobar nuestras explicaciones?
- Observando todas las plantas del colegio.
- Mirando videos.
- Leyendo los libros de ciencia y tecnología 2
- Leyendo y observando láminas y fichas de consulta.
 Nos informamos y descubrimos. Grupo 1: LAS PLANTAS
 Al finalizar de la lectura completan la ficha
 Seguimos informándonos Grupo 2: Si nos fijamos en su tallo, las plantas pueden ser:
 Al finalizar completan el mapa conceptual.
 Qué necesitan las plantas para crecer. Grupo 3
Realizar un mapa conceptual para completar como en la anterior.
 ¿Cómo fabrican las plantas sus alimentos? Grupo 4
___________________________II- setiembre 32__________________________

_______________________________________________________________________________
 En cada equipo, se brinda en el acompañamiento necesario, orientando cada una de las dudas,
mediante interrogantes que ayuda a mejorar a los niños.
 Cada grupo expone su trabajo, este momento se aprovecha para aclarar alguna duda o adicionar
cualquier pregunta.

 Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y si tienen similitudes se indica que
lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
 Los trabajos presentados se han validado contrastando con la información y las hipótesis realizadas.
 Todos los trabajos se sistematizan en sus cuadernos.
 Se presenta una hierba extraída con toda su raíz y se les pide:
- Reconoce sus partes, en la hierba. ___________________
- ¿Qué tipo de planta es por su tallo? ___________________
- ¿Qué necesita la planta para vivir? ______________________
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlos.
Recoge sus opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se
llama nuestro planeta? ¿La información realizada les ayudó a resolver la ficha de aplicación? ¿Para
qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa

___________________________II- setiembre 33__________________________

_______________________________________________________________________________
Tierra y universo.
- Relaciona las partes -

externas de los seres vi-
vos con sus funciones.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II- setiembre 34__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Promovemos acciones contra la deforestación
Evidencia /
Evaluación
P. S. 4. Gestiona responsablemente el - Brinda ejemplos de - Genera acciones
espacio y el ambiente. relaciones simples sencillas para
entre elementos contrarrestar los
4. 1. Comprende las relaciones entre
naturales y sociales del diferentes
los elementos naturales y sociales
espacio donde realiza problemas
4.3. Genera acciones para conservar el sus actividades ambientales que
ambiente local y global. cotidianas y de otros suceden en la
espacios geográficos localidad por las
del Perú (Costa, acciones negativas
Sierra, Selva y mar). que practican
- Identifica las posibles algunos ciudadanos
causas y que alteran el
consecuencias de los equilibrio ambiental.
problemas ambientales - Escala de
(contaminación de aire, valoración
suelo y del aire) que
afectan su espacio
cotidiano; participa de
acciones sencillas
orientadas al cuidado
de su ambiente.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

esta sesión?
- Diversos tipos de láminas. - Papelotes
- Fichas de trabajo - Plumones
- Láminas y fichas de información.
___________________________II- setiembre 35__________________________

_______________________________________________________________________________

 Recordamos lo que se trabajó en la sesión anterior y se les pregunta ¿Cómo se llama la planta que
tiene el tallo grueso? ¿En todos los lugares crecen los árboles? ¿para qué se usan son los tallos o
troncos de los árboles? ¿Qué pasará si cortan a los árboles en forma descontrolada? ¿Qué
problema se estará ocasionando? ¿Qué es la deforestación? ¿Cómo nos afecta a nosotros?

Informarnos sobre la deforestación sus causas y consecuencias.
 Se seleccinan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los compañeros.
- Cuidar los materiales.
Situación problemática
 Observa la imagen ¿Qué está pasando en la imagen? ¿Cuáles serán las causas de la
deforestación? ¿Qué consecuencias tiene la deforestación? ¿Qué acciones podríamos realizar para
que no cause problemas ambientales?
Análisis de información
 Manifiestan sus saberes previos sobre la deforestación. Se sigue repreguntando ¿Por qué el
hombre tiene que cortar tantos árboles?
 Se informan leyendo láminas las fichas alcanzadas.Como: ¿Qué es la deforestación?
 Se les acompaña en su trabajo brindándoles orientaciones de manera constante, formulando
preguntas para que los mismos niños realicen, formulen o reformulen sus actividades.
 Exponen sus trabajos, presentando en organizadores.
 Durante la exposición se resuelven las dudas a manera de retroalimentación.
Toma de decisiones
 Con la participación de los niños concluimos: ¿A qué se llama deforestación? ¿Cuáles son las
causas o motivos para deforestar nuestros bosques? ¿Qué consecuencia trae la
deforestación? ¿Qué pasaría si los árboles se acabaran qué pasaría con el mundo?
 Resuelven la ficha de trabajo. ¿Qué son las causas de la deforestación?
___________________________II- setiembre 36__________________________

_______________________________________________________________________________

 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿participaron
durante la sesión?, ¿Qué han aprendido hoy sobre la deforestación?, ¿Qué acciones debo de
realizar para que no se acaben los bosques?
Tarea para la casa

1.- Lee y resuelve ficha de trabajo.
___________________________II- setiembre 37__________________________

_______________________________________________________________________________
4. 1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
- Brinda ejemplos de - Identifica las posibles

relaciones simples entre causas y consecuencias
elementos naturales y de los problemas
sociales del espacio ambientales (contamina-
donde realiza sus ción de aire, suelo y del
actividades cotidianas y aire) que afectan su
de otros espacios espacio cotidiano;
geográficos del Perú participa de acciones sen-
(Costa, Sierra, Selva y cillas orientadas al
mar). cuidado de su ambiente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II- setiembre 38__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°04
¿Cómo se mueve nuestro planeta? I
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Dialogamos para extraer información de una imagen
Evidencia /
Evaluación
C. 1. Se comunica oralmente en su lengua - Recupera información - Emplea diferentes
materna. explícita de los textos recursos para
orales que escucha extraer información
1.1. Obtiene información del texto oral.
(nombres de personas y el propósito del
1.4. Utiliza recursos no verbales y y personajes, texto que lee. Como
paraverbales de forma estratégica. acciones, hechos, el diálogo en el que
lugares y fechas) y que dan a conocer su
presentan vocabulario intención
de uso frecuente. comunicativa
- Emplea recursos no usando lenguaje
verbales (gestos y verbal y no verbal.
movimientos - Escala de
corporales) y valoración
paraverbales (pronun-
ciación entendible)
para apoyar lo que
dice en situaciones de
comunicación no
formal.

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel
de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

esta sesión?
- Imagen relacionada al movimiento de la tierra. - Plumones y papelotes.
- Cuaderno de trabajo de Comunicación Pag.
___________________________II- setiembre 39__________________________
_______________________________________________________________________________
211 al 214 MINEDU - Imagen relacionada al movimiento de la tierra.
- Fichas de actividades - Cuaderno de trabajo de Comunicación Pag.
211 al 214 MINEDU
- Fichas de actividades

 Recordamos las sesiones anteriores cantando la canción “Mi planeta está vivo”
 Después se les interroga ¿Qué dice del planeta? ¿Cómo es que el planeta está vivo? ¿Ustedes qué
es lo que saben acerca del planeta Tierra? ¿Se mueve no se mueve? Y ¿cómo se mueve? ¿Cómo
saldremos de las diferentes inquietudes que tenemos acerca del planeta Tierra?
Hoy dialogamos sobre la imagen que observan para descubrir el mensaje.
 Se acuerdan las normas de convivencia:
- Esperar su turno para hablar.
- Respetar la participación del compañero.
Antes del diálogo.

 Se les entrega una copia de una imagen.
 Lee y observa las imágenes detenidamente.

 Se les dice, vamos dialogar para descubrir el mensaje y título de la imagen que estamos
observando.
 También se les pregunta ¿Qué normas debemos tener en cuenta para tener un buen diálogo? Sus
respuestas se anotan y se concluye que debemos de cumplir con las siguientes recomendaciones.
Como hablante Como oyente
- Inicia el diálogo con un saludo: Hola o - Pon atención a la participación de tus
buen día compañeros. compañeros.
- Expresa tus ideas en forma breve y clara. - No interrumpas al quien está
- Al hablar vocaliza bien las palabras. participando.
___________________________II- setiembre 40__________________________

_______________________________________________________________________________
- Evita salirte del tema. - Evita hacer gestos o movimientos que
- Acompaña tu expresión con gestos o indique que no estás de acuerdo con la
diferentes tonalidades de voz para que te participación.
entiendan mejor. -
 Es muy importante organizar qué aspectos vamos ha tocar en el diálogo, para mantener la intención
comunicativa. En este caso se presentará el siguiente esquema.
 En base a las preguntas de este esquema se realizará el diálogo.
Durante el diálogo
 Se monitorea cómo se va desarrollando la participación en los equipos de trabajo.
 Si alguien interviene con alguna idea diferente, se le hace recordar mediante una interrogante
¿Recuerdas de qué estamos hablando? ¿Tu participación está de acuerdo con nuestro tema?
 Se verifica que sigan la secuencia de la conversación y que todos participen.
 Unos minutos antes se indica que el tiempo otorgado ya se cumplió.
 Se concluye el diálogo con frases como: ¿Gracias compañeros aprendí mucho de este diálogo?
Después del diálogo

 A los estudiantes en forma general se les pregunta ¿Les gustó realizar este diálogo? ¿Qué
aprendieron en este diálogo? ¿Qué les ha permitido tener un buen dialogo? ¿Fue útil el esquema?
 Cada grupo presenta el título que le pusieron a la lectura de imágenes.
 Cada niño completa el esquema en función al diálogo y presenta su trabajo.
 Para hacer un buen dialogo, debemos de utilizar las diferentes tonalidades de voz, gestos y
movimientos prudenciales del cuerpo para ayudarnos a expresar nuestra idea. Además, la
participación debe ser breve y con pronunciación clara.
 Desarrollan las actividades de su cuaderno de trabajo. Del 211 al 214 MINEDU
 Se propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿hemos dialogado siguiendo un
orden?, ¿nuestros comentarios han sido importantes?, ¿qué nos ayudó a organizar mejor nuestras
ideas? Escucha atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y concluye con un comentario
___________________________II- setiembre 41__________________________

_______________________________________________________________________________
sobre la importancia de aprender a dialogar.
Tarea para la casa.

 Dialoga con tu familia sobre la importancia de saber escuchar, anota las opiniones y conclusiones
en un esquema para presentar en tu clase.
1.- Se comunica oralmente en su lengua materna.

1.1. Obtiene información del texto oral.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Recupera información - Emplea recursos no

explícita de los textos verbales (gestos y movi-
orales que escucha mientos corporales) y
(nombres de personas y paraverbales (pronun-
personajes, acciones, ciación entendible) para
hechos, lugares y apoyar lo que dice en
Nº Apellidos y nombres fechas) y que presentan situaciones de
vocabulario de uso comunicación no formal.
frecuente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II- setiembre 42__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Cuáles son los movimientos de la Tierra?
Evidencia /
Evaluación
P. S. 4. Gestiona responsablemente el - Brinda ejemplos de - Experimenta los
espacio y el ambiente. relaciones simples movimientos de la
entre elementos Tierra y describe
4. 1. Comprende las relaciones entre
naturales y sociales del como se da el ciclo
los elementos naturales y sociales.
espacio donde realiza del día y la noche,
sus actividades explica sus
cotidianas y de otros conclusiones de
espacios geográficos forma escrita y
del Perú (Costa, grafica.
Sierra, Selva y mar). - Escala de
valoración

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

esta sesión?
- Preparar un rompecabezas. - Rompecabezas, materiales para la experiencia:
- Preparar información de los movimientos de la pelota tecnopor, palo de tejer, alfiler, linterna.
Tierra. - Ficha de información de los movimientos de la
- Preparar los materiales para realizar la Tierra, fichas de actividades.
experiencia.
- Preparar copias fichas de actividades.
___________________________II- setiembre 43__________________________

_______________________________________________________________________________

 En forma conjunta con los niños recordamos sobre las actividades de las clases pasadas en
relación al planeta tierra.
 Se les entrega rompecabezas en sobres de las siguientes imágenes.
 Al término de la actividad se recoge los saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué mensaje
captaron del dibujo que acaban de armar? ¿Cómo sucede el día y la noche? ¿Cómo sucede las
estaciones? ¿Qué pasa con nuestro planeta para que se susciten estés fenómenos?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cuántos movimientos tienen nuestro
planeta? ¿Qué ocasiona para que se dé el día y la noche? ¿Qué ocasiona las estaciones del año?
Hoy conocemos los movimientos de nuestro planeta Tierra
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
Planteamiento del problema:

 Se presentan la siguiente situación:
 Leen la situación y responden a las preguntas ¿Qué hacen los niños? ¿Qué opinión da la niña?
¿Qué opiniones dan los niños?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los movimientos de la
Tierra? ¿Qué origina produce cada una de los movimientos en la Tierra?
Análisis de información.
 Los niños organizados en grupos se informan sobre el movimiento de rotación y otros grupos del
movimiento de traslación.
 Observan el siguiente video “La rotación” http://idaliaelplanetatierra.blogspot.com/p/videos.html
___________________________II- setiembre 44__________________________

_______________________________________________________________________________
 Después de informarse los niños, los niños realizan sus organizadores para presentar a sus
compañeros.
 Se acompaña l proceso de construcción de sus saberes, mediante una orientación permanente y
reflexiva mediante preguntas que se requieren dependiendo del momento.
 En forma constante se les pregunta sobre el trabajo que están realizando para que estén pendientes
del propósito de su tema.
 Se felicita por el trabajo realizado a todos los niños.
Toma de decisiones
 Basados por el trabajo que realizaron, se pregunta a los niños, la presentación de sus temas
responde a las preguntas planteadas. ¿Cuántos movimientos tiene la Tierra? ¿Cómo se realiza el
movimiento de rotación? ¿Cuánto tiempo dura? ¿Qué se produce con el movimiento de rotación?
¿Qué otro movimiento realiza la tierra? ¿Cómo se produce el movimiento de traslación? ¿Cuánto
tiempo dura para que la tierra se traslade por todo el arededor del sol?
 Sistematizan los trabajos en su cuaderno, en un mapa conceptual.

