INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

282078 - Arequipa
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: MANY PLACES

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
Inglés 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce relaciones lógicas - Completa oraciones
escritos en inglés como lengua (adición, contraste, semejanza y en presente y
extranjera. diferencia) en textos escritos en pasado usando el
2.2. Infiere e interpreta información inglés. Señala características de vocabulario de
del texto escrito. personas, animales y lugares de lugares.
su entorno, a partir de indicios - Lee un texto corto y
como ilustraciones y silueta de deduce información
texto. de los lugares de su
entorno.
- Rúbrica de Evaluación

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Inclusivo Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Preparar la lámina de ilustración y copiar el texto en - Lámina de ilustración, mapa, texto, ficha de actividad,
un papelote, fotocopiar la fichad e actividad según el útiles de escritorio.
número de estudiantes.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio: Tiempo aproximado: 30 minutos
- Se saluda a los estudiantes: Good morning students. Los estudiantes responden en inglés.
- Observamos el siguiente video:
- https://www.youtube.com/watch?v=EfD2k9beP-4
- Responden a las preguntas ¿Te gustó el video? ¿Qué aprendiste? ¿Qué vocabulario te mostró el video?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Recuerdas el vocabulario de lugares?
- Les pedimos que mencionen algunos lugares de la ciudad en inglés y se toma nota en la pizarra.
- Propiciamos el conflicto cognitivo a través de las preguntas ¿Qué oraciones con los lugares de la ciudad puedes
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IV- Octubre 1
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formar? ¿Qué entiendes del título de la sesión?

- Presentamos el propósito de la sesión
Recordamos los lugares de la ciudad en inglés y comprendemos un texto
- Proponemos las normas de convivencia:
 Respetamos la opinión de nuestros compañeros
 Escuchamos con atención a nuestra profesora.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos

- Retomamos el propósito de la sesión y presentamos una lámina con los diferentes lugares, se entrega una
copia a cada estudiante y deberán completar el nombre de cada lugar, guiándose del video presentado,
repasamos el vocabulario y la pronunciación. (Anexo 1)
- Mostramos el siguiente cuadro y explicamos a los estudiantes que formaremos oraciones usando el vocabulario
de los lugares en presente y pasado

En presente:
Where’s he going? (¿Dónde está yendo él?)
He is going to the store. (él está yendo a la tienda)
En pasado:
Where was he yesterday? (¿Dónde estuvo el ayer?)
He was in the Mall (El estuvo en el Mall)

En presente:
Where’s she going? (¿Dónde está yendo ella?)
She is going to the store. (ella está yendo a la tienda)
En pasado:
Where was she yesterday? (¿Dónde estuvo ella ayer?)
She was in the Mall (Ella estuvo en el Mall)
- Se explica el significado de las oraciones y se indica que trabajaremos en parejas, de la misma manera que el
ejemplo, deberán cambiar únicamente las palabras resaltadas con los diferentes lugares y el pronombre he (él)
ó she (ella), a través de un juego.
- Se les entrega una copia de un mapa y el juego consiste en tener una ficha o una chapita la lanza sobre el
mapa de la ciudad y en el lugar donde caiga, será el lugar con el cual deberá formar la oración, para el pasado
nombrará otro lugar.
- Por ejemplo :
- El estudiantes 2 lanza la chapita, y cayó sobre Bus Station
- Estudiante 1 pregunta: Where’s she going?
- Estudiante 2 responde: She is going to Bus station
- Estudiante 1 pregunta: Where was yesterday?
- Estudiante 2 vuelve a lanzar la chapita, y cae sobe Hospital
- Estudiante 2 responde: She was in the hospital.

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IV- Octubre 2
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- Luego intercambian roles, el docente monitorea la actividad y va retroalimentando de ser necesario.

