2° Julio - Unidad Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 05
LOS TESOROS HISTÓRICOS Y GEOGRÁFICOS DE MI PAÍS SON

GRANDIOSOS
ACTIVIDAD No 01
Planificando la unidad
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Participamos en la planificación de la unidad
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
C. 1. Se comunica oralmente en su - Recupera información - Identifica la
lengua materna. explícita de los textos orales información en las
que escucha (nombres de imágenes que
1.1. Obtiene información del texto personas y personajes, observa
oral. acciones, hechos, lugares y expresando lo que
1.3. Adecúa, organiza y desarrolla fechas) y que presentan piensa a partir de
las ideas de forma coherente y vocabulario de uso frecuente. sus conocimientos
cohesionada - Adecúa su texto oral a la previos
situación comunicativa y a intercambiando sus
sus interlocutores ideas con sus
considerando el propósito compañeros
comunicativo, utilizando planificando la
recursos no verbales (gestos unidad.
y movimientos corporales) y - Escala de
recurriendo a su experiencia y valoración
tipo textual.
Enfoques transversales Actitudes observables

Enfoque Intercultural - Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales
Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
- Preparar las imágenes de rompecabezas. - Cartulinas, goma, cinta.
dentro del sobre. - Papelotes, plumones.
- Tener listo los nombres. - Láminas de imágenes.
- El cuadro de planificación.
- Hojas de cartulinas
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:15 min.

- Se saluda a los niños en forma afectuosa.
- Tomando un sobre o todos los sobres entre las manos.
 Se les interroga a los niños: ¿Qué creen que contiene el sobre? ¿De qué tratará? ¿Para qué lo
utilizaremos? - se va jugando con los niños—frío- frío o caliente-caliente. Les daré una pista.
Es un papel que está recortado en pedazos para que lo armen ¿Qué será? ¿Qué imágenes
contendrá? Les daré una ayudita ¿En qué mes estamos? ¿Qué fecha tan grandiosa del país se
celebra este mes?
 Se comunica el propósito de la sesión:
Interpretaremos imágenes para planificar nuestra unidad
 Seleccionamos las normas de convivencia:
- Trabajo coordinado
- Escuchar la opinión de sus compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min.
 A cada equipo se les entrega un sobre para que lo armen y lo peguen sobre la cartulina.
 Durante el acompañamiento la/el docente indica que cada grupo converse sobre la imagen que
se armó para que un representante del equipo exponga.
 Los grupos exponen según el orden que terminaron, al término de la exposición se les pide
ordenar la secuencia de las imágenes y finalmente quedan así:
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Antes de la asamblea
 Nuevamente se les pregunta: ¿Para qué hemos armado e interpretado las imágenes? ¿Cómo
inicia la historia del Perú? ¿Qué sabían hacer los primeros pobladores del Perú? ¿Quiénes
habitaron hace mucho tiempo el territorio peruano? ¿Qué actividades realizaban los incas?
Durante la asamblea
 Se coloca este cuadro en un papelote para completar con lluvia de ideas la planificación de la
unidad “ LOS TESOROS HISTÓRICOS Y GEOGRÁFICOS DE MI PAÍS SON GRANDIOSOS”
¿Cómo lo ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué
¿Qué queremos haremos? ¿Cuándo lo ¿Quiénes nos ayudarán? necesitamos?
saber/hacer? haremos?
¿Cómo nos organizamos
- ¿Quiénes - Leyendo - La primera y - Profesora - Materiales
fueron los - Explicando segunda - Estudiantes didácticos
primeros semana de del MED de
- Dibujando - Organizados en
pobladores julio primaria.
- Entonando equipos de trabajo.
del Perú? - Biblioteca
canciones
- ¿Cómo se de aula.
originó la - Investigando
- Materiales
cultura inca? - Resolviendo de
- ¿Qué culturas problemas escritorio.
se formaron - Conociendo - Papelería
en el Perú? la palabra de
- ¿Qué Dios.
alimentos
consumían los
incas?
- ¿Qué músicas
tiene el Perú?
 Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Quiénes proponen lo
mismo? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Cuáles se pueden hacer?
Después de la asamblea
 Colocar el papelote de planificación en lugar visible para recordar las actividades.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min.
 Responden a preguntas: ¿Qué hicimos el día de hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo
hicimos?
Tarea para el hogar

 Relata a tus padres como opinaste para planificar lo que vas a hacer en el aula y mañana
cuentas cual fue tu reacción.
 Dibuja y escribe la actividad que más te ha llamado la atención al desarrollar unidad.
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LISTA DE COTEJO
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.1. Obtiene información del texto oral.
DESEMPEÑOS DE LA COMPETENCIA
- Recupera información explícita - Adecúa su texto oral

de los textos orales que escucha a la situación
(nombres de personas y comunicativa y a sus
Nº Apellidos y nombres
personajes, acciones, hechos, interlocutores
lugares y fechas) y que presentan considerando el
vocabulario de uso frecuente. propósito
comunicativo,
SI NO SI NO
1
2
3
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas de juntar - juntar.
Evidencia /
Evaluación
M. 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Resuelve
cantidad. procedimientos como los problemas de dos
siguientes: etapas que implican
Traduce cantidades a
• Procedimientos de cálculo, acciones de juntar-
expresiones numéricas.
como sumas o restas con y juntar empleando
1.3. Usa estrategias y diversas
sin canjes.
procedimientos de estimación y estrategias.
cálculo
- Escala de
valoración

Enfoque de Búsqueda de la Excelencia - Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos
públicos.

esta sesión?
- Imágenes de cerámicas y artesanía. - Mondadientes
- Cuaderno de trabajo MINEDU - Regletas
- Problema en papelote. - Fichas de trabajo
- Regletas, mondadientes - Papelotes, plumones, cinta
Inicio Tiempo aproximado: 15 min.

 En macro grupo se dialoga, sobre el tema de la planificación.
 Se les hace saber que para todas nuestras actividades de aprendizaje utilizaremos objetos que
nos permitan conocer la historia de nuestro Perú.
 Se muestra un mapa del Perú y se coloca en un lugar vistoso, para apreciarlo durante el mes
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de julio.
 Por grupo se les entrega 3 tarjetas del tumi de oro, se les pregunta: ¿Conocen este objeto?
¿Cómo se llama? Y ¿qué imagen hay en el llavero? ¿A qué parte del Perú representa?
 La/el docente muestra una imagen del tumi de oro y lo coloca en el departamento de La
Libertad.
 Se continua preguntando, de acuerdo a las imágenes: ¿De que materiales está hechos los
 Tumis? ¿con estos objetos creen que podremos realizar problemas de matemática?.
Hoy resolveremos problemas de juntar - juntar.
 Se selecciona las normas de convivencia:
- Cuidar los materiales.
- Conservar los materiales.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

La señora Juana, comerciante de artesanía de La Libertad, vende llaveros. En la
mañana vendió 15 llaveros de tuni de metal, al medio día vendió 11 llaveros de tuni
moneda y en la tarde vendió 13 llaveros de tuni cuero. ¿Cuántos llaveros vendió en
total?
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA.

 Con la finalidad de comprender el problema, en forma individual leen el problema los alumnos.
 Se les formula las siguientes preguntas ¿De quién nos habla el problema ¿qué nos pide?,
¿cuáles son los datos del problema?, ¿es posible resolverlo con las regletas?, ¿podemos hacer
un esquema para resolverlo?, etcétera.
 Explican el problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

 Responden a preguntas, por ejemplo: ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué es lo
primero que deben hacer?, ¿utilizarán material concreto del aula?, ¿para qué?
 Utilizan el material concreto y representan la cantidad de llaveros. ¿Qué regletas usarán para
representar los llaveros de metal, y qué para los de cuero y qué para los de la moneda? Y
cómo realizaran para realizarlo simbólicamente.
SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES
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REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
 Se busca la reflexión con los niños y niñas sobre las estrategias y recursos que utilizaron para
solucionar el problema, planteando preguntas como: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?,
¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar las regletas?; ¿crees que hay otro modo de resolver este
problema?, ¿cuál?
 Resuelven otros problemas. Cuaderno de trabajo MINEDU pag. 155, 156 y 157
 Conversamos con los niños y las niñas sobre qué y cómo aprendieron. Respondiendo
preguntas: ¿para qué nos servirá realizar ejercicios de juntar cantidades?, ¿Cuándo ustedes
juegan en alguna oportunidad juntan cantidades? .
Tarea para la casa

 Resuelven ficha de trabajo
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Escala de valoración
1. Resuelve problemas de cantidad.
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Emplea estrategias y -
procedimientos como los
siguientes:
• Procedimientos de
cálculo, como sumas o
Nº Apellidos y nombres restas con y sin canjes.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos los primeros pobladores en el Perú
Evidencia /
Evaluación
P.S. 3. Construye interpretaciones - Obtiene información de - Describe los
históricas. imágenes y objetos antiguos, acontecimientos de
testimonios de personas y los primeros
3.1. Interpreta críticamente fuentes expresiones temporales pobladores
diversas. propias de la vida cotidiana, y nómades y
reconoce que estos le brindan sedentarios a partir
mayor información sobre su de imágenes
historia familiar y la de su reconocen como
comunidad. vivieron y las
actividades que
realizaban.
- Escala de
valoración

perspectivas culturales.

esta sesión?
- Preparar las imágenes de los primeros - Imágenes de los primeros pobladores del Perú.
pobladores - Ficha de trabajo
- Preparar la ficha de trabajo
Inicio Tiempo aproximado:15 min.
En grupo clase
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 Se motiva con la siguiente situación comunicativa:

Los niños del segundo grado fueron al museo, y algunos niños quedaron impresionados por lo
que vieron en una de las paredes del museo.
 Se les pregunta a los niños: ¿qué observan? ¿Cómo estan los hombre en el primer cuadro?
¿qué hacen? ¿Los hombres del segundo cuadro donde viven o en que lugar se protejen?
¿Qué hace el hombre que esta cerca a un gran río? ¿Qué arma utiliza? ¿Ahora utilizarán un
palo para pescar? En el cuarto cuadro que aprendio a hacer? En el último cuadro que
diferencia ves con los cuadros anteriores?
 A los hombres que hemos observado ¿habran vivido en el Perú? ¿Asi habrá empesado la
historia del perú?
Hoy conoceremos como fueron los primeros pobladores de nuestra patria
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
- Mantener el orden y la limpieza.
- Escuchar la opinión de los demás
PROBLEMATIZACIÓN
 Se plantea las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Cómo vivían los primeros pobladores?
¿Qué actividades realizaban los hombres para sobrevivir? ¿Cómo se vestían?
 Se reparten tarjetas de cartulina tres por grupo para que escriban sus respuestas:. Ejemplo:
Cavernas Cuevas Se vestían con el cuero de los animales
Recolectaban Pescaban Cazaban
 Leen información de los primeros pobladores página 120 del texto de Personal Social MINEDU
 Completan el cuadro de las características de los primeros hombres en el siguiente cua
 Otro grupo lee y se informa la pag. 121. Los pobladores se convirtieron en sedentarios
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 Se informan sobre las primeras culturas formadas pag 122, 123 y 133
 Ubican en la línea del tiempo las culturas, según el desarrollo
TOMA DE DECISIONES
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 Observan los trabajos presentados y responden ¿Con quienes empieza la historia del Perú?
¿Qué actividades realizaban los primeros pobladores? ¿Por qué se les llamaba nómades?
¿Con el transcurso del tiempo que actividades aprendieron a realizar? ¿ Por qué se les llamó
sedentarios? ¿Cuáles fueron las primeras culturas que formaron?
 Desarrollan una ficha para afianzar sus conocimientos.
 Reflexionan y responden: ¿Qué hicieron para escribir identificar todo relacionado a los
primeros hombres? ¿Qué dificultades tuvieron y cómo lo superaron?
Tarea para su hogar

 Resuelven la siguiente ficha de actividad.
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3. Construye interpretaciones históricas.
3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Obtiene información de -
imágenes y objetos
antiguos, testimonios de
personas y expresiones
temporales propias de la
vida cotidiana, y reconoce
que estos le brindan
Nº Apellidos y nombres mayor información sobre
su historia familiar y la de
su comunidad.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
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ACTIVIDAD N°02
Un tesoro histórico…la cultura Inca

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos la leyenda de Manco Cápac y mama Ocllo.
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C. 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se en- - Deduce las
textos escritos en su cuentra en distintas partes del texto. características de
lengua materna Distingue esta información de otra los personajes y los
semejante (por ejemplo, distingue entre lugares en textos
2.1. Obtiene
las características de dos personajes, de estructura
información del texto
elige entre dos datos de un animal, etc.) simple, con
escrito
en diversos tipos de textos de estructura imágenes o sin
2.2. Infiere e interpreta simple, con palabras conocidas e ilus- ellas.
información del texto. traciones. Establece la secuencia de los - Lista de cotejo
textos que lee (instrucciones, historias,
noticias).
- Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares;
determina el significado de palabras
según el contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.


esta sesión?
- Preparar las imágenes de la lectura de Manco - Fotocopia de imágenes de la lectura.
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Cápac y Mama Ocllo - Fotocopia del texto: “ La leyenda de Manco
- Preparar la ficha de trabajo. Cápac y mama Ocllo.

 Se les da la bienvenida a un día más de trabajo escolar.
 A cada grupo se les entrega 6 tarjetas con imágenes.
 Se les pide que observen atentamente, y mediante preguntas se les extrae sus saberes previos:
¿Qué imágenes observan? ¿Saben alguna historia con estas imágenes? ¿Quiénes serán los
personajes? ¿Qué creen que realizaremos a partir de estas figuras? ¿Qué titulo tendrá?, estos
hechos que observamos , nos contaran de hechos que realmente ocurrieron?
 Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy leeremos la leyenda de Manco Cápac y mama Ocllo para deducir las características de los personajes.
 Acuerdan normas de convivencia:
- Escuchamos con atención.
- Trabajamos manteniendo en silencio
Antes de la lectura.
 Se les entrega una copia de la leyenda con recuadros.
 Se les pide que enumeren los párrafos.
 Indican el título y lo subrayan.
 Indican el tipo de texto y lo ponen dentro de un recuadro del color que ellos desean.
 En macro grupo: Leeremos la leyenda de Manco Cápac y Mama Ocllo.
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Durante la lectura.
 La primera lectura realiza cada estudiante en forma silenciosa.
 Segunda lectura realiza en cadena entre los miembros de cada equipo, un párrafo cada niño.
 Un/a niño/a en forma voluntaria lee toda la leyenda.
 Antes de iniciar recuerda que debe de leer considerando:
- Leer en voz alta,
- Pronunciar con claridad la palabra.
- Dar pausa solamente cuando se encuentra con la coma, y los puntos.
 Leen la leyenda.
Después de la lectura
 Al término de la lectura, se les indica que reconstruiremos la leyenda en forma verbal de
acuerdo como se les va indicando a los niños.
 Luego responden: ¿Qué leyenda leímos? ¿Qué información nos transmite esta leyenda? Según
la leyenda ¿Quiénes dieron origen al imperio de los incas? ¿Quién los envió? ¿Por qué les
envió el dios Sol? ¿ Que actividades realizaron cada uno de los personajes?
 Al término de la lectura, se les indica que reconstruiremos la leyenda en forma verbal de
acuerdo como se les va indicando a los niños.
 Luego responden: ¿Qué leyenda leímos? ¿Qué información nos transmite esta leyenda? Según
la leyenda ¿Quiénes dieron origen al imperio de los incas? ¿Quién los envió? ¿Por qué les
envió el
 dios Sol? ¿ Que actividades realizaron cada uno de los personajes?
 Se les entrega mitad de una cartulina para que ordenen secuencialmente las tarjetas que se les
entregó inicialmente
 Desarrollan la ficha de afianzamiento o aplicación.
 Se les pregunta: ¿qué aprendimos? ¿Les gustó la leyenda? ¿Qué aprendieron de las leyendas?
Tarea para la casa.