 Se trata de llegar a la metacognición con la pregunta ¿Qué aprendiste hoy? ¿Qué dificultades
tuviste? ¿Cómo lo superaste? ¿Para que te servirá en la vida diaria?

1.- Completan ficha de trabajo.
___________________________II- setiembre 45__________________________

_______________________________________________________________________________
4. 1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Brinda ejemplos de -
relaciones simples entre
elementos naturales y
sociales del espacio
donde realiza sus
actividades cotidianas y
de otros espacios
geográficos del Perú
(Costa, Sierra, Selva y
mar).
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II- setiembre 46__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos una maqueta del movimiento de rotación de la Tierra
Evidencia /
Evaluación
A y C. 1. Aprecia de manera crítica - Describe o registra - Expresa su
manifestaciones artístico-culturales. líneas, formas, sonidos apreciación de los
y movimientos que objetos de su
1.1. Percibe manifestaciones artístico-
encuentra en la entorno, en sus
culturales.
naturaleza, el entorno manifestaciones
y en diversas artísticas como en
manifestaciones la maqueta del
artísticas, y los asocia movimiento de
con ideas y rotación de la
sentimientos. Tierra, lo cual le
permite describir y
reafirmar su
aprendizaje.
- Lista de cotejo


esta sesión?
- Preveer cartulinas, goma, tijera - Cartulinas, goma, tijera
- Preparar cuerpos geométricos - Cuerpos geométricos
- Preparar croquis de la comunidad - Croquis de la comunidad
- Preveer una esfera de Tecnopor - Imágenes de maquetas
- Preparar imágenes de maquetas, temperas - Una esfera de Tecnopor, temperas
___________________________II- setiembre 47__________________________

_______________________________________________________________________________
Inicio Tiempo aproximado: 15 min.

 Se recuerda sobre los movimientos de la Tierra hablados en la sesión anterior. Se les pregunta
¿Cuál de los movimientos de la Tierra se mueve sobre su propio eje? ¿Qué forma tiene la Tierra?
¿Qué capas se hay en la Tierra? ¿Creen ustedes que podrían representar el movimiento de la
Tierra?
DESAFIAR E INSPIRAR
 Estas imagen ampliada se les coloca en la pizarra para que ellos puedan apreciar.
 Después de la observación se les pregunta: ¿Qué está representado en la imagen? ¿De qué lo han
hecho? ¿A Todo este objeto en el que han representado la Tierra cómo se llama?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy realizaran una maqueta del movimiento de rotación de la Tierra.
 Se seleccionan las normas de convivencia:
- Cuidar del orden y limpieza de su lugar.
- Manipular con cuidado los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:65 min
Planificar
 Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.
 Podemos usar el siguiente ejemplo:
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

- Realizar una maqueta - Cartulina blanca, cola, tijera
- Dibujar un bosquejo - Témpera, pincel
- Los continentes en el Tecnopor - Esfera de tecnopor
- Pintar el cuerpos geométrico: esfera
- Pegar los materiales en el bosquejo.
Elaboración del diseño

 Los niños trabajan en pares para que se puedan ayudar, se les da a conocer, que cada uno decora
los bocetos presentados o también pueden crear otro a partir del siguiente modelo.
 Se les explica los cuidados que deben tener en el proceso de realizar una maqueta.
Explorar y experimentar
___________________________II- setiembre 48__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se les reparte la cartulina para el soporte.
 Siguen los pasos en la elaboración de la maqueta.
Materiales:
- Cartón
- Papel lustre de colores
- Plastilina
Elaboración
- Delinear el cartón en dos partes.
- Forrar la mitad del cartón con papel lustre de color celeste con nubes blancas.
- Forrar la otra mitad con papel lustre negro con estrellas.
- Colocar el globo terráqueo en el centro.
- Alumbrar al globo terráqueo con una linterna que es introducido por el orificio del sol.
Presentar y compartir
 Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados y limpien los lugares donde
trabajaron.
 Se invita a algunos niños y niñas a compartir sus trabajos.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo los realizaron?, ¿Qué
técnica aplicaron?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ; ¿han
tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido
Tarea para la casa

1.-. Cuenta a tus padres cómo realizaste la maqueta del movimiento de rotación de la tierra.
___________________________II- setiembre 49__________________________

_______________________________________________________________________________
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Describe o registra
líneas, formas, sonidos
y movimientos que
encuentra en la
naturaleza, el entorno y
en diversas
manifestaciones
artísticas, y los asocia
con ideas y
sentimientos.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II- setiembre 50__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°05
¿Cómo se mueve nuestro planeta? II
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Deducimos el propósito de una imagen.
Evidencia /
Evaluación
C. 1. Se comunica oralmente en - Deduce características implícitas - Usan la estrategia
su lengua materna. de personas, personajes, de la observación y
animales, objetos, hechos y luga- dialogo para
1.2 Infiere e interpreta
res, o el significado de palabras y deducir el propósito
información del texto oral.
expresiones según el contexto, de una imagen.
1.3. Adecúa, organiza y así como relaciones lógicas entre Durante el dialogo
desarrolla las ideas de forma las ideas del texto, como causa- se reconocen como
coherente y cohesionada. efecto y semejanza-diferencia, a interlocutores que
partir de información explícita del mediante su
mismo. participación
- Adecúa su texto oral a la analizan un tema
situación comunicativa y a sus usando el lenguaje
interlocutores considerando el verbal, no verbal y
propósito comunicativo, paraverbal y al final
utilizando recursos no verbales se ponen de
(gestos y movimientos acuerdo.
corporales) y recurriendo a su - Escala de
experiencia y tipo textual. valoración


esta sesión?
- Imagen relacionada al planeta tierra - Plumones y papelotes.
- Cuaderno de trabajo de Comunicación Pag. - Imagen relacionada al planeta tierra.
___________________________II- setiembre 51__________________________
_______________________________________________________________________________
215 MINEDU - Cuaderno de trabajo de Comunicación Pag.
- Fichas de actividades 215 MINEDU
- Fichas de actividades

 En forma conjunta se recuerda el diálogo que hemos tenido en la sesión anterior.
 Contestan a interrogantes como: ¿Qué les ha permitido tener un buen diálogo? ¿Qué normas debía
cumplir el que habla? ¿Qué norma tuvo que considerar el que escucha?
 Dan a conocer sus apreciaciones. ¿Dialogar les permitió aprender?
- Presentamos el propósito de la sesión: Observamos imágenes y dialogamos para deducir el
propósito.
 Proponemos normas de convivencia:
- Esperar su turno para hablar.
Antes del diálogo.
 Se les entrega una copia de una imagen.
 Lee y observa las imágenes detenidamente.

 Se les recuerda, vamos dialogar para descubrir el propósito de este texto.
 Mostrando algunas imágenes se les hace recordar algunas normas.
___________________________II- setiembre 52__________________________

_______________________________________________________________________________
 Esquematizan la organización de su dialogo, lo cual utilizaron en el desarrollo de su diálogo.

Durante el diálogo
 Se guían con estas preguntas para desarrollar su dialogo.
 Se monitorea cómo se va desarrollando la participación en los equipos de trabajo.

 Mediante interrogantes se les va orientando ¿Recuerdas de qué están dialogando? ¿Tu
participación está de acuerdo con nuestro tema?, ¿cómo se llaman a todos los que conversan?
 Se verifica que sigan la secuencia de la conversación y que todos participen.
 Minutos antes se comunica que el tiempo otorgado ya se cumplió.
 Se concluye el diálogo con frases como: Este dialogo fue muy bueno amigos.
Después del diálogo
 Se les felicita a los estudiantes por realizar su diálogo de forma amena y mostrando una actitud de
___________________________II- setiembre 53__________________________

_______________________________________________________________________________
respeto entre todos sus interlocutores.
 Cada equipo presenta el propósito de la imagen, al que llegaron como conclusión. Cada niño
 completa el esquema en función al diálogo y presenta su trabajo.

 Completan el esquema de forma individual como conclusión de su conversación efectiva.
 Desarrollan las actividades de su cuaderno de trabajo. Del 215 al 218.
 Se propicia la metacognición a través de estas interrogantes: ¿hemos dialogado siguiendo un
orden?, ¿nuestros comentarios han sido importantes?, ¿qué nos ayudó a organizar mejor nuestras
ideas? Escucha atentamente las respuestas de los niños y las niñas, y concluye con un comentario
sobre la importancia de aprender a dialogar.
Tarea para la casa

1.- Resuelven ficha de trabajo.
___________________________II- setiembre 54__________________________

_______________________________________________________________________________
1.2 Infiere e interpreta información del texto oral.
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Deduce características Adecúa su texto oral a la

implícitas de personas, situación comunicativa y a
personajes, animales, sus interlocutores
objetos, hechos y luga- considerando el propósito
res, o el significado de comunicativo, utilizando
palabras y expresiones recursos no verbales
según el contexto, así (gestos y movimientos
como relaciones lógicas corporales) y recurriendo a
entre las ideas del texto, su experiencia y tipo textual.
Nº Apellidos y nombres como causa-efecto y
semejanza-diferencia, a
partir de información
explícita del mismo.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II- setiembre 55__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Contamos las caras y esquinas de las figuras tridimensionales.
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto y dibujos su - Elabora y establece
forma, movimiento y comprensión sobre algún elemento de las relaciones de objetos de
localización. formas tridimensionales (número de puntas, su entorno de diferentes
número de caras, formas de sus caras) y bi- formas tridimensionales
3.2. Comunica su comprensión
dimensionales (número de lados, vértices, número de caras y
sobre las formas y relaciones
lados curvos y rectos). Asimismo, describe si número de puntas,
geométricas.
los objetos ruedan, se sostienen, no se representa gráficamente
3.3. Usa estrategias y sostienen o tienen puntas o esquinas usando teniendo en cuenta su
procedimientos para orientarse lenguaje cotidiano y algunos términos forma.
en el espacio. geométricos. - Escala de valoración
- Emplea estrategias, recursos y procedimien-
tos basados en la manipulación y visualiza-
ción, para construir objetos y medir su lon-
gitud usando unidades no convencionales
(manos, pasos, pies, etc.).


esta sesión?
- Una caja con cuerpos solidos - Planteamiento del problema, papelotes,
- Copias de la ficha de aplicación de problemas y plumones
fichas de actividades. - Cuerpos sólidos, fichas de aplicación de
problemas
- Fichas de actividades.
___________________________II- setiembre 56__________________________

_______________________________________________________________________________
 Se les presenta una caja a los niños, se mueve para que perciban que hay objetos.
 Se les pregunta ¿Qué creen que hay en la caja? Se anota sus predicciones.
 Se asigna al primer niño, para que pueda sacar y mostrar
 A los demás: quienes indican el nombre del objeto. Ejemplo:
 Vamos dialogando a base de interrogantes: ¿Cómo se llaman estos cuerpos? ¿Por qué se les llama
tridimensionales? ¿Cuáles son esas tres dimensiones? ¿Cuáles son las características de los
cuerpos tridimensionales?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy identificamos las características de los diferentes cuerpos tridimensionales.
- Trabajo en equipo.
- Cuidar los materiales que se usarán.
Planteamiento del problema.
 Observa y manipula los cuerpos tridimensionales que hay en el aula, luego identifica y ubica sus
dimensiones. ¿Todos los cuerpos tridimensionales tienen el mismo número de lados y vértices?
¿Cuántos vértices, aristas y caras tienen los cuerpos tridimensionales del aula?¿Qué cuerpo
tridimensional tiene mayor número da caras?
Familiarización con el problema.