- Se muestra el siguiente texto:

A good week for Lucy

Oh it´s a great day
I am going to the beach
The weather is sunny and hot
My mother is going to the supermarket
She is buying fruit.
It’s a good week.
Yesterday I were in the Movie theater
The movie was terrifies
Oh hoy es un gran día
Estoy yendo a la playa
El clima esta soleado y caluroso
Mi mama está yendo al supermercado a
comprar fruta.
Es una buena semana
Ayer fui al cine
La película estuvo terrorífica

- Se lee el texto junto a los estudiantes, con ayuda del docente interpretan el significado, leen una vez más en
voz baja y se les pide que responden a las siguientes preguntas, sólo se entrega preguntas.
- Where is Lucy going? (¿Dónde está yendo Lucy?)
- She is going to the beach
- How is the weather? (¿Cómo está el clima?)
- The weather is sunny
- Where is the Lucy’s mother going? (¿Dónde está yendo la mamá de Lucy?)
- She is going to the supermarket
- Where was she yesterday? (¿Dónde fue ella ayer?)
- She was in the movie theater
- How was the movie? (¿Cómo estuvo la película?)
- It was terrifies
- Por último completan una ficha de actividad. (Anexo 2)
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
- Responden las preguntas: ¿Cómo se han sentido durante la sesión? ¿Les fue fácil comprender el vocabulario?
¿Pude completar con todas las actividades propuestas?

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SESION 2 (Anexo 1)
Lámina de Ilustración

Places of the City

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SESION 2 (Anexo 2)

Ficha de Actividad

Name: --------------------------------

 Choose the correct Word and write in the place

Restaurant - Library - zoo - vet shop - supermarket - movie - police station - Urniversity - Cloth
store

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SESION 2 (Anexo 3)
Rúbrica de Evaluación

Criterio de Logrado En proceso En inicio Nota de

Evaluación evaluación
Reconoce el
vocabulario de
los lugares de la
ciudad en inglés
Forma
oraciones en
presente y
pasado
Comprende el
texto leído y
responde a las
preguntas
correctamente.
Puntaje obtenido en la sesión

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IV- Octubre 6
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°2

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: THE CITY

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades
INGLES 2. Lee diversos tipos de textos
escritos en inglés como lengua
extranjera.
2.2. Infiere e interpreta información
del texto escrito.
Evidencia /
Desempeños
Instrumento Evaluación
- Deduce relaciones lógicas - Ubica diferentes
(adición, contraste, semejanza y lugares de la ciudad y
diferencia) en textos escritos en menciona la calle
inglés. Señala características de donde se encuentra.
personas, animales y lugares de - Comprende un texto
su entorno, a partir de indicios corto a cerca de
como ilustraciones y silueta de ubicaciones y
texto. responde a preguntas.
- Lista de cotejo.

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma

de actuar dentro de una sociedad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Prepara con anticipación la lámina de ilustración y la - Lámina de Ilustración, diálogo, papelote, útiles de
fotocopia, según el número de estudiante escritorio
- Copia el diálogo en un papelote - Plumones, limpiatipos.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio: Tiempo aproximado: 30 minutos

- Saludamos a los estudiantes Good Morning, o good afternoon según sea el caso.
- Se inicia con el juego de Simón dice. Tendrán que mencionar los lugares de la ciudad que recuerdan de la clase
anterior.
- El docente, Simón dice, nombres de lugares de la ciudad en inglés y los estudiantes comienzan a participar en
el juego.
- Responden a las preguntas: ¿Qué te pareció la dinámica? ¿Recuerdas los lugares vistos en la sesión anterior?
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¿Recuerdas la escritura y pronunciación?

- Se comparten las respuestas.
- Se presenta el propósito de la sesión :
Ubicamos diferentes lugares de la ciudad en un mapa
- Acordamos la norma de convivencia del día:
 Participar activamente de la sesión
 Levantar la mano para participar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos

- Se entrega una copia con un mapa de la ciudad, el docente indica el nombre del lugar y los estudiantes van
señalando a cuál se refiere. (Anexo 1)
- Observan el mapa y completan la siguiente información que se presenta en un papelote con un plumón
voluntariamente, completan los espacios en blanco de las siguientes oraciones. Indícales a los estudiantes que
para mencionar una calle primero va el nombre y luego la palabra Street.
- Por ejemplo Green Street.

