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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 09
“TODOS UNIDOS POR UNA CAUSA COMÚN: PROTEGER A LOS
ANIMALES”
SEMANA Nº 1
“EVITEMOS LA EXTINCIÓN DE LOS ANIMALES”
ACTIVIDAD N° 1
“¡YO PROTEJO Y AMO MI NATURALEZA!”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conociendo a los animales
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
CyT 1. Indaga mediante métodos científicos para - Compara los datos cualitativos o - Identifica
construir sus conocimientos. cuantitativos para probar sus características
1.4. Analiza datos e información. hipótesis y las contrasta con de los animales
2. Explica el mundo físico basándose en información científica. Elabora y las representa
conocimientos sobre los seres vivos, materia y sus conclusiones. en lapbook.
energía, biodiversidad, Tierra y universo. - Describe los ecosistemas y - Prueba escrita
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los señala que se encuentran
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, constituidos por componentes
Tierra y universo. abióticos y bióticos que se
interrelacionan.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar los materiales para la parte inicial. - Papelotes y plumones gruesos. Libro de Ciencia y
Trascribe los anexos a un papelógrafo. Proveer que Ambiente 5. Papas. Tornillos. Relojes. Cables.
los estudiantes lleven los materiales que necesitarán
para la experimentación.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

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V - Noviembre 1
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Inicio Tiempo aproximado:

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V - Noviembre 2
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 Saludamos a los estudiantes amablemente y los invitamos a participar en una dinámica:
“Vamos a jugar al STOP”. (ANEXO 1) Presentamos las reglas de juego.
 Por medio de lluvia de ideas los estudiantes comparten los nombres de los animales que
anotaron en sus hojas.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cuántos animales lograron anotar? ¿Qué
características comunes tienen los animales que anotaron en sus hojas? ¿Cómo se clasifican
los animales? ¿Qué actividades podemos proponer para el cuidado y protección de la vida
animal?
 Se presenta el propósito de la sesión:
IDENTIFICAN LAS CARACTERISTICAS Y TIPOS DE ANIMALES.
 Recordamos a los estudiantes cuáles son las normas de convivencia, para que elijan aquellas
que tendrán en cuenta en esta sesión.
 Respetar la opinión de los demás.
 Mantener el orden y la limpieza.
Desarrollo Tiempo aproximado:

 Invitamos a los estudiantes a realizar la planificación de las actividades que vamos a realizar
durante nuestra unidad. Para ello, se coloca el papelote con la planificación.
¿Quiénes lo
¿Qué
¿Cuándo haremos?
queremos ¿Qué
¿Cómo lo haremos? lo ¿Quiénes nos
saber/ necesitamos?
haremos? ayudarán? ¿Cómo
hacer?
nos organizamos?
- Reconocer - Investigando sobre los - La - Los niños, las - Libros diversos,
la animales. presente niñas y su tiras de papel,
importancia - Diferenciando animales unidad se maestra. cuadernos de
cuidar y vertebrados de los realizará - Nos ayudarán trabajo y libros,
proteger la invertebrados. en dos nuestras familias. papelotes o
vida semanas. cartulina,
- Resolviendo problemas de - Nos organizamos
animal. periódicos,
capacidad y volumen. en grupos y un
revistas, colores,
- Identificando el papel del representante de
témperas, hojas
estado peruano. cada grupo.
de colores, etc.
- Participando en la elaboración
de máscaras y títeres.
- Hablando de los santos y las
bienaventuranzas.
 Se establece con los estudiantes las actividades que les permitirán cumplir el objetivo de la
unidad.
 Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los estudiantes en cada
sesión puedan establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
Planteamiento del problema:
 Presentamos a los estudiantes una situación problemática sobre los animales.
Lupita ha recibido de regalo de cumpleaños un
lorito al que llamó “Pepito”. Pero ella no sabe
cómo alimentarlo y que características posee.
¿Cómo podemos ayudar a Lupita para que
pueda cuidar a su lorito?
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V - Noviembre 3
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 Dialogamos a partir de preguntas: ¿De qué manera podemos ayudar a Lupita? ¿Qué
características y funciones tienen los animales? ¿Cómo podemos clasificar a los animales?
Planteamiento de hipótesis:
 Invitamos a los estudiantes que planteen hipótesis que contesten la pregunta problema: ¿Cómo
podemos clasificar a los animales?
 La posible hipótesis puede ser: “La diversidad los animales es variada y muy amplia, por ello se
hace necesario su clasificación que permita el reconocimiento de sus principales
características.”
Elaboración del plan de indagación
 Establecen acuerdos para organizarse mejor en la realización de su indagación.
 Organizan en una tabla de actividades y responsables:
Actividades Materiales Responsables