 Leen la leyenda “Los hermanos Ayar”
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LISTA DE COTEJO
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
2.1. Obtiene información del texto escrito
2.2. Infiere e interpreta información del texto
- Deduce características implícitas - Identifica información

de personajes, animales, objetos explícita que se en-
y lugares; determina el cuentra en distintas
significado de palabras según el partes del texto.
contexto y hace comparaciones; Distingue esta
asimismo, establece relaciones información de otra
lógicas de causa-efecto, semejante (por
Nº Apellidos y nombres semejanza-diferencia y ejemplo, distingue
enseñanza y propósito, a partir entre las
de información explícita del texto. características de
dos personajes, elige
entre dos datos de
un animal, etc.) en
diversos tipos de
textos de estructura
simple.
SI NO SI NO
1
2
3
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ubicamos objetos en cuadriculas filas y columnas.
Evidencia /
Evaluación
M. 3. Resuelve problemas de - Expresa con material concreto - Representa
forma, movimiento y y dibujos su comprensión posiciones y
localización. sobre algún elemento de las desplazamientos en
formas tridimensionales el plano
3.1. Modela objetos con formas
(número de puntas, número cuadriculado.
geométricas y sus
de caras, formas de sus - Escala de
transformaciones.
caras) y bidimensionales valoración
3.2. Comunica su comprensión (número de lados, vértices,
sobre las formas y relaciones lados curvos y rectos).
geométricas. Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen,
no se sostienen o tienen
puntas o esquinas usando
lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.

públicos.

esta sesión?
- Una cuadrícula en un papelote. - Papelotes
- Imágenes de la distribución de objetos. - Plumones
- Cuaderno de trabajo de MINEDU pág. 89 - Fichas de trabajo
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 Se les presenta a los niños un plano cuadriculado en un papelote y tarjetas sueltas.
 Luego se les pregunta ¿Qué les llama la atención de esta cuadrícula? ¿De qué color están
hechas las líneas horizontales? Y ¿de color están las líneas verticales?
 Se les pide a los niños que coloquen las tarjetas en el lugar de preferencia en el cuadrilátero.
 Seguimos preguntando, ¿qué haremos en este cuadriculado? ¿Para qué le hemos puesto las
imágenes?
 Se les comunica el propósito de la sesión:
Hoy ubicaremos los objetos dentro de los cuadrados teniendo en cuenta las filas y las columnas
- Esperar su turno para participar.
- Tener cuidado con los materiales.
Situación problemática.
 Mariela colocó 4 tarjetas en las diferentes partes del plano , desea saber en qué parte del plano
se encuentra cada tarjeta.
Familiarización del problema.

 Mediante preguntas se le hace comprender el problema ¿De quién habla el problema? ¿Qué
hizo Mariela? ¿Las tarjetas están en un solo cuadrado? ¿Cómo sabremos en qué parte del
cuadrilátero se encuentra?
BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA
 Mediante preguntas se les ayuda a los niños a seguir comprendiendo, además se les entrega a
cada equipo otro plano cuadriculado para que ellos puedan entrenar la búsqueda de la solución.
 ¿Cómo se encuentran las líneas horizontales con las verticales en el plano? Están cruzados.
Para ubicar los objetos será necesario saber el nombre de las líneas.
 En el plano las líneas horizontales son las filas las líneas verticales son las columnas.
 Los niños una y otra vez ensayan finalmente escriben sus conclusiones. Ejemplo
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Formalización reflexión
 Se concluye:
El manto se encuentra en las coordenadas (4, 6). Esto lo podemos saber

porque la línea vertical corresponde al número 4 y la horizontal, al número 6.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para saber qué
para ubicar a los objetos dentro de un cuadrilátero primero se nombra los números de la
columnas, luego los números de las filas.
Resuelven otros problemas

 Resuelven el ejercicio propuesto en el cuaderno de trabajo pag. 89 y 90 MINEDU.
 Conversamos con los niños y las niñas sobre qué y cómo aprendieron. Respondiendo
preguntas: ¿para qué nos sirvió ubicar objetos en el plano?, ¿lograron diferenciar las columnas
y filas en plano? ¿cómo?
Tarea para la casa

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3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
3.1. Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
3.2. Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Expresa con material - Representa posiciones y

concreto y dibujos su desplazamientos en el plano
comprensión sobre algún cuadriculado.
elemento de las formas
tridimensionales (número
de puntas, número de
caras, formas de sus
Nº Apellidos y nombres caras) y bidimensionales
(número de lados,
vértices, lados curvos y
rectos).
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
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1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Nos informamos sobre los aspectos más importantes del imperio de los incas.
Evidencia /
Evaluación
P.S. 3. Construye interpretaciones - Obtiene información de - Ordena y narra
históricas. imágenes y objetos antiguos, secuencialmente la
testimonios de personas y historia de Manco
3.1. Interpreta críticamente
expresiones temporales Capac y Mama
fuentes diversas.
propias de la vida cotidiana, y Ocllo.
c reconoce que estos le - Escala de
brindan mayor información valoración
sobre su historia familiar y la
de su comunidad


esta sesión?
- Preparar las imágenes de la lectura de Manco - Fotocopia de imágenes de la lectura.
Cápac y Mama Ocllo - Fotocopia del texto: “ La leyenda de Manco
- Preparar la ficha de trabajo. Cápac y mama Ocllo.

 Se recuerda con los niños a cerca de la leyenda del origen de la cultura incaica, mediante
interrogantes: ¿Para qué les envió el dios Sol? ¿En qué lugar se instalaron? ¿Cómo se llamó
ese lugar?
 Se les presenta diferentes imágenes los cuales se pega en la pizarra y se les pregunta:
¿Alguna vez vieron estas imágenes? ¿En qué circunstancia vieron? ¿Se relaciona con la
historia del Perú? ¿Qué información nos transmite?, en forma voluntaria lo realizan su
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_______________________________________________________________________________
participación.

Hoy nos informaremos de los aspectos más importantes de la cultura Inca.
 Se selecciona las normas:
- Respeto a las opiniones.
- Esperar su turno para participar.
Problematización
 Respondemos a la pregunta ¿Qué costumbres importantes tenían los incas? ¿Qué actividades
realizaban?
Análisis de la información
 Escuchamos y leemos la información
 Después de la lectura a cada grupo se les alcanza una cinta de cartulina o tarjeta para que
puedan ser distribuidos por los equipos. Ejemplo.
CAPITAL AGRICULTURA IDIOMA SU DIOS AGRICULTURA

CUZCO Los andenes
 Mientras los niños completan las tarjetas el docente pega las láminas en la pizarra para armar
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un colash del imperio inca y los estudiantes etiquetan para que lo completen y podamos formar
un colash.
Autoridad
máxima
El inca
 Seguimos informándonos
La reciprocidad y la redistribución.
En el mundo andino no existía la moneda ni Mi maíz

el mercado, pero si el intercambio por tus
(comercio). ponchos
La reciprocidad y la redistribución tienen

antecedentes preincas. ¡y
Val
e!
 Mediante preguntas: ¿La cultura Inca donde se desarrolló? ¿Qué ciudad fue la más importante
o la capital? ¿Quién fue su autoridad? ¿Cuáles fueron sus actividades más principales?
 Con la dinámica de lluvia de ideas se llena el mapa conceptual.
Cierre Tiempo aproximado:
 Reflexionan y responden: ¿Qué hicieron para identificar las características de la cultura Inca?
¿Qué dificultad tuvieron para realizar tu trabajo de hoy día?
Tarea para su hogar

 Completa las fichas.
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3.1. Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Obtiene información de - Ordena y narra

imágenes y objetos secuencialmente la historia
antiguos, testimonios de de Manco Cápac y Mama
personas y expresiones Ocllo.
temporales propias de la -
vida cotidiana, y
Nº Apellidos y nombres reconoce que estos le
brindan mayor
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
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ACTIVIDAD N°03
La línea de tiempo de la historia del Perú.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Elabora la línea de tiempo de la historia de Perú
Evidencia /
Evaluación
P. S 3. Construye interpretaciones - Secuencia acciones o hechos - Organiza la
históricas. cotidianos de su vida información en una
personal, familiar y de la línea del tiempo de
3.2. Comprende el tiempo
comunidad, y reconoce la historia del Perú.
histórico
aquellos que suceden de - Lista de cotejo
manera simultánea.


esta sesión?
- Preparar los materiales - Cartulinas, tijeras, gomas
- Preparar imágenes del Perú - Imágenes de épocas representativas del Perú.
- Preparar las tarjetas de hechos importantes de - Una línea de cartulina.
la historia del Perú. - Años históricos importantes en tarjetas

 Se recuerda con los niños los temas tratados en la sesión anterior: ¿De qué culturas pre incas
tratamos? ¿Cuál fue la cultura que se desarrolló primero?.
 Ahora les he traído unas imágenes de personajes muy importantes del Perú, los cuales son
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pegados en la pizarra, Mediante preguntas se les extrae sus saberes
 ¿Cuál es nombre de cada personaje? ¿Por qué se les considera personajes importantes de la
historia del Perú?
 Se les Comunica el propósito de la sesión:
Hoy nos informaremos para elaborar la línea del tiempo de la historia del Perú.
 Seleccionamos normas de convivencia:
- Presentar el trabajo con puntualidad
- Dialogar con respeto durante el trabajo
Problematización.
 Se les da una situación problematizadora mediante preguntas: ¿Quiénes son los personajes
más importantes del Perú? ¿Qué época de nuestra historia marcó su presencia?
 Se les distribuye los temas por grupos.
Tema 1: el Imperio Incaico
Tema: La conquista
Tema: El virreinato.
Tema: El grito de la libertad
Tema: La independencia
Tema: La república
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_______________________________________________________________________________
 Mientras los niños se informan se les pasa una tarjeta de cartulina, para que puedan escribir su
síntesis del tema que les ha tocado trabajar.
 La docente pega en un papelote con la línea del tiempo.
Los
Toma de decisiones
 Respondiendo a las preguntas del planteamiento de la problemática: ¿quiénes son los
personajes? ¿Qué realizaron para ser un personaje de importancia?
 Pegan el papelote y se forma la línea del tiempo. Ejemplo:
 Exponen las líneas de tiempo en el aula.

 Reflexionan y responden: ¿Qué hicieron para escribir identificar las características de la cultura
Inca? ¿Qué dificultad tuvieron para realizar tu trabajo de hoy día?
Tarea para su hogar

 Escribe en los espacios vacíos la letra de los hechos históricos en el orden en el que
_____________________________________II- Julio 28________________________________
_______________________________________________________________________________
ocurrieron.
_____________________________________II- Julio 29________________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
3.2. Comprende el tiempo histórico
Secuencia acciones o hechos Organiza la información

cotidianos de su vida personal, familiar en una línea del tiempo
Nº Apellidos y nombres de hechos importantes
y de la comunidad, y reconoce
aquellos que suceden de manera de la historia del Perú.
simultánea.
SI NO SI NO
1
2
3
_____________________________________II- Julio 30________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas de descomposición usual e inusual de números.
Evidencia /
Evaluación
M. 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas - Plantea y explica
cantidad. representaciones y lenguaje diversas
numérico (números, signos y representaciones
1.2. Comunica su comprensión
expresiones verbales) su de la decena a
sobre los números y las
comprensión de la decena partir de la
operaciones.
como nueva unidad en el organización de
sistema de numeración objetos en una
decimal y el valor posicional ficha.
de una cifra en números de - Escala de
hasta dos cifras. valoración

públicos.

esta sesión?
- Preparar las imágenes de cerámicas - Imagen de cerámica Inca
- Preparar las semillas - Bolsas, semillas
- Preparar las regletas - Regletas Cussinaire
- Preparar la ficha de trabajo. - Ficha de trabajo

 Participan en el juego: Buscando a tu pareja.
 A cada niña o niño se le entrega tarjetas con un número indicado, a otra parte números
descomponiendo en forma usual e inusual. Ejemplo:
_____________________________________II- Julio 31________________________________

_______________________________________________________________________________
52 50 + 2
40 + 12
=
 Una vez que ellos ya encontraron sus parejas, explican porque piensan que son sus parejas.
 Responden preguntas ¿Qué hicieron para encontrar la misma cantidad? ¿Qué números se
juntaron? ¿Por qué? Entonces ¿Qué estamos haciendo? ¿Qué es una descomposición?
 Se les Comunica el propósito de la sesión:
Hoy resolveremos problemas de descomposición usual e inusual de números.
 Seleccionamos normas de convivencia:
- Presentar el trabajo con puntualidad
- Dialogar con respeto durante el trabajo.
 Presentamos el siguiente problema.
Los niños del segundo grado fueron al museo y les llamó la atención las cerámicas pre incas.
¿Cuántas cerámicas vieron en el museo?

a.- 20 decenas
b.- 23 decenas
c.- 1 decena y 13 unidades
Familiarización con el problema

 Responden las siguientes preguntas: ¿A dónde fueron los niños del segundo grado?, ¿Cuántas
cerámicas vieron?, ¿Saben cuántos elementos tiene una decena? ¿podrían estimar una
probable respuesta?, ¿han resuelto un problema similar anteriormente?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Se propicia a un diálogo para que cada uno exprese, mediante una “lluvia de ideas”, la mejor
manera de resolver el problema.
 Se pregunta ¿qué les sugiere el texto del problema?, ¿qué materiales podemos utilizar para
contar y agrupar?
 Eligen el material que utilizarán para resolver el problema. Ejemplo: semillas, base diez, etc
 Se les sugiere el uso de bolsas para agrupar las semillas, los botones o material que decidan
utilizar.
_____________________________________II- Julio 32________________________________

_______________________________________________________________________________
 Se pregunta ¿Cuántas semillas o botones debemos colocar en cada bolsa? ¿Por qué?
 Ejecutan su estrategia que escogieron, representan la cantidad y se observa el trabajo de cada
grupo y se les recuerda que deben hacer los paquetes o agrupaciones de diez en diez.
 Representan la cantidad de las cerámicas y se pregunta ¿Cuántas decenas de cerámicas
vieron?
 Representación con material concreto
 Representación con material Base Diez
 Luego se pregunta ¿en qué ubicación escribimos la cantidad de decenas que tenemos?, ¿en
qué ubicación escribimos las unidades sueltas?
Decena Unidad
2 3
 Descomponiendo:
1 Decena y 13 unidades = 23 unidades
 Escriben en su cuaderno las soluciones halladas.
Formalización y reflexión
 Se menciona lo que aprendimos en la sesión:
 Reflexionan sobre el proceso realizado ¿Qué hicieron para averiguar cuántas decenas
formaron? ¿trabajar con el material les facilitó el trabajo? ¿Por qué? ¿Para qué servirá lo
aprendido?
 Resuelven otros problemas en una ficha de trabajo.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
hicieron?; ¿cuál fue la situación a resolver?; ¿De cuántas formas diferentes representaron una
_____________________________________II- Julio 33________________________________

_______________________________________________________________________________
cantidad?; ¿qué de nuevo han aprendido en esta sesión?
Tarea para la casa

 Lee y resuelve los problemas.
.1. Resuelve problemas de cantidad.
1.2. Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Expresa con diversas - Plantea y explica diversas

representaciones y len- representaciones de la
guaje numérico (números, decena a partir de la
signos y expresiones organización de objetos en
verbales) su comprensión una ficha.
de la decena como nueva
unidad en el sistema de
Nº Apellidos y nombres numeración decimal y el
valor posicional de una
cifra en números de hasta
dos cifras.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 34________________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°04
¿Cómo fue la alimentación de los Incas?
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos sobre las plantas nativas del Perú
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C. 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita que se - Identifica
textos escritos en su encuentra en distintas partes del información en el
lengua materna. texto. Distingue esta información de texto a partir de la
otra semejante en diversos tipos de inferencia y relación
2.1. Obtiene información
textos de estructura simple, con que realiza del texto
del texto escrito
palabras conocidas e ilustraciones. e ilustración.
2.2. Infiere e interpreta Establece la secuencia de los textos - Escala de
información del texto. que lee (instrucciones, historias, valoración
2.3. Reflexiona y evalúa noticias).
la forma, el contenido y - Predice de qué tratará el texto y cuál
contexto del texto. es su propósito comunicativo, a partir
de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato,
palabras, frases y expresiones que se
encuentran en los textos que le leen
o que lee por sí mismo.

públicos.

esta sesión?
- Preparar imágenes de la lectura - Imágenes y lectura.
- Preparar imágenes de alimentos nativos - imágenes de alimentos nativos del Perú.
- Preparar la lectura - Copia de la lectura.
- Preparar las fichas - Fichas de comprensión.
_____________________________________II- Julio 35________________________________