 La apropiación del problema se realiza mediante la comprensión del problema, realizando para ello
algunas preguntas: ¿De qué habla el problema?, ¿Qué debemos de hacer con los cuerpos
tridimensionales? ¿Qué se tiene que ubicar en los cuerpos tridimensionales? ¿Qué tenemos que
saber de los cuerpos tridimensionales?
 En forma voluntaria explica de acuerdo a su entendimiento el problema.
___________________________II- setiembre 57__________________________

_______________________________________________________________________________
- Los niños en equipos de trabajo dialogan para usar su estrategia de responder a las diferentes
preguntas planteadas.
- Se informan para señalar la dimensión de los cuerpos tridimensionales.
- Señalamos los elementos de cada cuerpo y los contamos

- Los niños exponen sus trabajos, dando respuesta a las interrogantes. El cubo es el que tienen
mayor número de lados. Ante la pregunta por qué los demás cuerpos como cilindro y esfera no han
considerado en su presentación? Porque no tienen vértices ni aristas.
Formalización y reflexión
- Se explica sobre los cuerpos sólidos geométricos
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué formas tridimensionales tienen los cuerpos
sólidos? ¿Cómo se llaman? ¿Qué características tienen? ¿Cómo se clasifican?
- Sistematizan en su cuaderno.
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación de cuerpos sólidos.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿por qué se les llama tridimensionales? ¿Qué
cuerpos tridimensionales tienen vórtices , aristas y caras?,¿Por qué? ¿para qué les servirá lo
aprendido?
___________________________II- setiembre 58__________________________

_______________________________________________________________________________
- Expresa con material Emplea estrategias,

concreto y dibujos su recursos y procedimientos
comprensión sobre basados en la manipulación
algún elemento de las y visualización, para
formas tridimensionales construir objetos y medir su
(número de puntas, longitud usando unidades
número de caras, no convencionales (manos,
formas de sus caras) y pasos, pies, etc.).
bidimensionales
(número de lados,
vértices, lados curvos y
rectos). Asimismo,
describe si los objetos
ruedan, se sostienen, no
se sostienen o tienen
puntas o esquinas usan-
do lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II- setiembre 59__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Cómo cuidamos y respetamos la creación de Dios?
Evidencia /
Evaluación
E. R. 2. Asume la experiencia del encuentro - Agradece a Dios por la - Conoce y admira
personal y comunitario con Dios en su naturaleza, la vida y toda la creación de
proyecto de vida en coherencia con su los dones recibidos Dios y se
creencia religiosa. asumiendo un compro- compromete a
miso de cuidado y cuidarlo.
2.2. Actúa coherentemente en razón de
respeto. - Agradece con sus
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones oraciones.
concretas de la vida. - Lista de cotejo


esta sesión?
- Preparan el dibujo. - Dibujo.
- Preparan el texto bíblico. - Texto bíblico.

Ver
 Observan la imagen
TERCER DÍA
El tercer día Dios hizo:
La tierra
Las Plantas y todos los
árboles.
___________________________II- setiembre 60__________________________

_______________________________________________________________________________
 Responden a interrogantes: ¿Qué creo Dios el día tercero? ¿Para qué lo creo? Se anota en lugar
visible la respuesta de los niños.
 Presentamos el propósito de la sesión: El día de hoy dialogamos sobre el cuidado de la
creación
 Escuchar a nuestros compañeros.
Juzgar
 Escuchan el texto bíblico.
Génesis 1-26-27
26
y dijo: «Hagamos al ser humano a nuestra imagen y semejanza.
Que tenga dominio sobre los peces del mar, y sobre las aves del cielo; sobre los animales
domésticos, sobre los animales salvajes,* y sobre todos los reptiles que se arrastran por el suelo.»
27 Y Dios creó al ser humano a su imagen; lo creó a imagen de Dios. Hombre y mujer los creó,
28 y los bendijo con estas palabras: «Sean fructíferos y multiplíquense; llenen la tierra y sométanla;
dominen a los peces del mar y a las aves del cielo, y a todos los reptiles que se arrastran por el
suelo.»
29 También les dijo: «Yo les doy de la tierra todas las plantas que producen semilla y todos los
árboles que dan fruto con semilla; todo esto les servirá de alimento.
30 Y doy la hierba verde como alimento a todas las fieras de la tierra, a todas las aves del cielo y a
todos los seres vivientes que se arrastran por la tierra.” Y así sucedió.
 Analizamos respondiendo a preguntas: ¿Quién creó las plantas y los animales? ¿A quién se lo
entregó toda la creación? ¿Cómo están usando la creación de Dios el hombre o las personas?
¿Cuándo lo hace en forma adecuada? ¿Cuándo lo hace en forma inadecuada? ¿De quién es
responsabilidad del cuidado de la naturaleza?
 Dios creo´ toda la naturaleza, de acuerdo al libro Génesis y luego los confió al cuidado de los
humanos. Solo después de haber dejado la tierra al cuidado del hombre y la mujer, pudo descansar
(Génesis 2, 3). Dios dio a los seres humanos la responsabilidad y la administración de su creación.
Actuar.
 Escriben los siguientes mensajes:
Los seres humanos estamos en la Muchas personas, esta responsabilidad
capacidad y en la responsabilidad de no lo han tomado a bien y actúan de
cuidar toda la creación de Dios: sean forma negativa sobre la creación,
animales, plantas y minerales. cometiendo errores que están
perjudicando, dañando mucho al
planeta, que a la vez perjudica a la salud
de las personas.
 Resuelven ficha de trabajo.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Quiénes son los responsables de cuidar la
creación de Dios?
Tarea para la casa
1.- Escribe tu compromiso de cuidar la creación de Dios
___________________________II- setiembre 61__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.
- Agradece a Dios por la

naturaleza, la vida y los
dones recibidos
asumiendo un compro-
miso de cuidado y
respeto.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II- setiembre 62__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Practicamos nociones básicas del vóley.
Evidencia /
Evaluación
E.F 2. Asume una vida saludable. - Incorpora prácticas de - Participa en juegos
cuidado al asearse y vestirse; cooperativos donde
2.1. Comprende las relaciones
(adopta posturas adecuadas adquirirá las
entre la actividad física,
en la práctica de actividades nociones básicas
alimentación, postura e higiene
lúdicas y en la vida cotidiana, del vóley mediante
personal y del ambiente, y la
que le permiten la el voleo con las
salud.
participación en el juego sin yemas de sus
2.2. Incorpora prácticas que afectar su desempeño. dedos respetando
mejoran su calidad de vida. las normas del
juego.
- Escala de
valoración

buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

esta sesión?
- Preparar un espacio para educación física. - Balones, tiza, botellas.
- Preparar objetos necesarios para educación
física
Inicio Tiempo aproximado:10
En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán las nociones básicas del
vóley.
___________________________II- setiembre 63__________________________

_______________________________________________________________________________
Actividad de inicio
 Delimitan el espacio para practicar la noción del Vóley.
 Se motiva con el juego “Globos locos” para ello se realiza lo siguiente:
Descripción del juego: En parejas o tríos los niños golpean el globo con sus manos,
utilizando principalmente las yemas de los dedos, mientras se sigue un ritmo
determinado, con estímulos visuales o cambios de dirección.
Material/espacio: Globos y espacio libre de obstáculos.
Variantes de la actividad N° 2
a. Colocar cinta adhesiva en los globos para que estos se desplacen más rápido.
b. Utilizar varios globos, uno para cada niño.
c. Utilizar bolas de playa o hule.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en el juego? ¿Qué usaban para
hacer rebotar el globo? ¿Fue fácil de jugar con el globo?”.
Hoy nos divertimos jugamos y aprendemos las nociones básicas del voley
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado:65
 Presentamos la actividad “Voleo con los números” para ello siguen las indicaciones:
Descripción del juego: Se forman equipos y se ubican en círculo con un globo y cada alumno numerado. Se lanza el
globo hacia arriba y el que inicia dice un número para que el niño(a) con ese número golpee el globo con las yemas de
los dedos al mismo tiempo que dice otro número para que siga la acción.
Reglas: Gana el equipo que menos veces se le caiga el globo.
Material/espacio: Espacio libre de obstáculos y globos.
Variante de la actividad N° 1
a. Sentados.
b. Ubicarse a una distancia mayor.
c. Se pueden agregar varios globos
d. Variación de reglas según su avance.
 Dialogamos sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo lanzaron la pelota con
las yemas de los dedos? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron como lo superaron?
 En este momento se puede indicar que se refrescarán tomando agua y se indica que vayan a los
servicios higiénicos.
 Se presenta la siguiente actividad “Nociones básicas del vóley” para ello realizan las siguientes
___________________________II- setiembre 64__________________________

_______________________________________________________________________________
actividades:
A. Me muevo con la pelota
Descripción del juego: En parejas frente a frente golpean
repetidamente el globo utilizando el voleo, desplazándose y
alternando ambas manos.
Reglas: Deben mantenerse en movimiento y desplazándose, gana la
pareja que logre hacer más golpes al globo de forma consecutiva en
determinado tiempo.
Material/espacio: Lugar libre de obstáculos y globos.
Variante de la actividad N° 2
a. A una distancia mayor entre parejas.
b. Ubicarse en tríos o cuartetos.
c. Cambios de dirección.
d. Utilizar varios globos a la vez.
e. Variación de reglas según su avance.
B. Pases con desplazamiento
Descripción del juego: Se inicia con un voleo de uno de los niños del circulo al del centro y este hacia afuera,
inmediatamente después de volear cada uno pasa a ocupar el lugar del al que
previamente le voleo (va al centro).
Reglas: Se forman equipos en círculos con uno en el centro. Gana un punto el
equipo que logre hacer un ciclo completo y triunfa el que obtenga más puntos en
el tiempo determinado.
Material/espacio: Espacio libre de obstáculos, y una bola por grupo
Variantes de la actividad N° 3
a. Hacer el juego de mano o combinado con voleo.
b. Hacerlo de izquierda a derecha, de derecha a izquierda y combinado las direcciones.
 Describen los movimientos que realizaron al aprender la noción de vóley y responden las preguntas
¿Pudieron desplazarse con facilidad al lanzar la pelota con las yemas de los dedos?, ¿Por qué?,
¿En qué situaciones es necesario saltar? ¿Pudiste desplazarte voleando con la pelota?
Cierre Tiempo aproximado:15
En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y participan de la actividad de cierre: “Lanza y respira”
para ello siguen las siguientes indicaciones:
Controlarás tu respiración al adoptar diferentes posturas.
Nos sentamos en un lugar cómodo, lanza y atrapa la pelota y siente tu respiración. Luego, levántate poco a poco hasta
quedar de pie, lanza la pelota cada vez más alto y cuando esté en el aire cambia tu postura (hincado, acostado, parado
o sentado) y vuelve a atraparla sin que toque el suelo. Siente tu respiración después de llevar a cabo el reto. Respirar
de manera lenta y profunda te ayuda a tranquilizarte,
 Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las actividades
realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste aprendiendo las nociones del vóley? ¿Cómo se realiza el
voleo? ¿Usaste las yemas de tus dedos?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso
responsable del agua.
___________________________II- setiembre 65__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Asume una vida saludable.
2.1. Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la salud.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
- Incorpora - -
prácticas de
cuidado al
asearse y
vestirse;
(adopta
posturas
adecuadas en
la práctica de
actividades
N lúdicas y en la
Apellidos y nombres
º vida cotidiana,
que le
permiten la
participación
en el juego sin
afectar su
desempeño.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
___________________________II- setiembre 66__________________________

_______________________________________________________________________________
SEMANA 2
¡PROTEGE LA CAPA DE OZONO PROTEGE NUESTRO PLANETA!
ACTIVIDAD N° 06
“¿Qué es la capa de ozono?”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Dialogamos sobre el deterioro de la capa de ozono.
Evidencia /
Evaluación
C 1. Se comunica oralmente en su - Recupera información - Participa en una
lengua materna. explícita de los textos orales conversación del
que escucha y que presentan deterioro de la capa
1.1. Obtiene información del texto oral
vocabulario de uso frecuente. de ozono y expresa
1.2. Infiere e interpreta información del sus ideas de forma
- Adecúa su texto oral a la
texto oral coherente y
situación comunicativa y a sus
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las interlocutores considerando el cohesionada dando
ideas de forma coherente y propósito comunicativo, respuestas a las
cohesionada. utilizando recursos no preguntas de su
1.5. Interactúa estratégicamente verbales (gestos y exposición de forma
con distintos interlocutores. movimientos corporales) y ordenada.
recurriendo a su experiencia y - Escala de
tipo textual. valoración
- Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas sobre lo
que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

Enfoque ambiental. - Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
___________________________II- setiembre 67__________________________
_______________________________________________________________________________
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.

esta sesión?
- Preparar la viñeta de motivación - Viñeta de motivación
- Preparar la ficha de trabajo - Papelote, plumones
- Ficha de lectura