 The------------------------------ is on Second Avenue

 The Bus Station is on ------------------------------
 The Bank is on the corner of --------------------------- and ----------------------
 The Cinema is between the -------------------- and the -------------------
 The Bus Station I on the corner of ------------------------- and -----------------------------

- Se presenta el siguiente diálogo, se lee en voz alta acompañando a los estudiantes, luego una vez cada uno en
silencio

This Mall has everything!!

Dad: Do you want to come to the Mall Jenny?

Jenny: Yes Dad
Dad: I want to buy a book is there a bookstore?
Jenny: Yes there is
Jenny: Can I get a new game?
Dad: Yes There is a computer store right here
Dad: I am ungry Let´s eat first
Jenny: Wow this Mall has everything
Dad: But I don´t
Jenny: What do you mean Dad?
Dad: I left my wallet at home
- Después de la lectura responden las siguientes preguntas:
 Jenny’s dad wants to buy a book at the -----------------------
 Jenny wants to buy a ----------------------- at the computer store.

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 Jenny and her dad want to eat lunch at a ----------------------------

 Dad doesn´t have his -----------------------------
 En parejas intercambian las siguientes preguntas:
 Where do you go shopping?
 What do you buy?
- Se muestra el siguiente cuadro en la pizarra y en parejas formarán preguntas el estudiante 1 pregunta y el
estudiante 2 responde. Se usa el mapa de la lámina de ilustración

Is there a post office near here? Yes there is

Is there a Hotel on Maple Street No there isn´t

- En grupo clase responden a las preguntas:

 Is there a Park on Pine Stret?
 Is there a Restaurant on Maple Street?
 Is there Bank on Third Avenue?
 Is there Museum on third Avenue
 Is there Bus Station on Second Avenue.
 Where is the Hospital?
 Where is the Park?
 Where is the Museum?
- Voluntariamente leen las preguntas y respuestas, se corrigen los posibles errores.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

- Pregúntales: Qué les pareció la sesión de hoy ¿Qué dificultades tuvieron al ubicar los lugares en el mapa e
indicar las calles? ¿Completaste todas las actividades propuestas?
- Se evalúa con una lista de cotejo.

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IV- Octubre 9
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SESION 2 (Anexo 1)
Lámina de Ilustración

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IV- Octubre 10
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SESION 3 (Anexo 2)
Lista de Cotejo

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.

Comprende un teto y responde a

Reconoce el vocabulario de los

Menciona la ubicación de un

las preguntas correctamente

Participa activamente de la
Nro. Apellidos y
Nombres del
Alumno
lugares

sesión
1 lugar
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

LOGRADO

NO LOGRADO X

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: THERE ARE MANY THINGS

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades
Inglés 3. Escribe diversos tipos de textos
en inglés como lengua extranjera.
3.3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente.
Evidencia /
Desempeños
Instrumento Evaluación
- Emplea algunas convenciones del - Reconoce la
lenguaje escrito, como recursos diferencia entre there
ortográficos y gramaticales is / there are
básicos, que dan claridad al tema - Forma oraciones
(present simple - affirmative, yes / afirmativas y
no questions and answers; wh- negativas.
questions - where, which one,
- Responde a
what, when, how; comparative
preguntas de
adjectives; modal verb should,
existencias singular y
simple present - hurt; past tense
plural.
be - was).
- Lista de cotejo

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Inclusivo Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus
derechos, por encima de cualquier diferencia

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
- Prepara la lámina de ilustración y copia en el
papelote las oraciones
- Fotocopia la ficha de actividad según el número de
estudiantes.
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Lamina de ilustración, ficha de actividad, papelote,
plumones, útiles de escritorio.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio: Tiempo aproximado: 30 minutos

- Se saluda afectuosamente a los estudiantes

- Se prepara el material audiovisual y se muestra un video en el siguiente link

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- https://www.youtube.com/watch?v=n7LbW1LGu28
- Responden a las preguntas
- ¿Qué observaste en el video? ¿Para qué usas there is? ¿Para qué usas there are?
- Se provoca el conflicto cognitivo a través de la interrogante ¿Cómo señalas existencias de algún elemento?
¿Cómo señalas falta de algún elemento en inglés?
- Comunica el propósito de la sesión
Formamos oraciones afirmativas y negativas en singular y plural para señalar existencia
- Establece la norma de convivencia del día
 Comparto materiales con mis compañeros
 Cuido el material educativo
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos

- Se observa un video en el siguiente link

- https://www.youtube.com/watch?v=CdLW5t_akl8
- Responden a las preguntas ¿De qué traba el video? ¿Qué palabras en inglés has captado del video?
- Se comparten las respuestas
- Se muestra la siguiente información
A
F There is + singular noun There is a book on the desk.
F
I
R There are + plural noun There are books on the desk.
M
A
T There is + uncountable noun There is some milk in the fridge.
I
V
E

- Indicamos que se usa there is para indicar existencia en singular.