_______________________________________________________________________________

 Se les da una bienvenida a los niños y niñas.
 Mediante preguntas se recuerda sobre la última actividad realizado en la I.E. relacionado a un
alimento. ¿De qué trató las exposiciones en el patio del Colegio? ¿Por qué se festejó el día de
la papa? .
 Para apoyar a su recuerdo se les presenta la pancarta exhibida ese día.
 ¿Qué quiere decirnos “30 de mayo día NACIONAL de la papa”? entonces ¿La papa tiene
origen en el Perú? ¿Cómo se les llama a los productos que tienen origen en un lugar
determinado? ¿La papa será propia del Perú?
Hoy leeremos un texto: sobre las plantas nativas del Perú.
- Cuidar el bien común.
- Respetar la opinión de los demás.
 A cada niño se les entrega su lectura
- Se les conoce como plantas nativas ya que son propias o se originaron
en el país peruano., siendo algunas de ellas alimenticias y/o medicinales.
- El Perú tiene miles de plantas nativas, gracias a la diversidad de
territorios que presenta: valles, quebradas, desiertos costales, montañas,
llanuras y otros; por la diversidad geográfica el Perú tiene diversos climas
que hace posible que pueda crecer variedad de plantas
-
- Algunas de las plantas nativas del Perú más conocidas son: papa, oca,
olluco, oca, quinua, guayaba, aguaymanto, maca, tarwi, maíz morado yacón
chirimoya, flor de la cantuta y la puya de Raimondi.
- Las propiedades de las plantas nativas peruanas se conocen desde la
antigüedad. Algunas de estas plantas se cultivaban en el Perú desde el año
1600 a.c. ya que los pobladores nativos las utilizaban estas plantas por sus
propiedades medicinales y potenciales efectos.
- Es más, los incas consideraban algunas de estas plantas nativas como
“regalo de los dioses“; las cultivaban como alimento y las utilizaban en
_____________________________________II- Julio 36________________________________
_______________________________________________________________________________
ceremonias religiosas para danzas y rituales.
- Los estudios alimenticios (FAO) afirman que las plantan nativas son muy
importantes en la alimentación porque contienen más vitaminas y
aminoácidos, además son los que mantienen la estabilidad de la cadena
alimenticia.
- En la actualidad el Perú exporta plantas nativas tales como el camu
camu, maca, uña de gato, tara, quinua, sacha inchi, achiote, aguaymanto,
nueces, maíz morado, maíz gigante de Cusco, kiwicha y yacón; por su alto
valor nutritivo o medicinal que posea cada planta.
Las plantas nativas son fáciles de cultivar, requieren poca inversión de
trabajo, sirven para el consumo humano y animal. Nuestro deber es conocer
la existencia de las plantas nativas del Perú para difundir su importancia y su
cuidad
 Se les pregunta: ¿qué imagen acompaña a la lectura? ¿Qué contiene la imagen? ¿Qué plantas
conocen? ¿Todas las plantas que observan son iguales?
 Se le pide a un estudiante que lea el título. ¿Qué podremos hacer para colocarle un título?
 1ro Observamos la imagen y se les pregunta: ¿Qué imagen acompaña a la lectura? ¿Qué hay
en el interior del mapa? ¿Por qué no están fuera del mapa? ¿Cómo le podríamos llamar a las
plantas que nacieron en el Perú?.
 Se les pide a cada grupo que nombre 2 plantas, sin repetir lo que al grupo anterior ya
mencionó.
 Entonces la imagen qué nos sugiere sobre el tema del texto es. Se escribe en la pizarra sus
respuestas.
 2do. Se les pide observar los párrafos y luego se les pregunta ¿Cuántos Párrafos tiene el texto?
¿hay algo que les llama la atención en cada párrafo?
DURANTE LA LECTURA
 Se les invita a leer silenciosamente a cada niño en el que se les recuerda que subrayen la
palabra que no entendieron.
 Se resuelve las dudas del significado de las palabras mediante participación voluntaria y lluvia
de ideas.
 En la segunda lectura se busca la comprensión del texto con la estrategia: El preguntón (Un
niño lee un párrafo, al terminar formula una pregunta dirigiéndose hacia una compañera.
Ejemplo. Pedrito lee el primer párrafo, termina de leer, el mismo dice la pregunta nombrando a
una compañera que el decide: Roció ¿a qué se llama plantas nativas del Perú?
 Siguiendo la misma estrategia se termina de leer, en otros párrafos se puede hacer más de una
pregunta, con la variante, la niña que responde pregunta a otro.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se les realiza una serie de preguntas ¿Les gustó la lectura? ¿De qué trató la lectura? ¿Qué le
falta al texto? ¿Qué pistas nos dá el texto para colocarle el título? ¿Qué palabras se repiten en
cada párrafo? ¿Qué dice las palabras en negrita? Entonces ¿qué título le colocamos al texto?
_____________________________________II- Julio 37________________________________

_______________________________________________________________________________
 Desarrollan la ficha de comprensión.
 Lee las preguntas con atención y marca la respuesta correcta.
1. El texto que acabo de leer es:
a.- Instructivo
b.- Narrativo
c.- Informativo
2. Se llama plantas nativas del Perú
a.- A las que se originaron en otros países
b.- A las que se originaron en el Perú.
3. El Perú por su diversidad geográfica tiene:
a.- Pocas plantas nativas
b.- Muchas plantas nativas
c.- Miles de plantas nativas
4. Para qué leímos el texto
a.- Para saber cuántas plantas nativas tiene el Perú.
b.- Para saber su importancia de las plantas nativas.
c.- Para saber que el Perú vende sus plantas nativas.
5. ¿Qué planta nativa conoces? ¿Por qué crees que es importante?
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?,¿para qué les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa

 Resuelven ficha de lectura.
_____________________________________II- Julio 38________________________________

_______________________________________________________________________________
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
- Identifica información Predice de qué tratará el texto

explícita que se encuentra y cuál es su propósito
en distintas partes del comunicativo, a partir de
texto. Distingue esta algunos indicios, como título,
información de otra ilustraciones, silueta,
Nº Apellidos y nombres semejante
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 39________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Explicamos el valor nutritivo de algunas plantas nutritivas
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Evidencia /
Evaluación
C y T. 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Reconoce plantas
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus nativas del Perú
sobre los seres vivos, materia y funciones. para valorar sus
energía, biodiversidad, Tierra y características,
universo. propiedades y
explicar la
2.1. Comprende y usa
importancia de la
conocimientos sobre los seres
conservación de las
vivos, materia y energía,
especies de plantas
biodiversidad, Tierra y universo.
y árboles nativos en
su hábitat.
- Escala de
valoración

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de nuestra comunidad.

esta sesión?
- Un mapa del Perú. - Silueta del mapa del Perú.
- Tarjetas de las plantas nativas del Perú. - Tablero metálico y piezas imantadas.
- Tarjetas con los nombres de las plantas - Información sobre plantas nativas y foráneas
nativas. - Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
- Fichas de actividades. - Libro Ciencia y Ambiente 2
- Fichas de actividades.
_____________________________________II- Julio 40________________________________

_______________________________________________________________________________

 En macro grupo se dialoga sobre la sesión anterior del texto de las plantas nativas.
 Se entrega a cada niño una imagen de una planta nativa.
 Los niños se agrupan de acuerdo a la similitud de las imágenes que tienen, de esa forma queda
establecida el nuevo equipo de trabajo.
 A cada grupo se les pregunta ¿Qué fruto nativo tienen? Entonces ¿Qué equipo son?
 En macro grupo se les pregunta ¿En su conjunto el nombre que lleva sus equipos a qué tipo de
plantas pertenece por su origen?
 A cada grupo se les pregunta: ¿Qué saben ustedes de la planta nativa que les tocó?
Hoy conoceremos el valor nutritivo de algunas plantas nativas para valorarlas y consumir.
- Respetar el turno de participación.
- Colaborar en el trabajo de equipo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué plantas nativas hay en mi
localidad y por qué debo de conocerlo?
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
 Escriben sus posibles respuestas en tarjetas metaplana. Ejemplo:
La mayoría de las plantas que comemos son nativas.
Porque pueden curar muchas enfermedades
Porque son más naturales
Porque puedo crecer sanamente.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN

 Se plantea las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas
que plantearon al problema son las adecuadas? Escucha sus propuestas y anotamos en un
papelote, por ejemplo:
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en internet sobre plantas nativas del Perú en nuestra localidad.
- Reconocer las plantas nativas en láminas y tarjetas observadas. ¿Luego comparar con las que hay
en la localidad?
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

 Se les hace recuerdo.
Plantas nativas
_____________________________________II- Julio 41________________________________

IDENTIFICO LAS PLANTAS NATIVAS DE MI LOCALIDAD.

_______________________________________________________________________________
Las plantas nativas son propias de un lugar. Se han originado ahí. También son conocidas como
plantas
QUINUAindígenas. AGUAYMANTO PAPA MACA
 Primer equipo. Leen información de las plantas nativas, las identifican y las rotulan.
 Se les entrega una lista de alimentos nativos del Perú y una lámina de las plantas nativas.
 Segundo Equipo .Se entrega una hoja con la lista sobre las plantas nativas y los ingredientes
del plato típico papa a la huancaína. Los niños dibujan los ingredientes lo rotulan a la planta
nativa.
 El grupo tres: Indaga sobre las características de la quinua. Dibuja y escribe sus
características en un papelote.
 Cuarto grupo: Describe las características camu camu.
 Quinto grupo: Describe las características de la papa. La Papa (Solanum tuberosum)
Estructuración del saber construido

 Se solicita que, sobre la base de las actividades realizadas, elaboren una lista de las plantas
nativas que más se observa en su localidad
 En base a los trabajos realizados. Se esquematiza las plantas nativas del Perú.
Plantas nativas del Perú
Las plantas nativas son

propias de un lugar. Se
han originado ahí. También
son conocidas como
plantas indígenas
Papa Quinua aguaymanto
o
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué
dificultades tuvieron?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿cómo se sintieron?, ¿por qué es
_____________________________________II- Julio 42________________________________
_______________________________________________________________________________
importante conocer las plantas nativas localidad?
importante conocer las plantas nativas localidad?
TAREA PARA LA CASA:

 Resuelven ficha de actividades
_____________________________________II- Julio 43________________________________

_______________________________________________________________________________
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Relaciona las partes

externas de los seres vi-
vos con sus funciones.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 44________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Jesús es nuestro gran maestro
Evidencia /
Evaluación
E.R. 1. Construye su identidad como - Establece relaciones fraternas - Narra acciones de
persona humana, amada por y respetuosas con los demás Jesús maestro ante
Dios, digna, libre y trascendente, en diferentes escenarios, y sus compañeros.
comprendiendo la doctrina de su participa en celebraciones - Lista de cotejo
propia religión, abierto al diálogo religiosas de su comunidad.
con las que le son cercanas. - Discrimina lo bueno y lo malo
1.2. Cultiva y valora las de sus acciones, y asume
manifestaciones religiosas de su actitudes de cambio y
entorno argumentando su fe de compromiso para imitar a
manera comprensible y Jesús.
respetuosa.

Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando
cualquier forma de discriminación.

esta sesión?
- Imágenes de Jesús enseñando. - Copia de la lectura bíblica
- Pasajes bíblicos - Plumones, papelote y cinta
- Copias de información.

 Se saluda a los niños con afecto.
 Se dialoga de manera interrogativa con los niños: ¿Con qué otro nombre se le conoce a su
profesor? Y ¿por qué le dicen maestro? ¿Cuántos maestros han tenido hasta ahora? ¿Todos
_____________________________________II- Julio 45________________________________

_______________________________________________________________________________
sus maestros fueron iguales para ustedes? ¿Por qué? ¿Niños ustedes escucharon hablar del
mejor maestro de todo el mundo?
Hoy hablaremos de Jesús nuestro gran Maestro.
 Se acuerda normas de convivencia:
- Esperar su turno para hablar.
- Escuchar a los demás.
 Se les pide a los niños que observen con atención.
 ¿Quién está entre las personas? ¿Qué crees que está hablando? ¿Cómo están las personas
que están al rededor? ¿Crees que a las personas les gusta lo que les habla Jesús? ¿Por qué
crees que les gusta?.
JUZGAR
 Se le entrega la información a cada niño.
Jesús un Gran Maestro

Jesús enseñaba a las personas en todo lugar: a la orilla del mar y en las barcas, en las casas y cuando andaba
por los caminos; Jesús viajaba a pie de un lugar a otro enseñando a la gente.
Podemos aprender muchas cosas de otras personas, pero las cosas
más importantes las aprendemos de Jesús, el Gran Maestro.
Cuando leemos sus palabras en la Biblia, es como si él nos
hablara directamente.
¿Por qué era Jesús tan buen maestro? Una de las razones
es que él también tuvo alguien que le enseñara. Además,
Jesús sabía que era muy importante escuchar. Pero ¿a quién escuchaba? ¿Quién le enseñó?... Fue su Padre, y
_____________________________________II- Julio 46________________________________

_______________________________________________________________________________
el Padre de Jesús es Dios.

Antes de venir a la Tierra, Jesús vivía en el cielo con Dios. Por eso fue tan diferente a los demás hombres, poique
fue el único que vivió en el cielo antes de nacer en la Tierra. En el cielo, Jesús había sido un buen hijo que
escuchaba a su Padre. Por lo tanto, pudo enseñar a los seres humanos lo que había aprendido de Dios. Si tú
escuchas a tus padres, estarás imitando el ejemplo de Jesús.
¿Cuáles fueron las características de Jesús como maestro?
El Secreto del Éxito de Jesús El Éxito de Jesús...
• Amaba genuinamente a la gente que • Era apacible y tierno
enseñaba. • Fue paciente y tolerante
• Valorizaba a cada individuo. • Fue un ejemplo en todo
• Simpatizaba con los estudiantes y sus • Atrajo a la gente
problemas • Era celoso y responsable en su enseñanza
• Se identificaba con sus intereses
• Hablaba con discreción
EN CONCLUSIÓN
Jesús, es el gran maestro; porque nos enseñó la palabra de Dios, con amor, con paciencia, con palabras
sencillas y valorando a cada persona.
ACTUA
 Cada grupo responde a las preguntas: ¿Cómo enseñó Jesús, el gran maestro? ¿Por qué era
Jesús tan buen maestro? ¿Antes de venir a la Tierra Jesús, el maestro en donde vivía? .
¿Quién es el padre de Jesús el maestro? ¿En dónde enseñaba a las personas Jesús?
aprendimos hoy?, ¿Por qué se le dice a Jesús el gran maestro? ¿Para aprender que nos pide
Jesús realizar??; ¿para qué me sirve lo aprendido?
Tarea para la casa.

 Completan una ficha de trabajo.
_____________________________________II- Julio 47________________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
- Establece relaciones fraternas y - Narra acciones de

respetuosas con los demás en Jesús maestro ante la
Nº Apellidos y nombres diferentes escenarios, y participa en población
celebraciones religiosas de su
comunidad.
SI NO SI NO
1
2
3
_____________________________________II- Julio 48________________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°05
El imperio incaico y las plantas foráneas.

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Describimos plantas nativas
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
C. 3. Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación - Escribe un texto
tipos de textos en su comunicativa considerando el propósito descriptivo de una
lengua materna. comunicativo y el destinatario. Recurre a planta según sus
su experiencia previa para escribir. conocimientos de la
3.1. Adecúa el texto a
- Escribe textos en torno a un tema. escritura, usando
la situación
Agrupa las ideas en oraciones y las palabras y
comunicativa
desarrolla para ampliar la información, expresiones de su
3.2. Organiza y ambiente familiar y
aunque en ocasiones puede reiterar
desarrolla las ideas de local, en base a una
información innecesariamente.
forma coherente y planificación
Establece relaciones entre las ideas,
cohesionada realizada.
como adición y secuencia, utilizando
3.3. Utiliza algunos conectores. Incorpora - Escala de
convenciones del vocabulario de uso frecuente. valoración
lenguaje escrito de
- Utiliza recursos gramaticales y
forma pertinente.
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar
el inicio y el final en las narraciones que
escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.

Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando
cualquier forma de discriminación.
- Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.

_____________________________________II- Julio 49________________________________
_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Comunicar a los niños que traigan algunas - Copias de información.
plantas de su casa pueden ser medicinales. - Copias del cuadro de planificación y de
- Prepara el cuadro de planificación. síntesis.
- Preparar el esquema de síntesis de -
descripción.
- Información sobre las plantas medicinales de la
comunidad.