 Observan la viñeta:
Los aerosoles son

una de las causas
del calentamiento
global
 Responden preguntas ¿Crees que es importante que nos preocupemos por cuidar el
medioambiente? Si fueras el niño de la viñeta, ¿Qué dirías en tu casa para que dejaran de usar
aerosoles? ¿Qué perjudica los aerosoles? ¿Qué es la capa de ozono?
 Presentamos el propósito de la sesión: CONVERSAMOS SOBRE EL DETERIORO DE LA CAPA
DE OZONO
- Escuchar con atención al que habla.
Antes de la conversación
 Se solicita a las niñas y los niños que se sienten en círculo para que puedan mirarse y escucharse
mejor.
 Retomamos el propósito de la sesión: conversar sobre lo que ocasiona el deterioro de la capa de
ozono.
En grupos pequeños
 Forman equipos y se indica que dialoguen sobre el deterioro de la capa de ozono.
 Cada integrante debe explicar sus razones y las actividades que ocasionan el deterioro de la capa
de ozono ejemplo: El humo de los carros, el smog en la ciudad, etc.
 Se acompaña a cada grupo y los orientamos al desarrollo de esta actividad.
 El grupo responsable entregará a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus ideas
___________________________II- setiembre 68__________________________

_______________________________________________________________________________
acerca de la contaminación que deteriora la capa de ozono.
Durante la conversación
En grupo clase
 Se indica a los estudiantes que coloquen sus sillas formando una medialuna y pegan los papelotes y
sus ideas planteadas.
 Repasamos junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que
pondrán en práctica durante la conversación.
 Se remarca que presten atención, para así evitar interrupciones y que tengan presente cuál es el
propósito de la conversación.
 Se establece los turnos de presentación de las propuestas de cada grupo.
 El representante de cada grupo debe hablar fuerte y pausadamente cuando realice la exposición de
sus ideas. El niño o la niña que codirige la asamblea se encarga de dar la palabra a cada
participante para que opinen sobre lo expuesto.
 Al culminar la exposición de cada grupo responden las preguntas: ¿Qué daña la capa de ozono?
¿Qué ocurre si se daña la capa de ozono?
 Se ordena lo planteado en una tabla con las actividades planteadas con los estudiantes. Se negocia
con ellos las propuestas.
Después de la conversación
 Se promueve en ellos la reflexión a partir de esta pregunta: ¿identificaron los factores que dañan a
la capa de ozono? ¿Qué ocurre si dañamos la capa de ozono? ¿Por qué debemos cuidar nuestra
capa de ozono?
 Se coloca el papelote en un lugar visible para que los niños tomen conciencia de lo que deteriora la
capa de ozono.
 Responden preguntas:¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo participaron en la conversación?, ¿Por
qué es necesario escuchar?, ¿Fue fácil o difícil intercambiar ideas? ¿Por qué? ¿Para qué me
servirá lo aprendido?
Tarea para la casa
1.- Resuelve ficha de trabajo
___________________________II- setiembre 69__________________________

_______________________________________________________________________________

1.1. Obtiene información del texto oral
1.2. Infiere e interpreta información del texto oral
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Desempeño de la Desempeño de la Desempeño de la

competencia competencia competencia
- Recupera - Adecúa su texto - Participa en
información oral a la situación diversos
explícita de los comunicativa y a intercambios orales
textos orales que sus interlocutores formulando
escucha y que considerando el preguntas sobre lo
presentan propósito que le interesa
vocabulario de comunicativo, saber, dando
uso frecuente. utilizando recursos respuestas y
Nombres y apellidos de los no verbales (gestos haciendo
Nº y movimientos comentarios
estudiantes
corporales) y relacionados con el
recurriendo a su tema. Recurre a
experiencia y tipo normas y modos de
textual. cortesía según el
- contexto
sociocultural.
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
apoyo
1

- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles n
___________________________II- setiembre 70__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Qué es la capa de ozono?
Evidencia /
Evaluación
CYT 2. Explica el mundo físico basándose - Describe que en la Tierra se - Explica que es la
en conocimientos sobre los seres vivos, encuentran masas de agua, capa de ozono y en
materia y energía, biodiversidad, Tierra aire y material sólido. que parte de la
y universo. atmosfera se
encuentra, en
2.1. Comprende y usa conocimientos
imágenes que
sobre los seres vivos, materia y
observa.
energía, biodiversidad, Tierra y
universo. - Escala de
valoración

- Docentes y estudiantes plantean soluciones en
relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.

esta sesión?
- Preparar un rompecabezas. - Rompecabezas, ficha de información de la
- Preparar información de la capa de ozono capa de ozono, fichas de actividades.
- Preparar copias fichas de actividades.

 Escuchan la narración de la siguiente historia: “La capa de ozono”
___________________________II- setiembre 71__________________________
_______________________________________________________________________________
 Responden preguntas: ¿Quiénes son los personajes del cuento? ¿De qué trata el cuento? ¿Qué es
la capa de ozono? ¿Cuál era la misión de ozono?
Conocemos la protección natural de nuestro planeta la capa de ozono
- Escuchar y respetar la opinión de los demás
 Planteamiento del problema:
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra la capa de
ozono? ¿Qué es la capa de ozono? ¿Cómo creen que se encuentra la capa de ozono?
 Planteamiento de la hipótesis
 Se Indica que sus hipótesis las darán en forma grupal y que, para ello, se les entrega papelotes a
cada grupo, en los cuales escribirán. Ejemplo:
La capa de ozono rodea la Tierra.
La capa de ozono es un gas.
 Dan a conocer sus hipótesis se pregunta a los demás grupos: ¿están de acuerdo con lo que han
respondido sus compañeros?, ¿por qué? A partir de sus respuestas, pide que los demás grupos
presenten sus trabajos.

 Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis
planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre la capa de ozono.
 Ver imágenes del deterioro de la capa de ozono.
 Observar un video.
 Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre la capa de ozono. ¿Qué es la Atmósfera Terrestre? ¿Qué es la Capa de
Ozono? ¿Cuál es la Función de la Capa de Ozono?
 Observan el video de youtube para consolidar aprendizajes ”La atmósfera”
https://www.youtube.com/watch?v=enbHn4vxY34
“LA capa de ozono” https://www.youtube.com/watch?v=o3svX2Hjnhk
 Explican en un gráfico dónde se encuentra la capa de ozono.
 Comparten en grupo sobre la capa de ozono y responden las preguntas: ¿Dónde se encuentra la
capa de ozono? ¿Qué es la capa de ozono?
 Se indica que los grupos voluntarios salgan y vuelvan a leer las respuestas a las preguntas de
investigación y decir si sus predicciones fueron correctas o no.
 Realizan comparaciones entre sus respuestas de la investigación con sus hipótesis si son correctas
___________________________II- setiembre 72__________________________
_______________________________________________________________________________
se habrán validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas.
 Explican voluntariamente sobre la capa de ozono mediante un esquema.
 Evaluación y comunicación
 Se motiva para escribir las conclusiones que aprendieron sobre la capa de ozono.
 “Es el único gas de la atmósfera capaz de absorber las radiaciones ultravioleta del sol”
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas.
mediante las preguntas ¿Buscar información de la capa de ozono los ayudó? ¿La capa de ozono
nos protege de los rayos UV? ¿Qué ocasiona el deterioro de la capa de ozono?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué sabían antes de su
investigación?, ¿qué saben ahora?, ¿Qué es la capa de ozono?, ¿Cómo podemos evitar el deterioro
de la capa de ozono?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de trabajo.
___________________________II- setiembre 73__________________________

_______________________________________________________________________________
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
- Describe que en -
la Tierra se
encuentran ma-
Nombres y apellidos de los sas de agua, aire
estudiantes y material sólido.
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
apoyo
1
2
3
4

___________________________II- setiembre 74__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Hallamos de diferentes formas el perímetro de las figuras bidimensionales
Evidencia /
Evaluación
M. 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto - Representa en
forma, movimiento y su comprensión sobre la forma concreta
localización. medida de la longitud al deter- (sogas, geoplano,
minar cuántas veces es más etc.) diferentes
3.1. Modela objetos con formas
largo un objeto con relación a formas
geométricas y sus
otro. Expresa también que el bidimensionales
transformaciones.
objeto mantiene su longitud a que tienen el mismo
3.2. Comunica su comprensión pesar de sufrir perímetro y
sobre las formas y relaciones transformaciones como argumenta sus
geométricas. romper, enrollar o flexionar representaciones.
3.4. Argumenta afirmaciones (conservación de la longitud - Escala de
sobre relaciones geométricas. - Hace afirmaciones sobre las valoración
semejanzas y diferencias
entre las formas geométricas,
y las explica con ejemplos
concretos y con base en sus
conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el proceso
seguido.

Enfoque de búsqueda de la excelencia. - Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

esta sesión?
- Preparar el afiche - Afiche
- Preveer el geoplano, lana - Geoplano, ligas, lana
- Preparar la ficha de trabajo - Ficha de trabajo
___________________________II- setiembre 75__________________________

_______________________________________________________________________________
Planteamiento del problema

 Amelia tiene dos tiras de cinta de 60 cm de longitud. Una de ellas la pegó al borde del afiche. Con la
otra tira desea formar una figura geométrica que tenga el menor perímetro ¿Què figura debe
formar?
Familiarización con el problema

 Para ello, solicita que lo lean y luego plantea estas preguntas: ¿cuánto miden las cintas que tiene
Amelia?, ¿qué hizo con una de las cintas?, ¿qué es lo que desea hacer con la otra cinta?; ¿cómo
debe ser el perímetro de las figuras que formará?
Medir el perímetro de figuras planas.
- Respetar las opiniones de los demás.
- Cuidar los materiales de trabajo
Bùsqueda de estrategias
 Se promueve la experimentación y la búsqueda de estrategias mediante las siguientes
interrogantes: ¿cómo pueden hacer para solucionar el problema?, ¿ayudará vivenciarlo?, ¿cómo
realizaremos la vivenciación?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿qué figuras geométricas podemos
intentar formar?
 Entrega a cada grupo un ovillo de lana o pabilo y pide que realicen la simulación del problema de la
siguiente manera:
 Primero: cortar un pedazo de lana de la misma medida que usó Amelia, es decir, 60 cm.
 Segundo: unir los extremos de la lana con cinta adhesiva. Así
___________________________II- setiembre 76__________________________

_______________________________________________________________________________
 Tercero: formar un rectángulo y calcular el perímetro sumando la medida de sus lados. Sugiere que
aseguren la figura formada sobre la mesa con cinta adhesiva.
Perímetro del
rectángulo
+ + + =
 Cuarto: formar un triángulo y calcular su perímetro, siguiendo el procedimiento anterior.

Perímetro del triangulo
+ + =
 Quinto: Finalmente, formar un rombo y calcular su perímetro, realizando el mismo procedimiento.
Perímetro del rombo
+ + + =
 Conversan en cada equipo sobre el resultado que obtuvieron y respondan estas preguntas: ¿cómo
resultó el perímetro en todas las figuras que formaron?, ¿por qué?
 Un integrante de cada equipo explique las conclusiones a las que llegaron luego del experimento.
Se espera respuestas como la siguiente:
 Amelia puede formar cualquier figura geométrica con su cinta, pues el perímetro siempre será 60
cm.
 Formaliza algunas conclusiones respecto a la estimación y medida de las longitudes.
Conclusiones del experimento
 Si tomamos una longitud cualquiera y formamos diferentes figuras, el perímetro se mantendrá,
porque la longitud es la misma. Solo la forma de la figura es la que cambia. Para calcular el
perímetro de una figura, se debe sumar la medida de todos sus lados.
___________________________II- setiembre 77__________________________

_______________________________________________________________________________
 Reflexiona con los estudiantes sobre los resultados de la experiencia. Con este fin, plantea
preguntas como las siguientes: ¿qué hicimos para comprobar que el perímetro se mantiene aunque
la forma de la figura cambie?, ¿cuáles fueron nuestras dificultades?, ¿cuáles nuestros logros?
Plantea otros problemas

 Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas durante la sesión. Con este fin,
plantea estas interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿creen
que lo que aprendimos nos puede ser útil en nuestra vida diaria?; ¿en qué casos es útil calcular el
perímetro?
Tarea para la casa
___________________________II- setiembre 78__________________________

_______________________________________________________________________________
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
- Expresa con - Hace afirmaciones -
material concreto sobre las
su comprensión semejanzas y di-
sobre la medida ferencias entre las
de la longitud al formas geométricas,
determinar y las explica con
cuántas veces es ejemplos concretos
más largo un y con base en sus
objeto con conocimientos
relación a otro. matemáticos.
Nombres y apellidos de los Expresa también Asimismo, explica el
estudiantes que el objeto proceso seguido.
mantiene su
longitud a pesar
de sufrir
transformaciones
como romper,
enrollar o flexionar
(conservación de
la longitud.
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
1 apoyo
2
3
4

___________________________II- setiembre 79__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°07
“La capa de ozono se está deteriorando”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Deducimos el significado de palabras.
Evidencia /
Evaluación
C. 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Lee el texto
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas “Juanito Sunev” e
partes del texto. Distingue identifica el
2.1. Obtiene información del texto
esta información de otra significado de las
escrito.
semejante en diversos tipos palabras del texto
2.2. Infiere e interpreta información del de textos de estructura de acuerdo al
texto. simple, con palabras contenido de la
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el conocidas e ilustraciones. lectura y utilizando
contenido y contexto del texto Establece la secuencia de los el diccionario.
textos que lee. - Escala de
- Deduce características valoración
implícitas de personajes, -
animales, objetos y lugares;
-
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información explícita del texto.
- Determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones, a partir
de información explícita del
texto.

___________________________II- setiembre 80__________________________

_______________________________________________________________________________
proponen.

esta sesión?
- Preparar la lámina de Juanito Sunev - Lámina del dibujo del texto Juanito Sunev
- Preparar la ficha de lectura - Ficha de lectura
- Preveer el diccionario - diccionario

 Dialogamos sobre la sesión anterior de la capa de ozono y como se está deteriorando.
Antes de la lectura
 Se presenta la imagen del texto a leer:
 Responden preguntas: ¿Qué dice en el título? ¿Cómo es Juanito? ¿Qué pasará con Juanito?
 Se presenta el texto que se va a leer y predicen el contenido del texto mediante las
preguntas: ¿De qué trata el texto? ¿Qué pistas encontraste para saberlo? ¿saben el
significado de las palabras subrayadas? ¿Cómo se deduce el significado de las palabras?
¿Qué necesitas tener en cuenta?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Aprender a deducir el significado de palabras a partir del
contenido
 Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
- Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
- Levantan la mano para opinar.
Durante la lectura
 Se invita a los niños y niñas a leer el texto. Juanito SUNEV
 Realizar una lectura rápida e individual.
 Identifica y subraya las palabras que no conocen
 Lee pausadamente las oraciones donde aparecen las palabras desconocidas.
 Busca en cada oración algunas pistas que te ayuden aclarar el significado de las palabras
 Escribe el significado de las palabras al costado del texto
 Finalmente señalen y escriban al costado de la palabra el significado de cada palabra. Ejemplo:
- Traslucir = se podía ver
- Coraza = proteger
- Excepcionales =
___________________________II- setiembre 81__________________________

_______________________________________________________________________________
- Intrigaba =
Después de leer el texto

 Comparan el significado que pusieron de la palabra con lo que escribió su compañero.
 Luego se pide que busquen el significado de palabras del texto en el diccionario.
En forma individual
 Resuelven la comprensión del texto
 Dialoga acerca de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje ¿Qué aprendieron el día
de hoy con respecto al significado de palabras? ¿Qué podemos usar para encontrar el significado
de las palabras? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron en decir el significado de
palabras? ¿Para qué sirve lo aprendido?
Tarea para la casa

1.- Resuelven ficha de letura.
___________________________II- setiembre 82__________________________

_______________________________________________________________________________
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene información del texto escrito.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
- Identifica - Deduce - Determina el
información características significado de
explícita que se implícitas de palabras según el
encuentra en personajes, contexto y hace
distintas partes animales, objetos y comparaciones, a
del texto. lugares; determina partir de información
Distingue esta el significado de explícita del texto.
información de palabras según el
otra semejante en contexto y hace
diversos tipos de comparaciones;
Nombres y apellidos de textos de asimismo,
los estudiantes estructura simple, establece
con palabras relaciones
conocidas e semejanza-
ilustraciones. diferencia y
Establece la enseñanza y
secuencia de los propósito, a partir
textos que lee. de información
explícita del texto.
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
apoyo
1
2
3
4

___________________________II- setiembre 83__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Expresamos las causas y consecuencias del deterioro de la capa de ozono.
Evidencia /
Evaluación
P.S 4. Gestiona responsablemente el - Identifica las posibles causas y - Identifica causas y
espacio y el ambiente. consecuencias de los problemas consecuencias del
ambientales (contaminación de aire, deterioro de la capa de
4.3. Genera acciones para conservar el
suelo y del aire) que afectan su ozono en textos que lee.
ambiente local y global.
espacio cotidiano; participa de - Escala de valoración
acciones sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.


esta sesión?
- Preparar el papelote de motivación - Texto de motivación
- Preparar las imágenes - Imágenes que contribuyen al deterioro de la
- Preparar la ficha de lectura capa de ozono.
- Preparar fichas de trabajo - Ficha de lectura
- Ficha de trabajo

 Leen el siguiente texto: “Fiesta de la Capa de Ozono”
___________________________II- setiembre 84__________________________
_______________________________________________________________________________
En este día 16 de septiembre vamos a celebrar la fiesta de la Capa de Ozono. Todos vamos a cuidarla con alegría y
amor para nuestro futuro conservar. Cuidemos nuestra gran casa y a cada personita debemos enseñar que esta casa
no se puede dañar, ni contaminar porque el calor nos puede matar.
 Responden preguntas: ¿de que habla el poema? ¿Qué nos dice de la capa de ozono? ¿Qué
debemos hacer para no dañarla?
Problematización
 Se plantea las preguntas retadoras ¿Qué daña la capa de ozono? ¿Qué sucederá con nosotros si
seguimos deteriorando la capa de ozono?
Conocer las causas y consecuencias del deterioro de la capa de ozono
 Proponemos normas de convivencia
Análisis de información
En grupos pequeños
 A cada grupo se les entrega imágenes que contribuyen al deterioro de la capa de ozono. De ser
necesario, puedes repartir a dos grupos la misma imagen.
 Se solicita a los niños y las niñas que lleven a cabo las siguientes acciones:
 Leer la información. Identificar la información. LOS PRODUCTOS QUE DESTRUYEN LA CAPA DE
OZONO SON: CFCs Y SUS CONSECUENCIAS.
 Estas son algunas de las acciones que podemos evitar y otras promover, pero sobre todo divulgar.
Empezando por los más pequeños, que son nuestro futuro pero, sobre todo, en sus manos está su
propio futuro.
 Indícales que deberán elegir uno o dos representantes para que compartan en plenaria lo que han
trabajado en su grupo.
 Desplázate por los grupos a fin de verificar que todos hayan comprendido las indicaciones y que el
trabajo se esté desarrollando en un ambiente donde se respeten las opiniones de los estudiantes.
En grupo clase
 Pide a las o los representantes de cada grupo que salgan con la imagen que les tocó (los que tienen
la misma imagen se colocarán juntos).
 Proponles que compartan con la clase lo que han analizado al respecto. Por ejemplo:
 Qué información contiene.
 Copia en tiras de papel de reúso lo que vayan diciendo y colócalas a un costado de la pizarra
___________________________II- setiembre 85__________________________

_______________________________________________________________________________
 A modo de lluvia de ideas, solicita a los niños y las niñas que definan cuales son las causas y
consecuencias del deterioro de la capa de ozono.
 Deja en claro cuáles son las causas y consecuencias.
En grupos pequeños
 Se entrega un cuadro de doble entrada y colocan las tiras d cartulina en el lugar que corresponde:
Deterioro de la capa de ozono
Causas Consecuencias
 Después de que hayan terminado, pide a los estudiantes que se sienten formando un semicírculo
para que así puedan verse unos a otros.
 Lee la lista completa y solicita que te ayuden a identificar si alguna causa o consecuencia se repite.
De ser así, deja el texto que describa la acción con mayor claridad.
 Observan el video de youtube Cuidemos la capa de ozono https://www.youtube.com/watch?v=w-tRfDA4CaI
Toma de decisiones
 Propicia un espacio de reflexión entre los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿por qué es
importante conocer las causas y consecuencias del deterioro de la capa de ozono?, ¿de qué
manera nos beneficiamos?
 Conversa con los niños y las niñas acerca de las siguientes preguntas: ¿qué hemos trabajado en
esta sesión?, ¿para qué nos será útil?, ¿hemos cumplido con el propósito de la sesión?; ¿cómo fue
el trabajo en los grupos pequeños?, ¿y en grupo clase?
Tarea para la casa

___________________________II- setiembre 86__________________________

_______________________________________________________________________________

- Identifica las - -
posibles causas y
consecuencias de
los problemas
ambientales
(contaminación de
aire, suelo y del
Nombres y apellidos aire) que afectan
su espacio
de los estudiantes cotidiano; participa
de acciones sen-
cillas orientadas al
cuidado de su
ambiente.
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
apoyo
1
2
3
4

___________________________II- setiembre 87__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Medimos el perímetro de figuras planas.
Evidencia /
Evaluación
M. 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto - Resuelve
forma, movimiento y su comprensión sobre la problemas de
localización. medida de la longitud al deter- perímetros y
minar cuántas veces es más comunica la
3.1. Modela objetos con formas
largo un objeto con relación a estrategia que
geométricas y sus
otro. Expresa también que el empleó.
transformaciones.
objeto mantiene su longitud a - Escala de
3.2. Comunica su comprensión pesar de sufrir valoración
sobre las formas y relaciones transformaciones como
geométricas. romper, enrollar o flexionar
3.3. Usa estrategias y (conservación de la longitud).
procedimientos para orientarse - Emplea estrategias, recursos
en el espacio. y procedimientos basados en
la manipulación y visualiza-
ción, para construir objetos y
medir su longitud usando
unidades no convencionales

proponen.

esta sesión?
- Preparar el papelote con el enunciado del - Papelote con el enunciado del problema
problema - Cintamétrica
- Preveer la cinta métrica - Ficha de trabajo
- Preparar la ficha de trabajo
___________________________II- setiembre 88__________________________

_______________________________________________________________________________

 Daniel está entusiasmado porque quiere presentar un buen afiche a la comunidad; por eso comprò
papel crepè para decorar su afiche, cuyas medidas son 50 centìmetros de largo por 45 centìmetros
de ancho. ¿Què cantidad de papel crepè debe cortar Daniel?

 Se promueve el análisis del problema a través de algunas preguntas: ¿P or qué está
entusiasmado Daniel? ¿Què cantidad de papel crepè debe cortar Daniel?
Resolver problemas hallando el perímetro de figuras planas.
- Comunicar las ideas con gentileza y tono de voz adecuado.
Bùsqueda de estrategias
 Se plantea las siguientes preguntas ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿qué material
o materiales facilitarían su resolución?, ¿por qué lo creen así?, ¿cómo pueden usarlos?
 Anota las respuestas en la pizarra y sistematiza sus aportes agrupándolos según las ideas que
guarden en común.
En grupos pequeños
 Entrega a cada grupo un papelote, plumones, cinta metrica y demás elementos necesarios para la
solución del problema. Brinda un tiempo razonable de aproximadamente diez minutos con el fin de
que se organicen, manipulen de forma libre los materiales y decidan con cuál trabajar.
 Se dialoga con los integrantes sobre las estrategias que podrían emplear: gráficos, mediciones, etc.
Oriéntalos para que puedan indicar cuál les parece la más adecuada para resolver este problema.
 Se incentiva el diálogo y la discusión entre los integrantes de cada equipo para que, en consenso,
trabajen la estrategia que les permitirá la resolución del problema. Valora cada una de las
intervenciones.
 Se orienta el trabajo de los grupos y se promueve la interpretación del significado de cada una de
las cantidades que se incluyen en el problema, así como la utilización de la cinta mètrica, por medio
de materiales concretos.
 Se observa como utilizan la cinta mètrica.
 Se orienta en la resolución del problema:
___________________________II- setiembre 89__________________________

_______________________________________________________________________________
 Los estudiantes concluirán que Daniel necesitará 190 cm de papel crepé.

Socialización de representaciones
 Se realiza una puesta en común con el fin de que los niños y las niñas compartan las estrategias
que siguieron para hallar la solución de la situación planteada; de forma voluntaria exponen sus
experiencias en la plenaria.
 Describen, paso a paso, lo que hicieron para resolver el problema.
 Al final de las exposiciones, propicia la conversación entre los estudiantes acerca de las diferentes
estrategias empleadas para responder el problema.
 Los niños y las niñas contrastan sus soluciones. Verifica la respuesta con ellos.
Reflexión y formalización
 Motiva a los estudiantes para que reflexionen sobre las acciones realizadas durante la sesión; para
ello, se pregunta, como la siguiente: ¿qué significa hallar el perímetro? Concluye con la
formalización de los aprendizajes mencionando :
El perímetro de una figura plana equivale a la suma de las longitudes de sus lados.
En forma individual
 Se indica a los estudiantes que anoten en su cuaderno la información que han trabajado.
 Se dialoga con ellos acerca de que las estrategias para las operaciones básicas de la adición se
basan en las reglas y las relaciones de números.
 Planteamiento de otros problemas

 Dialogan sobre la sesión de hoy y responden a las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué
hicieron para hallar el perímetro?,¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿fue fácil o difícil?
Tarea para la casa

___________________________II- setiembre 90__________________________

_______________________________________________________________________________

3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

- Expresa con - Emplea estrategias, -
material concreto recursos y
su comprensión procedimientos
sobre la medida basados en la
de la longitud al manipulación y
determinar visualización, para
cuántas veces es construir objetos y
más largo un medir su longitud
objeto con usando unidades no
relación a otro. convencionales
Expresa también (manos, pasos,
Nombres y apellidos de los que el objeto pies, etc.).
estudiantes mantiene su
longitud a pesar
de sufrir
transformaciones
como romper,
enrollar o flexionar
(conservación de
la longitud).
-
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
apoyo
2
3
4