- There is = There’s (Hay)
- There are: No tiene contracción.
N
E There isn´t + singular noun There isn´t a pen on the table.
G
A
T There aren´t + plural noun There aren´t any pens here.
I
V
E There isn´t + uncountable noun There isn´t any juice in the fridge.
- There isn’t (no hay para un solo elemento)
- There aren’t (No hay para dos o más elementos.)
- Para preguntas:
Q There is a cato n the chair. There are casts on the sofá.
U
E
S
T Is there a cato n the chair? Are there cats on the sofá?
I
O
N
S
- Se muestra en un papelote oraciones para ser completadas con there is / there are, se pega en la pizarra para
que todos los estudiantes observen
- Se tiene dos tarjetas, colocarán la tarjeta correcta para completar la oración. La participación es voluntaria, el
docente observa el trabajo de los estudiantes corrige si hubiera errores.
THERE IS THERE ARE

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1. ----------------------------------- A bird in the tree

2. ----------------------------------- seven roses in the glass
3. ----------------------------------- clouds in the sky
4. ----------------------------------- a bag in the chair.
5. ----------------------------------- children in th party
6. ---------------------------------- a bed y the room

- Luego se trabajan las oraciones negativas

THERE ISN’T THERE AREN’T
1. ---------------------------------- a key in the door.
2. ---------------------------------- posters in the room.
3. ---------------------------------- pencils on the desk.
4. ---------------------------------- a poll in the house.
5. ---------------------------------- roses in the garden
6. ---------------------------------- cows in this farm.
- Se divide en parejas y se les indica que un estudiante formula la pregunta y el otro estudiante la respuesta. Se
les entrega una lámina de ilustración (Anexo 1) para que respondan según la información de la ficha, se trabaja
en papelotes
- Por ejemplo:
- Estudiante 1: Is there a clock in the Wall? ¿(Hay un reloj en la pared?)
- Estudiante 2: Yes there is. (respuesta positiva No, there aren´t (respuesta negativa)
- Finalizada las preguntas y respuestas muestran sus papelotes.
- Completan una ficha de actividad para reforzar lo aprendido.(Anexo 2)
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

- Responde a las preguntas: ¿sobre qué aprendimos hoy?, ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo las superé?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo

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SESION 1 (Anexo 1)
Lámina de Ilustración

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SESION 1 (Anexo 2)

Ficha de Actividad

Name: ----------------------------------------

 Complete with there is / there are

1. --------------------------- a t-shirt on the bed.

2. --------------------------- two books on the floor.

3. --------------------------- a scarf on the floor.

4. --------------------------- four pictures on the wall.

5. --------------------------- many books on the shelves.

6. --------------------------- a book on the bed.

7. --------------------------- a laptop on the floor.

8. --------------------------- some papers on the floor.

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IV- Octubre 16
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SESION 1 (Anexo 3)

Lista de Cotejo
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Completa información con there

Reconoce la diferencia entre

Participa activamente de la
propuestas correctamente
Completa las actividades
is / there are a través de
Nro. Apellidos y
Nombres del
there is / there are

trabaja en equipo.
Alumno

imágenes.

sesión
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

LOGRADO

NO LOGRADO X

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IV- Octubre 17
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°4

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:

2. TITULO: HOW MANY ARE THERE?

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades
Inglés 3. Escribe diversos tipos de textos
en inglés como lengua extranjera.
3.3. Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma pertinente.
Evidencia /
Desempeños
Instrumento Evaluación
- Emplea algunas convenciones del - Formula preguntas
lenguaje escrito, como recursos con How much o how
ortográficos y gramaticales many renociendo la
básicos, que dan claridad al tema diferencia entre
(present simple - affirmative, yes / ambos
no questions and answers; wh- - Reconoce elementos
questions - where, which one, contables e
what, when, how; comparative incontables.
adjectives; modal verb should,
- Lista de cotejo
simple present - hurt; past tense
be - was).

Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque de Derechos Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia
forma de actuar dentro de una sociedad

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
- Prepara los papelotes con las oraciones, fotocopia la - Oraciones, lámina de ilustración, ficha de actividad,
lámina de ilustración y la ficha de actividad según el útiles de escritorio.
número de estudiantes.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio: Tiempo aproximado: 30 minutos

- Saludamos a los estudiantes y preparamos el material audiovisual para presentar el siguiente video
- https://www.youtube.com/watch?v=uGNqsiArFRg
- Les preguntamos ¿De qué trata el video? ¿Qué aprendiste? ¿Qué vocabulario recuerdas? ¿How many, se
utiliza para contables o incontables? ¿Qué tipo de preguntas observaste en el video?
- Rescatamos los saberes previos a través de la interrogante ¿Cuál es la diferencia entre there is / there are?
- Compartimos las respuestas y las anotamos en la pizarra, colocando ejemplos de alimentos contables y
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IV- Octubre 18
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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alimentos incontables.
- Presentamos el propósito de la sesión:
Formulamos preguntas para saber sobre cantidades
- Proponemos las normas de convivencia
 Mantenemos limpio el salón de clases
 Cuidamos el material de estudios
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 minutos

- Mostramos a los estudiantes una lámina de elementos contables y elementos incontables se entrega una copia
de la lámina y los estudiantes marcarán si es contable o incontable, el docente va supervisando.
- Se va nombrando cada elemento y los estudiantes responden uncountable y escriben en la ficha una
U( incontable) y colocan una C de countable (contable)
- (Anexo 1)
- Se explica que How Much / How many se usa para oraciones interrogativas (preguntas)

HOW MUCH = Se usa para preguntar sobre cantidades de elementos incontables

HOW MANY = Se usa para preguntar sobre cantidades de elementos contables.

- Se muestran oraciones y los estudiantes deberán completar voluntariamente en la pizarra

- How many / How much como corresponde
 ------------------------- did your jacket cost?
 ------------------------- apples did you eat?
 ------------------------- live on your farmer’
 ------------------------- people were are in the party
 ------------------------- water do you drink?
 ------------------------- oranges are there in the bowl
- Se les recuerda que el much o many tabmien se usa para mencionar mucha cantidad tanto para contables e
incontables pero en forma negativa.
Much Many
+ uncountable nouns + plural countable nouns
I don´t have much time There aren´t many chairs in the room.
- Se muestra las siguiente oraciones en un papelote y los estudiantes completan con much / many, leen las
oraciones y en grupo clase revisan.
 There isn’t ---------------------- honey in the fridge
 There isn’t ---------------------- cheese in the table.
 I can see that there aren’t ---------------------- apples in the tree.
 There isn´t ---------------------- milk in the bottle.
 I don’t put ---------------------- butter in my bread.
- Completan una ficha de actividad para reforzar lo aprendido. (Anexo 2)
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos

- Se realiza un recuento de las actividades que realizaron. Y responden las siguientes preguntas ¿Qué les
pareció la sesión? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las resolvieron?
- Evaluamos con una lista de cotejo
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IV- Octubre 19
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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SESION 4 (Anexo 1)
Lámina de Ilustración

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IV- Octubre 20
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SESION 4 (Anexo 2)

FICHA DE ACTIVIDAD 1
Name: --------------------------------------------------

 Complete with How much / How many

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IV- Octubre 21
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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SESION 4 (Anexo 3)
Lista de Cotejo

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

Reconoce la diferencia entre how

Completa información usando el

Completa todas las actividades

Resuelve la ficha de actividad

propuestas correctamente.
Nro. Apellidos y
Nombres del

much y how many

much y el many
Alumno

correctamente
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

LOGRADO

NO LOGRADO X

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IV- Octubre 22