- Búsqueda de información.
- Análisis de información.
- Consolidación de la información.

Elaboración del plan de indagación:

 Los estudiantes se organizan en grupos a través de la dinámica de los sonidos de los animales.
 Indicamos a los estudiantes a buscar información de los animales. (ANEXO 2)
 Invitamos a los estudiantes que van a elaborar lapbook que les permitan explicar de manera
creativa las características y los tipos de animales.
 Mostramos ejemplos que les permitan dar ideas para sus propias lapbook.

 Los estudiantes presentan sus trabajos y los expone. Resuelven una ficha de aplicación.
 Comparten sus respuestas y corrigen si hubiese error.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
 Entregamos a los estudiantes tarjetas de diversos colores y solicitamos que elaboren un
organizador visual de los animales y sus características.

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V - Noviembre 4
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 Presentan sus mapas conceptuales y los copian en sus cuadernos.

Evaluación y comunicación:
 Presentamos a los estudiantes un cartel con una pregunta de reflexión: Según las
características de los animales ¿Podemos brindar los cuidados que necesitan?
 Los estudiantes mencionan sus respuestas y seleccionamos las que mejor se relacionen a la
pregunta planteada.
 Según sus propuestas de la pregunta, se compromete a todos puedan elaborar carteles que
inviten a dar un buen trato a los animales.
Cierre Tiempo aproximado:

 Felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado en la sesión. Pedimos hacer la reflexión a
partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué
actividades han sido importantes para aprender? ¿Cuáles eran sus saberes respecto del tema?
Además de lo que sabían, ¿qué saben ahora? ¿Para qué les servirá lo aprendido? ¿Qué
estrategias son las que más les han servido y les servirán para seguir aprendiendo?
 Como actividades de extensión, los estudiantes completan los nombres de los animales y
mencione sus características y a qué tipo pertenece.
 Se evalúa a través de una prueba escrita.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes identificar las - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante
características de los animales? la elaboración de sus lapbook?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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V - Noviembre 5
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ANEXO 1
Vamos a jugar al STOP
Normas de juego:
1.- Una persona, cerca del profesor, va diciendo en voz baja las letras del abecedario: a, b, c, d, e...
Pero, ¡ATENCIÓN! el resto de la clase no tiene que oírle.
2.- Mientras recita las letras, una persona del grupo dice: STOP. La persona que recita tiene que decir en qué letra
se ha parado.
3.- Los demás apuntarán en la ficha la letra y un animal que empieza por esa letra, en 50 segundos.
4.- La misma persona recita otra vez el abecedario y las demás copian otra vez. Después cambia la persona que
recita. Todo el grupo interviene dos veces recitando.
5.- Gana la persona que ha escrito el nombre de más animales.
LETRA NOMBRE DEL ANIMAL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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V - Noviembre 6
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ANEXO 2
GRUPO 1
¿Qué son los animales?
Cuando clasificamos a los seres vivos, lo hacemos principalmente en dos tipos: plantas y animales.
Los animales son aquellos seres vivos capaces de moverse, y que carecen de clorofila y de paredes celulares,
es decir que son muy distinto de las plantas como podemos ver.
Los hombres son incluidos dentro del grupo de los animales, aunque a diferencia de estos poseen la capacidad
de pensar.
Características principales de los animales
He aquí las características principales o generales de los animales:
 Su organización celular puede ser de tipo eucariota o pluricelular.
 En el aspecto nutricional, son seres heterótrofos por ingestión, la cual se hace de una forma u otra
dependiendo del animal.
 Todos los animales son de metabolismo anaerobio, es decir que respiran oxígeno y no pueden vivir sin él
 Otra característica común de todos los animales es que se reproducen sexualmente, hallándose
generalmente un animal macho y una hembra en el proceso.
 Se trata además de seres simétricos, a excepción de, por ejemplo, las esponjas. Al poseer simetría
presentan una disposición regular de las distintas partes o estructuras de su cuerpo a lo largo de uno o
más ejes corporales. La simetría es de tipo radial o bien de tipo bilateral.
A excepciones de ciertas especies, la gran mayoría de los animales poseen músculos y un sistema nervioso
capaz de enviar y procesar señales por todo el cuerpo.
Además todos los animales llevan a cabo estas funciones vitales, como: alimentación, respiración, circulación,
excreción, respuesta, movimiento y reproducción.
GRUPO 2
Tipos de animales
Los animales pueden clasificarse y diferenciarse de varias formas. Podemos clasificarlos según su tipo de
alimentación, su forma de nacer, por tener o no columna vertebral o por el medio en el que viven y se
desarrollan.
Clasificación según su alimentación
Existen tres formas de alimentación primarias en las que podemos diferenciar y clasificar a los animales:
Herbívoros, Carnívoros y Omnívoros.
Animales Herbívoros
Son aquellos cuyo alimento principal se compone de plantas, vegetales, hierbas, frutos y derivados
principalmente de las plantas y vegetación.
Es posible que algunas especies de animales tengan más orientación a ingerir de forma principal, o a preferir
cierto alimento en particular, aunque en su gran mayoría, los herbívoros se alimentan de una gran variedad de
hojas, frutos y plantas de toda especie.
Dentro de la clasificación de animales herbívoros, tenemos aquellos llamados frugívoros, que son los que se
alimentan principalmente de fruta, y los que se denominan frolívoros, que se alimentan especialmente de hojas.
La dieta de estos animales suele ser un poco variable a lo largo del año según la zona y las estaciones.
Aunque la fuente de alimento principal de los animales herbívoros sean los vegetales y sus derivados, muchos
de ellos también se alimentan de fuentes de proteína animal, como por ejemplo leche en el caso de los
mamíferos.
Animales Carnívoros
Los animales carnívoros, son aquellos que basan su dieta principal en carne. Son los que conforman la parte
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V - Noviembre 7
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dominante de la cadena alimenticia.
Su aporte nutricional diario se basa en el consumo de carne de dos formas: depredación o carroña. En la
depredación, los animales acechan a su presa en grupos o de forma individual y realizan el ataque a un objetivo
en común. Los animales carroñeros, principalmente aprovechan los restos de las presas que dejan los
depredadores una vez que terminan de consumir su alimento deseado.
Hay carnívoros, como es el caso particular de las hienas, que realizan caza grupal de depredación, y también se
aprovechan de carroña, incluso robando el alimento a otros depredadores.
Existen también animales que disponen de su clasificación particular, y son aquellos que únicamente se
encargan de la depredación de ciertos animales o especies en específico, como es el caso de los ofiófagos, que
son aquellos animales que únicamente se alimentan de serpientes.
Animales Omnívoros
Los animales omnívoros, son aquellos que se alimentan tanto de vegetales y plantas, como también de animales
e insectos. Su estómago no está especialmente diseñado para digerir un grupo de alimento en particular. El ser
humano, de forma general, se clasifica como Omnívoro.
GRUPO 3
Clasificación según su forma de reproducción
Podemos clasificar a los animales según su forma de reproducción y nacimiento de tres formas: Ovovivíparos,
Ovíparos y Vivíparos o Placentarios.
Ovovivíparos
Los animales con reproducción ovovivípara, son aquellos que se desarrollan dentro de un huevo, que a su vez
se encuentra dentro del útero de la hembra, y permanece allí hasta que el embrión esté totalmente desarrollado.
En el momento del parto, la hembra da a luz, y el huevo puede eclosionar en ese mismo momento o justo
estando totalmente fuera del útero en ese mismo momento.
Muchos reptiles o animales, como los tiburones, presentan este tipo de reproducción.
Ovíparos
En el caso de los ovíparos, de forma contraria al anterior, el animal pone el huevo sin que el embrión se
encuentre desarrollado, y el mismo se desarrolla con el paso de varios días. Es necesario que el huevo obtenga
calor de forma constante mediante el proceso que se llama «incubación».
Vivíparos
Los vivíparos son todos aquellos cuya especie desarrolla una cavidad uterina dentro del vientre de la hembra en
donde se desarrollará el embrión, recibiendo todos los nutrientes y oxígeno para ello.
Los vivíparos más desarrollados son denominados placentarios, que son los que dan a luz a la cría una vez esta
está completamente desarrollada.
Los menos desarrollados, son los marsupiales, quienes las hembras luego de dar a luz, continúan conectadas a
sus crías y les siguen proporcionando nutrientes y protección, mientras se siguen desarrollando en la bolsa
marsupial o marsupio. Uno de los ejemplos más claros de esto, es el caso del canguro.
GRUPO 4
Clasificación por el medio de vida
Podemos clasificar a sus animales según el medio de vida o su hábitat natural, al cual se han adaptado para
sobrevivir, desarrollarse y reproducirse. Se establecen tres medios principales de vida: terrestre, acuático y
aéreo.
Animales terrestres
Son todos aquellos cuyo hábitat natural se encuentra en el medio terrestre, y viven y se desarrollan en tierra
firme. Encuentran todos los medios necesarios para su supervivencia y están adaptados fisiológicamente para la
vida en este medio. Respiran el oxígeno del aire a través de sus pulmones, y encuentran su comida en su
hábitat terrestre.