___________________________II- setiembre 91__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°08
“¡A cuidar la capa de ozono?”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos texto de recomendación del cuidado de la capa de ozono.
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de textos en - Adecúa las recomendaciones a la - Escribe un texto de
su lengua materna. situación comunicativa considerando recomendaciones para
el propósito comunicativo y el el cuidado de la capa de
3.1. Adecúa el texto a la situación
destinatario. Recurre a su ozono, utiliza
comunicativa.
experiencia previa para escribir. conectores de
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de secuencia, recursos
- Escribe un texto de
forma coherente y cohesionada ortográficos y
recomendaciones de medidas de
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el prevención solar en torno a las gramaticales y lo ajusta
contenido y contexto del texto escrito. experiencias contadas por sus al propósito y
padres. Agrupa las ideas en destinatario. Revisa su
oraciones y las desarrolla para producción con ayuda
ampliar la información, aunque en para la edición final.
ocasiones puede reiterar información - Escala de valoración
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.
- Revisa el letrero con ayuda del
docente, para determinar si se ajusta
al propósito y destinatario, si existen
contradicciones que afectan la
coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa
el uso de los recursos ortográficos
empleados en su texto y verifica si
falta alguno (como el punto), con el
fin de mejorarlo.
___________________________II- setiembre 92__________________________

_______________________________________________________________________________

proponen.

esta sesión?
- Prepara un papelote para la planificación del - Imagen, hojas cuadriculadas
texto. - Lápiz, hoja bond de edición final, papelote,
- Prepara un papelote con la estructura del texto plumones

 Leen el siguiente texto:
 Responden preguntas ¿sobre que trata el texto leído? ¿Cómo debemos cuidar el agua? ¿A qué
género corresponde le texto? ¿cómo te diste cuenta?¿qué podemos hacer para enseñar a las
personas como cuidar a nuestro planeta?, ¿qué tipo de texto tienen que escribir para dar
recomendaciones de cómo hacerlo?
Escribimos textos de recomendaciones para cuidar nuestra capa de ozono
 Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
- Escuchar con atención al que habla.
En grupo de clase
 Se retoma el propósito de la sesión: elaborar un texto de recomendación para enseñar a las demás
personas cómo cuidar la capa de ozono.
Planificación
 Se indica con los estudiantes que para escribir un texto de recomendación, primero, se debe
___________________________II- setiembre 93__________________________

_______________________________________________________________________________
planificar. Se presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
¿Qué ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién ¿Qué escribiremos?
escribiremos? escribiremos?
- Un texto de - Para enseñar a las - Para mis - Indicaciones sobre
recomendación demás personas compañeros y qué deben hacer
cómo cuidar la capa maestra. para cuidar la capa
(instructivo)
de ozono. de ozono.
 Se retroalimenta a los estudiantes sobre el texto de recomendaciones mediante las preguntas: ¿qué
partes tiene un texto de recomendación?, ¿para qué se escribe un texto de recomendación?
 Se explica a los niños y las niñas a través de un papelote que es un texto de recomendación y como
es su estructura.
 Se pide que observen atentamente la estructura del texto de recomendaciones (instructivo) y

expliquen con sus propias palabras a qué se refiere cada uno de sus elementos.
Textualización
En forma individual:
 El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante y se pide
que escriban el primer borrador de su texto sobre cómo cuidar la capa de ozono. Se menciona que,
para hacerlo, deben tener en cuenta su plan de escritura y la estructura del texto de
recomendaciones (instructivo).
 Se recalca que el título debe guardar relación con el contenido del texto. Además, que para indicar
el orden en que serán realizadas las acciones, deben usar conectores de secuencia.
 Se guía en todo momento el trabajo de los estudiantes, especialmente de aquellos que requieren
más ayuda. Brinda un tiempo prudencial para que todos avancen la escritura del instructivo.
Revisión
En parejas
 Se dialoga con los niños y las niñas sobre el texto de recomendación que escribieron.
 Con ayuda de la maestra revisa sus recomendaciones y se retroalimenta a los estudiantes que
tienen sus ideas poco claras o necesiten coherencia.
 Se indica que cada uno escriba nuevamente su texto con las correcciones necesarias. Luego, se
entrega a todos una hoja bond, para que pasen el texto a la edición final.
___________________________II- setiembre 94__________________________

_______________________________________________________________________________

 Dialogamos sobre de las actividades realizadas para escribir un texto de recomendaciones.
Responden las preguntas ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?; ¿qué
dificultades se presentaron?, ¿cómo las superamos?, ¿Para que servirá lo aprendido?
 Reflexiona junto con el grupo clase acerca de la importancia de planificar y escribir un texto de
recomendaciones para cuidar nuestra capa de ozono.
Tarea para la casa

1.- Leer un texto.
___________________________II- setiembre 95__________________________

_______________________________________________________________________________

3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
3.4. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
- Adecúa las - Escribe un texto de - Revisa el letrero con
recomendaciones recomendaciones ayuda del docente,
a la situación de medidas de para determinar si se
comunicativa prevención solar en ajusta al propósito y
considerando el torno a las destinatario, si
propósito experiencias existen
comunicativo y el contadas por sus contradicciones que
destinatario. padres. Agrupa las afectan la
Recurre a su ideas en oraciones y coherencia entre las
experiencia previa las desarrolla para ideas, o si el uso de
para escribir. ampliar la conectores asegura
información, aunque la cohesión entre
Nombres y apellidos de los en ocasiones puede ellas. También,
reiterar información revisa el uso de los
estudiantes
innecesariamente. recursos ortográficos
Establece empleados en su
relaciones entre las texto y verifica si
ideas, como adición falta alguno (como el
y secuencia, punto), con el fin de
utilizando algunos mejorarlo.
conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
apoyo
2
3
4

___________________________II- setiembre 96__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elaboramos trabajos con sal y pintura.
Evidencia /
Evaluación
AYC 2. Crea proyectos desde los lenguajes - Genera ideas a partir de - Emplea la técnica
artísticos. intereses, de experiencias de pintura con sal
personales, de la observación en trabajos
2.2. Aplica procesos creativos.
de su entorno natural y social elaborados con
1. Aprecia de manera crítica o de estímulos externos. creatividad y se
manifestaciones artístico-culturales. Empieza a seleccionar y inician en el mundo
1.3. Reflexiona creativa y críticamente. organizar elementos del arte de manera
(movimientos, acciones o divertida.
efectos visuales o sonoros) - Lista de cotejo
para presentar una idea de
una manera en particular.
- Explica sus ideas y expresa
los sentimientos que le
generan las manifestaciones
artístico-culturales, con base
en sus observaciones y
experiencias.

Enfoque de búsqueda de la excelencia. - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.

esta sesión?
- Preparar los materiales con anticipación. - Cartulina o papel grueso
- - Pegamento blanco o cola
- Sal fina
- Témperas líquidas o agua con colorante
alimentario
- Goteros o pinceles pequeños.
___________________________II- setiembre 97__________________________

_______________________________________________________________________________

 Observan dibujos elaborados con la técnica de sal y pintura.
 Manifiestan sus apreciaciones sobre las pinturas que observan.

 Se les pregunta: ¿Se animan a realizar una pintura en cómo estás?
Elaboramos obras de arte con sal, pintura y cola sintética.
- Trabajar con orden y limpieza.
Búsqueda de materiales:
 Eligen la cartulina a emplear que les servirá de base, selecciona los colores de pintura que
emplearan.
¿Qué necesitamos?
 Cartulina o papel grueso
 Pegamento blanco o cola
 Sal fina
 Témperas líquidas o agua con colorante alimentario
 Goteros o pinceles pequeños
 Provee mantel plástico o papel periódico para cubrir la mesa de trabajo, mandil o mangas de
plástico.
Planificar
 Elaboran un boceto de lo que quieren plasmar en su dibujo.
 Socializan con sus compañeros de aula, para que les den sus apreciaciones.
 Preparar el material que van a utilizar.
 Leen las instrucciones para la realización de su dibujo con la técnica de la sal y pintura.
Elaboración del diseño:
¿Cómo lo hacemos?
Es muy sencillo. Con el pegamento dibujamos sobre el papel, con una cantidad generosa de pegamento.
___________________________II- setiembre 98__________________________

_______________________________________________________________________________
Antes de que se seque espolvoreamos con sal fina y levantamos el papel para que la sobrante se caiga.
Ahora vamos a pintar!!! Nosotras lo hemos hecho con gotero. Vamos cargando el gotero y echamos gotas sobre la sal.
La pintura va circulando sobre la superficie de la sal.
Mi duda era si habría que esperar a que secase el pegamento y la sal, pero como somos unas impacientes no hemos
esperado y ha quedado bien, con lo cual duda resuelta.
Una vez que terminamos de pintar sí esperamos a que seque, los colores se aclararán y queda un dibujo precioso.
Además se conserva perfectamente.
Explorar y experimentar
 Prueban empleando otros elementos que reemplacen a la sal, puede ser azúcar.
 Realizan adornos, marcos, a sus dibujos, sin sobrecargarlos.
 Con esta actividad estimulamos en ellos mucho más que la creatividad, los iniciamos en el mundo
del arte de una manera muy divertida. Además, fomentamos su autoestima, ya que ven que los
dibujos quedan muy bien, el color no se sale de lo marcado.
Crítica:
 Exhiben sus dibujos en museo.
 De manera ordenada pasan a apreciar los trabajos.
 Valoran, felicitan o hacen sugerencias a los trabajos que observan.
 Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿En qué
podría mejorar? ¿Cómo la utilizaremos en la vida diaria?
Tarea para la casa

1.- Elabora otro diseño empleando la técnica de la sal y la pintura.
___________________________II- setiembre 99__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
1.3. Reflexiona creativa y críticamente.
- Planifica sus proyectos sobre la - Comenta sobre los

base de las maneras en que posibles significados
otros artistas han usado los ele- de una obra de arte,
mentos del arte y las técnicas con base en lo
(por ejemplo, en prácticas observado y lo
artísticas tradicionales de su investigado acerca
Nº Apellidos y nombres comunidad) para comunicar sus del autor, y emite una
propias experiencias o opinión personal
sentimientos. Improvisa, sobre ella.
experimenta y combina diversos
elementos, medios, materiales y
técnicas para descubrir cómo
puede comunicar una idea.
SI NO SI NO
1
2
3

___________________________II- setiembre 100__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Quién nos enseña a perdonar?
Evidencia /
Evaluación
E.R. 2. Asume la experiencia del - Practica el silencio y la - Escribe situaciones
encuentro personal y oración en celebraciones de en donde a actuado
comunitario con Dios en su fe para comunicarse con Dios. mal y enmienda
proyecto de vida en coherencia pidiendo perdón a
con su creencia religiosa. su compañero o
compañera.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los - Lista de cotejo
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.

Enfoque de orientación al bien común. - Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.

esta sesión?
- Revisar la biblia - Biblia
- Preparar la ficha de trabajo - Ficha de lectura
- Preparar la ficha de lectura. - Ficha de trabajo

 Participan en la siguiente dinámica:
Diga a los niños que deben hacer todo lo que usted haga. Luego, levántese, estírese, cruce los
brazos y dé una vuelta alrededor del cuarto, fijándose que ellos hagan lo mismo; después siéntese.
Explíqueles que al hacer lo que usted hizo e ir detrás de usted, ellos estaban siguiéndole, y que
___________________________II- setiembre 101__________________________

_______________________________________________________________________________
cuando se sigue a alguien, se hace lo mismo que hace esa persona. Si nosotros perdonamos a los
demás, estaremos haciendo lo mismo que hizo Jesús; y si hacemos lo que Él hizo, lo seguimos a Él.
Jesús quiere que perdonemos a los que nos causen tristeza o nos hagan enojar.
 Responden preguntas: ¿Qué hicieron en la dinámica? ¿Por qué le han seguido? ¿Qué nos enseña
el juego? ¿Qué tema trabajaremos?
Jesús nos enseña a perdonar.
Ver
 Escuchan la narración del siguiente texto: Tere y Frank hacen las paces
 Responden preguntas ¿Por qué Tere se enfadó con Frank? ¿Cómo se siente Frank? ¿Qué hace
luego que se arrepiente? ¿Qué es el perdón? ¿cómo nos enseña Jesús el perdón?
Juzgar
 Leen la siguiente cita bíblica Lucas 15:11–32:
 Comentan en pares sobre lo leído.
 Se explica Jesús nos enseñó que debemos perdonar
 Se muestra la Biblia y se explica que la Biblia relata lo que dijo Jesús acerca de perdonar a los
demás. Se indica que una vez, uno de los Apóstoles le preguntó cuántas veces había que perdonar
y Él le contestó que debemos estar dispuestos a perdonar siempre.
 Se explica que ese libro también relata la forma en que Jesús mismo perdonó (Véase Mateo 18:21–
22).
Hemos aprendido que...