 Se saluda a los niños con cordialidad a fin de darles confianza para el trabajo.
 En seguida se les pide que coloquen sobre la mesa las plantas que trajeron desde su casa.
 A partir de una indicación los niños observan en el equipo las plantas que han traído, si algún
equipo trajo láminas, manifestar que también se puede apreciar en una lámina.
 Se les interroga a los niños: ¿En qué se parece las plantas que tienen sobre su mesa?
Observen con detenimiento ¿Todas las plantas tienen la misma forma de hoja? ¿El color de sus
hojas son idénticas? ¿Al decir cómo es la planta que es lo que estamos haciendo?
“Hoy vamos a escribir una descripción de plantas de nuestra localidad.
 Se selecciona las normas que nos permita desarrollar mejor la sesión:
- Dialogar en voz baja en el equipo de trabajo.
- Presentar oportunamente el trabajo.
Planificación
 Se presenta en cuadro de planificación y se completa en macro grupo.
¿Qué vamos a ¿Quién la va a leer? ¿Qué necesitamos? ¿Para qué vamos a

escribir? escribir?
- Una descripción. - Otros estudiantes. - Usar el cartel de - Para que nuestros
- síntesis. compañeros
- Ver un ejemplo de conozcan amen las
descripción. plantas de su
comunidad.
_____________________________________II- Julio 50________________________________

_______________________________________________________________________________
 Luego se lee y se interroga por cada aspecto que contiene el cuadro.
 ¿Qué vamos a escribir? Con lluvia de ideas se despeja las consideraciones que se tiene que
tomar en cuenta para describir: Indicar el nombre de la plata, cómo es la planta, en qué lugar
crece hay para que los utilizamos. Se les recuerda que siempre deben de utilizar el adjetivo.
¿Quién los va leer?
 Se les pide entonces cómo tendrá que ser la presentación de nuestro trabajo: ordenado, buena
letra, usamos las mayúsculas inicio de la oración y tal terminar el punto…
 Se les presenta el esquema de síntesis luego se les entrega un modelo de descripción .
El eucalipto es un árbol muy conocido que crece en todo el mundo, se puede adaptar a
diferentes climas, ya sean fríos, cálidos, secos o húmedos.
Es un árbol muy alto, puede llegar a medir más de 10 metros. Tiene muchas ramas y hojas que
dan una sombra agradable. A la gente le guste esto y lo siembra en los parques.
Las hojas del eucalipto son alargadas y angostas. Además, si frotas algunas hojas en tu mano
podrás sentir un olor muy agradable, pues son fragantes. Este olor es bueno para curar la tos.
La madera del eucalipto sirve para hacer muebles resistentes porque es de muy buena calidad.
Pero también puede arder con facilidad. Muchas veces, se producen incendios en los bosques
donde hay eucalipto.
 Se sortea por grupos las plantas que les toca describir: Ejemplo: Describe la papa.
TEXTUALIZACIÓN
¿En qué lugar se

¿Cómo es?
encuentra?
Dibujo de la
planta.
¿Qué se prepara? ¿Qué contiene?
 Después de las indicaciones se procede al desarrollo de la escritura de la descripción, para lo

cual hacen uso del esquema de síntesis.
 Se realiza el acompañamiento para que sus respuestas estén adecuadamente escritas.
 Después de culminar el llenado del esquema, textualizan de acuerdo a la estructura del texto
descriptivo.
_____________________________________II- Julio 51________________________________

_______________________________________________________________________________
REVISIÓN
 Se irá realizando la revisión de su descripción durante el proceso de textualización.
 Escriben la versión final para publicar y exponer a sus compañeros.
 Diálogo con los niños y las niñas sobre lo que han aprendido hoy: escribir un mensaje a su
familia.
 Sistematizan en sus cuadernos siguiendo los pasos de realizar un texto escrito
 Expresan ¿Qué han aprendido el día de hoy? ¿Cómo lo han aprendido?
 Se recuerda a los niños y las niñas que en la descripción se dice como es planta con nuestras
palabras y se debe de acompañar con el dibujo que le corresponde
Trabajo para su hogar

 Escoge una planta medicinal que más utilizan en tu casa y realiza la descripción realizando la
planificación, esquematizando y finalmente escribiendo tu texto descriptivo
_____________________________________II- Julio 52________________________________

_______________________________________________________________________________
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
- Adecúa el texto a la - Escribe textos en torno a

situación comunicativa un tema. Agrupa las ideas
considerando el en oraciones y las
propósito comunicativo desarrolla para ampliar la
y el destinatario. información, aunque en
Recurre a su ocasiones puede reiterar
experiencia previa para información innecesaria-
escribir mente. Establece
relaciones entre las ideas,
Nº Apellidos y nombres como adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
Necesita apoyo -
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 53________________________________

_______________________________________________________________________________
DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas de avanzar - avanzar para resolver con material concreto.
Evidencia /
Evaluación
M. 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre - Resuelve
cantidad. datos y una o más acciones problemas de
de agregar, quitar, avanzar, acciones de
1.1 Traduce cantidades a
retroceder, juntar, separar, avanzar –avanzar
expresiones numéricas
comparar e igualar en una ficha de
1.3. Usa estrategias y cantidades, y las transforma trabajo.
procedimientos de estimación y en expresiones numéricas - Escala de
cálculo (modelo) de adición o valoración
sustracción con números
naturales de hasta dos cifras.

públicos.

esta sesión?
- Ten listos los materiales para el desarrollo de - Material Base Diez, regletas de colores y
las actividades propuestas. objetos
- Cinta métrica. - Hojas bond, crayolas, lápices, reglas y cinta
- adhesiva.
- 3 dados.

 Se recuerda junto con los niños sobre las plantas nativas que se habló en las sesiones
anteriores. Se les dice que hoy se les ha traído un producto dentro de diferentes objetos. En
una bolsa de papel una cantidad, otra cantidad en una caja y algunos en otra caja. Se pregunta
_____________________________________II- Julio 54________________________________
_______________________________________________________________________________
¿Cuántos productos habrá en total? ¿qué tendrían que realizar?
 En lluvia de ideas dan a conocer sus saberes previos, se les pregunta: y ¿cuantas veces
tendrían que realizar la operación?
Hoy resolveremos problemas de avanzar - avanzar para resolver con material concreto.
 Se seleccionan las normas de convivencia:
- Cuidar los materiales.
- Trabajar en equipo
 Se les presenta el siguiente problema
Pedro y Julia realizan su juego utilizando 3 dados: Julia tira los dados y tuvo los siguientes
resultados ¿Cuánto avanzó?

 Responden a preguntas: ¿De quiénes nos habla el problema?¿Qué hacen los dos niños? Y
Julia que lanzó? ¿Qué números les Salió en sus dados? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Responden a preguntas, por ejemplo: ¿cómo harán para resolver el problema?, ¿qué es lo
primero que deben hacer?, ¿utilizarán material concreto del aula?, ¿para qué?
 Utilizan el material concreto y representan la cantidad del número de los dados
Representa grafica
+ =
+ =
_____________________________________II- Julio 55________________________________

_______________________________________________________________________________
 Representación con la recta numérica
2 + 5 + 4 = 11
 Representación con las regletas.
 Los niños responden a la pregunta ¿Cuántos casilleros avanzó Julia?

 Socializan sus representaciones
 Confrontan los resultado entre grupos.
Formalizaciónn y reflexiónn
 Explican cómo realizaron su trabajo.
 Se formaliza los aprendizajes relacionando con todo lo aprendido durante el trabajo. ¿en qué
juegos se puede avanzar? ¿Cuándo caminamos avanzamos?
 Realizan su comprensión de avanzar en una cinta métrica.
 Reflexiona con los estudiantes sobre la representación de forma simbólica de la solución de los
problemas de avanzar y avanzar. ¿ este tipo de problemas existen en nuestra vida diaria?
Planteamiento de otros problemas

 Resuelven ejercicios.
 Se motiva a la reflexión ¿Qué aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿Para que nos servirá lo que
hemos aprendido?
Tarea para la casa.

 Resuelven ficha de trabajo.
_____________________________________II- Julio 56________________________________

_______________________________________________________________________________
1.1 Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Establece relaciones -
entre datos y una o más
acciones de agregar,
quitar, avanzar, re-
troceder, juntar, separar,
comparar e igualar
cantidades, y las
transforma en
Nº Apellidos y nombres expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con
números naturales de
hasta dos cifras.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
1 Lo hizo
2
3
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión
_____________________________________II- Julio 57________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Explicamos sobre las plantas foráneas
Evidencia /
Evaluación
C y T. 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Comprende y
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus explica su
sobre los seres vivos, materia y funciones. conocimiento sobre
energía, biodiversidad, Tierra y la existencia de las
universo. plantas foráneas en
nuestra localidad
.2.1. Comprende y usa
como adaptación a
los diferentes
climas de nuestro
país.
- Escala de
valoración

perspectivas culturales

esta sesión?
- Algunos alimentos previamente se les pide a - Alimentos que trajeron previamente.
los niños. - Papelotes, plumones
- Una lista de alimentos foráneos -
- Imágenes de alimentos.

 Se les pide a los niños que tomen los productos que se les había entregado en una bolsa de
papel, bolsa de pastico y una caja.
 Sacan los productos que hay en las bolsas y caja.
_____________________________________II- Julio 58________________________________

_______________________________________________________________________________
 En el grupo se les identifican las plantas que hay y los clasifican por su origen.
 ¿A cada grupo se les pregunta cuantos alimentos nativos tienen? ¿en su mesa hay algún
alimento extraño? ¿Este alimento tú lo consumes en casa? ¿Cómo podremos llamarlo a este
alimento que no es nativo?
Hoy identificaremos las plantas foráneas.
 Seleccionamos las normas:
- Cuidar el orden y limpieza del aula.
- Presenta a tiempo el trabajo
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué plantas foráneas hay en mi
localidad y por qué debo de conocerlo? ¿Cómo llegaron al Perú?
 Escriben sus posibles respuestas en hojas. Ejemplo:
- La mayoría de las plantas que comemos son foráneas.
- Porque son buenos para la salud.
- Porque pueden curar muchas enfermedades
- Porque son más naturales

 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en internet sobre plantas foráneas del Perú.
 Reconocer las plantas nativas en láminas y tarjetas observadas. ¿Luego comparar con las que
hay en la localidad? .
 Indica que para poder responder la pregunta problema, es necesario tener claro los significados
de “planta nativa” y “planta foránea”, así como cuáles y cómo son esas plantas.

 Se les pide que se informen leyendo la página 87 los conceptos plantas nativas y plantas
foráneas.
Plantas foráneas Plantas nativas
Las plantas foráneas son aquellas que han Las plantas nativas son propias de un lugar.
sido traídas de otro lugar. Es decir, no son Se han originado ahí. También son
propias del lugar donde se encuentran. conocidas como plantas indígenas.
 Tambien se les da alcance de una lista de las plantas foráneas
Plantas foráneas del Perú
Cebada Alcachofa
Arroz Brócoli
_____________________________________II- Julio 59________________________________

_______________________________________________________________________________
Avena Coliflor
Trigo Espárragos
Centeno Arveja
Cebolla Haba
manzano Espinaca
Zanahoria Plátano
Pera Mango
 Dan lectura a la lista de los alimentos foráneos y de forma dialogada analizamos sobre el uso
que realizamos de estas plantas en nuestra vida diaria.
 Ejemplo:La cebolla siempre esta presente en la alimentacion diaria y es muy importante para
tener una alimentación balanceada.
 Terminado el diálogo presentan los alimentos foráneos en un papelote para identificarlos

 Se solicita que, sobre la base de las actividades realizadas, elaboren una lista de las plantas
foráneas que más se observa en su localidad
 En base a los trabajos realizados se esquematiza las plantas nativas del Perú
 Podemos encontrar plantas nativas y foráneas.
Plantas foráneas
Aquellas plantas
traídas de otro lugar.
Cebolla
Manzana
Zanahoria
foránea foráneas
s
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Entonces podemos decir que en nuestro querido Perú crecen plantas nativas y foráneas, entre
las dos enriquecen la vegetación de nuestro país. Siempre recordemos que las plantas son
seres vivos muy útiles e importantes para el hombre, por este motivo, debemos protegerlas y
cuidarlas.
 Sistematizan la información en su cuaderno.
importante conocer las plantas foráneas de tu localidad?.
TAREA PARA LA CASA
_____________________________________II- Julio 60________________________________

_______________________________________________________________________________
 Elige una planta foránea que más te gustaría conocer, dibuja y averigua sus propiedades.
 Dibuja los ingredientes de tu comida favorita y dentro de una tabla escribe.
_____________________________________II- Julio 61________________________________

_______________________________________________________________________________
universo.
- Relaciona las partes

Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 62________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Creamos proyecto con semillas nativas.
Evidencia /
Evaluación
A y C. 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras - Crea un proyecto
lenguajes artísticos. de usar los medios, los elaborado con
materiales y las técnicas artís- semillas nativas y
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden explica cómo lo
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar elaboró.
2.3. Evalúa y socializa sus ideas y sentimientos. - Lista de cotejo
procesos y proyectos.
- Presenta sus trabajos y
creaciones en forma individual
y grupal, y describe de
manera sencilla cómo los ha
creado y organizado.

Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.

esta sesión?
- Comunicar a los niños que traigan se millas de - Copias de dibujos
acuerdo a las figuras que desean decorar. Por - Copias del cuadro de planificación y de síntesis.
ejemplo el sol con maíz amarillo.
- Preparar diferentes bosquejos de figuras.
_____________________________________II- Julio 63________________________________

_______________________________________________________________________________
Desafiar inspirar
 Se les muestra a los niños 3 cuadros de trabajos, sin mostrarles de qué se trata.
 Mediante preguntas se crea expectativas: ¿qué creen que tendré en estos tres cuadros?¿De
qué tratará?
 Se muestran los cuadros para que los niños puedan apreciar.
 De qué trata? ¿Para qué habré traído? ¿Cómo le han dado color? ¿Qué semillas lo han
utilizado? ¿Las semillas utilizadas corresponden a las plantas nativas o foráneas?
Hoy aprenderán a utilizar la técnica del collage con semillas nativas.
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable:
- Participo en el grupo atentamente.
- Cuido los materiales.
- Participo en el grupo con respeto.
Planificar
 Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.
 Podemos usar el siguiente ejemplo:
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?

- Dibujar y decorar con el collage de - Cartulina blanca o cartulina cansón,
semillas plumos, semillas y goma
Elaboración del diseño

 A los niños se les da a conocer, que cada uno creará su proyecto de un dibujo relacionado a
los temas que estamos tratando sobre la historia de nuestra patria.
 Se explica la técnica de la decoración con el grafismo.¿ Cómo se realiza?
 Primero realizan los dibujos relacionados a la patria medio ambiente con los elementos u
objetos que desean.
 Para cada objeto ejemplo, el sol o el dios inti decorado con semillas de maíz amarillo, las nubes
que lo acompañan con arroz, un árbol con lentejas y arbejitas verdes, el margen de tu cuadro
con frijoles…. Etc
 Nuevamente se les explica que en su proyecto pueden decorar con las semillas que más
adecuado de a su proyecto.
Explorar y experimentar
_____________________________________II- Julio 64________________________________
_______________________________________________________________________________
 ¿Qué técnica utilizaron para rellenar los dibujos?
 Se les reparte la cartulina y los plumones.
 En el proceso de acompañamiento se les va fortaleciendo sus ideas.
Presentar y compartir
 Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados de tal forma que dejen bien
organizado las cosas.
 Se invita a algunos niños y niñas a compartir sus trabajos.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo los realizaron?,
¿Qué técnica aplicaron?
 Realizamos un breve recuento de las actividades realizadas y responden preguntas: ¿qué han
aprendido?, ¿Cómo es la técnica del collage?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han
superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
Tarea para la casa.
_____________________________________II- Julio 65________________________________

_______________________________________________________________________________
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
2.3. Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
- Explora e improvisa - Presenta sus trabajos y

maneras de usar los creaciones en forma
medios, los materiales y individual y grupal, y
las técnicas artísticas, y describe de manera
descubre que pueden sencilla cómo los ha
ser utilizados para creado y organizado.
expresar ideas y
sentimientos.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 66________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Hoy jugaremos con manos y dedos
Evidencia /
Evaluación
1. Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma sus - Participa en juegos
autónoma a través de su posibilidades de movimiento al de manera
motricidad. realizar con segundad y confianza autónoma con
habilidades motrices básicas, movimientos de sus
1.1. Comprende su cuerpo. manos y sus dedos,
2. Asume una vida saludable. mediante movimientos
E.F. respeta las reglas
coordinados según sus intereses,
2.2. Incorpora prácticas que mejoran del juego
necesidades y posibilidades. demostrando así
su calidad de vida
- Regula su esfuerzo en la práctica una buena
de actividades lúdicas y reconoce participación.
la importancia del autocuidado - Lista de cotejos
para prevenir enfermedades.

públicos.

esta sesión?
- Preparar el campo deportivo - Pelotas de trapo
- Cajas
- Círculos
- Colchonetas
En grupo clase
 Se saluda y se guía a los estudiantes al campo deportivo.
_____________________________________II- Julio 67________________________________
_______________________________________________________________________________
Actividad de inicio
1.- Todos los alumnos caminan de puntillas por el espacio, con cambios de dirección.
Caminar de talones, con movimiento de brazos hacia delante, con movimientos de brazos,
hacia atrás, con los brazos en cruz como un avión.
2.- En parejas, caminar agarrados por los hombros.
Hacerlo agarrados de la mano derecha, de la mano izquierda, cada uno de una mano.
Hacerlo por tríos, por cuartetos, en grupos de seis.
Agarrarse por la cintura, por los hombros, por los tobillos.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al caminar de puntillas? ¿Pudieron
caminar con los movimientos de los brazos? ¿Al jugar en parejas pudieron caminar agarrados
de la mano? ¿Qué dificultades tuvieron?
que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
Hoy jugamos con muestras manos y dedos
 Seleccionan normas de convivencia:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Trabajo en equipo
 Se invita a realizar los siguientes juegos:
En grupos de seis formando una fila, cada uno se agarra al compañero de delante por el codo derecho y han de
desplazarse enlazados por esa parte del cuerpo. A la señal el primero pasa al último lugar.
- Agarrrarse al compañero de delante por: el codo izquierdo, la rodilla izuerda,
- el hombro derecho, la mano izquierda, a la cintura, al pie derecho.
- Agarrarse a cualquier parte del cuerpo que esté situada: del lado derecho,
de lado izquierdo, por encima de la cintura.
- Responden a las preguntas ¿Cómo se tenían que desplazar en fila siguiendo las
indicaciones? ¿Fue fácil? ¿Qué dificultades tuvieron?
 Culminada la actividad se pide que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios
higiénicos.
 Se comunica la siguiente actividad haciendo uso de nuestras manos y dedos.
1.-Por parejas, uno va tocando diferentes partes del cuerpo del compañero y éste debe nombrarlas con la máxima
precisión.
a. Tocar: dedo índice de la mano derecha, dedo corazón de la mano izquierda, rodilla
derecha, tobillo izquierdo, punta de la nariz, lóbulo de la oreja derecha, codo izquierdo.
2.- Cada alumno con un aro, manejarlo libremente.
a. Rodar el aro por el suelo con: la mano derecha, la mano izquierda, las dos manos a la
vez.
b. Lanzar el aro con una mano y recogerlo en el aire; con la misma mano, con la otra mano.
3.- Una fila de alumnos frente a una hilera de aros de diferentes colores, por orden la van recorriendo pisando con
un pie dentro del aro y con el otro fuera.
a. Hacerlo pisando: con los pies a la inversa, con un pie en cada aro, a la pata coja con el
pie derecho, a la pata coja con el pie izquierdo, en los aros verdes con el pie derecho, en
los aros azules con el pie izquierdo, en los aros rojos con los dos pies.
_____________________________________II- Julio 68________________________________

_______________________________________________________________________________
 Responden las preguntas: ¿Cómo utilizaron sus manos? ¿Qué manos utilizaron para lanzar los
aros? ¿Fue fácil de hacer las volteretas? ¿Qué dificultades tuvieron?.
 Para la actividad final se propone:
Recoger el material
 Los alumnos caminan por todo el espacio haciendo mucho ruido con los pies, a la señal deben
desplazarse sin que se oiga nada y a una nueva señal vuelven a hacer mucho ruido, así
alternativamente.
 A la señal, se desplazan cada vez más lentamente, hasta pararse.

aprendimos hoy?, ¿Qué actividades realizamos?; ¿Qué partes de nuestro cuerpo utilizamos?;
¿Es fácil utilizar nuestras manos y dedos? ¿para qué me sirve lo aprendido?
_____________________________________II- Julio 69________________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA/CAPACIDADES
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
1.1. Comprende su cuerpo.
2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
- Explora de manera autónoma sus - Regula su esfuerzo en

posibilidades de movimiento al la práctica de
realizar con segundad y confianza actividades lúdicas y
habilidades motrices básicas, reconoce la importancia
mediante movimientos coordinados del autocuidado para
según sus intereses, necesidades y prevenir enfermedades.
posibilidades.
SI NO SI NO
1
2
3
_____________________________________II- Julio 70________________________________

_______________________________________________________________________________
SEMANA 2:
MI PERÚ, BELLEZA Y RIQUEZA SIN IGUAL
ACTIVIDAD N° 6
Cantando pregones de antaño.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Escuchamos y cantamos pregones
Evidencia /
Evaluación
1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y - Participa cantando
C. lengua materna. emociones en torno a un pregones peruanos
tema, aunque en ocasiones para expresar sus
1.4. Utiliza recursos no verbales
puede reiterar información pensamientos y
y paraverbales de forma
innecesariamente. Establece sentimientos de los
estratégica
relaciones lógicas entre ellas hechos vividos en
1.5. Interactúa estratégicamente (en especial, de adición, épocas pasadas,
con distintos interlocutores. secuencia y causa), a través para expresarse lo
de algunos conectores. hace usando
Incorpora un vocabulario de recursos verbales y
uso frecuente. paraverbales.
- Participa en diversos - Escala de
intercambios orales valoración
formulando preguntas sobre lo
que le interesa saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios relacionados con
el tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

Enfoque Intercultural - Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
_____________________________________II- Julio 71________________________________

_______________________________________________________________________________
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta
sesión?
- Preparar el papelote con pregones - Lee los pregones y practica la entonación y los
- Preparar el video movimientos corporales adecuados
- - Copia en un papelote, con letra imprenta, el
pregón del aguatero.
- Se prepara el link de canto de pregones
peruanos.www.youtube.com/watch?
v=t16rnyg5Svc

 Se saluda a los niños con amabilidad para dar confianza.
 Se les pregunta a los niños si algunas veces fueron al mercado acompañando a su mamita a
comprar algún producto.
 Bien ahora todos van a cerrar sus ojitos para recordar todo lo que escuchan y ven en la entrada
al mercado o dentro del mercado, sigan caminando ya están en la sección de las frutas, los
panes y hora de abrir los ojos.
 En forma voluntaria un niño o niña narra su experiencia, y se les motiva con una serie de
preguntas: ¿Qué hace el frutero para vender sus frutas? ¿Cómo ofrece?, ¿lo realiza en voz
baja? ¿Por qué tiene que hablar en voz alta? ¿lo hace gritando o con ritmo?¿Cómo se llama a
esta forma de ofrecer de los vendedores a animar a que compren sus productos?
Hoy escucharemos y cantaremos pregones haciendo los gestos y movimientos adecuados.
- Respeto a las diferentes expresiones.
- Mantenerse en posición de escucha.
ANTES DEL CANTO.

 Visualizamos con los niños un video acerca de los pregones.
www.youtube.com/watch?v=t16rnyg5Svc
 Dialogamos: ¿Les gusto el video? ¿A qué personajes identificaron en el video? ¿Por qué creen
que cantaban? ¿saben de qué época del Perú eran?¿Qué tipo de expresiones realiza cuando
cantan los pregones? ¿Cómo es la voz? ¿En la actualidad han escuchado cantar a personas
para ofrecer sus productos?
 De acuerdo a la vestimenta del video ¿En qué época de la historia del Perú eran los que
pregonaban? Después de una serie de ideas, se les explica a los niños y niñas que en la época
virreinal del Perú se realizaban los pregones no necesitaban reloj ya que los pregoneros daban
la hora porque salían a la misma hora.
Los pregones eran gritos, cantos o frases que vociferan los vendedores en la calle anunciando su
mercadería. A partir de las diez de la noche el sereno anunciaba la hora cada sesenta minutos hasta
que amanecía y la lechera anunciaba, con su pregón, que ya eran las seis de la mañana...
 Se les entrega algunos pregones extraídos del video.
_____________________________________II- Julio 72________________________________

_______________________________________________________________________________
 ¿Qué característica especial tenían los pregones de la época virreinato? Lean y se darán
cuenta. Tenían rimas por eso eran graciosas y llamativas.
 Memorizan y practican su canto.
DURANTE EL CANTO
 Para dar realce a la presentación, se les invita a los niños a ordenar las carpetas y sentarse en
sus sillas formando media luna.
 Se recomienda a los niños y niñas que lo realicen con voz fuerte, con ritmo y acompañado de
movimientos del cuerpo. Se les indica que pueden hacer en forma individual o en pareja.
 Los niños haciendo gala de sus talentos cantan y encantan con sus pregones.
 Se termina, cantando en forma grupal las dos pregones.
DESPUES DEL CANTO.

 Se les felicita a cada uno de los niños por demostrar su gracia en el canto de los pregones.
Se aplauden entre todos por la realización de las actividades.
 Dialogamos: ¿Qué hemos trabajado hoy?,¿Fue fácil o difícil escribir un pregón?, ¿Para qué
servirá lo que han escrito?,¿Qué les ayudo a escribir el pregón?
PARA LA CASITA
 Practica para cantar el pregón. “Agua fresca”
_____________________________________II- Julio 73________________________________

_______________________________________________________________________________
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.4. Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
1.5. Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas y
haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Nº Apellidos y nombres Recurre a normas y
modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 74________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Ubicamos en el mes y el día de algunas fechas importantes.
Evidencia /
Evaluación
1. Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones sobre - Emplea
M. cantidad. por qué debe sumar o restar procedimientos y
en un problema y las explica; recursos al resolver
1.3. Usa estrategias y
así también, explica su problemas que
procedimientos de estimación y
proceso de resolución y los implican medir el
cálculo
resultados obtenidos. tiempo en días y
1.4. Argumenta afirmaciones meses.
- Compara en forma vivencial y
sobre las relaciones numéricas y
concreta la masa de objetos - Escala de
las operaciones.
usando unidades no conven- valoración
cionales, y mide el tiempo
usando unidades
convencionales (días, horarios
semanales).

públicos.

esta sesión?
- Revisa las páginas 83, 84 y 85l Cuaderno de - Cuaderno de trabajo de trabajo las páginas 83,
trabajo. 84 y 85l,
- Fotocopia el calendario del presente año para - Fotocopia del calendario.
todos los grupos - 2 plumones de distintos colores por grupo.

 Se les dice a los niños, que ayer estuve revisando su cuaderno de trabajo de Matematiza y
_____________________________________II- Julio 75________________________________
_______________________________________________________________________________
encontré una información muy interesante en la pág. 83.
 Trabajamos en esta página para lo cual observen con atención.
1.- La profesora Sonia organiza con sus estudiantes las fechas cívicas más cercanas.
a. Escribe el mes en el que se celebran las siguientes fiestas. Luego, ordena colocando 1.°, 2.° o 3.°.
 Se dialoga en forma interrogada: ¿Qué tema está trabajando la maestra Sonia con sus
alumnos? ¿Qué nos pide que escribamos? ¿Qué mes escribiremos en el primer caso? ¿En el
segundo caso? ¿Y en el tercer caso? ,
 Nombran los meses que han escrito y en qué mes estamos, ¿qué mes fue antes?
b. Observa los gusanitos que elaboró la profesora Sonia para decorar su aula. Pinta los meses anteriores a mayo
en el primer gusano y los meses posteriores a octubre en el segundo gusano.
 Qué contiene los gusanitos, leen los meses en forma coral: ¿qué meses están antes de mayo?
¿Qué meses se encuentran después de octubre? ¿Qué contiene los meses?
hoy aprenderemos a ubicar en el tiempo: mes y día algunas fechas importantes de nuestra vida. Lo haremos
utilizando el calendario
Planteamiento del problema.

Los estudiantes de segundo grado están muy interesados en participar en el paseo por el día
de la patria. Desean saber cuánto falta si hoy estamos en el día 8 de julio y el paseo será el 20
de julio. Ayúdalos a averiguar.
Familiarización del problema.

 Los niños realizan una primera lectura, luego se parafrasea mediante preguntas. ¿De quienes
habla el problema? ¿De qué están interesados? ¿Qué desean saber? ¿Qué les pide a
_____________________________________II- Julio 76________________________________

_______________________________________________________________________________
ustedes?
Búsqueda y ejecución de estrategia

 Los niños organizados en grupos se disponen a trabajar
 Responden las siguientes preguntas: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué materiales
necesitamos?, ¿Cómo contaremos los días en el calendario ?, ¿Qué otro material podemos
utilizar?
 En el acompañamiento se les ayuda a definir el proceso de la construcción de su estrategia. Se

pregunta: ¿Necesitarás todo el calendario? ¿cuántos meses tiene el año?, ¿Con qué mes
necesitas trabajar? ¿cuántas semanas se muestran en el mes de julio?, ¿qué tenemos que
ubicar en el calendario para poder dar solución a nuestro problema?, ¿en qué día nos
encontramos hoy?, ¿qué día será nuestro paseo?, ¿cuántos días falta ?, ¿faltará más o menos
de un mes?, ¿a cuántos días equivale a una semana?, ¿a cuántos días equivale a un mes?
 Usan la estrategia de encerrar con color rojo el día de hoy día 8 y el día de la
festividad el día
20
 Cuentan los días que faltan con diferentes materiales
 Ahora se les pregunta: ¿Cuántos días falta para estar en 20 de julio?

 Cuentan los días del 8 al 20 de julio. Ejemplo:
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20
 Se les pregunta cuantos días faltan 13 días.

 Se les pregunta cuantos días faltan 13 días.
 Se explica a los niños que para solucionar este tipo de problemas se tiene que juntar o separar
las fechas indicadas y se puede utilizar el calendario para resolver los problemas.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo
_____________________________________II- Julio 77________________________________
_______________________________________________________________________________
lograste?, ¿te ayudó utilizar materiales?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?,
¿cuál?
 Esquematizan las medidas del tiempo en el siguiente esquema.
En forma individual
 Luego solucionan otros problemas de medición del tiempo y los resuelven con la misma
estrategia.
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de medidas
del tiempo? ¿Les ayudó utilizar el calendario? ¿Qué operaciones tuvieron que realizar? ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA

 Resuelven una ficha de actividades de problemas con medidas del tiempo.
_____________________________________II- Julio 78________________________________

_______________________________________________________________________________
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
- Realiza afirmaciones - Emplea procedimientos y

sobre por qué debe sumar recursos al resolver
o restar en un problema y problemas que implican
las explica; así también, medir el tiempo en días y
explica su proceso de meses.
Nº Apellidos y nombres resolución y los resultados
obtenidos.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 79________________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD 7
Los animales del imperio incaico.
Sesión de aprendizaje N° 19
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Leemos textos descriptivos de animales.
Evidencia /
Evaluación
C. 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita - Parafrasea el
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas contenido de un
partes del texto. Distingue texto descriptivo
2.1. Obtiene información del
esta información de otra con algunos
texto escrito
semejante (por ejemplo, elementos
2.2. Infiere e interpreta distingue entre las complejos en su
información del texto. características de dos estructura
2.3. Reflexiona y evalúa la personajes, elige entre dos - Deduce las
forma, el contenido y contexto datos de un animal, etc.) en características de
del texto. diversos tipos de textos de es- las personas, los
tructura simple, con palabras personajes, los
conocidas e ilustraciones. animales, los
Establece la secuencia de los objetos y los
textos que lee (instrucciones, lugares, en un texto
historias, noticias). descriptivo de
- Deduce características estructura simple,
implícitas de personajes, con y sin imágenes.
animales, objetos y lugares; - Escala de
determina el significado de valoración
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a par-
tir de información explícita del
texto.
_____________________________________II- Julio 80________________________________

_______________________________________________________________________________

Enfoque Ambiental - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de nuestra comunidad.

esta sesión?
- Prevé una copia de la lectura - Papelote para anotar saberes previos.
- ficha del personaje Plumones. Cinta adhesiva.
- Ficha de comprensión de lectura - Cuaderno de trabajo pag 147
- Cuaderno de trabajo pag 147MINEDU

 Se saluda con afecto a los niños, luego se les hace recuerdo sobre la sesión del texto que se
realizó de las plantas.
 Se les pregunta ¿Qué aspectos se tomó en cuenta para escribir el texto descriptivo? ¿Solo
podemos describir a las plantas? A ¿qué otras cosas podemos describir?
 Recuérdales que las actividades que desarrollamos ese día tuvieron como fin conocer los
nombres y las características de las plantas.
 En esta vez conoceremos a un animal nativo del Perú, a través de la lectura. ¿De qué animal
nos ocuparemos? ¿Si les digo que conoceremos? ¿Entonces que tipo de texto leeremos?
Leer un texto descriptivo sobre el gallito de las rocas para conocer cómo es este animal y compartir con todos los
compañeros.
 Se establecen las normas:
- Escuchar con atención.
- Guardar la compostura necesaria.
ANTES DE LA LECTURA
 En macro grupo se dialoga y se motiva crear un ambiente de armonía.
 Se entrega una copia de la lectura.
 Se les pide que lean el título, que observen la organización del texto y las fotos, luego se les
pregunta ¿Qué tipo de texto es? ¿Han escuchado o leído esta lectura?, ¿dónde?, ¿cuándo?
¿Qué dirá el texto sobre el gallito de las rocas? ¿Dónde se imaginan que vive? ¿De qué creen
que se alimenta? ¿Con qué otros nombres se le conoce? Sus predicciones se anotan en la
pizarra o papelote.
_____________________________________II- Julio 81________________________________