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V - Noviembre 8
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Entre los animales terrestres, podemos encontrar desde mamíferos, hasta reptiles y anfibios, incluso aves que
no son capaces de volar, como el avestruz o la gallina, por lo que es un medio de vida variado en especies de
todo tipo.
Animales acuáticos
Se clasifica como animal acuático aquellos que pasan toda su vida, o la mayor parte de ella, en el agua, siendo
éste su medio de vida natural.
Algunos animales, como la mayoría de los peces, han desarrollado sistemas de respiración que absorbe el
oxígeno disuelto en el agua mediante branquias, mientras que otros, como por ejemplo los delfines, necesitan
salir a respirar a la superficie y tomar el oxígeno del aire.
Entre los animales acuáticos, podemos clasificar a los peces, ciertas clases de mamíferos, aves y anfibios, e
incluso reptiles, que pasan la mayor parte de su vida en el agua, por lo que también es otro medio de vida muy
variado en especies de todo tipo.
Animales aéreos
Los animales aéreos son los que tienen la capacidad de volar y desplazarse por el aire. Poseen una estructura
ósea ligera, ya que la mayoría de sus huesos son huecos, músculos de la zona pectoral bien desarrollados y un
cuerpo aerodinámico y de bajo peso, lo que les permite volar con gran potencia e incluso gran velocidad.
Cuentan con un pico córneo, y presentan un sistema digestivo que les permite desintegrar y digerir el alimento,
ya que no cuentan con una dentadura.
Cada especie cuenta con su técnica de vuelo, además de que algunas se adaptan a ciertas zonas específicas
según las condiciones aéreas, y escogen dicho medio para su desarrollo.
Es el medio en el cuál se encuentran el menor número de variedad de especies, ya que sólo incluye aves
identificadas con las capacidades fisiológicas mencionadas, algunos tipos de insectos voladores y un único
mamífero: el murciélago.
GRUPO 5
Clasificación según hábitos naturales
Aunque no es una forma oficial de clasificarlos, podemos reconocer fácilmente ciertas especies de animales
según sus hábitos naturales.
A pesar de que hoy en día muchas especies han perdido en cierto punto su naturalidad primaria, o han sido
adaptados de alguna forma para cambiar sus hábitos, lo general es que se dividan en tres grupos: salvajes, de
granja y domésticos.
 Animales Salvajes: son aquellos que se desarrollan en ambientes de libertad y en el hábitat natural junto
a los de su especie. Es posible encontrar animales salvajes en todas las regiones, sobre todo en algunos
continentes o zonas como la Sabana Africana o la Selva Tropical Amazónica.
 Animales de granja: los animales de granja son aquellos que se han adaptado a unas condiciones de
vida rural-salvaje aunque dependiente del ser humano, con el fin de aprovechamiento de los recursos que
pueden obtenerse a partir de ellos.
 Animales domésticos o mascotas: las mascotas son animales de índole doméstico y suelen tener una
relación afectiva muy fuerte con las personas de su entorno conocido. Además de brindar compañía,
muchas mascotas son fundamentales para propósitos como guía, salud y seguridad.

