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282078 - Arequipa
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UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 09

“EL MUNDO FANTÁSTICO DE LA NATURALEZA”

SEMANA 1

Las plantas son seres vivos… tienen vida


ACTIVIDAD N°1

Las plantas nos alegran los días


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PLANIFICAMOS LA UNIDAD EXPRESANDO PROPUESTAS EN UN
CONVERSATORIO

3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica - Participa en diversos intercambios orales - Participa de un
oralmente en su alternando roles de hablante y oyente, conversatorio para
formulando preguntas, explicando sus expresar
lengua materna.
respuestas y haciendo comentarios propuestas de las
1.5. Interactúa relevantes al tema. Recurre a normas y actividades que
estratégicamente con modos de cortesía según el contexto permitan conocer la
distintos sociocultural. naturaleza y las
interlocutores - Opina como hablante y oyente sobre ideas, delibera para
1.6. Reflexiona y hechos y temas de los textos orales, del planificar
ámbito escolar, social o de medios de actividades de la
evalúa la forma, el
comunicación, a partir de su experiencia y unidad.
contenido y contexto
del texto oral del contexto en que se desenvuelve. - Escala de
valoración
Gestiona su - Determina qué necesita aprender e - Propone
aprendizaje de manera identifica las preferencias, potencialidades actividades para
autónoma. y limitaciones propias que le permitirán planificar la unidad
alcanzar o no la tarea. que permitan
Define metas de
alcanzar metas de
aprendizaje
aprendizaje.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.

___________________________IV- Noviembre 1__________________________


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4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar la letra de la canción y video. - Canción
- Preparar el cuento: Había una vez una - Cuento, ficha de lectura
semillita. - Papelotes, plumones
- Preparar un papelote con el cuadro de - Ficha de comprensión
planificación de la unidad
- Preparar ficha de lectura y comprensión.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Entonan la canción “Somos como las flores” se presenta la letra en un papelote y observan el video
con el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=uezJQyC5J7Q
- Se dialoga mediante las preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿De quién habla la canción? ¿Qué
necesita la planta para crecer?
- ¿Cómo podemos planificar la unidad? ¿Qué actividades podemos realizar?
- Se comunica el propósito de la sesión:
PROPONER ACTIVIDADES PARA PLANIFICAR NUESTRA UNIDAD
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
- Trabajo en equipo.
- Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Antes de la conversación:
- Se pide que escuchen con atención la lectura del cuento “Había una vez una semillita”:
- Visualizan también el cuento en el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=C4jK5W0mXUY
- Responden las preguntas: ¿Qué realiza el abuelito de la niña? ¿Qué hacen la niña y su abuelito?
¿Qué necesita la semillita para crecer? ¿Qué son los capullos? ¿Cómo ayudan los animales a las
plantas?
- Se retoma el propósito de la sesión de proponer actividades para la unidad “El mundo fantástico de
la naturaleza”.
- Dialogan al interior de sus equipos sobre el mundo de las plantas y los animales para proponer
actividades que les permita aprender sobre la naturaleza.
Durante la conversación:
- Se recuerda que tengan siempre en cuenta las normas de convivencia planteadas al inicio de la
sesión.
- Para llevar a acabo dividimos a los estudiantes en dos grupos para que puedan emitir sus
propuestas de:
El mundo de las plantas El mundo de los animales -
- Se inicia la conversación de acuerdo a un turno por cada integrante del grupo del mundo de las
plantas o el mundo de los animales. Ejemplo: ¿Cómo podemos proteger a las plantas o animales en
peligro de extinción?, ¿Qué más les gustaría aprender sobre las plantas o animales? deberán
responder mirando a sus compañeros.
- Los demás estudiantes escucharán en silencio y con atención. Sin interrumpir y levantando la mano
para pedir la palabra y responden la interrogante.
- Se les recuerda no cambiar de tema durante el conversatorio, respetar en todo momento las
opiniones de los demás.
- Proponen actividades que desean aprender en la unidad y se registra en un papelote.
- Se indica que después de la conversación se consensuara las actividades que nos ayude a
aprender mejor en la unidad.

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Después de la conversación:
- Comentan libremente que les pareció la conversación llevada a cabo y que actividades propusieron
para aprender en la unidad.
- Presentamos un papelote con una tabla para planificar las actividades que se realizará en la unidad.
- Anotamos las ideas de los niños y niñas lo que se realizaran en las sesiones para lo cual se
negocia y delibera con los niños las actividades y se registra en la tabla:
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas responden las preguntas: ¿Qué
actividades son similares? ¿Quiénes proponen otras cosas? ¿Qué actividades si podemos
realizarlas? ¿Cómo podemos organizarnos mejor para las elecciones?
- Ubican la planificación de la unidad en un lugar visible del aula.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la importancia de conocer el mundo de las
plantas y animales.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué acciones realizaron para planificar lo que aprenderá?
unidad?, ¿Te fue fácil emitir propuestas para realizar actividades en la unidad?, ¿cómo puedo
utilizar estos aprendizajes en mi vida cotidiana?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de comprensión de las actividades de la unidad.
- Para comprobar la compresión del texto leído en la conversación resuelven una ficha de
comprensión:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué acciones realizaron para planificar lo que aprenderá? unidad?
 ¿Te fue fácil emitir propuestas para realizar actividades en la unidad?
 ¿cómo puedo utilizar estos aprendizajes en mi vida cotidiana?

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Escala de Valoración

COMPETENCIA:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños Participa en diversos intercambios Opina como hablante y oyente sobre


orales alternando roles de hablante ideas, hechos y temas de los textos
y oyente, formulando preguntas, orales, del ámbito escolar, social o de
explicando sus respuestas y medios de comunicación, a partir de
haciendo comentarios relevantes al su experiencia y del contexto en que
tema. Recurre a normas y modos se desenvuelve.
de cortesía según el contexto
sociocultural.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ELABORAMOS MACETAS ECOLÓGICAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de - Utiliza material
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y el reciclado para
trabajo artístico de otros, y elaborar su maceta
2.2. Aplica procesos creativos. selecciona elementos y materiales ecológica y
2.3. Evalúa y socializa sus para componer una imagen de comparte a sus
procesos y proyectos. acuerdo a sus intenciones. compañeros como
- Planifica maneras de presentar sus lo elaboro.
trabajos para comunicar sus ideas - Lista de cotejos
efectivamente, donde asume un rol
específico. Explica las razones por
las que ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y
técnicas específicas en sus
trabajos y evalúa con criterios
dados si logró su propósito.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Prepara modelos de macetas ecológicas - Macetas, botellas, ganchos de madera, pintura,
silicona
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Declaman con buena entonación el siguiente poema:
- Responden a preguntas: ¿Les gustó el poema? ¿De qué trataba? ¿Qué necesita la semillita para
crecer?
- Se propone el reto: ¿Cómo podemos contener el suelo para qué la semillita pueda crecer? ¿Cómo
elaborarías una maceta ecológica? ¿Qué necesitarías?
- Se comunica el propósito de la sesión:
ELABORAR MACETEROS ECOLÓGICOS
- Seleccionan normas de convivencia que permitirá una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
o Respetar a nuestros compañeros.

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o Utilizar adecuadamente los materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Imaginar y generar ideas
- Se presenta diversos modelos de macetas y los manipulan.

- Responden ¿De qué materiales están elaborados las macetas? ¿Cómo creen que los elaboraron?
- Se les brinda unos minutos para que piensen y elijan qué materiales utilizaran y cómo lo elaborarán.
Planificar
- Asumen tareas para elaborar su maceta ecológica para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Seleccionar materiales de reciclaje Grupo 2
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 3
Explorar y experimentar
- Se explica sobre la importancia de los maceteros ecológicos.
- Se propone como pueden elaborar maceteros ecológicos.
- Eligen el modelo de maceta ecológica que quieren elaborar u otro modelo que tengan en mente.
- Se pide que puedan elaborar su maceta ecológica utilizando los materiales de reciclado
Producir trabajos preliminares
- Observan sus macetas ecológicas como la pintaron y que detalles necesitan mejorar
- Grafican y pintan el rostro de un gato en la maceta u otro animal que deseen.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Luego de culminar su maceta afinan y mejoran algunos detalles de su maceta para mejorar su
presentación.
- Se pide que pongan sus sillas en media luna.
Presentar y compartir
- Se ubican en media luna y realizan la presentación de su maceta ecológica.
- Expresan su opinión de la maceta que elaboró su compañero y da recomendaciones de cómo
podrían mejorarlo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Reflexiono y me evalúo
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
elaboramos?, ¿Qué materiales utilizaron?, ¿Cómo contribuye su maceta en la ecología? ¿Para qué
nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran otras macetas ecológicas, teniendo en cuenta ejemplos
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué elaboramos?
 ¿Qué materiales utilizaron?
 ¿Cómo contribuye su maceta en la ecología?
 ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

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LISTA DE COTEJO
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.2. Aplica procesos creativos. 2.3. Evalúa y socializa sus procesos y
proyectos.

Desarrolla sus ideas a partir de Planifica maneras de presentar sus


observaciones, experiencias y el trabajos para comunicar sus ideas
Nombre y apellidos de los trabajo artístico de otros, y efectivamente, donde asume un rol
N.° estudiantes. selecciona elementos y materiales específico. Explica las razones por las
para componer una imagen de que ha seleccionado medios, materiales,
acuerdo a sus intenciones. herramientas y técnicas específicas en
sus trabajos y evalúa con criterios dados
si logró su propósito.
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6
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Logrado

No logrado

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°3

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CUIDAMOS LA CREACIÓN DE DIOS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Participa activamente y motiva - Manifiesta que la
encuentro personal y a los demás en el respeto y creación fue creada por
cuidado de la naturaleza Dios y asume su
comunitario con Dios en su
como creación de Dios. compromiso para
proyecto de vida en coherencia cuidarla y respetar la
con su creencia religiosa. naturaleza que Dios nos
2.1. Transforma su entorno dio.
desde el encuentro personal y - Escala de valoración
comunitario con Dios y desde
la fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar las copias del cuidado la creación de - Oración, biblia, lecturas, afiche, fichas de
la naturaleza. actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
En grupo clase
- Reflexionan con la siguiente oración.

- Responden las siguientes preguntas:


o ¿Por qué oramos a Dios?

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o ¿Cuánto Poder tiene Dios y qué cosas ha creado?
o ¿Cuidamos lo que Dios ha creado?
o ¿Qué debemos hacer para preservar y cuidar lo que Dios ha creado?
- Se comunica el propósito de la sesión:
PROTEGEMOS LA CREACIÓN QUE NOS HA DADO DIOS
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
- Respetar a nuestros compañeros.
- Compartir materiales.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
VER
- Observan una pancarta del cuidado de la creación del mundo.

- Responden preguntas ¿Para qué creo Dios los animales, plantas, el aire y el suelo? ¿Qué acciones
realizan los niños y niñas para cuidar y proteger su medio ambiente?
Juzgar
- En diferentes grupos leen la lectura: “Dios puso al hombre para cuidar su creación”.
- Aprenden y reflexionan sobre las citas bíblicas leídas de Génesis.
- Responden las preguntas: ¿Cómo se encuentra nuestra naturaleza? ¿Qué pasó con los bosques?
¿Por qué están talando muchos árboles? ¿Qué debemos hacer para cuidar la naturaleza dada por
Dios?
- Responden las preguntas en su cuaderno.
a. ¿Qué es lo más valiosos que Dios ha creado?
b. ¿Estamos cuidando lo que Dios ha creado?
c. ¿Qué debemos hacer para evitar que la creación de Dios desaparezca?
Actuar
- Damos gracias a Dios por toda la creación que dio al hombre y por ello debemos cuidarla con la
canción “El amor de Dios”.
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre el cuidado de la naturaleza responden la pregunta
¿Cómo podemos contribuir a cuidar la creación?
- Escriben un compromiso para cuidar la naturaleza creada por Dios
- Elaboran un mural de los compromisos del cuidado de la naturaleza.
- Se concluye diciendo:
Dios puso la creación a nuestro servicio, podemos alimentarnos, construir nuestras
casas, hacer nuestra ropa, etc. Todo gracias a las capacidades y las cosas que Dios
nos dio. Por todo ello debemos cuidar la creación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿Quién creo la naturaleza?; ¿Cómo podemos cuidar la naturaleza?; ¿para qué
me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven actividades de aplicación del cuidado de la naturaleza.

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al planificar la unidad y el cuidado de la naturaleza?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.

Desempeños Participa activamente y motiva a los demás en el respeto y


cuidado de la naturaleza como creación de Dios.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda

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ACTIVIDAD N° 02

“Explorando las áreas naturales protegidas para cuidar las plantas en


peligro de extinción”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 4

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCER LAS PLANTAS EN PELIGRO DE EXTINCIÓN DE LAS ÁREAS
PROTEGIDAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
PS 4. Gestiona responsablemente el - Identifica y describe las - Indica las áreas
espacio el ambiente principales áreas naturales naturales protegidas y
protegidas de su localidad o cuáles son las plantas
4.1. Comprende las relaciones región, e investiga sobre los en peligro de extinción
entre los elementos naturales y beneficios y servicios am- las da a conocer en
sociales. bientales que estas otorgan a carteles a toda la
4.3. Genera acciones para los seres humanos, y sobre el comunidad educativa.
conservar el ambiente local y impacto que estos tienen para - Escala de valoración
global su sostenibilidad.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar láminas de tala de árboles y caza de - Láminas
animales - Cartulinas, plumones
- Preparar una ficha de información de áreas - Ficha de información y refuerzo
protegidas.
- Preparar copias de la ficha de refuerzo.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se presenta rompecabezas con la siguiente imagen:

- Responden las preguntas ¿Qué observan? ¿Está bien que se tale los árboles de la selva? ¿Qué
pasaría si se tala todos los árboles? ¿Qué pasa si quemamos los árboles secos de los bosques?
- ¿Qué son las áreas protegidas? ¿A quiénes protegen estas áreas? ¿Saben cuáles son las plantas

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en peligro de extinción?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
CONOCER LAS ÁREAS PROTEGIDAS DONDE SE ENCUENTRAN LAS PLANTAS EN PELIGRO DE
EXTINCIÓN
- Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión
de aprendizaje:
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Problematización
- Leen la noticia del Incendio de la Amazonia
- Dialogamos con preguntas: ¿Qué ocurrió en la Amazonía? ¿Qué afectó?
- Se plantea la situación problemática: ¿Qué áreas protegidas del Perú protegen a las plantas en
peligro de extinción?
Análisis de información
- Dialogamos mediante las preguntas: ¿Cómo debemos proteger a la flora de nuestro país? ¿Qué
entienden por extinción? ¿Qué plantas se encuentran en peligro de extinción? Responden en
tarjetas de forma de hojas.

- En equipo buscan información sobre las áreas protegidas del Perú en diversos textos de la
biblioteca del aula.
- Registran el análisis de la información de las plantas en peligro de extinción en un cuadro de doble
entrada. Ejemplo:

- Exponen cada uno de los grupos el cuadro de doble entrada de las plantas en peligro de extinción
Toma de decisiones
- Explican con sus propias palabras por qué se debe proteger las plantas en peligro de extinción y
algunas se encuentra en las áreas protegidas.
- Elaboran carteles para promover la protección de las plantas en peligro de extinción de nuestro país.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión al identificar cuáles son las áreas protegidas y las
plantas que se encuentran en peligro de extinción.
- Conversan a partir de las preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Cómo mantener las áreas protegidas?
¿Por qué debemos cuidar a las plantas en peligro de extinción? ¿Para qué sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven una ficha de reforzamiento de las áreas protegidas y las plantas en peligro de extinción.

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REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué han aprendido?
 ¿Cómo mantener las áreas protegidas?
 ¿Por qué debemos cuidar a las plantas en peligro de extinción?
 ¿Para qué sirve lo que aprendimos?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente

Desempeños Identifica y describe las principales Investiga sobre los beneficios y


áreas naturales protegidas de su servicios ambientales de las
localidad o región de las plantas plantas que otorgan a los seres
en peligro de extinción. humanos, y sobre el impacto que
estos tienen para su
sostenibilidad.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 5

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LEEMOS TEXTOS ENCICLOPÉDICOS DE PLANTAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capaci
Área Desempeños Instrumento
dades
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y relevante - Obtiene
textos escritos en su que se encuentra en distintas partes del tex- información de
to enciclopédico. Distingue esta información un texto
lengua materna.
de otra semejante, en la que selecciona enciclopédico
2.1. Obtiene información datos específicos, en diversos tipos de identifican las
del texto escrito. textos de estructura simple, con algunos ideas
2.2. Infiere e interpreta elementos complejos, así como vocabulario principales e
información del texto. variado, de acuerdo a las temáticas intercambia
abordadas. información y
2.3. Reflexiona y evalúa explica el
la forma, el contenido y - Explica el tema, el propósito, las motivacio- propósito del
nes de personas y personajes, las compara-
contexto del texto ciones y personificaciones, así como las en- texto.
señanzas y los valores del texto, clasificando - Escala de
y sintetizando la información. valoración

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar diversos textos, enciclopedias - Ficha de lectura de un texto enciclopédicas
- Preparar ficha de lectura y comprensión de un
texto de opinión
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se pide que se sienten y formen un círculo y en el centro poner diferentes tipos de textos.

- Responde las preguntas: ¿Cómo clasificarían los textos? ¿Leyeron algunos de estos textos?
¿Pueden contarlo?
- ¿Qué es un texto enciclopédico?, ¿Qué tipo de información nos proporcionará?
- Se comunica el propósito de la sesión:
LEER TEXTOS ENCICLOPÉDICOS DE LAS PLANTAS PARA INFORMARNOS
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
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Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Antes de la lectura
- Se indica que observen la imagen del texto enciclopédico se entrega rompecabezas de plantas a
cada grupo, arman la imagen
- Responden las preguntas: ¿Qué planta observan en el rompecabeza?, ¿han visto esta planta?
¿Qué tipo de texto creen que leeremos? ¿De qué creen que trata el texto? ¿para qué leerán este
texto?
- Anotamos las hipótesis de los estudiantes sobre el contenido del texto, se pega en una parte visible
a fin de que puedan comparar sus respuestas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
- Se entrega a cada niño y niña la copia del texto enciclopédico de una planta en peligro de extinción,
para que todos puedan observarla y ver su contenido.
- Se pide que lean silenciosamente el texto.
- Se invita a un niño o niña a leer en voz alta en cadena.
- Continúan la lectura y al finalizar se pide que subrayen las ideas principales de cada párrafo.
Ejemplo:
La puya es una planta que vive solamente en lugares andinos muy fríos, como Áncash y Puno. Crece en suelo
pedregoso y en zonas de gran altura. No solo existe en el Perú, sino también en Bolivia.
Después de la lectura
En grupo clase
- Comentan libremente sobre las ideas principales de los textos leídos.
- Expresan la idea principal de todo el texto leído.
- Parafrasean sobre el contenido del texto enciclopédico leído.
- Para comprobar la compresión del texto de opinión resuelven una ficha de comprensión
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se promueve la reflexión de los niños y niñas sobre la lectura de los artículos enciclopédicos de las
plantas.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué tipo de texto leímos?, ¿Fue fácil de identificar las ideas
principales del texto?, ¿Qué dificultades tuviste al reconocer las ideas principales?, ¿cómo pueden
utilizar lo leído?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de lectura y comprensión de unos textos enciclopédicos
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer las plantas en peligro de extinción?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños Identifica información explícita y Explica el tema, el propósito del


relevante que se encuentra en texto enciclopédico, así como las
distintas partes del texto enseñanzas y los valores del
enciclopédico. Distingue esta texto, clasificando y sintetizando la
información de otra semejante, en información.
la que selecciona datos
específicos
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

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ACTIVIDAD N° 03

“Las plantas son materia prima de la industria”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: UTILIZAMOS LAS PLANTAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Argumenta por qué las plantas - Explica y reconoce
basándose en poseen estructuras y utilidades las utilidades de las
conocimientos sobre los que benefician a los seres vivos. plantas y las
seres vivos, materia y clasifica en
energía, biodiversidad, medicinales e
Tierra y universo. industriales.
2.1. Comprende y usa - Escala de valoración
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
2.2. Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el cuidado y protección de los animales, la
salud ambiental, etc.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar un rompecabezas de una planta. - Troncos de madera
- Preparar información de las plantas - Imágenes
- Preparar copias de una ficha de aplicación - Ficha de información las plantas
- Preparar copias fichas de actividades - Fichas de aplicación y actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se presenta troncos de madera y los manipulan en el patio o zonas verdes de la I.E.

- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿De dónde lo extraen? ¿Para que utilizan los troncos de los

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árboles? Responden en tarjetas metaplan y las muestran a sus compañeros.
PAPEL MESA SILLA ROPERO PUPITRE
- ¿Cuáles son las utilidades de las plantas?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
IDENTIFICAR LA UTILIDAD DE LAS PLANTAS
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Planteamiento del problema:
- Se presentan las siguientes imágenes y las ordenan según la secuencia adecuada.

- Responden a las preguntas ¿Qué materia prima utilizan? ¿Qué fabrican a partir de la madera
obtenida?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las utilidades de la planta
en la industria y medicina?
Planteamiento de la hipótesis
- Se orienta al planteamiento de sus hipótesis con las preguntas ¿Qué planta utilizan para fabricar un
polo? ¿Para fabricar una mesa? ¿Qué planta podemos utilizar para aliviar un dolor de estómago?
- Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo
pegan debajo de la pregunta.

Los árboles son utilizados para fabricar muebles, papel y para fabricar llantas

Para aliviar una afección o dolor de garganta podemos utilizar el eucalipto.

- Exponen cada uno de los grupos sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo
de la sesión.
Elaboración del plan de acción
- Responden las preguntas: ¿Cómo podemos dar respuesta a la hipótesis planteada? ¿Qué
actividades debemos hacer para contrastar la hipótesis? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología 4°.
 Buscar información en libros sobre las utilidades de las plantas.
 Desarrollar actividades para identificar las plantas medicinales
Recojo de datos y análisis de resultados
- En equipos indagan información sobre la utilidad de las plantas en la industria y medicina en textos
de ciencia y tecnología y otros libros de la biblioteca.
- Leen la información recolectada.
- Registran las utilidades de la planta a partir de la información indagada completan los datos
de la siguiente tabla de doble entrada.
Es una planta… A partir de la materia
Nombre de la planta Utilidades
Industrial Medicinal prima fabrican

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- Exponen la tabla de doble entrada realizada en grupos de forma voluntaria.


- Se dialoga sobre lo expuesto identifican las diferentes utilidades de las plantas se aclara dudas se
retroalimenta a partir de las preguntas ¿Cómo clasificaron las plantas según su utilidad? ¿Cómo se
dieron cuenta? ¿Qué plantas son material prima de la industria? ¿Qué plantas nos alivian o curan
dolencias?
Estructuración del saber construido
- Contrastan sus respuestas con las preguntas planteadas.
- Contrastan las hipótesis y llegan a una conclusión en común, se refuerza o aclara dudas con
relación a la clasificación de las plantas según su utilidad.

De las plantas se obtienen la materia prima para


hacer vestidos y muebles, como también medicinas
para mejorar la salud que nos devuelve la alegría.

- A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema según la clasificación de la utilidad de


las plantas.
Evaluación y comunicación
- Se presenta tarjetas de diversos tipos de plantas.

Algodón caña de azúcar eucalipto manzanilla árbol uña de gato

- Clasifican las tarjetas de las plantas presentadas pegándolas debajo de las tarjetas:

PLANTAS PLANTAS
- Explican las utilidades o beneficios de la planta de la tarjeta y la pega según la clasificación de las
plantas.
- Dialogamos con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar con las
preguntas: ¿Cómo se clasifica las plantas según su utilidad? ¿Cuáles son las utilidades de la planta
industrial? ¿Y de la planta medicinal? ¿Qué dificultades tuvieron al clasificar las plantas? ¿Cómo lo
superaron?
- Se evalúa lo aprendido mediante la ficha de evaluación.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo
clasificaron a las plantas? ¿Qué utilidades o beneficios se obtiene de las plantas? ¿Para qué sirve
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de la utilidades de las plantas
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Cómo clasificaron a las plantas?
 ¿Qué utilidades o beneficios se obtiene de las plantas?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños Argumenta por qué las Argumenta por qué las plantas
plantas poseen estructuras tienen utilidades que
que benefician a los seres benefician a los seres vivos.
vivos.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 7
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ELABORAMOS UN HERBARIO
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
AyC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de - Elabora un herbario de
lenguajes artísticos. observaciones, experiencias y plantas medicinales de
el trabajo artístico de otros, y su localidad
2.2. Aplica procesos
selecciona elementos y seleccionan materiales
creativos.
materiales para componer una y presenta a sus
2.3.Evalúa y socializa sus imagen de acuerdo a sus compañeros.
procesos y proyectos.. intenciones. - Escala de valoración
- Planifica maneras de presentar
sus trabajos para comunicar
sus ideas efectivamente, donde
asume un rol específico.
Explica las razones por las que
ha seleccionado medios,
materiales, herramientas y
técnicas específicas en sus
trabajos y evalúa con criterios
dados si logró su propósito.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el cuidado y protección de los animales, la
salud ambiental, etc.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar álbumes - Álbum
- Solicitar un día antes láminas de las - Hojas afiche, hojas bond, cartulina, plumones
costumbres y tradiciones.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
Desafiar e inspirar
- Se entrega a cada grupo hojas de diversas plantas medicinales

- Se pide que manipulen las hojas luego comentan sobre como son y cuáles son sus características
- Se plantea el reto: ¿cómo podríamos elaborar un herbario con las plantas medicinales?, ¿qué
debería contener el herbario?, ¿qué se necesita para ello?
- Se comunica el propósito de la sesión:

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ELABORAR UN HERBARIO DE PLANTAS MEDICINALES
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Escuchar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Imaginar y generar ideas
- Observan herbarios de diversos tipos de hojas.

- Se hace recordar sobre las plantas medicinales con preguntas ¿Cómo son? ¿Qué forma tiene las
hojas? ¿Cuál es su olor? ¿Qué beneficios nos da la planta?
- Se les brinda unos minutos para que observen los herbarios y las hojas de plantas medicinales que
trajeron.
Planificar
- Asumen tareas para la elaboración de su herbario de plantas medicinales para ello forman equipos
de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Selección de las hojas medicinales Grupo 2
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 3
Explorar y experimentar
- Se entrega hojas bond para que las niñas y los niños tengan en cuenta para elaborar su herbario el
siguiente cuadro:
Mi Álbum herbaria debe tener
En la caratula qué imagen debe ir
El titulo
Las hojas de plantas medicinales que tendrá mi herbario serán…
Que información tendrá
- Seleccionan las plantas medicinales que tendrá su herbario puede ser:
Manzanilla Eucalipto
Menta orégano
- Se acompaña en la organización del contenido de las plantas medicinales y que den información
relevante o interesante acompañada con la hoja de la planta medicinal.
Producir trabajos preliminares
- Se explica en que consiste un herbario.
- Observan su herbario y si esta todo el contenido que desean expresar de la planta medicinal.
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Orientamos y ayudamos a concluir la elaboración de su herbario utilizando los materiales necesarios
como cartulina para la tapa, hojas bond y hojas de las plantas.
Presentar y compartir
- Se ubican en media luna y realizan la presentación de su herbario.
- Presentan voluntariamente cada uno de los grupos su herbario de plantas medicinales de su
localidad y cómo fue que lo elaboraron.

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- Emiten sus opiniones de los herbarios elaborados por sus compañeros.


Cierre Tiempo aproximado: 10
Reflexiono y me evalúo
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendimos?, ¿Cómo elaboraron su herbario de plantas medicinales?, ¿Qué expresan con su
herbario? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran un álbum herbario de flores con ayuda de sus padres.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Cómo elaboraron su herbario de plantas medicinales?
 ¿Qué expresan con su herbario?
 ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Desempeños Desarrolla sus ideas a partir de Planifica maneras de presentar


observaciones, experiencias y el sus herbarios para comunicar sus
herbario de otros, y selecciona ideas efectivamente, donde asume
elementos y materiales para un rol específico.
componer una imagen de acuerdo
a sus intenciones.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 8

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APROXIMAMOS NÚMEROS DECIMALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y - Emplea la recta
cantidad. procedimientos como los numérica para
siguientes: hallar el décimo
1.3. Usa estrategias y próximo de un
procedimientos de estimación y - • Estrategias de cálculo mental o
escrito, como las número y lo
cálculo. presenta de forma
descomposiciones aditivas y
1.4. Argumenta afirmaciones multiplicativas, doblar y dividir por gráfica y simbólica.
sobre las relaciones 2 de forma reiterada, completar al - Lista de cotejo
numéricas y las operaciones. décimo más cercano, uso de la
propiedad distributiva, redondeo
a múltiplos de 10 de números
decimales.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar una recta numérica - Pelotita
- Plantean el problema. - Recta numérica, papelote, plumones
- Preparar las copias de las fichas de aplicación - Fichas de aplicación y actividades.
y actividades.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se motiva con el juego “Dilo rápido o te quemas” para ello se necesita una pelota de trapo y se pasa
a su compañero, el cual debe decir el número próximo. Ejemplo:
El número próximo de 35 es y debe responder 40 y le pasa la siguiente pelota a su compañero pero antes debe
decir un número y preguntarle ¿Cuál es el número próximo?
- Responden preguntas ¿Cuándo un número está cerca es un número próximo? ¿Saben qué es el
décimo próximo? ¿Cuántos espacios hay que avanzar o retroceder para llegar al décimo próxima?
- Se comunica el propósito de la sesión:
RESOLVER PROBLEMAS DE APROXIMACIONES CON NÚMEROS DECIMALES
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

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Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema:


- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué venden en la fábrica de muebles?, ¿Cuánto cuesta la
mesa?, ¿Y la silla? Según los precios observados ¿Cuál de los dos muebles de madera cuesta
más?, ¿Qué te pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Se pide que vuelvan a leer pregunta en voz alta. Luego, pide a uno de los grupos que responda.
o ¿Cuánto pagarás, aproximadamente por la mesa? ¿Por la silla?
o ¿Qué operación debemos hacer primero para saber el total de los dos muebles? ¿Por qué?
- Realizan la acción de juntar los dos precios de los muebles con la operación de suma de decimales
en el tablero posicional. Ejemplo:
C D U d c
8 5 , 4 6
3 5 , 9 3
1 2 1 , 3 9

- Se pide que ubiquen en una recta numérica el precio total que pagaran por los muebles mediante la
pregunta: ¿Entre que décimos se encuentra el precio total que pagará? responden entre 121,30 y
121,40.
Socializan sus representaciones
- Ubican el precio total que pagará por ambos muebles en una recta numérica de acuerdo a los
decimos que respondieron anteriormente y con una flecha unen a la centena próxima. Ejemplo:

Próximo a pagar

121,3 121.39 121,4

Para pagar la mesa y la silla debe llevar aproximadamente S/. 121,40, se lee ciento veintiún
soles con cuarenta céntimos.
- Encierran en un círculo el décimo del precio total que pagará.
121, 3 9
- Responde las preguntas ¿Qué cifra es el número en el centésimo? ¿La cifra del centésimo es mayor
que cinco? ¿Se aumentará 1? ¿o será el mismo número? Responden si es mayor que cinco se
suma + 1
+1

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121, 3 9 = 121, 40
- Voluntariamente cada grupo expone como realizaron la aproximación de decimales y que
estrategias realizaron para hallar cantidad de dinero que debe pagar.
- Se concluye con los estudiantes enfatizando en la importancia de aproximar las cantidades para
hacer cálculos mentales rápidos. Indicamos que la aproximación al décimo es más exacta.
Formalización y reflexión
- Vuelven a leer el problema y se pregunta: ¿Qué es la aproximación de un número? ¿Cómo lo
representaron a través de la recta numérica?
- Se explica sobre las aproximaciones decimales.

- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema mediante las
preguntas: ¿Cómo se organizaron para resolver el problema?, ¿qué materiales usaron?, ¿qué
hicieron para aproximar las cantidades?, ¿fue fácil elaborar la recta numérica para la aproximación?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven fichas de evaluación sobre la aproximación de decimales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y conversamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
en la sesión planteando estas preguntas: ¿cómo aproximaron a la centena?, ¿Para qué ubicaron el
precio en la recta? ¿Cuándo un número es próximo? ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de la aproximación de decimales
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes para encontrar aproximaciones al décimo? ¿Y al hallar la
centena próxima?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

LISTA DE COTEJO
1. Resuelve problemas de cantidad.
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1.3. Usa estrategias y 1.4. Argumenta afirmaciones


procedimientos de estimación y sobre las relaciones numéricas y
cálculo. las operaciones.
Nombre y apellidos de los - Estrategias de cálculo - Identifica el décimo más
N.° estudiantes. mental o escrito, como las cercano, uso de la propiedad
descomposiciones aditivas distributiva, redondeo a
para realizar múltiplos de 10 de números
aproximaciones. decimales.
1
2
3
4
5
6
7
8

Logrado

No logrado

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ACTIVIDAD N° 04

“Difundimos la conciencia ecológica”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 9

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LEEMOS UNA CARTA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Capac Evidencia /
Área Desempeños
idades Instrumento Evaluación
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información explícita y - Lee una carta en la cual
de textos escritos en relevante que se encuentra en extrae información
su lengua materna. distintas partes del texto. Distingue implícita y explicita. E
esta información de otra semejante, identifica la forma y
2.1. Obtiene en la que selecciona datos contenido de la carta.
información del texto específicos, en diversos tipos de - Escala de valoración
escrito. textos de estructura simple, con
2.2. Infiere e interpreta algunos elementos complejos, así
información del texto. como vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
2.3. Reflexiona y
evalúa la forma, el - Opina acerca del contenido del
contenido y contexto texto, explica el sentido de algunos
recursos textuales (uso de negritas,
del texto
mayúsculas, índice, tipografía,
subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica
sus preferencias cuando elige o
recomienda textos según sus
necesidades, intereses y su relación
con otros textos, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en


esta sesión?
- Preparar un sobre con una carta a papá - Sobre de una carta
- Preparar copias de la lectura y de comprensión - Papelotes, tarjetas, plumones
- Ficha de lectura, fichas de comprensión
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


En grupo clase
- Se presenta la siguiente adivinanza:

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• VUELO Y NO SOY AVE, CORRO Y
NO TENGO PIES, HABLO Y NO
TENGO BOCA. ADIVINA DE UNA
VES
La carta
- Responden preguntas: ¿Qué es lo que adivinaron? ¿Alguna vez leíste una carta? ¿Recibiste una
carta? ¿Para qué se escribe una carta?
- Se comunica el propósito de la sesión:
LEER UNA CARTA
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
Guardar silencio para leer.
Respetar la opinión de los demás.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


En grupo clase
Antes de la lectura
- Se presenta un sobre de una carta

- Responden estas preguntas: ¿recibiste una carta?; ¿Para qué se escribe la carta?, ¿Para quién
creen que este escrita? ¿Cómo sabremos quién la escribió?
- Se escribe en la pizarra las hipótesis de los estudiantes, a fin de que puedan confrontarlas durante y
después de la lectura.
- Se dialoga con la pregunta ¿Qué recibimos hoy en día en vez de una carta? ¿Tendrá la misma
estructura de una carta?
Durante de la lectura
- Se abre el sobre presentado y se saca el papelote con la siguiente carta:
- El grupo responsable reparte la lectura de una carta a cada uno de sus compañeros:
- Realizan una lectura silenciosa de la carta
- Se indica a los niños y a las niñas lean el texto en voz alta y con buena entonación.
- Detienen la lectura al encontrar una frase que no entienden. Ejemplo:
“Ciudad de cemento”
- Infieren el significado de la frase a partir del contexto del texto. Ejemplo
Es una ciudad de solo casas de cemento” “Es una ciudad sin nada de vegetación”
Después de la lectura
- Leen sus predicciones antes de leer el texto y responden las preguntas ¿se relacionan con sus
respuestas iniciales con la carta leída?, ¿en cuáles de ellas acertaste?
- Se entrega tarjetas de cartulinas con las partes de la una carta y pegan cada una de sus partes en
la carta leída.
Despedida
Lugar y fecha Texto o cuerpo Firma o nombre Saludo y destinatario
- Se indica que en la siguiente sesión escribirán una carta y deberán tener en cuenta su estructura.
- Se concluye explicando que la carta leída es amical y hay otras cartas de tipo formal que puede
estar dirigida a una autoridad o una institución.
- Se explica con un mapa conceptual de los tipos de carta
En forma individual
- Resuelven una ficha comprensión de la carta leída:

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Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué tipo de texto hemos leído?, ¿Fue fácil de
identificar las partes de una carta?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Lee otras cartas para identificar su estructura y la información que contiene.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué hemos aprendido?
 ¿Qué tipo de texto hemos leído?
 ¿Fue fácil de identificar las partes de una carta?
 ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Desempeños Identifica información explícita y Opina acerca del contenido del


relevante que se encuentra en texto, explica el sentido de
distintas partes del texto. algunos recursos textuales (uso de
Distingue esta información de otra negritas, mayúsculas, índice,
semejante, en la que selecciona tipografía, subrayado, etc.), a
datos específicos, en diversos partir de su experiencia y contexto.
tipos de cartas.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: IDENTIFICAMOS UN PROBLEMA AMBIENTAL: LA TALA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
PS 4. Gestiona - Describe los problemas - Expone que la tala
responsablemente el ambientales de su localidad y indiscriminada
espacio el ambiente. región e identifica las acciones afecta su localidad
cotidianas que los generan, así y el país, propone
4.2. Maneja fuentes de
como sus consecuencias. A partir propuestas para
información para
de ellas, propone y realiza concientizar a la
comprender el espacio
actividades orientadas a la población con
geográfico y el ambiente.
conservación del ambiente en su carteles.
4.3. Genera acciones para institución educativa, localidad y - Escala de
conservar el ambiente local y región. valoración
global.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar información sobre los problemas - Papelote, plumones, libro de PS de 4°
ambiental: La tala indiscriminada - Fichas de aplicación
- Preparar copias de las fichas de aplicación y - Fichas de actividades
actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se indica que cierren sus ojos y se imaginen la siguiente narración.
Están en medio de la selva todo es verde y con grandes árboles los animales corren libres en esas extensas áreas verdes, de
pronto escuchan los motores de grandes camiones, los hombres traen sierras y empiezan a talar los árboles eso ocasiona que
los animales se alejen y muchos mueran, otros camiones traen cerros de basura que los echan a los ríos los peces se mueren
esa agua ya no sirve para beber.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué paso con la selva? ¿Qué hicieron los hombres con las
sierras? ¿Qué paso con los animales? ¿Cómo se imaginaron que quedo la selva?
- Se comunica el propósito de la sesión:
IDENTIFICAR EL PROBLEMA AMBIENTAL: LA TALA INDISCRIMINADA
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
Escuchar la opinión de los demás

Desarrollo Tiempo aproximado: 70

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Problematización
- Se presenta la siguiente imagen:

- Se formula las siguientes preguntas problematizadora que les permita analizar: ¿Qué problema
ambiental está afectando las áreas verdes de nuestro país? ¿A quiénes afecta la tala
indiscriminada?
Análisis de la información
- El grupo responsable entrega cartulinas para que escriban que problemas ambientales que daña
nuestra selva peruana Algunas respuestas pueden ser:
La contaminación Derrame de petróleo La tala indiscriminada

- En equipos buscan información en diversos textos de la biblioteca sobre los problemas ambientales
y la tala indiscriminada de la selva que daña las áreas verdes.
- Leen la información de los problemas ambientales.
- Se indica que ahora que ya saben el problema ambiental que más afecta las áreas verdes de
nuestro país es la tala indiscriminada lo sistematizarán en el siguiente esquema.
- Culminan el esquema y lo comparten exponiendo cada uno de los grupos, y deliberan las causas y
consecuencias que está trayendo la tala indiscriminada.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué problemas ambiental daña las áreas verdes de nuestro país?, ¿Por
qué? ¿Cómo podemos solucionar la tala de árboles?
- Elaboran carteles para concientizar sobre la deforestación: la tala indiscriminada y lo comparten con
la comunidad educativa poniendo los carteles en las áreas verdes.
- Se evalúa lo aprendido respondiendo preguntas sobre lo aprendido.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué
actividades nos ayudaron reconocer las causas y consecuencias de la tala indiscriminada? ¿Para
qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de la tala de indiscriminada.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Participaron durante la sesión?
 ¿Qué actividades nos ayudaron reconocer las causas y consecuencias de la tala indiscriminada?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente
Desempeños Describe los problemas Realiza actividades orientadas a la
ambientales de su localidad (tala conservación del ambiente en su
indiscriminada) y región e institución educativa, localidad y
identifica las acciones cotidianas región.
que los generan, así como sus
consecuencias.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RESOLVEMOS MULTIPLICACIONES DE DECIMALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capacida
Área Desempeños Instrumento
des
Evaluación
M 1. Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y una - Resuelve
de cantidad. o más acciones de agregar, quitar, multiplicación de
comparar, igualar, reiterar, agrupar, decimales utilizando
1.1. Traduce
repartir cantidades y combinar material base diez y
cantidades a
colecciones, para transformarlas en la técnica operativa
expresiones numéricas.
expresiones numéricas (modelo) de con el tablero de
1.4. Argumenta adición, sustracción, multiplicación y valor posicional
afirmaciones sobre las división con números decimales de - Escala de
relaciones numéricas y hasta cuatro cifras. valoración
las operaciones.
- Realiza afirmaciones sobre la
conformación de la unidad de millar y
las explica con material concreto.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Tener monedas - Material base diez
- Preparar el planteamiento del problema en un - Papelotes, plumones, fichas de aplicación.
papelote. - Fichas de actividades.
- Prepara copias de la ficha de aplicación y
fichas de actividades.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Se presenta monedas de S/. 0.10; S/. 0.20; S/. 0.50; S/. 1.00:

- Se indica que usarán las monedas según las siguientes indicaciones de la maestra. Ejemplo
 El triple de monedas de S/ 0.20 es…
 El doble de monedas de S/ 0.50 es…
 Si juntamos diez monedad de S/ 0.10 es…
 Si juntamos diez monedad de S/ 0.20 es…
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron para hallar la cantidad solicitada de

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monedas? ¿Qué canje realizaron cuándo juntaron diez monedas de S/ 0.10 o S/ 0.20? ¿Por qué
moneda la cambiaron?
- ¿Qué operación representa cuando juntan el doble, triple? ¿Cómo pueden multiplicar decimales?
- Se comunica el propósito de la sesión:
RESOLVER PROBLEMAS DE MULTIPLICACIONES DE DECIMALES
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Trabajo en equipo.
Ser ordenado y cuidar los materiales.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Planteamiento del problema:

Familiarización con el problema


- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué tallan la familia de Nico y Sara? ¿Qué animalitos de
madera tallan? ¿Qué precio tiene cada uno de los animalitos? ¿Cuántos animalitos agrupan en las
cajas? ¿Qué te pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos
ayudara?, ¿Cuánto cuesta cada animalito? ¿Cuántos animalitos pusieron en las cajas?
- Luego se realiza preguntas como las siguientes, para guiar la estrategia a usar con una de la
cantidad de los precios de los animalitos: ¿cuántas unidades tiene esta cantidad?, ¿cuántos
décimos tiene esta cantidad?, ¿cuántos centésimos tiene esta cantidad?, ¿cómo multiplicamos por
5, 10 y 100 a cada uno de ellos?, ¿qué cantidad resultará?
- El grupo responsable reparte el material de base diez para que representa la cantidad de dinero de
cada caja de animalitos.

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Socializan sus representaciones


- El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que representen de forma
gráfica y simbólica el problema con la operación de la multiplicación utilizando el tablero posicional.

- Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema mediante la técnica operativa de la
multiplicación de decimales en el tablero posicional, explican cómo colocar la coma de acuerdo al
número de cifras de decimales.
Formalización y reflexión
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el
problema?, ¿Cómo realizaron la multiplicación de decimales?
- Se explica sobre la multiplicación de decimales.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para
resolver el problema?, ¿Cómo multiplicaron los decimales con 5, 10, 100? ¿Para qué nos sirve lo
realizado?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven el planteamiento de otros problemas con multiplicación de decimales en una ficha de
aplicación
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las
actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron con el material base diez
la multiplicación de decimales? ¿Cómo multiplicaron utilizando el tablero posicional? ¿los ayudaron
a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de la multiplicación de decimales.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al difundir la conciencia ambiental? ¿Cómo multiplicaron
decimales?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.

Desempeños Realiza afirmaciones sobre la Establece relaciones entre datos


conformación de la unidad de de agrupar, para transformarlas en
millar y las explica con material expresiones numéricas (modelo)
concreto. de multiplicación con números
decimales de hasta cuatro cifras.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda

ACTIVIDAD N° 05

PROTEGEMOS A LAS PLANTAS DE LOS CAMBIOS AMBIENTALES

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
1. DATOS GENERALES
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1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: PROTEGEMOS A LAS PLANTAS EN UN INVERNADERO
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico basándose en - Argumenta por - Argumenta las ventajas
conocimientos sobre los seres vivos, qué las plantas y de la utilización de los
materia y energía, biodiversidad, Tierra y los animales invernaderos para la
universo. poseen protección de las
estructuras y plantas.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre comportamientos
los seres vivos, materia y energía, - Escala de valoración
adaptados a su
biodiversidad, Tierra y universo. hábitat.
2.2. Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar una maceta con una planta. - Maceta con plantas, libro de C y T de 4°
- Preparar información del invernadero - Cuadernillo de C y T de 4°
- Preparar copias fichas de actividades - Fichas de aplicación y actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Cada grupo presenta su maceta solicitada el día anterior la observan detenidamente.

- Responden preguntas: ¿Qué necesita para crecer la planta? ¿Qué pasaría si la dejamos mucho
tiempo en el sol? ¿Creen que pueda sobrevivir en un desierto? ¿Y si la ponemos en un lugar muy
frio sobrevivirá? ¿Cómo la debemos proteger de esos cambios ambientales?
- ¿Cuáles son las utilidades de las plantas?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
CONOCER COMO PROTEGER A LAS PLANTAS DE CAMBIOS AMBIENTALES
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Planteamiento del problema:
- Se presentan las siguientes imágenes y las ordenan según la secuencia adecuada.
Erika ha decidido dedicarse al cultivo y comercialización de orquídeas Como estas no se

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aclimatan al ambiente, un especialista le ha aconsejado construir un invernadero Ella aun no comprende la
necesidad de construirlo.
- Responden a las preguntas:
o ¿Por qué habría escogido orquídeas para cultivar y no otras flores?
o ¿Por qué el especialista aconseja construir un invernadero?
o ¿Qué es un invernadero?
o ¿Qué ambiente necesitan las orquídeas para desarrollarse?
- Las niñas con orientación de la maestra forma el problema a investigar:
Ejemplo:
¿De qué manera podrías asegurar la existencia de la orquídea en otro hábitat?
o ¿Cómo se cultivan las plantas en los invernaderos?
- Seleccionan la pregunta más adecuada para el planteamiento del problema
Planteamiento de la hipótesis
- Se orienta al planteamiento de sus hipótesis con las preguntas ¿Qué necesitaran las orquídeas para
poder sobrevivir? ¿Cómo debe ser su hábitat? ¿Qué necesita construir?
- Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo
pegan debajo de la pregunta.

Las orquídeas necesitan un hábitat donde no haga mucho frío o calor.

Para que las orquídeas sobrevivan debe construir un invernadero para que pueda soportar los
cambios de clima
- Exponen cada uno de los grupos sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo
de la sesión.
Elaboración del plan de acción
- Responden las preguntas: ¿Cómo podemos dar respuesta a la hipótesis planteada? ¿Qué
actividades debemos hacer para contrastar la hipótesis? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
o Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología 4°.
o Buscar información en libros sobre la protección de los cultivos.
o Indagar sobre los invernaderos
o Factores ambientales de un invernadero.
Recojo de datos y análisis de resultados
- En equipos indagan información sobre la protección de los cultivos y los invernaderos en textos de
ciencia y tecnología de 4° y otros libros de la biblioteca.
- Leen la información:
- Registran en equipos el esquema sobre el uso de los invernaderos para proteger a las plantas de
los cambios de clima de acuerdo a la información indagada.
- Exponen de forma voluntaria el esquema sistematizado en grupos.
- Se dialoga sobre el uso de los invernaderos para cuidar las plantas y a partir de las preguntas ¿Cuál
es la utilidad de un invernadero? ¿Recomendarías el uso de invernaderos? ¿Por qué?
Estructuración del saber construido
- Verifican las hipótesis planteadas y llegan a una conclusión en común sobre la utilidad de los
invernaderos para la protección de las plantas.
- A partir de lo aprendido se concluye con la siguiente sobre el uso de invernaderos:

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Evaluación y comunicación
- Explican las ventajas de utilizar los invernaderos para la protección de la planta.
- Dialogamos con los estudiantes sobre los invernaderos con las preguntas: ¿Para qué se utilizan los
invernaderos? ¿Qué materiales necesitan para elaborar un invernadero? ¿Cuáles son sus ventajas?
¿Qué dificultades tuvieron al clasificar las plantas? ¿Cómo lo superaron?
- Resuelven el cuadernillo de fichas de 4° de ciencia y tecnología pág. 39 - 40.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué se
utilizan los invernaderos? ¿Qué ventajas tiene la utilización de invernaderos? ¿Para qué sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de la técnica de protección de los cultivos.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Para qué se utilizan los invernaderos?
 ¿Qué ventajas tiene la utilización de invernaderos?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Desempeños Argumenta por qué las plantas poseen Argumenta por qué las plantas pueden
estructuras y comportamientos protegerse en invernaderos para
adaptados a su hábitat. adaptarse a su nuevo hábitat.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
Nombres y Apellidos

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ESCRIBE UNA CARTA A UNA AUTORIDAD
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Cap Evidencia /
Área Desempeños
acidades Instrumento Evaluación
C 3. Escribe diversos - Escribe una carta de forma coherente y - Escribe una carta de
tipos de textos en cohesionada. Ordena las ideas en torno a tipo formal para una
su lengua materna. un tema y las desarrolla para ampliar la autoridad y adecúa el
información, sin contradicciones, texto al destinatario,
3.1. Adecúa el texto a reiteraciones innecesarias o digresiones. organiza sus ideas
la situación Establece relaciones entre las ideas, según su estructura y
comunicativa. como adición, causa-efecto y reflexiona sobre lo
3.2. Organiza y consecuencia, a través de algunos escrito.
desarrolla las ideas referentes y conectores. Incorpora un - Rubrica
de forma coherente y vocabulario que incluye sinónimos y
cohesionada algunos términos propios de los campos
del saber.
3.3. Utiliza
- Revisa la carta para determinar si se
convenciones del
ajusta a la situación comunicativa, si
lenguaje escrito de existen contradicciones o reiteraciones
forma pertinente. innecesarias que afectan la coherencia
3.4. Reflexiona y entre las ideas, o si el uso de conectores
evalúa la forma, el y referentes asegura la cohesión entre
contenido y ellas. También, revisa el uso de los
contexto del texto recursos ortográficos que empleó en su
escrito. texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar una situación para que dirija la carta a - Carta, papelotes, plumones
una autoridad. - Ficha de Textualización
- Preparar un papelote con el cuadro para la - Fichas de revisión
planificación del texto.
- Prepara una hoja para escribir la carta
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se presenta la siguiente situación.

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- Responden interrogantes: ¿Qué hemos leído? ¿Por qué están preocupados los niños de cuarto?
¿Qué decidieron escribir? ¿A quién estará dirigido?
- ¿Qué tipo de carta deberán escribir? ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir una carta?
- Se comunica el propósito de la sesión:
ESCRIBIR UNA CARTA A UNA AUTORIDAD
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
Guardar silencio para leer.
Respetar la opinión de los demás.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Planifico
- Recordamos la estructura de la carta mediante el siguiente esquema
Fecha

Saludo

Cuerpo

Despedida

Firma

- Retomamos el propósito de la sesión: escribir una carta para una autoridad. Debe ser clara y legible
para que la autoridad al leerla pueda entender lo que le queremos decir.
- Recordamos que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.
- Se presenta un papelote con un cuadro de planificación del texto y se completa con los estudiantes:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a escribir? ¿Quién leerá el texto? ¿Qué necesitamos?
escribir?
Una carta Para expresar a la autoridad la El alcalde de nuestra Hojas bond
preocupación de las áreas verdes localidad Sobre de carta
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA
Textualiza
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante para que escriba el primer
borrador de su carta. Organizan sus ideas de acuerdo a la etapa de planificación.
- Se indica que la carta que escribirán es de tipo formal porque está dirigida a una autoridad.
- Se entrega la siguiente ficha de Textualización para que tengan en cuenta las partes de una carta.
- Al momento de escribir, ten en cuenta:
o Escribir con letra clara y ordenada.
o Usar mayúsculas y puntos.
o Tener en cuenta la estructura de la carta.

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o Tener en cuenta que el contenido de la carta debe ser formal.
- Se orienta en el contenido de la carta sobre lo que desean informar al alcalde de su localidad por
medio de la carta.
Revisión
- Comparan con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y si se ha
mantenido el tema en la producción de su carta.
- Se revisa teniendo en cuenta el siguiente cuadro:
Mi carta Si No
Escribí teniendo en cuenta la estructura de la carta.
Utilicé letra legible.
Mis ideas son claras y comunicamos de forma formal.
Utilicé la mayúscula y el punto.
- Se entrega una hoja de carta para que escriban su carta como edición final y se da un tiempo para
que corrijan sus errores.
- Textualizan la edición final de su carta teniendo en cuenta la corrección realizada.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Propiciamos la reflexión de qué y cómo aprendieron a escribir una carta para papá a través de estas
interrogantes: ¿Qué tipo de carta escribimos? ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador
de su carta? ¿Qué estructura tiene una carta? ¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades
tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos? ¿Para qué sirve lo que escribimos?
TAREA PARA LA CASA:
- Escriben una carta para la autoridad de su región teniendo en cuenta el mismo contexto.
- Recorta y ordena la carta según sus partes en otra hoja.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al proteger y cuidar las plantas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: REALIZA EJERCICIOS DE BÁSQUET
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
EF 2. Asume una vida saludable. - Propone ejercicios en las - Participa en la
actividades de iniciación al básquet práctica de
2.1. Comprende las
y las modifica de acuerdo a las ejercicios que le
relaciones entre la actividad
necesidades, el contexto y los permitan iniciarse
física, alimentación, postura
intereses, con adaptaciones o en el básquet
e higiene personal y del
modificaciones propuestas por el con actitud
ambiente, y la salud
grupo, para favorecer la inclusión; responsable.
2.2. Incorpora prácticas que muestra una actitud responsable y
mejoran su calidad de vida de respeto por el cumplimiento de
3. Interactúa a través de sus los acuerdos establecidos.
habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando
sus habilidades
sociomotrices

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Buscar e informarse de los ejercicios de - Campo deportivo, conos, pelotas.
iniciación al básquet.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se dirigen al patio y participan en equipos de tres integrantes al juego de “Camote” o
“Quemado”, donde lo importante es no dejar caer la pelota y solo mantenerla con los brazos.
- Si el del medio toma la pelota, el que lanza lo reemplaza y va al medio en busca de la pelota.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad? ¿Con qué parte del cuerpo
dominaban la pelota? ¿Qué deporte se practica tomando con los brazos la pelota?
- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es el básquet? ¿Qué
ejercicios de estiramiento se realiza antes de iniciarse en el básquet? ¿Para qué servirá estos
ejercicios?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.

REALIZARÁN EJERCICIOS DE INICIACIÓN EN EL BÁSQUET


- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

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o Respetar el turno de participación.
o Ser claro y preciso en la ideas a expresar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
- Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
- Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia
adelante, chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
- Se indica que ahora realizarán ejercicios de estiramiento que podrán hacerlos antes y después
de la práctica del básquet.
- Practican y realizan los ejercicios de estiramiento explicados.
- Se les explica las actividades de iniciación al básquet que se realizarán.
- Practican las actividades propuestas, brindando el tiempo necesario.
- Terminado el tiempo de práctica, realizan la presentación formal de los ejercicios de iniciación al
básquet.
- Se propone participar en un juego que permita insertarse en el básquet.
- Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de
relajación tomando los ejercicios realizados inicialmente.
- Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron, las dificultades que
tuvieron y cómo las superaron.
- Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
- Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la
sesión y se plantea algunas preguntas: ¿Qué aprendieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá
los ejercicios practicados?
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
2.1. Comprende las 2.2. Incorpora 3.1. Se
relaciones entre la prácticas que relaciona
actividad física, mejoran su utilizando sus
alimentación, postura calidad de vida. habilidades
e higiene personal y sociomotrices
del ambiente, y la
salud.
Incorpora el Propone reglas y Propone
autocuidado las modifica de ejercicios en las
relacionado con los acuerdo a las actividades de
ritmos de actividad- necesidades; iniciación al
descanso, hidratación adapta la básquet y las
y exposición a los estrategia de modifica de
rayos solares, para juego cuando acuerdo a las
Nombre y apellidos mejorar el prevé las necesidades, el COMENTARIOS /
de los estudiantes. funcionamiento de su intenciones de contexto y los OBSERVACIONES
N.°
organismo, y sus compañeros intereses, con
sustenta las razones de equipo y adaptaciones o
de su importancia. oponentes, para modificaciones
cumplir con los propuestas por
objetivos el grupo, para
planteados. favorecer la
inclusión;
muestra una
actitud
responsable y
de respeto por
el cumplimiento
de los acuerdos
establecidos.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8

Logrado

No logrado

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SEMANA N°02

EL MUNDO DE LOS ANIMALES

ACTIVIDAD N° 6

“Conociendo el reino animal”


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 15

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: DIALOGAN SOBRE SUS MASCOTAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Cap Evidencia /
Área Desempeños
acidades Instrumento Evaluación
C 1. Se comunica - Explica el tema, el propósito - Participa en diálogos
oralmente en su comunicativo, las características de su para dar a conocer las
lengua materna. mascota; para ello, distingue lo características y una
relevante de lo complementario. anécdota utilizando
1.1. Obtiene
- Participa en diálogos alternando roles conectores de su
información del
de hablante y oyente, formulando mascota.
texto oral.
preguntas, explicando sus respuestas y - Escala de valoración
1.5. Interactúa
haciendo comentarios relevantes al
estratégicamente
tema. Recurre a normas y modos de
con distintos
cortesía según el contexto sociocultural.
interlocutores.
- Opina como hablante y oyente sobre
1.6. Reflexiona y
ideas, hechos y temas de los textos
evalúa la forma, el
orales, del ámbito escolar, social o de
contenido y
medios de comunicación, a partir de su
contexto del texto
experiencia y del contexto en que se
oral.
desenvuelve.
Gestiona su - Explica el proceso, los resultados - Participa en
aprendizaje de obtenidos, las dificultades y los ajustes y conversaciones donde
manera cambios que realizó para alcanzar la demuestra lo que
autónoma. meta. aprendió para el
cuidado de su
Monitorea y ajusta
mascota.
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

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esta sesión?
- Preparar el domino de animales - Domino de animales
- Preparar la lectura “Los días de Carbón”. - Lectura, papelotes, plumones
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Participan en el juego de memoria de animales

- Responden preguntas ¿Qué animales encontraron en el juego? ¿Cuáles son animales domésticos?
¿Cuáles son animales salvajes? ¿Cuáles de estos animales tienes como mascota?
- ¿Por qué debemos usar conectores en los diálogos para expresar nuestras ideas?
- Se comunica el propósito de la sesión:
DIALOGAR SOBRE LA MASCOTA QUE TENEMOS EN CASA
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima
favorable
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Antes del diálogo:
- Escuchan la narración de un fragmento del texto “Los días de Carbón”
- Luego de la narración responden a interrogantes: ¿Les gustó la lectura? ¿Quién era Carbón? ¿Qué
travesuras hacia Carbón? ¿Qué paso con Pedro cuando Carbón se perdió? ¿Qué pidió Maruja a la
Virgen? ¿Qué ocurrió finalmente?
- Responden a las preguntas ¿Quiénes tienen mascota en casa? ¿Qué mascota tiene? ¿Sus
mascotas forman parte de su familia? ¿Por qué?
- Se indica que hoy dialogaremos sobre la mascota que tenemos en casa para ello la presentaremos
mostrando una imagen de nuestra mascota para describir y contar una anécdota que les hayan
ocurrido.
- Se pide a un voluntario que pueda dirigir el diálogo para la presentación de su mascota.
- Preparan individualmente como presentar a su mascota su descripción y una anécdota.
Durante el diálogo:
- El elegido para dirigir el diálogo empieza presentando a su compañero que presentará a su mascota
- Se explica que tendrán que presentar a su mascota de forma oral y tendrán que utilizar los
conectores para contar su anécdota lo hacen respondiendo preguntas: ¿Cómo es tu mascota?
¿Qué hace? ¿Cómo lo cuidas?
- Se da un tiempo prudente para la presentación de su mascota.
- Participan del diálogo realizando preguntas al niño que presenta a su mascota.
Después del diálogo
- Llegan a conclusiones de cuán importante es cuidar y proteger a la mascota que tenemos en casa y
que es la alegría del hogar.
- Luego se indica que cada niño se autoevalúe, se entrega a cada niño y niñas un cuadro donde
marcaran con una X donde corresponde
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron?, ¿Cómo presentaron a su mascota?, ¿Cómo dialogaron
sobre la importancia de la mascota? ¿Qué les gustó más?, ¿Hubo algo que no les gustó?, ¿Qué
aprendieron de esta sesión?, ¿Para qué les servirá lo aprendido?

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TAREA PARA LA CASA
- Escribir un dialogo
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
 ¿Cómo presentaron a su mascota?
 ¿Cómo dialogaron sobre la importancia de la mascota?
 ¿Qué les gustó más?, ¿Hubo algo que no les gustó?
 ¿Qué aprendieron de esta sesión?
 ¿Para qué les servirá lo aprendido?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.

Desempeños Participa en diálogos alternando roles Opina como hablante y oyente sobre
de hablante y oyente, formulando ideas, hechos y temas de los textos
preguntas, explicando sus respuestas orales, del día del logro, a partir de su
y haciendo comentarios relevantes al experiencia y del contexto en que se
tema. Recurre a normas y modos de desenvuelve.
cortesía según el contexto
Nombres y Apellidos sociocultural.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CLASIFICAMOS A LOS ANIMALES SEGÚN SU ESTRUCTURA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para - Expone la diferencia
basándose en conocimientos sobre explicar las relaciones de los animales según
los seres vivos, materia y energía, entre los órganos y sus características y la
biodiversidad, Tierra y universo. sistemas con las funcio- clasificación de
nes vitales en animales vertebrado e
2.1. Comprende y usa conocimientos invertebrado, lo
sobre los seres vivos, materia y registra en una tabla.
energía, biodiversidad, Tierra y
- Escala de valoración
universo.
2.2. Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico y
tecnológico.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar láminas de los animales - Láminas de animales, papelotes, plumones
- Preparar información la clasificación de los - Ficha de información de la clasificación de los
animales. animales, texto de CyT del MED
- Preparar copias de las fichas de aplicación y - Fichas de comprensión y de refuerzo
refuerzo
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Se indica que escriben nombres de animales que tienen huesos y que no tienen huesos
- Las niñas colocan las tarjetas en el franelografo o pizarra y la maestra las clasifica junto con los
estudiantes.
Animales que tienen huesos Animales que no tienen huesos
- Responden las preguntas: ¿saben cómo se llaman los animales que tienen huesos? ¿los que no
tienen huesos? ¿Cómo nacen los animalitos? ¿Sólo nacen del huevo? ¿Qué animales nacen del
vientre de la madre?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
CLASIFICAR A LOS ANIMALITOS SEGÚN SU ESTRUCTURA
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.

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Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Planteamiento del problema:
- Se presentan la siguiente imágenes de animales:

- Responden a las preguntas: ¿Qué animales observan? ¿Qué características tienen?


- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué diferencia a un mariquita de un
gato?
Planteamiento de la hipótesis
- Plantean sus hipótesis, se orienta con las preguntas: ¿Qué animales tienen huesos? ¿Qué animales
no tienen huesos? ¿Qué otras características tienen?
- Plantean sus posibles hipótesis escribiendo en papelotes algunas de sus respuestas al problema
planteado pueden ser las siguientes. Ejemplo:
Los animales tienen columna vertebral y otros no tienen columna vertebral.

El gato tiene huesos y comen carne pero el caracol no tiene huesos y comen hojas de las plantas.
- Exponen cada grupo sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de acción
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis
planteadas? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
o Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4°.
o Buscar información sobre las características de los animales
o Explicar la diferencia de los animales vertebrados e invertebrados
Recojo de datos y análisis de resultados
- Indagan información sobre las características y las diferencias de los animales en textos de ciencia y
tecnología de 4° y otros textos de la biblioteca del aula.
o Se agrupan por insectos, arácnidos, miriápodos y crustáceos
- Registran las características de la mascota o animal doméstico que tienen en casa y acompañan
con una imagen en una tabla.
- Realizan observaciones de animales toman como muestra del biohuerto o área verde de su colegio
y lo colocan en un vaso recolector del kit de ciencia y tecnología. Ejemplo lombriz, gusano,
mariquita, hormiga, etc. Al finalizar la observación y registro de lo observado en la siguiente tabla
devuelven al animalito a su hábitat.
- Responden las siguientes preguntas de acuerdo a la información que indagaron y al registro de las
características de los animales en una tabla. ¿Cómo se clasifican a los animales? ¿Pueden dar
ejemplos? ¿Qué animales tienen huesos? ¿Qué animales no tienen huesos?
Estructuración del saber construido
- Se promueve que revisen las hipótesis que escribieron sobre la pregunta problemática teniendo
como base en la nueva información que manejan y la ficha de datos de los animales, si tienen
similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
- Elaboran con sus ideas un esquema de la clasificación de los animales.
Evaluación y comunicación
- Se pide que elaboren una ficha informativa de la información investigada de los animales y lo
compartan con sus compañeros del aula. Ejemplo:
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- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar:
¿Qué características tienen los animales? ¿Estas características diferencian a los animales? ¿Por
qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
- Resuelven una ficha de aplicación de acuerdo a la investigación realizada de los animales y otras
características importantes.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se
clasifican a los animales? ¿Qué características diferencian a un sapo de una mosca? ¿Para qué
sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de la clasificación de los animales.
REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
 ¿Cómo se clasifican a los animales?
 ¿Qué características diferencian a un sapo de una mosca?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Desempeños Utiliza modelos para explicar las Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre la estructura interna y relaciones entre la estructura interna y
externa con las funciones vitales en externa con las funciones vitales en
animales vertebrados animales invertebrados
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: IMITAMOS A SAN MARTÍN DE PORRES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa su fe mediante - Reconoce las virtudes
encuentro personal y acciones concretas en la y cualidades de San
comunitario con Dios en su convivencia diaria; para Martín de Porres dan
proyecto de vida en coherencia ello, aplica las enseñanzas ejemplos de cómo lo
con su creencia religiosa. bíblicas y de los santos. imita en su vida
cotidiana.
2.1. Transforma su entorno
desde el encuentro personal y - Lista de cotejos
comunitario con Dios y desde la
fe que profesa.
2.2. Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones concretas
de la vida.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Escribir en un papelote la poesía de San Martín - Poesía
- Indagar la vida de San Martín de Porres - Lectura de San Martín de Porres
- Prepara copias de la ficha de refuerzo - Fichas de refuerzo
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Declaman la poesía a “Fray Martín”
- Responden las preguntas: ¿Quién es Fray Martín? ¿Qué características tiene?
- ¿Qué santo peruano hizo comer a perro, gato y ratón en un solo plato?,
- Se comunica el propósito de la sesión:
CONOCER AL SANTO PERUANO SAN MARTÍN DE PORRES PARA IMITARLO
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Trabajo en equipo.
Cuidar los materiales que se usarán.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


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Ver:
- Observan y colorean la imagen del Santo peruano San Martín de Porres.

- Responden las preguntas: ¿Qué observan? ¿Quién está en la imagen? ¿Qué animalitos están
comiendo del plato? ¿Qué santo hizo posible este milagro?
Juzgar:
- Se entrega una copia de la historia de San Martín de Porres y lo leen y comentan entre los
integrantes de su grupo, y luego junto con la docente a nivel de aula.
- Cuentan el milagro que más les impresiono de la vida de San Martín de Porres.
- Dialogamos sobre los Santos peruanos
- Sistematizan el cuestionario en sus cuadernos de trabajo.
Actuar:
- Dialogamos sobre las cualidades y virtudes que tenía San Martín de Porres.

- Dan ejemplos de cómo siguen el ejemplo de San Martin de Porres en su vida cotidiana.
- Realizamos la siguiente oracion:
HABLEMOS CON DIOS
Señor Dios, al igual que San Mortinato yo cuidaré mucho a los animalitos, que también han sido creados
por ti.
- Responden las siguientes preguntas de la ficha de aplicación de acuerdo a la historia de San Martin.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Dialogan acerca de la sesión realizada y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿Qué
milagro te impactó más?; ¿Cómo sigues el ejemplo de San Martín de Porres?, ¿Para qué les servirá
lo que han aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de reforzamiento de San Martín de Porres.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer el mundo de los animales? ¿Y al conocer la vida
de San Martín de Porres?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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LISTA DE COTEJO
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
2.1. Transforma su entorno desde el 2.2. Actúa coherentemente en razón de
encuentro personal y comunitario su fe según los principios de su
con Dios y desde la fe que profesa. conciencia moral en situaciones concretas
Nombre y apellidos de los de la vida.
N.° estudiantes. Expresa su fe mediante acciones Expresa su fe en situaciones de su vida
concretas en la convivencia diaria; cotidiana las enseñanzas bíblicas y de
para ello, aplica las enseñanzas San Martin de Porres..
bíblicas y de los santos.
1
2
3
4
5
6
7
8

Logrado

No logrado

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ACTIVIDAD N° 7

“Comparando la estructura interna de los animales”


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCEMOS LA ESTRUCTURA INTERNA DE LOS ANIMALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Resuelve problemas de regularidad, - Utiliza modelos - Explica el
equivalencia y cambio. para explicar las funcionamiento de los
relaciones entre sistemas de los
2.1. Comprende y usa conocimientos
los órganos y animales vertebrados e
sobre los seres vivos, materia y energía,
sistemas con las invertebrados
biodiversidad, Tierra y universo.
funciones vitales argumentándola en
2.2. Comunica su comprensión sobre las en animales cuadros de doble
relaciones algebraicas entrada
- Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
y el conocimiento ancestral.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar rompecabezas de los animales - Rompecabezas, papelotes, plumones, libro de
- Preparar información los sistemas de los CyT de 4°
animales. - Ficha de información de la clasificación de los
- Preparar copias de las fichas de aplicación y animales
refuerzo - Fichas de comprensión y de refuerzo
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Se entrega a cada grupo 3 imágenes de animales

- Responden preguntas: ¿Qué animales amaron en el rompecabezas? ¿Cómo creen que sea en su
interior? ¿han visto alguna vez lo que hay dentro de un animal?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
IDENTIFICAR LA ESTRUCTURA INTERNA DE LOS ANIMALES
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
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Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Planteamiento del problema:
- Responden a las preguntas:: ¿Qué animales con vivíparos? ¿Qué animales son ovíparos? ¿Cuáles
son sus diferencias? ¿Qué otras características tienen?
- Pregunta a indagar: ¿Cómo es por dentro los animales? ¿la estructura interna de los animales serán
semejantes a las del ser humano?
Planteamiento de la hipótesis
- Plantean sus posibles hipótesis escribiendo en papelotes algunas de sus respuestas al problema
planteado pueden ser las siguientes. Ejemplo:

Los animales tienen sistemas en el interior de su cuerpo.

Los animales tienen sistemas al igual que el ser humano..


- Exponen cada grupo sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
- Responden la pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
o Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología 4°
o Buscar información sobre los sistemas de los animales.
o Explicar mediante esquemas los sistemas de los animales.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Responden preguntas: ¿Qué sistemas creen que tienen los animales al interior de su cuerpo?
Responden en tarjetas metaplan
Sistema digestivo Sistema respiratorio Sistema circulatorio
Sistema excretor
- Se realiza un sorteo con las tarjetas metaplan en la cual les tocara sistema que indagará cada uno
de los grupos.
- Indagan en equipo sobre el sistema que les toco en el sorteo realzado en diversos textos de Ciencia
y Tecnología de 4° pág. 90 - 97 y textos de la biblioteca.
- Registran en grupos los datos más importantes en la indagación realizada en una tabla de doble
entrada sobre cada uno de los sistemas
SISTEMA ………………………
ANIMALES VERTEBRADOS INVERTEBRADOS
FUNCIÓN
EJEMPLOS
- Exponen la información indagada por cada uno de los grupos.
- Responden las preguntas de acuerdo a la información que indagaron y a la exposición realizada.
¿Qué sistemas tienen los animales? ¿Cuáles son sus funciones? ¿En qué se diferencian la función
de los sistemas en animales vertebrados e invertebrados?
Estructuración del saber construido
- Revisan las hipótesis que escribieron sobre la pregunta del problema de la indagación teniendo
como base en la nueva información que manejan y lo que registraron en la tabla de doble entada.
- Responden las preguntas:¿qué coincidencias encuentran en sus respuestas?, ¿qué es lo que les
faltó considerar en sus respuestas?,¿qué es lo que piensan ahora sobre lo común diferente de los
animales estudiados?,¿coincidió los sistemas planteados inicialmente con los indagados? si tienen
similitudes les indicamos que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es verdadera.
- Elaboran con sus ideas un esquema de las funciones vitales de los sistemas de los animales.
Evaluación y comunicación

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- Explican los diferentes sistemas y las funciones vitales de los animales vertebrados e invertebrados
utilizando imágenes de los animales.

- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar:
¿Qué funciones vitales tienen los sistemas de los animales? ¿En qué se diferencian entre animales
vertebrados e invertebrados? ¿Por qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
- Aplican lo aprendido en la siguiente ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 mn
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿qué
sistemas vitales animales? ¿En qué se diferencian las funciones de los sistemas en los vertebrados
e invertebrados? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha los diferentes sistemas de los animales.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


 ¿Qué sistemas vitales animales?
 ¿En qué se diferencian las funciones de los sistemas en los vertebrados e invertebrados?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.

Desempeños Utiliza modelos para explicar las Utiliza modelos para explicar las
relaciones entre los órganos y relaciones entre los órganos y
sistemas con las funciones de sus sistemas con las funciones de sus
órganos en animales vertebrados órganos en animales invertebrados
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: LEEMOS UNA INFOGRAFÍA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capacidad
Área Desempeños Instrumento
es
Evaluación
C 2. Lee diversos tipos de - Identifica información explícita y relevante - Señala
textos escritos en su que se encuentra en distintas partes de la información
lengua materna. infografía. Distingue esta información de implícita de
otra semejante, en la que selecciona datos una infografía
2.1. Obtiene información
específicos, en diversos tipos de textos de así como el
del texto escrito.
estructura simple, con algunos elementos propósito y
2.2. Infiere e interpreta complejos, así como vocabulario variado, explica la
información del texto. de acuerdo a las temáticas abordadas. forma del
2.3. Reflexiona y evalúa - Explica el tema, el propósito, las motivacio- contenido de
la forma, el contenido y nes personajes, las comparaciones y la infografía.
contexto del texto. personificaciones, así como las en- - Lista de
señanzas y los valores del texto, cotejo.
clasificando y sintetizando la información.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el cuidado y protección de los animales, la
salud ambiental, etc.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar láminas del oso polar - Imagen del oso polar
- Selección de texto de infografía. - Ficha de lectura, ficha de comprensión
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10 mn


- Se entrega la imagen del oso polar a cada estudiante, se indica que lo observen detenidamente.

- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿Cómo es? ¿Dónde vive? ¿De qué creen que se
alimentan?
- ¿Habrá textos que nos brinde información del oso polar? ¿Qué texto creen que leeremos?
- ¿Qué es una infografía? ¿Qué información nos dará la infografía?
- Se comunica el propósito de la sesión:

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LEER UNA INFOGRAFÍA DE ANIMALES
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Escuchar y valorar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Antes de la lectura
- Leen el título de la infografía.
OSO POLAR
- Responden a las preguntas ¿Qué más saben de ese animal? ¿De qué creen que tratará el texto?
¿Para qué leeremos este texto? ¿Las imágenes nos dará algún dato?
- Registramos en la pizarra sus comentarios y predicciones del texto.
- Indican por qué sería interesante leer el texto y para qué lo leerán, Ejemplo:
Yo creo que el oso polar vive en el polo Norte...
Yo voy a leer el texto para…
Durante la lectura
- Se entrega una copia de la infografía a cada uno de los estudiantes.
- Se indica que realizarán la primera lectura en forma individual y silenciosa.
- Cada uno de los integrantes del equipo leerá una parte del texto al interior de su grupo.
- Cuando los demás integrantes escuchen una palabra o un enunciado que no entiendan, deberán
levantar la mano y la compañera o el compañero que lee en voz alta dejará de leer.
- Vuelven a leer la parte donde aparece la palabra o el enunciado que no entendieron y tratan de
descubrir su significado de acuerdo al contexto del texto
- Se realiza una tercera lectura, pero en voz alta los niños voluntarios.
Después de la lectura
- Intercambian en parejas comentarios sobre la infografía que leyeron y que es lo que más les
impresiono o gustó.
- Parafrasean los datos más importantes de la infografía leída.
- Responden preguntas: ¿En cuántas partes se ha organizado la información?, ¿de qué se habla en
el texto?, ¿De qué trataba el texto? ¿Qué información nos da la infografía? ¿Para qué creen que lo
habrán escrito? ¿Cuál es su propósito?
- Resuelven la comprensión en su cuaderno
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Expresan de forma voluntaria comentan que aprendieron sobre la infografía leída.
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al identificar
información en la infografía? ¿Cómo lo superaron? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Leen y analizan una infografía y responden a las preguntas.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué dificultades tuvieron al identificar información en la infografía?
 ¿Cómo lo superaron?
 ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

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LISTA DE COTEJO
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

2.1. Obtiene información del texto 2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el


escrito. contenido y contexto del texto.
Identifica información explícita e Explica el tema, el propósito de la
Nombre y apellidos de los implícita que se encuentra en infografía, así como las enseñanzas y
N.° estudiantes. distintas partes de la infografía. sintetizando la información.
Distingue esta información de
otra semejante, en la que
selecciona datos específicos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Logrado

No logrado

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APLICAMOS LA TÉCNICA OPERATIVA DE DIVISIÓN DE DOS CIFRAS
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Ca
Área Desempeños Instrumento
pacidades
Evaluación
M 1. Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o más - Emplea
problemas de acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, estrategias la
cantidad. reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar técnica
colecciones, para transformarlas en expresiones operativa de la
1.1. Traduce
numéricas (modelo) de adición, sustracción, división de dos
cantidades a
multiplicación y división con números naturales cifras para lo
expresiones
de hasta cuatro cifras. cual usa
numéricas.
- Expresa con diversas representaciones y len- material base
1.2. Comunica su diez y lo
guaje numérico (números, signos y expresiones
comprensión representa de
verbales) su comprensión de:
sobre los forma
números y las - • Estrategias de cálculo mental o escrito, como
simbólica.
operaciones. las descomposiciones aditivas y multiplicativas,
doblar y dividir por 2 de forma reiterada, - Lista de cotejo
1.3. Usa
completar al millar más cercano, uso de la
estrategias y
propiedad distributiva, redondeo a múltiplos de
procedimientos
10 y amplificación y simplificación de fracciones
de estimación y
cálculo.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el cuidado y protección de los animales, la
salud ambiental, etc.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un - Material base diez, planteamiento del problema
papelote. - Papelotes, plumones, cuaderno de trabajo de
- Prepara copias de la ficha de aplicación de Matemática
problemas y fichas de actividades de divisiones - Fichas de aplicación de problemas
de dos cifras.
- Fichas de actividades.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Se motiva con el juego “Conejos a sus conejeros”, siguen las indicaciones:
o Se entregan cuatro cajas que representaran a las conejeras

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o Los palitos bajalenguas representan a los conejos están saltando libremente,


o Se indica 36 conejos a sus conejeras se pregunta ¿Cuántos conejos están en su conejera?,
continuamos con otras cantidades: 20 conejos, 32 conejos
- Dialogamos sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Cuántos conejos había en la conejera?,
¿De cuantas formas dividieron a los conejos? ¿Pueden dar ejemplos?
- Responden las preguntas: ¿Qué es la división?, ¿Cómo dividirás números entre dos cifras?
- Se comunica el propósito de la sesión:
APRENDER LA TÉCNICA OPERATIVA DE LA DIVISIÓN DE DOS CIFRAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Planteamiento del problema:
- Se presenta escrito el problema en un papelote:

Familiarización con el problema: Se invita a leer el problema a los estudiantes


- Lee el problema de manera individual
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué elaboraron los niños de cuarto grado? ¿Para qué los
elaboraron? ¿Cuántos llaveros elaboraron en total? ¿A cuántos distritos entregaran sus llaveros?
¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Vuelven a leer el problema nuevamente y responden las preguntas ¿han resuelto algún problema
parecido?, ¿pueden explicar el problema con sus propias palabras?; ¿qué materiales utilizarán?,
¿Cómo deben dividir?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué materiales necesitarán?
- El grupo responsable entrega el material base diez para que puedan representar la cantidad total de
llaveros y luego lo divida de acuerdo a la cantidad de distritos y así obtener la cantidad de llaveros
que entregaran a cada distrito.

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Socialización de las representaciones
- Al terminar las representaciones concretas con material base diez, responden las siguientes
preguntas: ¿Cuántos llaveros eran en total? ¿Cuántos distritos son? ¿Cuántos llaveros recibirá cada
distrito?
- El grupo responsable de entregar materiales entrega papelotes a cada grupo para que representen
de forma simbólica la técnica operativa de la división. Ejemplo:

Formalización y reflexión
- Se pide que vuelvan a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo hallaron la división de
dos cifras?, ¿qué significa la dividir?, ¿Para comprobar que se multiplica?
- Se explica sobre la división de dos cifras:

- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema para ello
responden las preguntas: ¿qué les pareció el problema?, ