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282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 09
SEMANA 1
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PLANIFICAMOS LA UNIDAD EXPRESANDO PROPUESTAS EN UN
CONVERSATORIO
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica - Participa en diversos intercambios orales - Participa de un
oralmente en su alternando roles de hablante y oyente, conversatorio para
formulando preguntas, explicando sus expresar
lengua materna.
respuestas y haciendo comentarios propuestas de las
1.5. Interactúa relevantes al tema. Recurre a normas y actividades que
estratégicamente con modos de cortesía según el contexto permitan conocer la
distintos sociocultural. naturaleza y las
interlocutores - Opina como hablante y oyente sobre ideas, delibera para
1.6. Reflexiona y hechos y temas de los textos orales, del planificar
ámbito escolar, social o de medios de actividades de la
evalúa la forma, el
comunicación, a partir de su experiencia y unidad.
contenido y contexto
del texto oral del contexto en que se desenvuelve. - Escala de
valoración
Gestiona su - Determina qué necesita aprender e - Propone
aprendizaje de manera identifica las preferencias, potencialidades actividades para
autónoma. y limitaciones propias que le permitirán planificar la unidad
alcanzar o no la tarea. que permitan
Define metas de
alcanzar metas de
aprendizaje
aprendizaje.
COMPETENCIA:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ELABORAMOS MACETAS ECOLÓGICAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de - Utiliza material
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el reciclado para
trabajo artístico de otros, y elaborar su maceta
2.2. Aplica procesos creativos. selecciona elementos y materiales ecológica y
2.3. Evalúa y socializa sus para componer una imagen de comparte a sus
procesos y proyectos. acuerdo a sus intenciones. compañeros como
- Planifica maneras de presentar sus lo elaboro.
trabajos para comunicar sus ideas - Lista de cotejos
efectivamente, donde asume un rol
específico. Explica las razones por
las que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y
técnicas específicas en sus
trabajos y evalúa con criterios
dados si logró su propósito.
- Responden ¿De qué materiales están elaborados las macetas? ¿Cómo creen que los elaboraron?
- Se les brinda unos minutos para que piensen y elijan qué materiales utilizaran y cómo lo elaborarán.
Planificar
- Asumen tareas para elaborar su maceta ecológica para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Seleccionar materiales de reciclaje Grupo 2
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 3
Explorar y experimentar
- Se explica sobre la importancia de los maceteros ecológicos.
- Se propone como pueden elaborar maceteros ecológicos.
- Eligen el modelo de maceta ecológica que quieren elaborar u otro modelo que tengan en mente.
- Se pide que puedan elaborar su maceta ecológica utilizando los materiales de reciclado
Producir trabajos preliminares
- Observan sus macetas ecológicas como la pintaron y que detalles necesitan mejorar
- Grafican y pintan el rostro de un gato en la maceta u otro animal que deseen.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Luego de culminar su maceta afinan y mejoran algunos detalles de su maceta para mejorar su
presentación.
- Se pide que pongan sus sillas en media luna.
Presentar y compartir
- Se ubican en media luna y realizan la presentación de su maceta ecológica.
- Expresan su opinión de la maceta que elaboró su compañero y da recomendaciones de cómo
podrían mejorarlo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Reflexiono y me evalúo
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
elaboramos?, ¿Qué materiales utilizaron?, ¿Cómo contribuye su maceta en la ecología? ¿Para qué
nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran otras macetas ecológicas, teniendo en cuenta ejemplos
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué elaboramos?
¿Qué materiales utilizaron?
¿Cómo contribuye su maceta en la ecología?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
LISTA DE COTEJO
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos. 2.3. Evalúa y socializa sus procesos y
proyectos.
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CUIDAMOS LA CREACIÓN DE DIOS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Participa activamente y motiva - Manifiesta que la
encuentro personal y a los demás en el respeto y creación fue creada por
cuidado de la naturaleza Dios y asume su
comunitario con Dios en su
como creación de Dios. compromiso para
proyecto de vida en coherencia cuidarla y respetar la
con su creencia religiosa. naturaleza que Dios nos
2.1. Transforma su entorno dio.
desde el encuentro personal y - Escala de valoración
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida
- Responden preguntas ¿Para qué creo Dios los animales, plantas, el aire y el suelo? ¿Qué acciones
realizan los niños y niñas para cuidar y proteger su medio ambiente?
Juzgar
- En diferentes grupos leen la lectura: “Dios puso al hombre para cuidar su creación”.
- Aprenden y reflexionan sobre las citas bíblicas leídas de Génesis.
- Responden las preguntas: ¿Cómo se encuentra nuestra naturaleza? ¿Qué pasó con los bosques?
¿Por qué están talando muchos árboles? ¿Qué debemos hacer para cuidar la naturaleza dada por
Dios?
- Responden las preguntas en su cuaderno.
a. ¿Qué es lo más valiosos que Dios ha creado?
b. ¿Estamos cuidando lo que Dios ha creado?
c. ¿Qué debemos hacer para evitar que la creación de Dios desaparezca?
Actuar
- Damos gracias a Dios por toda la creación que dio al hombre y por ello debemos cuidarla con la
canción “El amor de Dios”.
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre el cuidado de la naturaleza responden la pregunta
¿Cómo podemos contribuir a cuidar la creación?
- Escriben un compromiso para cuidar la naturaleza creada por Dios
- Elaboran un mural de los compromisos del cuidado de la naturaleza.
- Se concluye diciendo:
Dios puso la creación a nuestro servicio, podemos alimentarnos, construir nuestras
casas, hacer nuestra ropa, etc. Todo gracias a las capacidades y las cosas que Dios
nos dio. Por todo ello debemos cuidar la creación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿Quién creo la naturaleza?; ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza?; ¿para qué
me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades de aplicación del cuidado de la naturaleza.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCER LAS PLANTAS EN PELIGRO DE EXTINCIÓN DE LAS ÁREAS
PROTEGIDAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente el - Identifica y describe las - Indica las áreas
espacio el ambiente principales áreas naturales naturales protegidas y
protegidas de su localidad o cuáles son las plantas
4.1. Comprende las relaciones región, e investiga sobre los en peligro de extinción
entre los elementos naturales y beneficios y servicios am- las da a conocer en
sociales. bientales que estas otorgan a carteles a toda la
4.3. Genera acciones para los seres humanos, y sobre el comunidad educativa.
conservar el ambiente local y impacto que estos tienen para - Escala de valoración
global su sostenibilidad.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se presenta rompecabezas con la siguiente imagen:
- Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿Está bien que se tale los árboles de la selva? ¿Qué
pasaría si se tala todos los árboles? ¿Qué pasa si quemamos los árboles secos de los bosques?
- ¿Qué son las áreas protegidas? ¿A quiénes protegen estas áreas? ¿Saben cuáles son las plantas
- En equipo buscan información sobre las áreas protegidas del Perú en diversos textos de la
biblioteca del aula.