• Jesús explica con el ejemplo del Padre Bueno que Dios ama mucho a sus hijos e hijas y los perdona
siempre.
• Cuando pedimos perdón y perdonamos, somos felices.
 Resuelven ficha.
Actuar
 Lee la historia para ayudar a Lupe a resolver este misterio.
 Responde las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido?, ¿pueden reconocer y expresar sus
equivocaciones?; ¿es importante pedir perdón?, ¿por qué?
Tarea para la casa

___________________________II- setiembre 102__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su
creencia religiosa.
2.2. Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.
- Practica el silencio y la oración en

Nº Apellidos y nombres celebraciones de fe para comunicarse
con Dios.
SI NO SI NO
1
2
3

___________________________II- setiembre 103__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°09
“¡A protegernos de las radiaciones solares!”

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ¿Qué enfermedades produce la excesiva radiación solar?
Evidencia /
Evaluación
CYT 2. Explica el mundo físico - Describe los cambios que - Explica con sus
basándose en conocimientos experimentan los objetos propias palabras las
sobre los seres vivos, materia y debido a la luz o al calor que enfermedades que
energía, biodiversidad, Tierra y reciben. causan las
universo. radiaciones solares.
2.1. Comprende y usa - Escala de
conocimientos sobre los seres valoración
vivos, materia y energía,


esta sesión?
- Preparar los titulares de periódicos - Titulares de periódicos
- Preparar la ficha de trabajo - Ficha de trabajo
___________________________II- setiembre 104__________________________

_______________________________________________________________________________

 Leen los siguientes titulares de periódicos:
 Responden preguntas ¿Qué nos informan los titulares de los periódicos?¿Qué recomiendan al estar
expuesto al sol por mucho tiempo?
 Planteamos la pregunta problematizadora ¿Qué enfermedades producen la excesiva exposición a
los rayos solares? ¿Qué medidas preventivas debemos practicar diariamente?
Planteamiento de hipótesis
En grupos
 Conversan sobre las enfermedades que han escuchado o conocen que producen las radiaciones
solares.
 Cáncer a la piel
 Sarnas, etc
Conocer enfermedades que ocasionan la excesiva radiación solar.

 Se comenta que al haber diversas respuestas a la pregunta planteada ¿Qué enfermedades
producen la excesiva exposición a los rayos solares? ¿Qué medidas preventivas debemos practicar
diariamente? Hay la necesidad de comprobar cuál es la más adecuada.
 Preguntamos ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a la
pregunta problema son las adecuadas?
 Escuchamos sus respuestas y anotamos en un papelote.
 Se presenta la ficha informativa u observan el video ver enlace https://www.youtube.com/watch?
v=pSNtnavWJrY
 Por grupos se les entrega información para leer.
___________________________II- setiembre 105__________________________

_______________________________________________________________________________
 Dialogan los niños y niñas sobre lo leído. ¿qué muestra la imagen?, ¿con cuál de las enfermedades
tiene relación?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
 Leen nuevamente las preguntas y respuestas iniciales y reflexionan sobre la relación que tiene el
texto con la imagen.
 Al comparar la imagen con el texto informativo se darán cuenta de la similitud y así comprobarán
que lo que dijeron al inicio y lo que han hallado después de observar las imágenes, reflexionar,
relacionar con su experiencia y leer, coincide con las hipótesis. Puedes decirles que lograron
demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Se pregunta nuevamente ¿Qué enfermedades producen la excesiva exposición a los rayos solares?
¿Qué medidas preventivas debemos practicar diariamente?
 Hacen un listado de enfermedades que ocasionan los rayos ultravioleta:
- Cancer a la piel.
- Presbicia
- Asma
 Escriben en su cuaderno la información como conclusiones.
 Dibujan cada una de las enfermedades.
 Reflexionan y luego respondan: ¿qué te ayudó a comprender que enfermedades producen las
radiación solar? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
Tarea para la casa

1.- Lee información y contestan las preguntas.
___________________________II- setiembre 106__________________________

_______________________________________________________________________________
Tierra y universo.
- Describe los cambios que

experimentan los objetos
debido a la luz o al calor que
reciben.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II- setiembre 107__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Estimamos las unidades de superficie y hacemos mediciones.
Evidencia /
Evaluación
M 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto - Resuelve y expresa
forma, movimiento y su comprensión sobre la la medida de
localización. medida de la longitud al deter- superficie usando
minar cuántas veces es más unidades no
3.2. Comunica su comprensión
largo un objeto con relación a convencionales
sobre las formas y relaciones
otro. Expresa también que el cuadrado en
geométricas.
objeto mantiene su longitud a actividades que
3.3. Usa estrategias y pesar de sufrir desarrolla.
procedimientos para orientarse transformaciones como - Escala de
en el espacio. romper, enrollar o flexionar valoración
(conservación de la longitud).
- Emplea estrategias, recursos
y procedimientos basados en
la manipulación y visualiza-
ción, para construir objetos y
medir su longitud usando
unidades no convencionales

proponen.

esta sesión?
- Preparar las fichas de trabajo - Cuadernos, hojas
- Cajitas de fòsforo
- Ficha de trabajo
___________________________II- setiembre 108__________________________

_______________________________________________________________________________
Planteamos el siguiente problema

Los niños del segundo grado quieren saber cuánto de aréa mide una hoja de papel bond. ¿Cuánto medirá el
área de la hoja?

 Leen nuevamente el enunciado y se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué quieren medir los niños
del segundo grado? ¿Qué pide el problema? ¿Cómo se puede hallar el área?
Aprender a medir superficies con unidades arbitrarias.
- Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
- Escuchar y valorar las opiniones de los demás.
 Búsqueda de estrategias a través de interrogantes ¿Cómo podemos hallar el área? ¿nos
ayudará a usar algún material? ¿Cuál? ¿todos podremos utilizar los mismos objetos? ¿Por qué?
 Se les orienta para que midan la hoja con cajitas de fòsforo, placas cuadradas, hojas de papel bond,
hojas de periódicos, etc.
 Proceden a medir. Ejemplo:
La superficie del cuadrado mide: 20 cajitas de palitos de fósforos

 Cuentan las cajitas de fòsforo e indican que la mesa tiene un área de 16 cajitas de fósforo.
 Realizan otra práctica para ello juntan dos mesas y miden el área utilizando hojas bond. Ejemplo:
Mide la superficie del libro con cajitas de palitos de fósforos y escribe el resultado.
La superficie del libro mide 20 cajitas de palitos de fósforos

 Mide la superficie de un cuadrado con cajitas de palitos de fósforos y escribe el resultado.
___________________________II- setiembre 109__________________________

_______________________________________________________________________________
La superficie del cuadrado mide: 20 cajitas de palitos de fósforos

 Concluimos:
Superficie de las figuras planas
Estas dos figuras tienen la misma forma, son cuadrados, pero su superficie es distinta: el cuadrado violeta
ocupa una región mayor que el naranja.
Para medir la superficie de una figura...
1° Se escoge una unidad patrón, 2° Se recubre la figura con esta 3° Se cuentan las unidades.
un cuadrado unidad:
Unidad
La hoja bond es una unidad arbitraria, con ella se mide la superficie de la carpeta.
Cuando la medida no es exacta, se dice, por ejemplo: la superficie de la carpeta mide 4 hojas bond y
algo más o mide casi 5 hojas bond.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas ¿te fue fácil encontrar la respuesta? ¿Cómo lo lograste?
¿Te ayudó a utilizar materiales? ¿te ayudó a utilizar el modelo gráfico? ¿crees que hay otro modo
de resolver el problema?¿cuál será?
 Resuelven nuevas situaciones.
 Responden las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué material nos ayudó a hallar el
área de la carpeta? ¿Cómo superaron las dificultades que se presentaron mientras median la
carpeta? ¿para qué les servirá lo que aprendido?
Tarea para la casa

1.- Resuelven ficha de ejercicios.
___________________________II- setiembre 110__________________________

_______________________________________________________________________________
- Expresa con material - Emplea estrategias,

concreto su compren- recursos y procedimientos
sión sobre la medida de basados en la
la longitud al determinar manipulación y visualiza-
cuántas veces es más ción, para construir
largo un objeto con objetos y medir su lon-
relación a otro. Expresa gitud usando unidades no
también que el objeto convencionales (manos,
mantiene su longitud a pasos, pies, etc.).
pesar de sufrir
transformaciones como
romper, enrollar o
flexionar (conservación
de la longitud).
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II- setiembre 111__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°10
“¡A difundir el cuidado del planeta Tierra!”
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escribimos díptico de radiación solar.
Evidencia /
Evaluación
C. 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos en torno a un - Escribe un díptico
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en de medidas para
oraciones y las desarrolla cuidarnos del sol
3.1. Adecúa el texto a la
para ampliar la información, organizando sus
situación comunicativa.
aunque en ocasiones puede ideas en forma
3.2. Organiza y desarrolla las reiterar información coherente y
ideas de forma coherente y innecesariamente. Establece cohesionado en el
cohesionada. relaciones entre las ideas, nivel alfabético.
3.3. Utiliza convenciones del como adición y secuencia, - Escala de
lenguaje escrito de forma utilizando algunos conectores. valoración.
pertinente. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.

proponen.
___________________________II- setiembre 112__________________________

_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Preparar el díptico - Ampliación de un díptico
- Preparar los materiales - Papelote, plumones
- Hojas bond, colores

 Dialogamos sobre la clase anterior a protegernos de los rayos solares.
 Motivarlos a que hagan una lista de cómo protegernos de los rayos solares
 Observan el siguiente texto:
 Responden preguntas: ¿Qué texto es? ¿Qué nos informa? ¿Qué es un díptico? ¿Cómo se
elabora? ¿Qué información contiene?
Escribir dípticos para cuidarnos de los rayos solares.
 Planificación
 En macro grupo
 Les pregunto ¿Qué podemos escribir?
 Completan el cuadro de planificación individualmente.
___________________________II- setiembre 113__________________________

_______________________________________________________________________________
¿Qué vamos ¿Para qué ¿Quiénes ¿Qué ¿Qué ¿Cómo

a escribir? vamos a leerán el escribiremos necesitamos presentarem
escribir? texto? ? ? os nuestro
texto?
- Un díptico. - Para dar a - Nuestros - Mensajes - Dípticos que - En una hoja
conocer compañeros para cuidar nos servirán de papel
alternativas y nuestro de modelo. bond
o compañeras ambiente. Papel bond. tamaño A-4
recomendac , el profesor Papelote.
iones para o la Colores.
hacer frente profesora y -
a los los padres
problemas de familia..
de
contaminaci
ón.
 Se monitoreara el completamiento del cuadro de planificación.
 Les presentamos en un papelógrafo con los elementos del díptico.

 Reforzamos las características de los dípticos a través de las siguientes preguntas: ¿los mensajes
son largos o cortos?, ¿qué tipos de letra se usan?, ¿cómo son los dibujos?, ¿qué colores utilizan?
 Anota sus respuestas en un papelote. Lo puedes hacer con un mapa semántico, para que se guíen
al momento de producir su díptico.

 Elegimos en macro grupo recomendaciones para protegernos del sol.
 Textualización
 En forma individual
 Entrega una hoja de papel bond a cada uno de los niños y las niñas.
 Pídeles que la doblen en dos y escriban el primer borrador del texto que colocarán en el díptico
teniendo en cuenta su plan de escritura y las características de este.
 Acércate a cada uno de ellos, sobre todo a los que más necesiten de tu ayuda; oriéntalos y
___________________________II- setiembre 114__________________________

_______________________________________________________________________________
anímalos a escribir el primer borrador de su díptico.
 Recuérdales que los textos y dibujos deben verse y leerse fácilmente.
 Enfatiza que, para que se pueda entender, el mensaje debe ser coherente.
 Dales un tiempo prudencial para que acaben de escribir su díptico.
 Una vez que los niños y las niñas hayan terminado de escribir su primer borrador.
 Revisión
 En grupo clase
 Haz una síntesis de las actividades realizadas para escribir el primer borrador de su díptico.
Pregúntales: ¿Qué pasos seguimos para escribir la información que pondremos en el díptico?
 Se monitoreará el avance del díptico y se les dará alcances para mejorarlo pasándolo a un segundo
borrador y culminando con ellos el tercer borrador que es la editación
 Reflexiona con ellos sobre la importancia de planificar y escribir el primer borrador de un texto antes
de presentarlo a las demás personas.
Tarea para la casa

1.-Elabora un díptico para el cuidado del medio ambiente de tu Institución Educativa.
___________________________II- setiembre 115__________________________

_______________________________________________________________________________
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Escribe textos en torno - Utiliza recursos

a un tema. Agrupa las gramaticales y
ideas en oraciones y las ortográficos (por ejemplo,
desarrolla para ampliar las mayúsculas y el punto
la información, aunque final) que contribuyen a
en ocasiones puede dar sentido a su texto.
reiterar información Emplea fórmulas retóricas
innecesariamente. para marcar el inicio y el
Establece relaciones final en las narraciones
Nº Apellidos y nombres entre las ideas, como que escribe; asimismo,
adición y secuencia, elabora rimas y juegos
utilizando algunos verbales.
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3

___________________________II- setiembre 116__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas juntando y juntando.
Evidencia /
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de cantidad. - Establece relaciones entre datos y - Resuelve problemas de
una o más acciones de agrega r, dos etapas que implican
1.1 Traduce cantidades a expresiones
quitar, avanzar, retroceder, juntar, acciones de juntar –
numéricas.
separar, comparar e igualar juntar expresándolos en
1.2. Comunica su comprensión sobre cantidades, y las transforma en un modelo de solución
los números y las operaciones. expresiones numéricas (modelo) de aditiva con soporte
1.3. Usa estrategias y procedimientos adición o sustracción con números concreto o pictórico.
de estimación y cálculo. naturales de hasta dos cifras. - Escala de valoración
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje
numérico (números, signos y
expresiones verbales) su
comprensión de la decena como
nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor
posicional de una cifra en números
de hasta dos cifras.

proponen.

esta sesión?
- Preparar las tarjetas de enunciados de - Tarjetas con enunciado de problemas
problemas. - Regletas de colores
- Preveer las regletas de colores. - Ficha de trabajo
- Preparar la ficha de trabajo.
___________________________II- setiembre 117__________________________

_______________________________________________________________________________

 A cada grupo se le entrega una tarjeta con el enunciado del problema:
Para cuidar la capa de ozono los niños del Para adornar el aula por el dìa del
segundo grado elaboraron 10 volantes, 5 estudiante los niños del segundo grado
afiches y 6 notas. ¿Cuántos trabajos elaboraron 8 flores, 10 mariposas y 6
elaboraron en total? letreros ¿cuántos adornos elaboraron en
total?
La señora Martina en la feria del Altiplano Mi amigo Fernando tiene en la casa 9

vendió 7 ambientadores, 10 lejías y 8 libros de Ciencia, 10 libros de
detergentes ¿Cuántos productos vendió la matemática y 8 libros de comunicación
señora Martina en total? ¿cuántos textos tiene en total mi amigo?

 Nos aseguramos que comprendan cada uno de los problemas a través de las siguientes preguntas:
¿qué dice el problema? ¿Qué nos pide? ¿Cuáles son los datos del problema? ¿es posible resolverlo
con regletas? ¿podemos hacer un esquema para resolverlo?
 Explican el problema con sus propias palabras.
Resolvemos problemas que implican juntar para hallar cantidades.
- Respetar la opinión de los compañeros.
- Cuidar los materiales que usaremos.
Búsqueda de estrategias
 Se orienta para que utilicen las regletas. Se pregunta ¿qué regleta representa el primer dato? ¿Que
regleta representa el segundo dato? ¿El tercer dato?
 Aplican sus estrategias, se orienta a cada uno de los grupos y se promueve la interpretación del
significado de cada una de las cantidades que intervienen en el problema.
 Una vez que ya representaron usando el material, se pregunta a cada uno de los grupos ¿Cuántos
trabajos elaboraron en total?
 Socializan los resultados de los grupos de trabajo. Se invita a que, voluntariamente, un
representante de cada grupo comparta con el aula la estrategia que utilizaron para dar solución al
problema y demuestre con las regletas y símbolos cómo llegaron a esa solución.
 Se pregunta:
 ¿Cuántos volantes elaboraron los niños de segundo grado?
¿Cuántos afiches elaboraron los niños de segundo grado?
___________________________II- setiembre 118__________________________

_______________________________________________________________________________
¿Cuántas notas elaboraron los niños de segundo grado?
¿Cuántos trabajos elaboraron los niños de segundo grado?
10 + 5 + 6 = 21
 Una vez socializado los procedimientos de cada equipo, invita a un niño o niña a dibujar en la pizarra
las regletas que usaron para representar el problema.
10 5 6
 Se valora la participación de cada voluntario brindándole palabras alentadoras.
 Se registra los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo
 Se pregunta ¿que hicimos para saber cuántos trabajos elaboraron los niños de segundo grado?
 Se comunica que “en este tipo de problemas hemos juntado los objetos y hallado la cantidad total
sumando”. Además, podemos juntar objetos una o dos veces de acuerdo con lo que nos pide el
problema.
 Por ejemplo ¿cuantos trabajos elaboraron. Juntamos solo los datos y sumamos. Se expresa asì:
 Se reflexiona con los niños y niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el
problema, planteado preguntas como: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te
ayudó utilizar las regletas?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven ficha de trabajo
 Dialoga con los niños y las niñas a partir de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿fue
útil utilizar las regletas para representar las cantidades?, ¿en qué otros problemas nos puede servir
usar esquemas?
Tarea para la casa
Resuelven ficha de ejercicios.
___________________________II- setiembre 119__________________________

_______________________________________________________________________________
1. Resuelve problemas de cantidad.
1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Establece - Expresa con
relaciones entre diversas
datos y una o más representaciones y
acciones de lenguaje numérico
agrega r, quitar, (números, signos y
avanzar, re- expresiones
troceder, juntar, verbales) su
separar, comparar comprensión de la
e igualar decena como nueva
cantidades, y las unidad en el sistema
Nombres y apellidos de los transforma en de numeración
estudiantes expresiones decimal y el valor
numéricas posicional de una
(modelo) de cifra en números de
adición o hasta dos cifras.
sustracción con
números naturales
de hasta dos
cifras.
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
apoyo
1
2
3
4

___________________________II- setiembre 120__________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos divertimos jugando voley
Evidencia /
Evaluación
E.F. 3. Interactúa a través de sus - Participa en juegos - Participa en juegos
habilidades sociomotrices. cooperativos y de oposición cooperativos donde
en parejas y pequeños utiliza las nociones
3.1. Se relaciona utilizando sus
grupos; acepta al oponente básicas del vóley y
habilidades sociomotrices.
como compañero de juego y respeta las reglas
3.2. Crea y aplica estrategias y llega a consensos sobre la del juego para un
tácticas de juego. manera de jugar. desarrollo eficaz de
- Resuelve de manera la actividad.
compartida situaciones - Escala de
producidas en los diferentes valoración
tipos de juegos (tradicionales,
autóctonos, etc.) y adecúa las
reglas para la inclusión de sus
pares y el entorno, con el fin
de lograr un desarrollo eficaz
de la actividad.

proponen.

esta sesión?
- Preparar un espacio para educación física. - Balones, pañuelo, tiza
- Preparar objetos necesarios para educación
física
___________________________II- setiembre 121__________________________

_______________________________________________________________________________
En grupo clase
 Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán aprendiendo y practicando
las nociones básicas del vóley.
Actividad de inicio
 Delimitan el espacio para practicar la noción del vóley.
 Se motiva con el juego “Dale al globo” para ello se realiza lo siguiente:
Descripción del juego: Cada niño individualmente golpea un globo utilizando el gesto
del voleo e intenta que este no caiga al suelo.
Reglas: Delimitar el espacio, el globo debe estar bien inflado y no debe caer. Se da un
punto cada vez que el globo no cae al suelo.
Material/espacio: Globos. Espacio libre de obstáculos.
Variantes de la actividad Nº 1
a. Golpear el globo con diferentes partes del cuerpo.
b. Transportar el globo, en parejas, tríos.
c. Realizar el gesto pero el niño sentado.
d. Golpear el globo en forma alterna por equipos.
 Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad? ¿Qué hacían para
que la pelota no caiga al suelo? ¿Fue fácil de lanzar la pelota usando las manos?”.
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Qué es el vóley? ¿Cómo se juega?
Hoy nos divertimos jugando vóley
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo
de la sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Compartir materiales.
 Presentamos la actividad “Competencia de globos” para ello siguen las indicaciones:
Descripción del juego: Dos equipos con igual número de niños, uno a cada
lado del campo, lo divide un mecate o red, tienen que pasar el globo por
encima de la red o mecate utilizando el voleo y enviarlo al campo contrario y
devolverse detrás de su grupo. Después de golpear el globo el niño se ubica
detrás de su mismo grupo.
Reglas: No se puede dar más de un toque por niño. Pierde el equipo que se le
cae el globo al suelo.
Material/espacio: Cancha de voleibol y globos.
Variante de la actividad
a. Sentados.
b. Se pueden agregar varios globos.
c. Variación de reglas según su avance.
 Comentan sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo lazaron la pelota al otro
lado de la cancha con sus brazos?, ¿Fue fácil?, ¿Qué dificultades tuvieron como las superaron?.
 Se puede indicar que se refrescarán tomando agua y se da tiempo para que vayan a los servicios
___________________________II- setiembre 122__________________________

_______________________________________________________________________________
higiénicos.
 Se presenta la siguiente actividad “Nociones básicas del vóley” para ello siguen las indicaciones:
A. Actividad 1: Jugamos haciendo rebotar la pelota con 3 toques.
Descripción del juego: Por equipos con un balón, tres a cada lado
de la red. Realizan un máximo de tres toques de balón y pasan el
este al campo contrario y el equipo contrario repite la acción.
Reglas: Se cuenta el número de pases realizado en un tiempo
previamente determinado, triunfando el equipo que más pases
haya realizado.
Material/espacio: Cancha de voleibol y bola de hule, o playa.
Variante de la actividad
a. Lanzando el balón.
b. Voleando el balón.
c. Más integrantes en cada subgrupo.
d. Variación de reglas según su avance.
En grupo clase
 Se reúnen en círculo todos los estudiantes y se invita a participar de la actividad de cierre: “El
pañuelo” para ello siguen las siguientes indicaciones:
- Trazan un círculo en el suelo y dos participantes entren en él; cada uno se
cuelga un pañuelo a la altura de la cintura.
- Al comenzar el juego, ambos jugadores se colocan de frente y tratan de quitar el
pañuelo a su oponente. Pueden utilizar cambios de dirección, medios giros o
giros completos.
- Una regla importante del juego es no empujar ni salirse del círculo. El juego termina sí
alguien sale del circulo o se queda sin pañuelo.
- El jugador que obtiene el pañuelo se enfrenta al siguiente adversario.
 Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las
actividades realizadas? ¿por qué? ¿Te divertiste jugando vóley y usando la red?
 Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando
el uso responsable del agua.
___________________________II- setiembre 123__________________________

_______________________________________________________________________________
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
- Participa en - Resuelve de -
juegos manera compartida
cooperativos y de situaciones
oposición en producidas en los
parejas y diferentes tipos de
pequeños grupos; juegos
acepta al (tradicionales,
oponente como autóctonos, etc.) y
Nombres y apellidos de los compañero de adecúa las reglas
estudiantes juego y llega a para la inclusión de
consensos sobre sus pares y el en-
la manera de torno, con el fin de
jugar. lograr un desarrollo
eficaz de la
actividad.
Satisfactorio
Satisfactorio
Satisfactorio
En proceso
En proceso
En proceso
Necesita
Necesita
Necesita
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
apoyo
apoyo
apoyo
1
2
3
4

___________________________II- setiembre 124__________________________

2º Setiembre - Unidad Sesiones

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2º Setiembre - Unidad Sesiones

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

LA TIERRA ES NUESTRO HOGAR ¡CUIDÉMOSLA!

LA TIERRA GIRA Y GIRA SIN CESAR

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Leemos para deducir el propósito.

Enfoques transversales Actitudes observables

___________________________II Setiembre - 1__________________________

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

MI PLANETA ESTÁ VIVO

___________________________II Setiembre - 2__________________________

___________________________II Setiembre - 3__________________________

___________________________II Setiembre - 4__________________________

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

___________________________II Setiembre - 5__________________________

- Identifica información - Recupera información

___________________________II Setiembre - 6__________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Construimos figuras simétricas.

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

___________________________II Setiembre - 7__________________________

___________________________II Setiembre - 8__________________________

___________________________II Setiembre - 9__________________________

Familiarización con el problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias.

Cierre Tiempo aproximado: 10min

Tarea para la casa.

Resuelven ficha de trabajo.

___________________________II Setiembre - 11__________________________

- Expresa con material - Emplea estrategias,

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

___________________________II Setiembre - 12__________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: El astro rey del sistema planetario.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

___________________________II Setiembre - 13__________________________

 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:

¿Qué astros giran alrededor del sol?

LOS ASTROS QUE GIRAN ALREDEDOR DEL SOL:

___________________________II Setiembre - 14__________________________

 Sistematizan su trabajo en un mapa conceptual.

Tareas para la casa.

___________________________II Setiembre - 15__________________________

___________________________II Setiembre - 16__________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Escribimos una canción

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 15 min

Mi planeta está vivo en el viven acequias, ríos y

_II Setiembre - 1

_II Setiembre - 2

_II Setiembre - 3

_II Setiembre - 4

_II Setiembre - 5

_II Setiembre - 6

_II Setiembre - 7

_II Setiembre - 8

_II Setiembre - 9

_II Setiembre - 11

_II Setiembre - 12

_II Setiembre - 13

_II Setiembre - 14

_II Setiembre - 15

_II Setiembre - 16

_II Setiembre - 18

_II Setiembre - 19

_II Setiembre - 20

_II Setiembre - 21

_II Setiembre - 22

_II Setiembre - 23

_II Setiembre - 24

_II Setiembre - 25

_II Setiembre - 26

_II Setiembre - 27

_II Setiembre - 28

_II Setiembre - 29

_II Setiembre - 30

_II- setiembre 31

_II- setiembre 32

_II- setiembre 33

_II- setiembre 34