_______________________________________________________________________________
Durante la lectura
 Se les pide a los niños y niñas hacer una primera lectura de forma individual y silenciosa
 En la segunda lectura se le invita a un niño o niña a leer en voz alta, antes haciéndoles el
recuerdo que cada vez que se encuentren con un signo de puntación, realizar la pausa
 Cuando finalizó de leer el primer párrafo se les interroga: ¿de quién se habla en este párrafo?,
y se les sugiere subrayar.
 Se les indica que pueden preguntar con toda confianza algunas dudas que tengan sobre el
significado de las palabras. Se les orienta para descubrir el significado por el contexto a partir
de las pistas que hay en el párrafo.
Después de la lectura
 Los niños participan en forma voluntaria expresando con sus propias palabras lo que
entendieron del texto.
 Se presenta un mapa semántico para que ellos lo completen después de leer cada pregunta
con atención. En el monitoreo se les sugiere que cada respuesta de las preguntas lo subrayen y
que esta información les sirva para completar el mapa semántico.
Mapa semántico del gallito de las rocas

 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿qué acciones realicé para deducir las
características del personaje del texto?, ¿me fue fácil decir con mis propias palabras lo que
entendí del texto?, ¿cómo puedo utilizar estos aprendizajes en mi vida cotidiana?
Tarea para la casa

 Leen textos descriptivos de animales
_____________________________________II- Julio 82________________________________

_______________________________________________________________________________
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.2. Infiere e interpreta información del texto.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
- Identifica información - Deduce - Opina acerca de

explícita que se en- características personas,
cuentra en distintas implícitas de personajes y he-
partes del texto. personajes, chos expresando
Distingue esta animales, sus preferencias.
información de otra objetos y Elige o recomienda
semejante (por lugares; textos a partir de su
ejemplo, distingue determina el experiencia,
entre las significado de necesidades e
características de dos palabras según intereses, con el fin
personajes, elige el contexto y de reflexionar sobre
entre dos datos de un hace los textos que lee.
animal, etc.) en comparaciones
diversos tipos de ; asimismo,
N textos de estructura establece
Apellidos y nombres
º simple, con palabras relaciones
conocidas e ilus- lógicas de
traciones. Establece causa-efecto,
la secuencia de los semejanza-
textos que lee diferencia y
(instrucciones, enseñanza y
historias, noticias). propósito, a
partir de
información
explícita del
texto.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 83________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Resolvemos problemas de tiempo utilizando el calendario.
Evidencia /
Evaluación
M. 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y - Resuelve
cantidad. concreta la masa de objetos problemas de
usando unidades no conven- medida de tiempo
cionales, y mide el tiempo haciendo uso del
usando unidades calendario.
cálculo.
convencionales (días, horarios - Escala de
1.4. Argumenta afirmaciones semanales valoración
sobre las relaciones numéricas y
- Realiza afirmaciones sobre la
las operaciones.
comparación de números
naturales y de la decena, y las
explica con material concreto.

públicos.

esta sesión?
- Preparar un calendario - Canción
- Preparar el planteamiento del problema en un - Calendario
papelote. - Papelotes
- Prepara copias de la ficha de aplicación y - Plumones
fichas de actividades.
- Fichas de aplicación.

 Se motiva recordando las actividades del día anterior, se coloca el calendario del 2019 y se
recuerdan los meses del año, los días de cada mes.
_____________________________________II- Julio 84________________________________
_______________________________________________________________________________
 Se les indica que se les trajo una forma de tener a la mano el calendario: todos empuñan su
manito, cada huesito saliente se llama nudillo, en el primer nudillo irá enero que contiene 31 un
día, en la parte hundida febrero… se le explica hasta terminar así.
 Responden al interrogante: ¿Será importante saber siempre los días que tiene el mes? ¿Para
qué nos servirá? ¿Conocer los días del mes en los dedillos de la semana será útil? Y ¿Cómo?
 Se comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy resolveremos problemas de tiempo utilizando el calendario: meses y días.
- Tener cuidado con los materiales.
- Conservar su sitio limpio y ordenado.
Planteamiento del problema
 Se dan a conocer los problemas en un papelote y se coloca en la pizarra o lugar visible.
1.- Si hoy es 5 de julio y mi cumpleaños es el 25 de julio. ¿Cuántos días falta para mi cumpleaños?
b.- Si, Pedrito sufrió un accidente el día 20 de junio y el médico le dijo que debe tener un reposo total 18 días.
¿Qué día volverá al colegio? Añadir calendario junio y julio.
c.- Cuantos días hay entre el cumpleaños de Alberto y Persi, sabiendo que Alberto cumplió años el día 7 de junio
y Persi el 30 de junio.
Familiarización con el problema:

 Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos te ayudará a resolver el
problema? ¿Qué pistas les ayudará a resolver el problema? ¿Se podrá utilizar el calendario
para resolver el problema? ¿todos los problemas se tratan de lo mismo?
 Dos grupos resolverán un mismo problema, durante el acompañamiento se realizará con mayor
énfasis la familiarización de cada problema.
_____________________________________II- Julio 85________________________________
_______________________________________________________________________________
Búsqueda y ejecución de estrategias. Ejemplo caso 2

 Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales
necesitarán? ¿Será útil un calendario? ¿Qué meses del calendario necesitan? ¿qué tienen que
hacer para saber cuándo retornará al colegio? ¿Cómo contarás las fechas?. Se monitorea la
solución del problema.
 Responde a las preguntas ¿Cuándo sufrió el accidente?, con que lo identificas en el mes de
junio? ¿Cómo diferencias los días de descanso? ¿Qué día retorno al colegio?
 Hallan la respuesta: el día martes 9 de julio Pedrito volverá al colegio.
 Se explica a los estudiantes que para solucionar este tipo de problemas se tiene que juntar o
separar las fechas indicadas y se puede utilizar el calendario para resolver los problemas.
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo
lograste?, ¿te ayudó utilizar materiales?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?,
¿cuál?
En forma individual
 Luego solucionan otros problemas de medición del tiempo y los resuelven con la misma
estrategia.
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de medidas
del tiempo? ¿Les ayudó utilizar el calendario? ¿Qué operaciones tuvieron que realizar? ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
Tarea para la casa

 Resuelven una ficha de actividades de problemas con medidas del tiempo usando el calendario.
_____________________________________II- Julio 86________________________________

_______________________________________________________________________________
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
- Compara en forma - Resuelve problemas de

vivencial y concreta la medida de tiempo haciendo
masa de objetos usando uso del calendario.
unidades no conven-
cionales, y mide el tiempo
usando unidades
Nº Apellidos y nombres convencionales (días,
horarios semanales
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 87________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Los animales nativos del Perú
Evidencia /
Evaluación
2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Identifica animales
C Y T. basándose en conocimientos de los seres vivos con sus nativos del Perú en
sobre los seres vivos, materia y funciones. una ficha de
energía, biodiversidad, Tierra y trabajo.
universo. - Escala de
2.1. Comprende y usa valoración
biodiversidad, Tierra y universo


esta sesión?
- Láminas de los animales nativos del Perú. - Libro de Ciencia y Ambiente páginas 88 y 89
- Preparar tarjetas de colores con las palabras: Imágenes de animales.
perro peruano, cuy, llama, cóndor y gallito de - Papelotes y papeles de colores.
las rocas. Elaborar el esquema en un papelote.
- Fotocopia de la ficha de actividad.

 Se saluda a los niños: allillanchu sumac warmachacuna. Ante la sorpresa de los niños se les
explica que les hice llegar mi saludo en quechua que quiere decir ¿Cómo están mis niños?
 En seguida se les pide que en la sesión anterior leyeron sobre un ave peruano. ¿Qué ave fue?
¿Qué características conocimos del gallito de las rocas?
 Cuando finalicen su explicación plantea las siguientes preguntas: ¿El gallito de las rocas vive
_____________________________________II- Julio 88________________________________
_______________________________________________________________________________
en nuestra localidad? ¿dónde viven?, ¿es un ave nativo del Perú? ¿qué otros animales nativos
del Perú conocen? ¿Por qué es importante conocer a los animales nativos del Perú?
Identificar animales nativos del Perú que viven en su comunidad para promover su cuidado y conservación.
 Se acuerda las normas de convivencia que permitirán desarrollar mejor la sesión.
- Esperar su turno para hablar.
- Presentar a tiempo su trabajo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

 Se les entrega una copia de la siguiente imagen y se piden que observen con detenimiento.
Observa y responde.
- ¿Quiénes son los personajes que aparecen? ¿De dónde crees que son?
- ¿De qué se sorprende cada uno?.
- ¿Qué animal crees que es nativo del Perú?
 Luego se les interroga, de acuerdo a las preguntas que hay en la imagen: ¿Quiénes son los
personajes que aparecen? ¿Por qué quedan asombrados ambos personajes? ¿De dónde
crees que son? ¿Cómo lo identificas? ¿Qué animal crees que es del Perú? ¿Cómo se les llama
a los animales que tiene su origen en nuestro país?
 A partir de la explicación se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es un animal nativo?
¿cuáles son los animales nativos del Perú? ¿Qué animales nativos hay en la comunidad?
¿Qué podemos hacer para cuidar a nuestros animales nativos?
 Para dar respuesta a sus preguntas se entrega papelote y por grupos plantean sus hipótesis:
- Son los animales que viven en los andes.
- Los todos los animales que crían las personas.
- Los animales nativos viven en algunas partes de todo el Perú.

que plantearon al problema son las adecuadas? Sus propuestas se anota en un papelote, por
ejemplo:
- Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
- Buscar información en un libro sobre animales nativos del Perú en nuestra localidad.
_____________________________________II- Julio 89________________________________
_______________________________________________________________________________
- Buscar información en el internet.
Reconocer los animales nativos del Perú a partir de la observación de láminas, y compararlas con
las que hay en nuestra localidad.

 Se les invita a ver el video https://www.youtube.com/watch?v=O0DPgTP0_kc
 Se les pregunta: ¿Les gustó el video? En el video ¿Qué animales son nativos del Perú? ¿por
qué son importantes? ¿En la actualidad para que nos sirve?
 Los animales nativos del Perú según el texto son:
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO

 Se pide que contrasten sus respuestas iniciales con la información encontrada.
 Se les pregunta los datos obtenidos da respuesta a las preguntas y se parece a sus primeras
respuestas.
 ¿Era suficiente con informarnos sólo en el libro? ¿Fue bueno complementar con el video?
 Nuestros saberes lo escribimos así.
Los animales nativos son aquellos que son propios de un lugar es decir que ahí se han originado. Entre los
_____________________________________II- Julio 90________________________________
_______________________________________________________________________________
animales nativos del Perú, tenemos: el perro peruano, el gallito de las rocas, la trucha, el otorongo, la
vicuña, el cóndor, el pingüino de Humboldt, el paiche, etc.
 Sistematizan en su cuaderno las informaciones obtenidas.
 Luego resuelven la ficha.
- 1. Escribe el nombre solo del animal nativo del Perú.
importante conocer los animales nativos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Tarea para la casa

 Lee un texto. Luego responde las preguntas.
_____________________________________II- Julio 91________________________________

_______________________________________________________________________________
universo
- Relaciona las partes -

Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 92________________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°08
El culto en el imperio de los Incas.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Explicamos sobre los animales nativos y foráneos del Perú
Evidencia /
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas - Identifica animales
basándose en conocimientos de los seres vivos con sus nativos y foráneos
sobre los seres vivos, materia y funciones. del Perú que viven
energía, biodiversidad, Tierra y en su comunidad
universo. para promover su
cuidado y
2.1. Comprende y usa
conservación
vivos, materia y energía, - Escala de
biodiversidad, Tierra y universo. valoración


esta sesión?
- Presentar imágenes de perrito peruano y - Láminas.
caballo - Papelote con las definiciones de “Animales
- Gallina y pato. foráneos”.
- Información de las definiciones de “Animales - Libro Ciencia y Ambiente 2
foráneos” - Fichas de actividades.
- Copia de información sobre los animales
foráneos.
_____________________________________II- Julio 93________________________________

_______________________________________________________________________________

 Se saluda a los niños con amabilidad
 Se les presenta las imágenes:
 De inmediato se les pregunta: ¿Estos animales hay en nuestra localidad’ ¿Dónde vieron? ¿Los
cuatro tiene el mismo origen?
 En forma distinta se le da a dos alumnos dos rótulos, para que lo etiqueten a los animales .
 Quedó de la siguiente forma
SOY PERUANO SOY PERUANO
 Nuevamente se les pregunta: ¿Si su origen del perro y el pato es peruano? entonces cómo se
les llama por su origen. ¿el caballo y el gallo de donde son? ¿Quiénes los ha traído? ¿Cómo se
les llama a los animales que no tienen origen peruano?
Hoy identificaremos los animales foráneos de nuestra comunidad que fueron traídos en la época de los incas.
- Participar con respeto.
- Cuidar y limpieza de sus asientos.
 Se cuenta que cuando los españoles llegaron en la conquista trajeron animales y eran
sorprendentes para los incas y los españoles se quedaron sorprendidos por los animales que
tenían los incas era algo novedoso.
Se plantea el problema
 A partir de las siguientes preguntas:¿Qué animales son foráneos? ¿Por qué fueron importantes
y también en la actualidad? ¿Qué podemos hacer para cuidar a nuestros animales nativos?
Planteamiento de la hipóstasis
 Formula estas interrogantes: ¿En qué creen que se diferencian los animales nativos y
foráneos? Dan sus respuestas. Y se anotan en un papelote.
- Dos animales de nuestra comunidad son foráneos.
_____________________________________II- Julio 94________________________________

_______________________________________________________________________________
- Todos los animales de corral son foráneos
Elaboración del plan de indagación

Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
Buscar información en un libro sobre animales foráneos de nuestra localidad.
Ver videos de los animales foráneos.
 Reconocer los animales nativos y foráneos del Perú a partir de la observación de láminas, y
compararlas con las que hay en nuestra localidad.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se explica que con la llegada de los españoles a nuestras tierras trajeron además de nuevas
plantas otros animales. Al llegar al Perú se dieron cuenta que nosotros teníamos animales
propios de nuestro país y que ellos no conocían.
 Se entrega la siguiente información:
 Un representante del grupo expone su información

 Se pide que contrasten sus respuestas iniciales con la información encontrada. Si la
información recogida durante las actividades coincide con las hipótesis puedes decirles que
lograron demostrar lo que pensaban. Y son no coincide, decir que la información de ahora es la
que debemos de conservar. Y no olvidemos que los animales foráneos son:
Los animales foráneos son las especies que no son propias de un lugar. Por ejemplo, la gallina, el caballo,
la vaca, la oveja y el conejo. Estos fueron traídos de otros lugares.
 A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema:
_____________________________________II- Julio 95________________________________

_______________________________________________________________________________
 Se les pide que observen una imagen luego completen en el cuadro escribiendo el nombre del
animal donde corresponde.

importante conocer los animales foráneos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Tarea para la casa

_____________________________________II- Julio 96________________________________

_______________________________________________________________________________
universo
- Relaciona las partes -

Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 97________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos a Abraham y los sacrificios que ofrece a Dios.
Evidencia /
Evaluación
E. R. 1. Construye su identidad como - Descubre que Dios nos creó, - Conoce a Dios
persona humana, amada por por amor, a su imagen y informándose sobre
Dios, digna, libre y trascendente, semejanza, y valora sus la fe de Abraham.
comprendiendo la doctrina de su características personales - Lista de cotejo
propia religión, abierto al diálogo como hijo de Dios.
con las que le son cercanas. - Explica los principales hechos
1.1. Conoce a Dios y asume su de la Historia de la Salvación
identidad religiosa y espiritual y los relaciona con su entorno.
como persona digna, libre y
trascendente.

Enfoque de Derechos - Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus
padres y adultos.

esta sesión?
- Leer la biblia - Cd, DVD, Papelote con la canción “Mi amigo
- Prepara la ficha de trabajo Jesús”
- Imágenes de niños conversando, Biblia
- Ficha de trabajo

 Entonan la canción con ayuda del enlace .https://www.youtube.com/watch?v=2I3GoMECv98
_____________________________________II- Julio 98________________________________

_______________________________________________________________________________
 Responden preguntas: ¿de quién habla la canción que hemos entonado? ¿ DE Qué tenía el
padre Abraham. Sabian quien es Abraham?
 Presentamos el propósito de la sesión:
Hoy vamos a conocer a Abraham y los sacrificios que ofrece a Dios.
 Se presenta normas de convivencia:
- Participar esperando su turno para hablar.
_____________________________________II- Julio 99________________________________

_______________________________________________________________________________
Ver
 ¿A quiénes ven en la imagen? ¿A dónde creen que van? ¿En la segunda escena como ven a
los personajes? ¿Qué relación hay entre Abraham e Isaac? ¿Por qué Abraham toma el cuchillo
cerca a su hijo?
Juzgar
 Se ha seleccionado un pasaje de la biblia al cual se dará lectura (Gen 12,1), se realiza algunas
preguntas para saber cuánto han comprendido de lo leído.
- ¿De qué trata la historia?
- ¿Quién es el llamado a guiar el pueblo de Dios?
- ¿Qué debe de hacer Abraham?
- Ahora van leer la historia de Abraham e Isaac.
- Con las siluetas en orden producimos el tema:
-
-
-
 Se comenta sobre las palabras claves, la fe la .
1.-_____________________________________II-
Relaciona ambas columnas: Julio 100________________________________
_______________________________________________________________________________

 Verifican sus aprendizajes respondiendo a preguntas ¿Qué es lo que más les gustó de la
petición que hicieron a Jesús?
Tarea para la casa

_____________________________________II- Julio 101________________________________

_______________________________________________________________________________
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
1.1. Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Descubre que Dios nos - Conoce a Dios

creó, por amor, a su informándose sobre la fe
imagen y semejanza, y de Abraham.
valora sus caracterís-
ticas personales como
hijo de Dios.
- Explica los principales
Nº Apellidos y nombres hechos de la Historia de
la Salvación y los
relaciona con su
entorno.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 102________________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°09
Describiendo las riquezas naturales del Perú.
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Descripción de las riquezas del Perú
Evidencia /
Evaluación
C. 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Usa recursos
textos en su lengua materna comunicativa considerando el ortográficos básicos
propósito comunicativo y el (coma, coma
3.1. Adecúa el texto a la
destinatario. Recurre a su enumerativa, dos
situación comunicativa.
experiencia previa para puntos, guiones) y
3.2. Organiza y desarrolla las escribir. tildación para dar
ideas de forma coherente y claridad y sentido al
- Escribe textos en torno a un
cohesionada. texto descriptivo
tema. Agrupa las ideas en
3.3. Utiliza convenciones del oraciones y las desarrolla que produce
lenguaje escrito de forma para ampliar la información, - Escala de
pertinente. aunque en ocasiones puede valoración
reiterar información
innecesariamente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final)
que contribuyen a dar sentido
a su texto. Emplea fórmulas
retóricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones
que escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.

públicos.
_____________________________________II- Julio 103________________________________

_______________________________________________________________________________

esta sesión?
- Prepara un papelote del cuadro de - Prepara un papelote del cuadro de
planificación. planificación.
- Recopila información: fotografías, almanaques, - Recopila información: fotografías, almanaques,
trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. de los trípticos, dípticos, revistas turísticas, etc. de los
lugares atractivos naturales del Perú lugares atractivos naturales
- Dirección de la página web

 Recuérdanos con los estudiantes las actividades que realizaron y aprendieron en la descripción
de las plantas y animales. ¿a qué región del Perú pertenecía el gallito de las rocas? ¿Qué
plantas y animales nativos del Perú conocemos?
 Se les pide que presten atención al video que acentuación se les va presentar y diapositiva.:
https://www.youtube.com/watch?v=VO7swDX9BS0
https://www.slideshare.net/BryanPorrasRivas/recursos-naturales-del-peru-61887612
 A manera de síntesis de lo que observaron, se presenta:
 Después de escuchar y observar las imágenes se les pregunta: ¿Toda la maravilla que
observaron, que forma en nuestro país? ¿Qué recursos naturales observaron? ¿A qué pates
del Perú corresponden? Si quisiéramos decir con nuestras palabras todo lo que observaron
¿Qué tipo de texto escribiríamos? ¿qué textos podemos escribir para dar a conocer cómo son
los recursos naturales de las regiones del Perú?
 Presenta el propósito de la sesión:
Hoy escribiremos un texto descriptivo para dar a conocer las riquezas del Perú.
 Se seleccionan normas que se deben de poner práctica para que se lleve mejor esta
sesión.
- Dialogar en voz baja.
- Presentar a tiempo sus trabajos.
 Se les pregunta a los niños ¡qué tenemos que realizar para escribir un texto? ¿Qué aspectos
colocaremos en el cuadro?
¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Quiénes ¿Sobre qué ¿Qué

escribir? vamos a leerán el escribiremos? necesitamos?
escribir? texto?
- Un texto - Para dar a - Nuestros - Sobre las - Fotografías,
descriptivo conocer las compañeros, características Revistas
_____________________________________II- Julio 104________________________________
_______________________________________________________________________________
riquezas profesor(a) y de las - Dípticos,
naturales del las personas riquezas Trípticos
Perú que deseen naturales del - Almanaques,
leerlo. Perú. Papel bond
- Colores
 En forma grupal con la participación de todos lo niños se completa el cuadro.
TEXTUALIZACION
 En sus respectivos equipos de trabajo, realizan la observación de las diferentes láminas
llevados por los niños.
 Se les entrega a cada niño un papel bond para que textualice su descripción.
 Durante el acompañamiento se les va preguntando ¿qué tipo de texto escribirán? ¿Que van
describir? ¿Qué escribirán primero? ¿Cuántos párrafos tendrá tu descripción? ¿Qué riquezas
naturales observas? se les sugiere que por cada párrafo tratar de un reino de la naturaleza.
Reyno animal, reino vegetal y reino mineral.
 Para que tenga una mejor guía se les presenta el esquema.
 Se les da mayor apoyo a los niños que más requieren, orientándoles sobre el título,
características, los párrafos entre otros.
REVISIÓN
 Durante el monitoreo se les va revisando paulatinamente, haciendo conocer cuando usar la
coma, coma enumerativa, dos puntos, y tildación, para dar claridad y sentido al texto
descriptivo, según sea el caso.
 SE les da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir
el su borrador.. y se les pide que en casa lo pasaran en hoja limpia.
 Entrega a cada uno de tus niños su ficha de autoevaluación.

 Recuerda con los estudiantes paso a paso las actividades realizadas para la planificación y
_____________________________________II- Julio 105________________________________

_______________________________________________________________________________
escritura de su primer borrador. • ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de
nuestro texto descriptivo? • ¿Qué nos ayudó a escribir? • ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué?
• ¿Cómo las superamos? Anota sus respuestas en la pizarra.
Tarea para la casa

 Describen una planta nativa del Perú.
_____________________________________II- Julio 106________________________________

_______________________________________________________________________________
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
3.1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
3.2. Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3.3. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Adecúa el - Escribe - Utiliza recursos

texto a la textos en gramaticales y
situación torno a un ortográficos (por
comunicativa tema. ejemplo, las
considerando Agrupa las mayúsculas y el
el propósito ideas en punto final) que
comunicativo y oraciones y contribuyen a dar
el destinatario. las sentido a su texto.
Recurre a su desarrolla Emplea fórmulas
experiencia para ampliar retóricas para
N previa para la marcar el inicio y el
Apellidos y nombres escribir. información, final en las
º
- aunque en narraciones que
ocasiones escribe; asimismo,
puede elabora rimas y
reiterar juegos verbales.
información
innecesaria-
mente.
Necesita apoyo
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 107________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Hoy conocemos a las características geográficas de la costa y el mar peruano
Evidencia /
Evaluación
P.S 4. Gestiona responsablemente - Brinda ejemplos de relaciones - Describe las
el espacio y el ambiente. simples entre elementos características del
naturales y sociales del Mar Peruano, las
4. 1. Comprende las relaciones
espacio donde realiza sus condiciones
entre los elementos naturales y
actividades cotidianas y de climáticas y relieve
sociales.
otros espacios geográficos del de la Costa
Perú (Costa, Sierra, Selva y mediante un cuadro
mar). de doble entrada.
- Escala de
valoración


esta sesión?
- Preparar el poema en un papelote - Canción
- Preparar información de las regiones Costa y - Cartulinas
Mar Peruano - Papelotes
- Preparar copias de las fichas de actividades - Plumones
- Fichas de actividades

 Se motiva a los niños entonando la canción: “MI PERÚ”
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo es nuestro Perú? ¿Por qué es maravilloso?
¿Cómo crece nuestro Perú? ¿Qué riquezas nos ofrece el mar peruano? ¿Conocen la costa del
Perú? ¿ A qué lugar de la costa fueron de paseo? ¿Qué animales vieron? ¿Cómo es su suelo?
_____________________________________II- Julio 108________________________________
_______________________________________________________________________________
Hoy conocemos a las características geográficas de la costa y el mar peruano
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable:
- Escuchar la opinión de los demás
Problematización
 Se plantea la pregunta problematizadoras ¿Cuál es la región que está cerca al Mar Peruano?
¿Cómo son sus características geográficas?
 Dialogamos con los niños sobre la base de las preguntas ¿Cómo son los lugares de la costa?
¿Qué observaron cuando viajaban? ¿Qué lugares de e la costa conocen? ¿Saben cómo son
esos lugares? ¿Cuándo fueron a la playa cómo han visto los lugares por donde pasaron?
 Responden en tiras de cartulinas las preguntas planteadas:
PLANAS PLANAS Arena
Lima Piura Desierto
Hay cangrejos Hace mucho calor. El agua del mar es salada.
 Se invita a leer todas las tarjetas.
La verdad de lo que han escrito lo sabrán cuando se informen mediante una lectura del mar peruano
y la costa.
 Se les distribuye el tema por grupos , y al término de su lectura completarán un cuadro de

doble entrada.
_____________________________________II- Julio 109________________________________

_______________________________________________________________________________
 Culminada la sistematización del cuadro, pegan

los papelotes en un lugar determinado del aula y mediante la técnica del museo pueden
apreciar el trabajo..
 Socializan las respuestas de cada grupo para llegar a un consenso y eligen o elaboran un
esquema de “Mar Peruano” y “La Costa” en la pizarra y copian la sistematización en sus
cuadernos.
Toma de decisiones
 Describen una imagen muy representativa para diferenciar el mar peruano y la costa.

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?,
¿qué actividades nos ayudaron a elaborar nuestro esquema de las regiones? ¿Qué
características geográficas tiene la Costa?, ¿Qué características geográficas tiene El Mar
Peruano?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA

 Resuelven la siguiente ficha de actividad de las regiones Costa y Mar Peruano
_____________________________________II- Julio 110________________________________

_______________________________________________________________________________
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4. 1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Brinda ejemplos de
relaciones simples entre
elementos naturales y
sociales del espacio donde
realiza sus actividades
cotidianas y de otros
Nº Apellidos y nombres espacios geográficos del
Perú (Costa, Sierra, Selva
y mar).
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 111________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Juguemos en pareja.
Evidencia /
Evaluación
2. Asume una vida saludable. - Regula su esfuerzo en la práctica - Participa en
E.F. de actividades lúdicas y reconoce diversos juegos de
2.2. Incorpora prácticas que mejoran parejas, respetando
su calidad de vida la importancia del autocuidado
para prevenir enfermedades. reglas del juego
3. Interactúa a través de sus para el desarrollo
habilidades sociomotrices. - Resuelve de manera compartida eficaz de la
3.2. Crea y aplica estrategias y situaciones producidas en los actividad.
tácticas de juego. diferentes tipos de juegos - Lista de cotejo.
(tradicionales, autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para la
inclusión de sus pares y el
entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.

públicos.

esta sesión?
- Preparar el campo deportivo - Vendas
- Preparar el campo deportivo con círculos. - Tizas
- Círculos
_____________________________________II- Julio 112________________________________

_______________________________________________________________________________
En grupo clase
 Se saluda y los guiamos al campo deportivo
 Realizan la siguiente actividad “Júntate conmigo”:
Descripción del juego: todos se colocan en parejas excepto uno, este se dedica a dar
consignas a sus compañeros, sobre con que parte del cuerpo debe tocarse las parejas,
indicando si se ha de realizar de pie, sentados o tumbados. Pero si dice la frase “júntate
conmigo”, todos han de ir a buscar una nueva pareja, incluido el que daba órdenes. El que se
queda sin pareja es ahora el que da las órdenes.
Variantes: se pueden dar las instrucciones, utilizando en lugar de partes del cuerpo, músculos o
huesos. Los grupos pueden aumentar el número, siempre y cuando un alumno no se quede
para dar las instrucciones.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron al jugar? ¿Cómo se juntaron? ¿Crees
qué podría haberse jugado de uno? ¿Qué dificultades tuvieron?
Hoy nos divertimos jugando en parejas
 Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Trabajo en equipo
 Se invita a realizar los siguientes juegos:
Material: telas o pañuelos para vender los ojos.
Espacio: polideportivo
 Descripción del juego: distribuimos a todos los alumnos con los ojos vendados por el espacio.
A cada alumno le adjudicaremos un rol animal, aunque habremos de adjudicar a uno el rol
masculino y al otro el femenino. Por ejemplo, el garo y la gata. Cada animal deberá encontrar a
su pareja, la cual podrá identifiicar por el sonido caracteristico.
Variantes:
Personajes conocidos: por ejemplo, Tarzan y Jeni; Coyote con el Corre Caminos…
_____________________________________II- Julio 113________________________________

_______________________________________________________________________________
 Responden a las preguntas ¿Cómo se tenían que desplazar? ¿Al vendarse los ojos? ¿Fue fácil
encontrar a su pareja? ¿Cómo encontraron a su pareja? ¿Qué dificultades tuvieron?
 Culminada la actividad se pide que pueden refrescarse tomando agua o yendo a los servicios
higiénicos.
 Se comunica que continuaremos jugando en parejas.
La isla
 Forman parejas y tracen un círculo en el piso, de aproximadamente 1.5 metros de diámetro.
Una vez trazado se ubicarán dentro de él.
 El juego consiste en sacar a tu pareja del círculo empujándola sólo con la espalda. Quien haya
salido del círculo no puede volver a él y tendrá que buscar otro círculo en el que haya un solo
compañero.
 Se explica que en este juego te enfrentaste a diferentes situaciones como la delimitación del
espacio en el que llevaste a cabo la actividad y la percepción al hacer contacto con la espalda
de tu compañero porque cada uno de ellos tiene estatura, peso y fuerza distintos, lo que te llevó
a hacer ciertas adecuaciones con tu cuerpo para lograr un fin no salir de la isla.
 En parejas, responden: ¿qué aspectos consideraron sobre su participación para lograr la meta
establecida?
 Continúan jugando dentro del círculo ahora juegan “Que te piso”, para ello la maestra describe
el juego.
 Responden las preguntas: ¿Qué hicieron para que no salgan del círculo? ¿Fue fácil de hacer
las volteretas? ¿Qué dificultades tuvieron?

 Para la actividad final se propone jugar “La risa”
Descripción del juego:
Una pareja de jugadores tratará de provocar la sonrisa de resto de compañeros los cuales permanecen sentados
en círculo (cara a cara). Cuando un jugador sonría colabora con la pareja de jugadores para conseguir las risas
del resto de grupo. Ganará aquel que consiga mantener la seriedad a lo largo de todo el juego. Está prohibido el
_____________________________________II- Julio 114________________________________

_______________________________________________________________________________
contacto físico con el resto de participantes.