- Registran el análisis de la información de las plantas en peligro de extinción en un cuadro de doble
entrada. Ejemplo:
- Exponen cada uno de los grupos el cuadro de doble entrada de las plantas en peligro de extinción
Toma de decisiones
- Explican con sus propias palabras por qué se debe proteger las plantas en peligro de extinción y
algunas se encuentra en las áreas protegidas.
- Elaboran carteles para promover la protección de las plantas en peligro de extinción de nuestro país.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión al identificar cuáles son las áreas protegidas y las
plantas que se encuentran en peligro de extinción.
- Conversan a partir de las preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo mantener las áreas protegidas?
¿Por qué debemos cuidar a las plantas en peligro de extinción? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento de las áreas protegidas y las plantas en peligro de extinción.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LEEMOS TEXTOS ENCICLOPÉDICOS DE PLANTAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capaci
Área Desempeños Instrumento
dades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y relevante - Obtiene
textos escritos en su que se encuentra en distintas partes del tex- información de
to enciclopédico. Distingue esta información un texto
lengua materna.
de otra semejante, en la que selecciona enciclopédico
2.1. Obtiene información datos específicos, en diversos tipos de identifican las
del texto escrito. textos de estructura simple, con algunos ideas
2.2. Infiere e interpreta elementos complejos, así como vocabulario principales e
información del texto. variado, de acuerdo a las temáticas intercambia
abordadas. información y
2.3. Reflexiona y evalúa explica el
la forma, el contenido y - Explica el tema, el propósito, las motivacio- propósito del
nes de personas y personajes, las compara-
contexto del texto ciones y personificaciones, así como las en- texto.
señanzas y los valores del texto, clasificando - Escala de
y sintetizando la información. valoración
- Responde las preguntas: ¿Cómo clasificarían los textos? ¿Leyeron algunos de estos textos?
¿Pueden contarlo?
- ¿Qué es un texto enciclopédico?, ¿Qué tipo de información nos proporcionará?
- Se comunica el propósito de la sesión:
LEER TEXTOS ENCICLOPÉDICOS DE LAS PLANTAS PARA INFORMARNOS
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
___________________________IV- Noviembre 16__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: UTILIZAMOS LAS PLANTAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Argumenta por qué las plantas - Explica y reconoce
basándose en poseen estructuras y utilidades las utilidades de las
conocimientos sobre los que benefician a los seres vivos. plantas y las
seres vivos, materia y clasifica en
energía, biodiversidad, medicinales e
Tierra y universo. industriales.
2.1. Comprende y usa - Escala de valoración
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿De dónde lo extraen? ¿Para que utilizan los troncos de los
- Responden a las preguntas ¿Qué materia prima utilizan? ¿Qué fabrican a partir de la madera
obtenida?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las utilidades de la planta
en la industria y medicina?
Planteamiento de la hipótesis
- Se orienta al planteamiento de sus hipótesis con las preguntas ¿Qué planta utilizan para fabricar un
polo? ¿Para fabricar una mesa? ¿Qué planta podemos utilizar para aliviar un dolor de estómago?
- Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo
pegan debajo de la pregunta.
Los árboles son utilizados para fabricar muebles, papel y para fabricar llantas
- Exponen cada uno de los grupos sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo
de la sesión.
Elaboración del plan de acción
- Responden las preguntas: ¿Cómo podemos dar respuesta a la hipótesis planteada? ¿Qué
actividades debemos hacer para contrastar la hipótesis? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología 4°.
Buscar información en libros sobre las utilidades de las plantas.
Desarrollar actividades para identificar las plantas medicinales
Recojo de datos y análisis de resultados
- En equipos indagan información sobre la utilidad de las plantas en la industria y medicina en textos
de ciencia y tecnología y otros libros de la biblioteca.
- Leen la información recolectada.
- Registran las utilidades de la planta a partir de la información indagada completan los datos
de la siguiente tabla de doble entrada.
Es una planta… A partir de la materia
Nombre de la planta Utilidades
Industrial Medicinal prima fabrican
- Clasifican las tarjetas de las plantas presentadas pegándolas debajo de las tarjetas:
PLANTAS PLANTAS
- Explican las utilidades o beneficios de la planta de la tarjeta y la pega según la clasificación de las
plantas.
- Dialogamos con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar con las
preguntas: ¿Cómo se clasifica las plantas según su utilidad? ¿Cuáles son las utilidades de la planta
industrial? ¿Y de la planta medicinal? ¿Qué dificultades tuvieron al clasificar las plantas? ¿Cómo lo
superaron?
- Se evalúa lo aprendido mediante la ficha de evaluación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo
clasificaron a las plantas? ¿Qué utilidades o beneficios se obtiene de las plantas? ¿Para qué sirve
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de la utilidades de las plantas
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Cómo clasificaron a las plantas?
¿Qué utilidades o beneficios se obtiene de las plantas?
¿Para qué sirve lo aprendido?
Desempeños Argumenta por qué las Argumenta por qué las plantas
plantas poseen estructuras tienen utilidades que
que benefician a los seres benefician a los seres vivos.
vivos.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
Desafiar e inspirar
- Se entrega a cada grupo hojas de diversas plantas medicinales
- Se pide que manipulen las hojas luego comentan sobre como son y cuáles son sus características
- Se plantea el reto: ¿cómo podríamos elaborar un herbario con las plantas medicinales?, ¿qué
debería contener el herbario?, ¿qué se necesita para ello?
- Se comunica el propósito de la sesión:
- Se hace recordar sobre las plantas medicinales con preguntas ¿Cómo son? ¿Qué forma tiene las
hojas? ¿Cuál es su olor? ¿Qué beneficios nos da la planta?
- Se les brinda unos minutos para que observen los herbarios y las hojas de plantas medicinales que
trajeron.
Planificar
- Asumen tareas para la elaboración de su herbario de plantas medicinales para ello forman equipos
de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Selección de las hojas medicinales Grupo 2
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 3
Explorar y experimentar
- Se entrega hojas bond para que las niñas y los niños tengan en cuenta para elaborar su herbario el
siguiente cuadro:
Mi Álbum herbaria debe tener
En la caratula qué imagen debe ir
El titulo
Las hojas de plantas medicinales que tendrá mi herbario serán…
Que información tendrá
- Seleccionan las plantas medicinales que tendrá su herbario puede ser:
Manzanilla Eucalipto
Menta orégano
- Se acompaña en la organización del contenido de las plantas medicinales y que den información
relevante o interesante acompañada con la hoja de la planta medicinal.
Producir trabajos preliminares
- Se explica en que consiste un herbario.
- Observan su herbario y si esta todo el contenido que desean expresar de la planta medicinal.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Orientamos y ayudamos a concluir la elaboración de su herbario utilizando los materiales necesarios
como cartulina para la tapa, hojas bond y hojas de las plantas.
Presentar y compartir
- Se ubican en media luna y realizan la presentación de su herbario.
- Presentan voluntariamente cada uno de los grupos su herbario de plantas medicinales de su
localidad y cómo fue que lo elaboraron.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APROXIMAMOS NÚMEROS DECIMALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Emplea la recta
cantidad. procedimientos como los numérica para
siguientes: hallar el décimo
1.3. Usa estrategias y próximo de un
procedimientos de estimación y - • Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las número y lo
cálculo. presenta de forma
descomposiciones aditivas y
1.4. Argumenta afirmaciones multiplicativas, doblar y dividir por gráfica y simbólica.
sobre las relaciones 2 de forma reiterada, completar al - Lista de cotejo
numéricas y las operaciones. décimo más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo
a múltiplos de 10 de números
decimales.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se motiva con el juego “Dilo rápido o te quemas” para ello se necesita una pelota de trapo y se pasa
a su compañero, el cual debe decir el número próximo. Ejemplo:
El número próximo de 35 es y debe responder 40 y le pasa la siguiente pelota a su compañero pero antes debe
decir un número y preguntarle ¿Cuál es el número próximo?
- Responden preguntas ¿Cuándo un número está cerca es un número próximo? ¿Saben qué es el
décimo próximo? ¿Cuántos espacios hay que avanzar o retroceder para llegar al décimo próxima?
- Se comunica el propósito de la sesión:
RESOLVER PROBLEMAS DE APROXIMACIONES CON NÚMEROS DECIMALES
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.
- Se pide que ubiquen en una recta numérica el precio total que pagaran por los muebles mediante la
pregunta: ¿Entre que décimos se encuentra el precio total que pagará? responden entre 121,30 y
121,40.
Socializan sus representaciones
- Ubican el precio total que pagará por ambos muebles en una recta numérica de acuerdo a los
decimos que respondieron anteriormente y con una flecha unen a la centena próxima. Ejemplo:
Próximo a pagar
Para pagar la mesa y la silla debe llevar aproximadamente S/. 121,40, se lee ciento veintiún
soles con cuarenta céntimos.
- Encierran en un círculo el décimo del precio total que pagará.
121, 3 9
- Responde las preguntas ¿Qué cifra es el número en el centésimo? ¿La cifra del centésimo es mayor
que cinco? ¿Se aumentará 1? ¿o será el mismo número? Responden si es mayor que cinco se
suma + 1
+1
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué
hicieron para aproximar las cantidades?, ¿fue fácil elaborar la recta numérica para la aproximación?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven fichas de evaluación sobre la aproximación de decimales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
en la sesión planteando estas preguntas: ¿cómo aproximaron a la centena?, ¿Para qué ubicaron el
precio en la recta? ¿Cuándo un número es próximo? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la aproximación de decimales
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes para encontrar aproximaciones al décimo? ¿Y al hallar la
centena próxima?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
1. Resuelve problemas de cantidad.
___________________________IV- Noviembre 29__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LEEMOS UNA CARTA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Capac Evidencia /
Área Desempeños
idades Instrumento Evaluación
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información explícita y - Lee una carta en la cual
de textos escritos en relevante que se encuentra en extrae información
su lengua materna. distintas partes del texto. Distingue implícita y explicita. E
esta información de otra semejante, identifica la forma y
2.1. Obtiene en la que selecciona datos contenido de la carta.
información del texto específicos, en diversos tipos de - Escala de valoración
escrito. textos de estructura simple, con
2.2. Infiere e interpreta algunos elementos complejos, así
información del texto. como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
2.3. Reflexiona y
evalúa la forma, el - Opina acerca del contenido del
contenido y contexto texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas,
del texto
mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica
sus preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación
con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
- Responden estas preguntas: ¿recibiste una carta?; ¿Para qué se escribe la carta?, ¿Para quién
creen que este escrita? ¿Cómo sabremos quién la escribió?
- Se escribe en la pizarra las hipótesis de los estudiantes, a fin de que puedan confrontarlas durante y
después de la lectura.
- Se dialoga con la pregunta ¿Qué recibimos hoy en día en vez de una carta? ¿Tendrá la misma
estructura de una carta?
Durante de la lectura
- Se abre el sobre presentado y se saca el papelote con la siguiente carta:
- El grupo responsable reparte la lectura de una carta a cada uno de sus compañeros:
- Realizan una lectura silenciosa de la carta
- Se indica a los niños y a las niñas lean el texto en voz alta y con buena entonación.
- Detienen la lectura al encontrar una frase que no entienden. Ejemplo:
“Ciudad de cemento”
- Infieren el significado de la frase a partir del contexto del texto. Ejemplo
Es una ciudad de solo casas de cemento” “Es una ciudad sin nada de vegetación”
Después de la lectura
- Leen sus predicciones antes de leer el texto y responden las preguntas ¿se relacionan con sus
respuestas iniciales con la carta leída?, ¿en cuáles de ellas acertaste?
- Se entrega tarjetas de cartulinas con las partes de la una carta y pegan cada una de sus partes en
la carta leída.
Despedida
Lugar y fecha Texto o cuerpo Firma o nombre Saludo y destinatario
- Se indica que en la siguiente sesión escribirán una carta y deberán tener en cuenta su estructura.
- Se concluye explicando que la carta leída es amical y hay otras cartas de tipo formal que puede
estar dirigida a una autoridad o una institución.
- Se explica con un mapa conceptual de los tipos de carta
En forma individual
- Resuelven una ficha comprensión de la carta leída:
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: IDENTIFICAMOS UN PROBLEMA AMBIENTAL: LA TALA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 4. Gestiona - Describe los problemas - Expone que la tala
responsablemente el ambientales de su localidad y indiscriminada
espacio el ambiente. región e identifica las acciones afecta su localidad
cotidianas que los generan, así y el país, propone
4.2. Maneja fuentes de
como sus consecuencias. A partir propuestas para
información para
de ellas, propone y realiza concientizar a la
comprender el espacio
actividades orientadas a la población con
geográfico y el ambiente.
conservación del ambiente en su carteles.
4.3. Genera acciones para institución educativa, localidad y - Escala de
conservar el ambiente local y región. valoración
global.
- Se formula las siguientes preguntas problematizadora que les permita analizar: ¿Qué problema
ambiental está afectando las áreas verdes de nuestro país? ¿A quiénes afecta la tala
indiscriminada?
Análisis de la información
- El grupo responsable entrega cartulinas para que escriban que problemas ambientales que daña
nuestra selva peruana Algunas respuestas pueden ser:
La contaminación Derrame de petróleo La tala indiscriminada
- En equipos buscan información en diversos textos de la biblioteca sobre los problemas ambientales
y la tala indiscriminada de la selva que daña las áreas verdes.
- Leen la información de los problemas ambientales.
- Se indica que ahora que ya saben el problema ambiental que más afecta las áreas verdes de
nuestro país es la tala indiscriminada lo sistematizarán en el siguiente esquema.
- Culminan el esquema y lo comparten exponiendo cada uno de los grupos, y deliberan las causas y
consecuencias que está trayendo la tala indiscriminada.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué problemas ambiental daña las áreas verdes de nuestro país?, ¿Por
qué? ¿Cómo podemos solucionar la tala de árboles?
- Elaboran carteles para concientizar sobre la deforestación: la tala indiscriminada y lo comparten con
la comunidad educativa poniendo los carteles en las áreas verdes.
- Se evalúa lo aprendido respondiendo preguntas sobre lo aprendido.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué
actividades nos ayudaron reconocer las causas y consecuencias de la tala indiscriminada? ¿Para
qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de la tala de indiscriminada.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué aprendimos?
¿Participaron durante la sesión?
¿Qué actividades nos ayudaron reconocer las causas y consecuencias de la tala indiscriminada?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RESOLVEMOS MULTIPLICACIONES DE DECIMALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capacida
Área Desempeños Instrumento
des
Evaluación
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una - Resuelve
de cantidad. o más acciones de agregar, quitar, multiplicación de
comparar, igualar, reiterar, agrupar, decimales utilizando
1.1. Traduce
repartir cantidades y combinar material base diez y
cantidades a
colecciones, para transformarlas en la técnica operativa
expresiones numéricas.
expresiones numéricas (modelo) de con el tablero de
1.4. Argumenta adición, sustracción, multiplicación y valor posicional
afirmaciones sobre las división con números decimales de - Escala de
relaciones numéricas y hasta cuatro cifras. valoración
las operaciones.
- Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto.
- Se indica que usarán las monedas según las siguientes indicaciones de la maestra. Ejemplo
El triple de monedas de S/ 0.20 es…
El doble de monedas de S/ 0.50 es…
Si juntamos diez monedad de S/ 0.10 es…
Si juntamos diez monedad de S/ 0.20 es…
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para hallar la cantidad solicitada de
- Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema mediante la técnica operativa de la
multiplicación de decimales en el tablero posicional, explican cómo colocar la coma de acuerdo al
número de cifras de decimales.
Formalización y reflexión
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el
problema?, ¿Cómo realizaron la multiplicación de decimales?
- Se explica sobre la multiplicación de decimales.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para
resolver el problema?, ¿Cómo multiplicaron los decimales con 5, 10, 100? ¿Para qué nos sirve lo
realizado?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven el planteamiento de otros problemas con multiplicación de decimales en una ficha de
aplicación
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron con el material base diez
la multiplicación de decimales? ¿Cómo multiplicaron utilizando el tablero posicional? ¿los ayudaron
a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de la multiplicación de decimales.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al difundir la conciencia ambiental? ¿Cómo multiplicaron
decimales?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
ACTIVIDAD N° 05
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
1. DATOS GENERALES
___________________________IV- Noviembre 41__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PROTEGEMOS A LAS PLANTAS EN UN INVERNADERO
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Argumenta por - Argumenta las ventajas
conocimientos sobre los seres vivos, qué las plantas y de la utilización de los
materia y energía, biodiversidad, Tierra y los animales invernaderos para la
universo. poseen protección de las
estructuras y plantas.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre comportamientos
los seres vivos, materia y energía, - Escala de valoración
adaptados a su
biodiversidad, Tierra y universo. hábitat.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
- Responden preguntas: ¿Qué necesita para crecer la planta? ¿Qué pasaría si la dejamos mucho
tiempo en el sol? ¿Creen que pueda sobrevivir en un desierto? ¿Y si la ponemos en un lugar muy
frio sobrevivirá? ¿Cómo la debemos proteger de esos cambios ambientales?
- ¿Cuáles son las utilidades de las plantas?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
CONOCER COMO PROTEGER A LAS PLANTAS DE CAMBIOS AMBIENTALES
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Planteamiento del problema:
- Se presentan las siguientes imágenes y las ordenan según la secuencia adecuada.
Erika ha decidido dedicarse al cultivo y comercialización de orquídeas Como estas no se
Para que las orquídeas sobrevivan debe construir un invernadero para que pueda soportar los
cambios de clima
- Exponen cada uno de los grupos sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo
de la sesión.
Elaboración del plan de acción
- Responden las preguntas: ¿Cómo podemos dar respuesta a la hipótesis planteada? ¿Qué
actividades debemos hacer para contrastar la hipótesis? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
o Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología 4°.
o Buscar información en libros sobre la protección de los cultivos.
o Indagar sobre los invernaderos
o Factores ambientales de un invernadero.
Recojo de datos y análisis de resultados
- En equipos indagan información sobre la protección de los cultivos y los invernaderos en textos de
ciencia y tecnología de 4° y otros libros de la biblioteca.
- Leen la información:
- Registran en equipos el esquema sobre el uso de los invernaderos para proteger a las plantas de
los cambios de clima de acuerdo a la información indagada.
- Exponen de forma voluntaria el esquema sistematizado en grupos.
- Se dialoga sobre el uso de los invernaderos para cuidar las plantas y a partir de las preguntas ¿Cuál
es la utilidad de un invernadero? ¿Recomendarías el uso de invernaderos? ¿Por qué?
Estructuración del saber construido
- Verifican las hipótesis planteadas y llegan a una conclusión en común sobre la utilidad de los
invernaderos para la protección de las plantas.
- A partir de lo aprendido se concluye con la siguiente sobre el uso de invernaderos:
Evaluación y comunicación
- Explican las ventajas de utilizar los invernaderos para la protección de la planta.
- Dialogamos con los estudiantes sobre los invernaderos con las preguntas: ¿Para qué se utilizan los
invernaderos? ¿Qué materiales necesitan para elaborar un invernadero? ¿Cuáles son sus ventajas?
¿Qué dificultades tuvieron al clasificar las plantas? ¿Cómo lo superaron?
- Resuelven el cuadernillo de fichas de 4° de ciencia y tecnología pág. 39 - 40.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué se
utilizan los invernaderos? ¿Qué ventajas tiene la utilización de invernaderos? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de la técnica de protección de los cultivos.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron?
¿Para qué se utilizan los invernaderos?
¿Qué ventajas tiene la utilización de invernaderos?
¿Para qué sirve lo aprendido?
Desempeños Argumenta por qué las plantas poseen Argumenta por qué las plantas pueden
estructuras y comportamientos protegerse en invernaderos para
adaptados a su hábitat. adaptarse a su nuevo hábitat.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ESCRIBE UNA CARTA A UNA AUTORIDAD
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Cap Evidencia /
Área Desempeños
acidades Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos - Escribe una carta de forma coherente y - Escribe una carta de
tipos de textos en cohesionada. Ordena las ideas en torno a tipo formal para una
su lengua materna. un tema y las desarrolla para ampliar la autoridad y adecúa el
información, sin contradicciones, texto al destinatario,
3.1. Adecúa el texto a reiteraciones innecesarias o digresiones. organiza sus ideas
la situación Establece relaciones entre las ideas, según su estructura y
comunicativa. como adición, causa-efecto y reflexiona sobre lo
3.2. Organiza y consecuencia, a través de algunos escrito.
desarrolla las ideas referentes y conectores. Incorpora un - Rubrica
de forma coherente y vocabulario que incluye sinónimos y
cohesionada algunos términos propios de los campos
del saber.
3.3. Utiliza
- Revisa la carta para determinar si se
convenciones del
ajusta a la situación comunicativa, si
lenguaje escrito de existen contradicciones o reiteraciones
forma pertinente. innecesarias que afectan la coherencia
3.4. Reflexiona y entre las ideas, o si el uso de conectores
evalúa la forma, el y referentes asegura la cohesión entre
contenido y ellas. También, revisa el uso de los
contexto del texto recursos ortográficos que empleó en su
escrito. texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
- Responden interrogantes: ¿Qué hemos leído? ¿Por qué están preocupados los niños de cuarto?
¿Qué decidieron escribir? ¿A quién estará dirigido?
- ¿Qué tipo de carta deberán escribir? ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir una carta?
- Se comunica el propósito de la sesión:
ESCRIBIR UNA CARTA A UNA AUTORIDAD
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
Guardar silencio para leer.
Respetar la opinión de los demás.
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
- Retomamos el propósito de la sesión: escribir una carta para una autoridad. Debe ser clara y legible
para que la autoridad al leerla pueda entender lo que le queremos decir.
- Recordamos que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.
- Se presenta un papelote con un cuadro de planificación del texto y se completa con los estudiantes:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién leerá el texto? ¿Qué necesitamos?
escribir?
Una carta Para expresar a la autoridad la El alcalde de nuestra Hojas bond
preocupación de las áreas verdes localidad Sobre de carta
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA
Textualiza
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su carta. Organizan sus ideas de acuerdo a la etapa de planificación.
- Se indica que la carta que escribirán es de tipo formal porque está dirigida a una autoridad.
- Se entrega la siguiente ficha de Textualización para que tengan en cuenta las partes de una carta.
- Al momento de escribir, ten en cuenta:
o Escribir con letra clara y ordenada.
o Usar mayúsculas y puntos.
o Tener en cuenta la estructura de la carta.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REALIZA EJERCICIOS DE BÁSQUET
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
EF 2. Asume una vida saludable. - Propone ejercicios en las - Participa en la
actividades de iniciación al básquet práctica de
2.1. Comprende las
y las modifica de acuerdo a las ejercicios que le
relaciones entre la actividad
necesidades, el contexto y los permitan iniciarse
física, alimentación, postura
intereses, con adaptaciones o en el básquet
e higiene personal y del
modificaciones propuestas por el con actitud
ambiente, y la salud
grupo, para favorecer la inclusión; responsable.
2.2. Incorpora prácticas que muestra una actitud responsable y
mejoran su calidad de vida de respeto por el cumplimiento de
3. Interactúa a través de sus los acuerdos establecidos.
habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando
sus habilidades
sociomotrices
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
2.1. Comprende las 2.2. Incorpora 3.1. Se
relaciones entre la prácticas que relaciona
actividad física, mejoran su utilizando sus
alimentación, postura calidad de vida. habilidades
e higiene personal y sociomotrices
del ambiente, y la
salud.
Incorpora el Propone reglas y Propone
autocuidado las modifica de ejercicios en las
relacionado con los acuerdo a las actividades de
ritmos de actividad- necesidades; iniciación al
descanso, hidratación adapta la básquet y las
y exposición a los estrategia de modifica de
rayos solares, para juego cuando acuerdo a las
Nombre y apellidos mejorar el prevé las necesidades, el COMENTARIOS /
de los estudiantes. funcionamiento de su intenciones de contexto y los OBSERVACIONES
N.°
organismo, y sus compañeros intereses, con
sustenta las razones de equipo y adaptaciones o
de su importancia. oponentes, para modificaciones
cumplir con los propuestas por
objetivos el grupo, para
planteados. favorecer la
inclusión;
muestra una
actitud
responsable y
de respeto por
el cumplimiento
de los acuerdos
establecidos.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
ACTIVIDAD N° 6
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: DIALOGAN SOBRE SUS MASCOTAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Cap Evidencia /
Área Desempeños
acidades Instrumento Evaluación
C 1. Se comunica - Explica el tema, el propósito - Participa en diálogos
oralmente en su comunicativo, las características de su para dar a conocer las
lengua materna. mascota; para ello, distingue lo características y una
relevante de lo complementario. anécdota utilizando
1.1. Obtiene
- Participa en diálogos alternando roles conectores de su
información del
de hablante y oyente, formulando mascota.
texto oral.
preguntas, explicando sus respuestas y - Escala de valoración
1.5. Interactúa
haciendo comentarios relevantes al
estratégicamente
tema. Recurre a normas y modos de
con distintos
cortesía según el contexto sociocultural.
interlocutores.
- Opina como hablante y oyente sobre
1.6. Reflexiona y
ideas, hechos y temas de los textos
evalúa la forma, el
orales, del ámbito escolar, social o de
contenido y
medios de comunicación, a partir de su
contexto del texto
experiencia y del contexto en que se
oral.
desenvuelve.
Gestiona su - Explica el proceso, los resultados - Participa en
aprendizaje de obtenidos, las dificultades y los ajustes y conversaciones donde
manera cambios que realizó para alcanzar la demuestra lo que
autónoma. meta. aprendió para el
cuidado de su
Monitorea y ajusta
mascota.
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
- Responden preguntas ¿Qué animales encontraron en el juego? ¿Cuáles son animales domésticos?
¿Cuáles son animales salvajes? ¿Cuáles de estos animales tienes como mascota?
- ¿Por qué debemos usar conectores en los diálogos para expresar nuestras ideas?
- Se comunica el propósito de la sesión:
DIALOGAR SOBRE LA MASCOTA QUE TENEMOS EN CASA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima
favorable
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Desempeños Participa en diálogos alternando roles Opina como hablante y oyente sobre
de hablante y oyente, formulando ideas, hechos y temas de los textos
preguntas, explicando sus respuestas orales, del día del logro, a partir de su
y haciendo comentarios relevantes al experiencia y del contexto en que se
tema. Recurre a normas y modos de desenvuelve.
cortesía según el contexto
Nombres y Apellidos sociocultural.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
El gato tiene huesos y comen carne pero el caracol no tiene huesos y comen hojas de las plantas.
- Exponen cada grupo sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de acción
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis
planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
o Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4°.
o Buscar información sobre las características de los animales
o Explicar la diferencia de los animales vertebrados e invertebrados
Recojo de datos y análisis de resultados
- Indagan información sobre las características y las diferencias de los animales en textos de ciencia y
tecnología de 4° y otros textos de la biblioteca del aula.
o Se agrupan por insectos, arácnidos, miriápodos y crustáceos
- Registran las características de la mascota o animal doméstico que tienen en casa y acompañan
con una imagen en una tabla.
- Realizan observaciones de animales toman como muestra del biohuerto o área verde de su colegio
y lo colocan en un vaso recolector del kit de ciencia y tecnología. Ejemplo lombriz, gusano,
mariquita, hormiga, etc. Al finalizar la observación y registro de lo observado en la siguiente tabla
devuelven al animalito a su hábitat.
- Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y al registro de las
características de los animales en una tabla. ¿Cómo se clasifican a los animales? ¿Pueden dar
ejemplos? ¿Qué animales tienen huesos? ¿Qué animales no tienen huesos?
Estructuración del saber construido
- Se promueve que revisen las hipótesis que escribieron sobre la pregunta problemática teniendo
como base en la nueva información que manejan y la ficha de datos de los animales, si tienen
similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
- Elaboran con sus ideas un esquema de la clasificación de los animales.
Evaluación y comunicación
- Se pide que elaboren una ficha informativa de la información investigada de los animales y lo
compartan con sus compañeros del aula. Ejemplo:
___________________________IV- Noviembre 57__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar:
¿Qué características tienen los animales? ¿Estas características diferencian a los animales? ¿Por
qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
- Resuelven una ficha de aplicación de acuerdo a la investigación realizada de los animales y otras
características importantes.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se
clasifican a los animales? ¿Qué características diferencian a un sapo de una mosca? ¿Para qué
sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de la clasificación de los animales.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
¿Cómo se clasifican a los animales?
¿Qué características diferencian a un sapo de una mosca?
¿Para qué sirve lo aprendido?
Desempeños Utiliza modelos para explicar las Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre la estructura interna y relaciones entre la estructura interna y
externa con las funciones vitales en externa con las funciones vitales en
animales vertebrados animales invertebrados
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: IMITAMOS A SAN MARTÍN DE PORRES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa su fe mediante - Reconoce las virtudes
encuentro personal y acciones concretas en la y cualidades de San
comunitario con Dios en su convivencia diaria; para Martín de Porres dan
proyecto de vida en coherencia ello, aplica las enseñanzas ejemplos de cómo lo
con su creencia religiosa. bíblicas y de los santos. imita en su vida
cotidiana.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y - Lista de cotejos
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.
Ver:
- Observan y colorean la imagen del Santo peruano San Martín de Porres.
- Responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quién está en la imagen? ¿Qué animalitos están
comiendo del plato? ¿Qué santo hizo posible este milagro?
Juzgar:
- Se entrega una copia de la historia de San Martín de Porres y lo leen y comentan entre los
integrantes de su grupo, y luego junto con la docente a nivel de aula.
- Cuentan el milagro que más les impresiono de la vida de San Martín de Porres.
- Dialogamos sobre los Santos peruanos
- Sistematizan el cuestionario en sus cuadernos de trabajo.
Actuar:
- Dialogamos sobre las cualidades y virtudes que tenía San Martín de Porres.
- Dan ejemplos de cómo siguen el ejemplo de San Martin de Porres en su vida cotidiana.
- Realizamos la siguiente oracion:
HABLEMOS CON DIOS
Señor Dios, al igual que San Mortinato yo cuidaré mucho a los animalitos, que también han sido creados
por ti.
- Responden las siguientes preguntas de la ficha de aplicación de acuerdo a la historia de San Martin.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿Qué
milagro te impactó más?; ¿Cómo sigues el ejemplo de San Martín de Porres?, ¿Para qué les servirá
lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de San Martín de Porres.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer el mundo de los animales? ¿Y al conocer la vida
de San Martín de Porres?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Logrado
No logrado
- Responden preguntas: ¿Qué animales amaron en el rompecabezas? ¿Cómo creen que sea en su
interior? ¿han visto alguna vez lo que hay dentro de un animal?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
IDENTIFICAR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LOS ANIMALES
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
___________________________IV- Noviembre 63__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar:
¿Qué funciones vitales tienen los sistemas de los animales? ¿En qué se diferencian entre animales
vertebrados e invertebrados? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
- Aplican lo aprendido en la siguiente ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 mn
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿qué
sistemas vitales animales? ¿En qué se diferencian las funciones de los sistemas en los vertebrados
e invertebrados? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha los diferentes sistemas de los animales.
Desempeños Utiliza modelos para explicar las Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos y relaciones entre los órganos y
sistemas con las funciones de sus sistemas con las funciones de sus
órganos en animales vertebrados órganos en animales invertebrados
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LEEMOS UNA INFOGRAFÍA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capacidad
Área Desempeños Instrumento
es
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y relevante - Señala
textos escritos en su que se encuentra en distintas partes de la información
lengua materna. infografía. Distingue esta información de implícita de
otra semejante, en la que selecciona datos una infografía
2.1. Obtiene información
específicos, en diversos tipos de textos de así como el
del texto escrito.
estructura simple, con algunos elementos propósito y
2.2. Infiere e interpreta complejos, así como vocabulario variado, explica la
información del texto. de acuerdo a las temáticas abordadas. forma del
2.3. Reflexiona y evalúa - Explica el tema, el propósito, las motivacio- contenido de
la forma, el contenido y nes personajes, las comparaciones y la infografía.
contexto del texto. personificaciones, así como las en- - Lista de
señanzas y los valores del texto, cotejo.
clasificando y sintetizando la información.
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Cómo es? ¿Dónde vive? ¿De qué creen que se
alimentan?
- ¿Habrá textos que nos brinde información del oso polar? ¿Qué texto creen que leeremos?
- ¿Qué es una infografía? ¿Qué información nos dará la infografía?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APLICAMOS LA TÉCNICA OPERATIVA DE DIVISIÓN DE DOS CIFRAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Ca
Área Desempeños Instrumento
pacidades
Evaluación
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o más - Emplea
problemas de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, estrategias la
cantidad. reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar técnica
colecciones, para transformarlas en expresiones operativa de la
1.1. Traduce
numéricas (modelo) de adición, sustracción, división de dos
cantidades a
multiplicación y división con números naturales cifras para lo
expresiones
de hasta cuatro cifras. cual usa
numéricas.
- Expresa con diversas representaciones y len- material base
1.2. Comunica su diez y lo
guaje numérico (números, signos y expresiones
comprensión representa de
verbales) su comprensión de:
sobre los forma
números y las - • Estrategias de cálculo mental o escrito, como
simbólica.
operaciones. las descomposiciones aditivas y multiplicativas,
doblar y dividir por 2 de forma reiterada, - Lista de cotejo
1.3. Usa
completar al millar más cercano, uso de la
estrategias y
propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de
procedimientos
10 y amplificación y simplificación de fracciones
de estimación y
cálculo.
Formalización y reflexión
- Se pide que vuelvan a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo hallaron la división de
dos cifras?, ¿qué significa la dividir?, ¿Para comprobar que se multiplica?
- Se explica sobre la división de dos cifras:
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema para ello
responden las preguntas: ¿qué les pareció el problema?, ¿Cómo aplicaron la técnica operativa de
la división?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cómo se debe comprobar una división?; ¿los materiales
fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelve problemas de divisiones del cuaderno de trabajo de matemática pág. 125 – 127 MINEDU
- Resuelven fichas de evaluación sobre la división.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
en la sesión planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuántos llaveros entregar a cada
distrito?, ¿qué materiales han empleado?; ¿Cómo realizaron la técnica operativa de la división de
dos cifras?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven otros problemas de divisiones de dos cifras
LISTA DE COTEJO
1. Resuelve problemas de cantidad
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCEMOS LA UTILIDAD DE LOS ANIMALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Resuelve problemas de - Utiliza modelos para - Explica la utilidad de
regularidad, equivalencia y cambio. explicar las relaciones los animales en la
entre los órganos y alimentación del ser
2.1. Comprende y usa
sistemas con las funcio- humano, industria y
conocimientos sobre los seres vivos,
nes vitales en animales otras actividades
materia y energía, biodiversidad,
mediante ejemplos de
Tierra y universo.
la vida cotidiana
2.2. Comunica su comprensión sobre las - Escala de valoración
relaciones algebraicas
- Un representante de cada equipo dará lagunas pistas para que puedan adivinar el objeto que está
en la caja.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ESCRIBIMOS UNA INFOGRAFÍA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos - Escribe textos de forma coherente y cohesio- - Escribe una
tipos de textos en su nada. Ordena las ideas en torno a un tema y las infografía de un
desarrolla para ampliar la información, sin determinado
lengua materna.
contradicciones, reiteraciones innecesarias o tema, Textualiza
3.1. Adecúa el texto a digresiones. Establece relaciones entre las ideas, teniendo en
la situación como adición, causa-efecto y consecuencia, a
cuenta su
comunicativa. través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y estructura forma
3.2. Organiza y y recursos
desarrolla las ideas algunos términos propios de los campos del
saber. textuales y lo
de forma coherente y revisa con
cohesionada. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto seguido y las comas ayuda de su
3.3. Utiliza enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su compañero.
convenciones del texto, e incorpora algunos recursos textuales (por - Lista de cotejos.
lenguaje escrito de ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar
forma pertinente. dicho sentido. Emplea comparaciones y
3.4. Reflexiona y adjetivaciones para caracterizar personas,
evalúa la forma, el personajes y escenarios, y elabora rimas y
contenido y contexto juegos verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
del texto escrito.
expresar sus experiencias y emociones.
Se desenvuelve en los - Realiza procedimientos para organizar los - Textualiza en
entornos virtuales documentos digitales y utilizar las aplicaciones o Word la
generados por las TIC los recursos de su entorno virtual personalizado. infografía de
los animales
Gestiona información
como edición
del entorno virtual
final y lo
personaliza
para
imprimirlo.
- Responden preguntas:
o ¿Qué están haciendo las niñas y los niños?
o ¿Sobre qué están conversando?
o ¿Con cuál de las propuestas estás de acuerdo y por qué?
- ¿Sobre qué tema la harías tu infografía? ¿Para qué la harías? ¿Sabes cómo se hace?
- Se comunica el propósito de la sesión:
ESCRIBIR UNA INFOGRAFÍA
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Escuchar y valorar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
DESARROLLO:
Planificación
- Responden ¿Sobre qué temas te gustaría elaborar tu infografía? Escribe tres propuestas en tarjetas
de cartulina.
- Comentan con una compañera o un compañero sus propuestas y eligen una para elaborar su
infografía.
- Responden las preguntas de forma oral y lo registran en una tabla en sus cuadernos.
o ¿Sobre qué animal elaborarán tu infografía?
o ¿Qué información colocarán?
o ¿Para qué y para quiénes elaborarán su infografía?
o ¿En qué orden ubicarás la información?
o ¿Qué tipo de lenguaje emplearán?
o ¿Qué imágenes utilizarán?
- Recuerdan sobre que es la infografía y señalan las partes de su estructura en su cuaderno de
trabajo de comunicación pág. 108.
- Se orienta con las siguientes indicaciones para elaborar tu infografía
Textualización
- Escriben su infografía para ello responden las preguntas:
- Realizan indagaciones necesarias para elaborar su infografía y se les recuerda que deben anotar la
fuente de donde extrajeron la información
- Seleccionan los gráficos o imágenes más pertinentes para su infografía.
- Escriben el primer borrador de su infografía teniendo en cuenta las indicaciones dadas al inicio. .
Después de la lectura
LISTA DE COTEJO
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIONES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Capaci Evidencia /
Área Desempeños
dades Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve - Expresa con diversas - Resuelve problemas
problemas de representaciones y lenguaje de repartir
cantidad. numérico (números, signos y equitativamente y lo
expresiones verbales) su representa de forma
1.1. Traduce
comprensión de: gráfica con esquemas
cantidades a
- • La división con números naturales, simbólica con la
expresiones
técnica operativa de la
numéricas. - Emplea estrategias y procedimientos
división.
1.3. Usa estrategias y como los siguientes:
- Lista de cotejo
procedimientos de - • Estrategias de cálculo mental o
estimación y cálculo. escrito, como las descomposiciones y
dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano, uso
de la propiedad distributiva, redondeo
a múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones
- Dialogamos sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo relacionaron el
domino? ¿Qué operación realizaron?
- ¿Qué debemos hacer para resolver problemas de divisiones?
Cantidad total de
1 8 0 12 Cantidad de huevos
huevos 12 15 por java
- 60
60
- - Cantidad de javas que
usarán
- Se pide que de forma voluntaria expongan como realizaron las divisiones y conducimos a la
interpretación del resultado obtenido mediante las preguntas: ¿Cuánto es 180 entre 12?, ¿Cómo lo
comprobamos?
Formalización y reflexión
- Se pide que vuelvan a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo hallaron la cantidad de
javas qué utilizaran?, ¿qué operación realizaron para repartir en partes iguales?
- Se explica sobre los problemas de la división
- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema para ello
responden las preguntas: ¿qué les pareció el problema?, ¿Cómo aplicaron la técnica operativa de
la división?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿por qué?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven una ficha de evaluación sobre problemas de división.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
en la sesión planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuántas javas utilizaran para
guardar los huevos?, ¿qué materiales han empleado?; ¿Cómo realizaron la técnica operativa de la
división?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de problemas de divisiones.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la utilidad de los animales? ¿Y al resolver
problemas de divisiones?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCEMOS A LOS ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capaci
Área Desempeños Instrumento
dades
Evaluación
PS 4. Gestiona - Describe los espacios geográficos urbanos y - Identifica los
responsablemente el rurales de su localidad y región, y de un área animales que se
espacio el ambiente. natural protegida; reconoce la relación entre encuentran en
los elementos naturales y sociales que los peligro de
4.1. Comprende las
componen para proteger a los animales en extinción y
relaciones entre los
peligro de extinción.
elementos naturales y propone acciones
sociales. - Describe los problemas ambientales de su para protegerlos
localidad y región e identifica las acciones
4.3. Genera acciones cotidianas que los generan, así como sus - Escala de
para conservar el consecuencias. A partir de ellas, propone y valoración
ambiente local y global realiza actividades orientadas a la
conservación del ambiente y la preservación
de los animales en peligro de extinción
Se desenvuelve en - Realiza diversas búsquedas de información - Busca en
los entornos y selecciona y utiliza lo más relevante según google y
virtuales generados el propósito de aprendizaje. youtube sobre
por las TIC los animales en
peligro de
Gestiona información
extinción.
del entorno virtual
- Responden las preguntas de acuerdo al video observado: ¿Qué animales están en peligro de
extinción? ¿Por qué están en peligro de extinción?
- Se comunica el propósito de la sesión:
CONOCER A LOS ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
Escuchar la opinión de los demás
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APLICAMOS EN OBRAS DE ARTE LA TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Ca
Área Desempeños Instrumento
pacidades
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos - Combina y busca alternativas para usar ele- - Aplica en sus
desde los mentos de los lenguajes artísticos, medios, dibujos la técnica
lenguajes materiales, herramientas, técnicas del puntillismo y
artísticos. (puntillismo), recursos tecnológicos a su explica lo que
alcance, así como prácticas tradicionales de expresa.
2.1. Explora y
su comunidad, para expresar de diferentes - Lista de cotejo
experimenta los
maneras sus ideas.
lenguajes del
arte. - Desarrolla sus ideas a partir de observacio-
nes, experiencias y el trabajo artístico de
2.2. Aplica
otros, y selecciona elementos y materiales
procesos
para componer una imagen de acuerdo a sus
creativos.
intenciones.
- Responden las preguntas ¿Han visto antes este tipo de técnica? ¿Qué materiales se necesitarán
para hacer esta técnica? ¿Será fácil hacerlos? ¿Podremos utilizar esta técnica para representar un
animal en peligro de extinción?
- Se propone el reto ¿les gustaría elaborar imágenes aplicando la técnica del puntillismo? ¿Cómo
elaborarían su obra de arte?
- Responden a la preguntas ¿Cómo pueden realizar la técnica del puntillismo? ¿Qué materiales
podemos utilizar para el puntillismo?
Planificar
- Asumen tareas para aplicar la técnica del puntillismo para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
- Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizaran? ¿Qué pasos seguirán en su elaboración?
Explorar y experimentar
- Se explica sobre la técnica del puntillismo.
Producir trabajos preliminares
- Realizan puntos con sus colores sobre la imagen que dibujaron.
- Observan los detalles de su dibujo con la técnica del puntillismo responden las preguntas ¿Cómo
aplicaste la técnica del puntillismo? ¿Cómo son tus puntos tienen el mismo tamaño? ¿Qué colores
utilizaste? ¿Qué quieres expresar con tu dibujo?
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Afinan sus detalles para una mejor presentación de su dibujo con la técnica del puntillismo.
- Mejoran el dibujo que diseñaron con la técnica del puntillismo.
Presentar y compartir
- Indicamos que mediante la técnica del museo exponen como aplicaron la técnica del puntillismo en
sus dibujos y se pide que expliquen los pasos que realizaron.
- Invitan a sus compañeros a observar lo que dibujaron con la técnica del puntillismo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Reflexiono y me evalúo
- Responden las preguntas para que puedan explicar cómo aplicaron la técnica del puntillismo en sus
dibujos.
o ¿Qué puntillismo les gusto más?, ¿por qué?
o ¿Qué expresa?,
o ¿Qué le cambiarían? ¿Para qué se utiliza el puntillismo?
TAREA PARA LA CASA:
- Elaboran otros dibujos usando la técnica del puntillismo.
- Colorea las siguientes imágenes de animales con la técnica del puntillismo
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué puntillismo les gusto más?, ¿por qué?
¿Qué expresa?,
¿Qué le cambiarían? ¿Para qué se utiliza el puntillismo?
Logrado
No logrado
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS ORDENANDO INFORMACIÓN
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y - Resuelve
cantidad. lenguaje numérico (números, signos y problemas teniendo
1.2. Comunica su comprensión expresiones verbales) su comprensión de: en cuenta el orden
sobre los números y las - La unidad de millar como unidad del de la información y
operaciones sistema de numeración decimal, sus lo representa
equivalencias entre unidades menores, el usando símbolos
1.4. Argumenta afirmaciones >,<
sobre las relaciones numéricas valor posicional de un dígito en números
y las operaciones. de cuatro cifras y la comparación y el - Escala de
orden de datos valoración
- Se indica las siguientes indicaciones el gallito de las rocas esta delante del mono cola amarilla, el
cóndor esta primero, debajo del mono cola amarilla la vicuña. Gana el equipo que lo haga en menos
tiempo.
- Responden a las preguntas: ¿Qué hicieron para ordenar los animales en la maceta? ¿Qué
información nos ayudo a ubicar los animales? ¿Qué creen que aprenderemos hoy?
- Se comunica el propósito de la sesión:
RESOLVER PROBLEMAS DE ORDEN DE INFORMACIÓN
___________________________IV- Noviembre 94__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.
- Se pide que expongan voluntariamente que estrategias usaron para representar el orden de los
datos del problema.
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿Qué tuvieron en cuenta para saber quién ocupada el quinto puesto?,
¿Cómo ordenaron la información proporcionada en el problema? ¿Qué simbología utilizaron?
¿Creen que sea la única forma de resolver el problema?
- Se explica sobre el orden de la información.
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados con preguntas ¿qué estrategia utilizaron
para ordenar la información?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelve otras situaciones problemáticas del orden de la información.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá representar el orden de la información en su vida cotidiana?
¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de orden de la información.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
___________________________IV- Noviembre 95__________________________
INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
_______________________________________________________________________________
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes conocer sobre los animales en peligro de extinción? ¿al
representar el orden de la información?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: JUGAMOS BÁSQUET
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
EF 2. Asume una vida saludable. - Propone técnicas en las - Participa en la práctica de
2.1. Comprende las relaciones actividades previas al básquet y las ejercicios aplicando
entre la actividad física, modifica de acuerdo a las técnicas de básquet
alimentación, postura e higiene necesidades, el contexto y los individual y grupal.
personal y del ambiente, y la intereses, con adaptaciones o
salud modificaciones propuestas por el
grupo, para favorecer la inclusión;
2.2. Incorpora prácticas que muestra una actitud responsable y
mejoran su calidad de vida de respeto por el cumplimiento de
3. Interactúa a través de sus los acuerdos establecidos.
habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Logrado
No logrado
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APRENDEMOS A CUIDAR A NUESTRA MASCOTA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
4. Gestiona responsablemente - Describe los espacios - Analiza información del
el espacio y el ambiente. geográficos urbanos y cuidado de animales y
rurales de su localidad y propone formas de
P.S 4.1. Comprende las relaciones
región y de área natural cómo cuidar a su
entre los elementos naturales y
protegida; reconoce la mascota
sociales.
relación entre los - Escala de valoración
4.3. Genera acciones para elementos naturales y
conservar el ambiente local y sociales que los compone.
global.
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APLICAMOS LA TÉCNICA DEL PUNTEADO
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
AYC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de - Utiliza la técnica del
lenguajes artísticos. observaciones experiencias y el punteado para adornar
trabajo artístico de otros y animales
2.2. Aplica procesos creativos. seleccione elementos y - Escala de valoración
2.3. Evalúa y socializa sus materiales para componer una
procesos y proyectos. imagen de acuerdo a sus
intenciones.
Crítica:
- Autoevalúan su trabajo, teniendo en cuenta si cumplió con el propósito: presenta un collage que
comunica ideas que promueven el cuidado de la naturaleza.
- Coevaluan todos los trabajos y se felicitan unos a otros
Cierre Tiempo aproximado: 10
TAREA PARA LA CASA
- Como actividad de extensión: Adornan mediante la técnica del punteado las imágenes relacionadas
al cuidado de los animales.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiante?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?