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V - Noviembre 9
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos descripciones de animales.
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica - Adecúa su texto oral a la situación comunicativa - Lee,
oralmente en su lengua considerando el propósito comunicativo y algunas comprende
materna. características del género discursivo. Elige el registro formal y describe
1.3. Adecúa, organiza y e informal de acuerdo con sus interlocutores y el contexto; animales
desarrolla las ideas de para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de mencionan
forma coherente y información complementaria. do sus
cohesionada. - Deduce características implícitas de personajes, seres, característi
2. Lee diversos tipos de objetos, hechos y lugares, y determina el significado de cas
textos escritos en su palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido implícitas.
lengua materna. figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del - Rubrica
2.2. Infiere e interpreta texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
información del texto. causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de información relevante explícita e
implícita.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
- Preparar el cartel de la parte inicial, copias, informe - Fichas, carteles. Ficha de comprensión, rúbrica.
fichas de comprensión.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
 Saludamos amablemente a los estudiantes y presentamos adivinanzas de animales:
Largo, largo su cuello es Vuelo entre las flores,
y tiene manchas en la vivo en la colmena,
piel. fabrico allí la miel
Si te digo más, y también la cera
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V - Noviembre 10
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sabrás quién es. ¿Quién soy?
Tiene patas y bigotes, Soy verde,
para cazar se da me gusta saltar,
maña, jugar en el charco
araña y no es araña y también se croar.
¿Quién es? ¿Quién soy?
 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Les fue difícil responder las adivinanzas?
¿Qué pistas les ayudaron para poder responder las adivinanzas? ¿Les pareció adecuada la
descripción que se dio de los animales?
 Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas planteadas: ¿Creen que un texto
descriptivo ayuda a determinar las características de los animales? ¿Qué información podemos
encontrar en una descripción de animales? ¿Cuál es la estructura tiene una descripción de
animales?
 Planteamos el propósito de la sesión:
LEEN Y COMPRENDEN UNA DESCRIPCION DE UN ANIMAL
 Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura
 Presentamos una imagen de un sapito.

 Luego, planteamos preguntas: ¿De qué tratará el texto? ¿Qué características podemos
mencionar del sapito? ¿Creen que las características que mencionaron se encontraran en el
texto?
Durante la lectura:
 Presentamos a los estudiantes la descripción que van a leer y pedimos que analicen las
características que se consideran en la lectura. (ANEXO 1)
 Invitamos a algunos estudiantes voluntarios a leer la descripción en voz alta. Luego,
preguntamos si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna palabra cuyo significado
desconocen, pedimos que deduzcan el significado por el contexto del texto.
Después de la lectura:
 Solicitamos que completen EL ORGANIZADOR GRÁFICO:
1. Completa el siguiente mapa de ideas con los datos del sapito cro - cro.

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V - Noviembre 11
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S a p it o

C a r a c t e r ís t ic a s L u g a r d o n d e v iv e A lim e n t a c ió n

F ís ic a s P e r s o n a lid a d
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__ _ __ _ ___ ___ _ __ _ __ __ __ _ ___ _ __ _ __ _ ___
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 Invitamos a los estudiantes que identifiquen las características mencionadas en el texto que
leyeron del Sapito Cro - Cro.
 Felicitamos a los estudiantes por la participación en la sesión.
 Para finalizar los estudiantes completan una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado:
 Se plantea preguntas para orientar la meta cognición: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo hicieron?,
¿Qué pusieron en práctica durante la lectura de su descripción?
 Se aplauden, felicitan y abrazan por el esfuerzo en la sesión.
 Como actividad de extensión Los estudiantes traen imágenes de animales de su localidad para
que los describan en la siguiente sesión.
 La maestra evalúa a través de una Rúbrica.

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V - Noviembre 12
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RÚBRICA

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Capacidades En inicio En proceso Satisfactorio
Adecúa, Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la Adecúa su texto oral a la
organiza y situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
desarrolla las considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
ideas de forma comunicativo; recurre a comunicativo. Elige el registro comunicativo y algunas
coherente y su experiencia y a formal de acuerdo con sus características del género
cohesionada algunas fuentes de interlocutores; para ello, discursivo. Elige el registro
información recurre a su experiencia y a formal e informal de acuerdo
complementaria. algunas fuentes de con sus interlocutores y el
información complementaria. contexto; para ello, recurre a
su experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades En inicio En proceso Satisfactorio
Infiere e Deduce algunas Deduce características Deduce características
interpreta características implícitas implícitas de seres y implícitas de personajes,
información del de seres, según el determina el significado de seres, objetos, hechos y
texto contexto, y de palabras, según el contexto, y lugares, y determina el
expresiones con sentido de expresiones con sentido significado de palabras, según
figurado. Establece figurado. Establece el contexto, y de expresiones
relaciones lógicas entre relaciones lógicas entre las con sentido figurado.
las ideas del texto escrito ideas del texto escrito, como Establece relaciones lógicas
y enseñanza y propósito, intención-finalidad, y entre las ideas del texto
a partir de información enseñanza y propósito, a escrito, como intención-fi-
relevante explícita. partir de información nalidad, tema y subtemas,
relevante explícita e implícita. causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante explícita
e implícita.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes participar - ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
activamente en la comprensión de su durante la comprensión de sus descripciones?
descripción?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?

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V - Noviembre 13
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ANEXO 1
El sapito Cro - cro
El sapo Cro - cro habita en las orillas del río Mosna, donde abundan los
insectos. Algunas veces invita a sus parientes que viven en lagunas, pantanos
y estanques cercanos.
Sus ojos son grandes y salientes y su boca es notablemente ancha. Tiene
dientes muy pequeños, pero no son para masticar. Tiene también una lengua
muy pegajosa, fijada muy afuera de la garganta y que se dobla hacia adentro.
Ésta le sirve para atrapar a sus presas.
El sapito Cro - cro ha nacido hace 10 años y mide 9 cm. Sus patas delanteras
son más largas que las traseras.
Su piel rugosa y seca, de color pardo verdusco, parece estar cubierta de verrugas. Cambia de piel cada cierto
tiempo; justo cambió la semana pasada y se comió la que se le desprendió.
Con el tiempo húmedo o al amanecer y al anochecer, sale en busca de sus presas. Fácilmente caza insectos y
gusanos. Es muy glotón y si encuentra alimentos en abundancia, come hasta hincharse.
El sapito Cro - cro es, en realidad, muy bueno, pero le gusta hacer bromas sobre todo a quienes sabe que se
enfurecerán, por lo que muchas veces no mide las consecuencias de lo que hace.

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V - Noviembre 14