Variedad
Los dos primeros jugadores que sonrían pasarán a parar.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿Qué
actividades realizamos?; ¿De cuántas personas jugaron?; ¿Es fácil jugar en parejas? ¿para qué
me sirve lo aprendido?
_____________________________________II- Julio 115________________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
2. Asume una vida saludable.
2.2. Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
3.2. Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.
- Regula su esfuerzo en la práctica de - Resuelve de manera

actividades lúdicas y reconoce la compartida situaciones
importancia del autocuidado para producidas en los
prevenir enfermedades. diferentes tipos de
juegos (tradicionales,
Nº Apellidos y nombres autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para
la inclusión de sus
pares y el entorno, con
el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la
actividad.
SI NO SI NO
1
2
3
_____________________________________II- Julio 116________________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N°10
Nuestra maqueta de las regiones naturales

1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Comunicamos la hora que marca el reloj.
Evidencia /
Evaluación
M. 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y - Usa estrategias y
cantidad. concreta la masa de objetos procedimientos
usando unidades no conven- para resolver
cionales, y mide el tiempo problemas de
usando unidades unidades de
cálculo.
convencionales (días, horarios tiempo,
1.4. Argumenta afirmaciones semanales). identificando las
sobre las relaciones numéricas y horas exactas que
- Realiza afirmaciones sobre
las operaciones. marca las
por qué debe sumar o restar
en un problema y las explica; manecillas del reloj
así también, explica su que elaboró.
proceso de resolución y los - Escala de
resultados obtenidos. valoración

públicos.

esta sesión?
- Preparar un formato para realizar un reloj. - Formato para realizar un reloj y chinche
- Preparar el planteamiento del problema en un plegable.
papelote. - Cartulina, Plumones
- Prepara copias de la ficha de aplicación y - Fichas de aplicación.
fichas de actividades.
_____________________________________II- Julio 117________________________________
_______________________________________________________________________________

 Nos reencontramos con un saludo cálido para fortalecer nuestros lazos de amistad.
 Seguidamente se les dice, le presento un objeto construido por los incas: ¿Qué será? ¿para
qué lo usaron? ....
 Ahora les presento otro objeto, que está relacionado con el anterior ¿Qué es? ¿Para qué servía
el reloj de arena?
 Se les explica que esa piedra que tiene como una pequeña torre e el INTIWATANA un reloj
incaico, que por la sombra que emitía se daban cuenta del tiempo aproximado que era para
hacer sus actividades.
 En la actualidad qué tipo reloj se utiliza se les presenta:
 Seguimos preguntando: ¿Para qué nos sirve el reloj? ¿En cuál e los relojes es más fácil mirar la
hora? ¿En todas partes está el reloj digital? ¿Cómo sabremos qué hora es si nos encontramos
con un reloj con manecillas?
Hoy aprenderemos a comunicar la hora según las manecillas que marca en el reloj que elaboraremos.
 Se selecciona las normas de convivencia:
- Trabajar en equipo.
- Conservar la limpieza y orden.
Planteamiento de problemas:
Juanita de 7 años, al levantarse de su cama encuentra la nota que le dejo su mamita, le decía:
Juanita, a las 8 en punto toman el desayuno, a las 10: 30 les das su jarabe a tu hermanito y a las 1: 15 almuerzan.
Aquí te dejo el reloj para que no se te pase el tiempo. ¿Juanita no sabe mirar la hora ayúdale a medir el tiempo
para que pueda cumplir con las tareas encomendadas?

 Los niños leen el problema, se les ayuda a la comprensión mediante preguntas: ¿De quién trata
el problema? ¿Qué le pide su mamá? ¿Cuál es su problema de Juanita? ¿Qué les pide a
ustedes? ¿Cómo le ayudarían? Entonces cada uno tiene que tener un reloj.
Búsqueda y ejecución de estrategias.

 Primero elaboraremos el reloj.
 Se le reparte a cada niño una cartulina tamaña A4 y copia para elaborar el reloj, plumones,
_____________________________________II- Julio 118________________________________
_______________________________________________________________________________
tijera y un chinche. Plegable.
 Se les indica que peguen la hoja en la cartulina y que pinten las manecillas: la larga de azul y la
corta de rojo. Luego se les pide que recorten el reloj y las manecillas.
 Durante el monitoreo se les indica que la aguja corta es la que marca la hora y la aguja larga es
la que indica los minutos.
 Se les ayuda a hacer un agujero para que coloquen las manecillas al reloj con el chinche.
 Así quedó el reloj y se les pregunta: saben cuál de las agujas mide la hora y cual los minutos.
Señala los minutos
Señala la hora
 Se les pide a todos los niños que cuenten los números que hay en el reloj, explicándoles que
cada número nos dará una hora según señale la manecilla pequeña. La manecilla larga marca
los minutos y para dar una vuelta pasa por 60 minutos -que representa cada rayita que
observan en el reloj.
 A los niños se les pide contar las rayitas que hay del 12 al 1, ¿entonces cuánto vale el 1 en el
reloj?,
 Por eso en el reloj se lee de 5 en 5 cada número cuando señala el minutero.
 ¿Cómo leeremos la hora que marca el reloj? Después de escuchar la respuesta de los niños se
les explica, primero se lee lo que señala la manecilla del horario luego del minuto.
 Se pide que con el reloj elaborado vamos a ayudar a cumplir las tareas encomendadas a de
Juanita.
a.- La primera tarea es la 8:00 en punto tomar desayuno: Se les explica que cuando dice en punto, la manecilla
del minuto debe de ubicarse en el número doce. En este caso
La hora es 8 en
punto
_____________________________________II- Julio 119________________________________

_______________________________________________________________________________
 Se monitorea que todos los niños hayan movilizado las manecillas correctamente.
b.- Segunda tarea a las 10:30 o diez y media dar jarabe a su hermanito. Se les pregunta: ¿Por la palabra media
que entendemos? Partir a la mitad, entonces el reloj partimos en 2 ¿Cuántos minutos tiene la hora? ¿La mitad de
60? ¿a qué número debe señalar el minuto?
 Se les recalca a los niños que la media hora siempre el minutero recae en el número 6.
 Tercera tarea 1: 15 o una y cuarto dibujar un reloj que señale
 ¿Finalmente, le ayudaron a cumplir a Juanita? ¿ y Cómo le ayudaron? ¿ustedes aprendieron a

leer la hora en el reloj de manecillas? ¿Para que sirve el reloj? ¿En que se mide el tiempo?
¿Cuántos minutos tiene la hora?
 Responden las preguntas: ¿Qué manecilla indica la hora?, ¿Qué manecilla indica los minutos?,
¿Cuántos minutos tiene una hora?
 Se presenta el reloj indicando las manecillas que tiene y lo leen.
 Sistematizan mediante el siguiente esquema:
Resuelven la ficha de aplicación.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo supieron la hora que marcaba el reloj?
¿Utilizar el reloj les ayudó a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
- Tarea para la casa
- Resuelven ficha de trabajo
_____________________________________II- Julio 120________________________________

_______________________________________________________________________________
1.3. Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1.4. Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
- Compara en forma - Realiza afirmaciones

vivencial y concreta la sobre por qué debe sumar
masa de objetos usando o restar en un problema y
unidades no conven- las explica; así también,
cionales, y mide el explica su proceso de
tiempo usando unidades resolución y los resultados
convencionales (días, obtenidos.
horarios semanales).
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 121________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Conocemos la característica geográfica de la sierra y selva peruana.
Evidencia /
Evaluación
P. S 4. Gestiona responsablemente - Brinda ejemplos de relaciones - Describe las
el espacio y el ambiente. simples entre elementos características de
naturales y sociales del las regiones Sierra
4. 1. Comprende las relaciones
espacio donde realiza sus y Selva, sus
entre los elementos naturales y
actividades cotidianas y de condiciones
sociales.
otros espacios geográficos del climáticas y relieve
Perú (Costa, Sierra, Selva y mediante un cuadro
mar). de doble entrada.
- Escala de
valoración


esta sesión?
- Preparar información de las regiones Costa y - Cartulinas
Mar Peruano - Papelotes
- Preparar copias de las fichas de actividades. - Plumones
- Fichas de actividades

 Se hace un recuento de las sesiones de aprendizaje en el que se reconoció las características
de las regiones del Mar Peruano y la costa.
 Al mismo tiempo se les comunica que hoy seguiremos conociendo las demás regiones
_____________________________________II- Julio 122________________________________

_______________________________________________________________________________
naturales de del Perú
 Se muestra el mapa de las regiones Del Perú.
 Ubica a los personajes que les presento a la región que probablemente pertenezca.
 Se dialoga interrogativamente: ¿Qué regiones nos falta trabajar? ¿Según la lámina que
observas la región de la sierra y selva tendrán las mismas características?
 ¿A qué región pertenece la ciudad en la que vivimos? ¿Qué ciudades de la sierra conocen?
¿Qué ciudades de la selva conocen?¿ Como es la geografía de la sierra? Como es la geografía
de la selva?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
Hoy trabajaremos sobre las características geográficas de la región de la sierra y la selva
 Se seleccionan las normas:
- Compartir la información.
- Presentar el trabajo a tiempo.
Problematización
 Se presenta cuatro láminas de la región de la sierra y la selva y serán y se les plantea la
pregunta: ¿A qué región pertenece cada paisaje? Se les rótulos a los niños con la palabra
sierra o selva.
Sierra Selva
_____________________________________II- Julio 123________________________________
_______________________________________________________________________________
 En las 2 láminas que han identificado como sierra ¿En que se parecen? ¿Qué cosas diferentes
observan?¿En la selva que se ve en abundaría? ¿Hay cerros?
 Se abre el diálogo mediante las preguntas: ¿Conocen lugares que estén en la Sierra o la
Selva? ¿Saben cómo son esos lugares? ¿Cuándo viajan a Puno como son los lugares por
donde pasan? ¿La Sierra y la Selva serán iguales? ¿Por qué?
 Se hace un sorteo, para que los grupos trabajen de una sola región, luego se les entrega
información: la región sierra.
 Después de informarse completan el mapa semántica.
 Se les da la información de la región de la selva:

 Se les entrega un mapa semántico para que lo completen de acuerdo a la información obtenida.
 Un representante de cada grupo sale a exponer o de acuerdo cómo se haya organizado el
equipo.
 Socializan las respuestas de cada grupo para llegar a un consenso y elaboran mapa semítico
de “La Sierra” o “La Selva”, en la pizarra y copian la sistematización en sus cuadernos.
 Se indica que se culminó con las regiones del Perú y que en ambas sesiones conocieron las
características geográficas de cada región y que se diferencian por su clima y sus relieves.
Toma de decisiones
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para difundir las características del
espacio geográfico de la sierra y de la selva? Proponen alternativas que pueden ser similares a
la sesión anterior.
 Escriben una frase de valoración de las regiones de La Sierra y la Selva, que les tocó trabajar y
acompañan con un dibujo.
 Responden las preguntas: ¿Qué regiones conocimos? ¿Cuáles son las características del clima
de la región Sierra y de la Selva? ¿Cómo es el relieve de la región Sierra y de la Selva?
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?,
¿qué actividades nos ayudaron a elaborar nuestro cuadro de las regiones? ¿Qué
características geográficas tiene la Sierra?, ¿Qué características geográficas tiene la Selva?,
¿Para qué me sirve lo aprendido?
Tarea para la casa

 Resuelven la siguiente ficha de actividad de las regiones aprendida durante las sesiones
anteriores.
_____________________________________II- Julio 124________________________________

_______________________________________________________________________________
_____________________________________II- Julio 125________________________________

_______________________________________________________________________________
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
4. 1. Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales.
- Brinda ejemplos de
relaciones simples entre
elementos naturales y
sociales del espacio donde
realiza sus actividades
cotidianas y de otros
Nº Apellidos y nombres espacios geográficos del
Perú (Costa, Sierra, Selva
y mar).
Necesita apoyo
Necesita apoyo
satisfactoria
satisfactoria
En proceso
En proceso
Lo hizo
Lo hizo
1
2
3
_____________________________________II- Julio 126________________________________

_______________________________________________________________________________
1. DATOS GENERALES
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: Creamos un proyecto de regiones naturales.
Evidencia /
Evaluación
A. y C. 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisas maneras - Crea el proyecto
lenguajes artísticos. de usar los medios, los “Elaboramos una
materiales y las técnicas artís- maqueta de la
2.1. Explora y experimenta los
ticas, y descubre que pueden naturaleza”
lenguajes del arte.
ser utilizados para expresar utilizando material
ideas y sentimientos. la plastilina y
expresa como lo
elaboro mediante la
técnica del museo.
- Lista de cotejo

Enfoque de Atención a la diversidad - Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.

esta sesión?
- Preparar imágenes de las regiones naturales. - Plastilina
- Preparar los materiales - Cartón grueso o trupan
- Cartulina
- Silicona
Desafiar e inspirar
_____________________________________II- Julio 127________________________________

_______________________________________________________________________________
 Se motiva con imágenes de las regiones naturales del Perú:
 Se les interroga: ahora qué les muestro el mapa de las regiones naturales del Perú.
 Creen que podrán colorear igualito ¿Qué otra técnica podemos utilizar? O realizaran una
maqueta. ¿Qué es una maqueta? Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos elaborar
maqueta? ¿De qué material elaboraremos la maqueta?
Elaborar una maqueta de las regiones naturales del Perú.

 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación
durante el desarrollo de la sesión:
- Ser ordenado y cuidar los materiales
- Trabajo en equipo
Planificar
 Planificamos nuestro proyecto
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos? ¿Quiénes lo harán?
Dibujar el mapa de las plastilina Los niños y niñas
regiones naturales del Perú
Cartón Los niños y niñas
en el cartón o trupan.
Trupan
Armar las regiones parte Con la plastilina y Los niños y niñas
porte. silicona
Escribir en cartulina Plumón, cartulina y Los niños y niñas
nombre de las regiones mondadientes
En cartulina pegar los Colorear y pegar en Los niños y niñas
personajes representativos la maqueta.
de cada región
Colocar su título Papel afiche Los niños y niñas
Socializar mi maqueta.
 Se escucha sus ideas para replantear el planificador si fuese necesario.
Elaboración del diseño
 En equipos de trabajo elaborarán una maqueta de plastilina con el tema de las regiones
naturales del Perú, para ello se le entrega imágenes del mapa del Peru de animales y plantas
de cada región.
 Título del proyecto: “Elaboramos una maqueta de las regiones naturales del Perú”
_____________________________________II- Julio 128________________________________

_______________________________________________________________________________
Explorar y experimentar
 Se invita a trabajar a moldear su maqueta para ello tendrán en cuenta la paciencia para estirar
la plastilina con mucho cuidado.
Primero esparce la plastilina de color azul por toda la región mar peruano.
Luego se esparce la plastilina de color amarillo por la región costa.
Después se esparce la plastilina de color café por la región sierra.
Finalmente se esparce plastilina de color verde por la región selva.
Para decorar o agregar elementos se añade montañas a la región sierra y árboles a la región
selva.
Presentar y compartir
 Mediante la técnica del museo exponen como elaboraron su maqueta y que ideas o emociones
desean transmitir.
 Escriben los nombres de las regiones en cartulinas y los pegan en la maqueta.
 Al finalizar la sesión, se pide a los estudiantes de cada grupo ordenen y guarden los materiales
para que los usen en posteriores proyectos o trabajos.
 Se dialoga mediante las preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es una maqueta? ¿Cómo
elaboraron la maqueta de las regiones?, ¿Qué materiales utilizamos? ¿Para qué nos servirá lo
aprendido?
Tarea para la casa
 Dibuja y escribe lo que más te gustó del trabajo realizado.
_____________________________________II- Julio 129________________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia/Capacidades:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Explora e improvisas maneras de

usar los medios, los materiales y
las técnicas artísticas, y descubre
que pueden ser utilizados para
expresar ideas y sentimientos.
SI NO SI NO
1
2
3
_____________________________________II- Julio 130________________________________

2° Julio - Unidad Sesiones

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2° Julio - Unidad Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

LOS TESOROS HISTÓRICOS Y GEOGRÁFICOS DE MI PAÍS SON

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Participamos en la planificación de la unidad

Enfoques transversales Actitudes observables

_____________________________________II- Julio 1________________________________

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:15 min.

_____________________________________II- Julio 2________________________________

Tarea para el hogar

_____________________________________II- Julio 3________________________________

- Recupera información explícita - Adecúa su texto oral

_____________________________________II- Julio 4________________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Resolvemos problemas de juntar - juntar.

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado: 15 min.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS

SOCIALIZAN SUS REPRESENTACIONES

_____________________________________II- Julio 6________________________________

Tarea para la casa

_____________________________________II- Julio 7________________________________

_____________________________________II- Julio 8________________________________

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Conocemos los primeros pobladores en el Perú

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

Inicio Tiempo aproximado:15 min.

 Se motiva con la siguiente situación comunicativa:

Recolectaban Pescaban Cazaban

_____________________________________II- Julio 10________________________________

 Ubican en la línea del tiempo las culturas, según el desarrollo

_____________________________________II- Julio 11________________________________

Tarea para su hogar

_____________________________________II- Julio 12________________________________

_____________________________________II- Julio 13________________________________

Un tesoro histórico…la cultura Inca

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Leemos la leyenda de Manco Cápac y mama Ocllo.

Enfoques transversales Actitudes observables

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

_____________________________________II- Julio 14________________________________

Inicio Tiempo aproximado: 15 min.

_____________________________________II- Julio 15________________________________

Tarea para la casa.

_____________________________________II- Julio 16________________________________

- Deduce características implícitas - Identifica información

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°05

1.1. Grado y sección:

1.2. Profesor (a):

2. TITULO: Ubicamos objetos en cuadriculas filas y columnas.

Enfoques transversales Actitudes observables

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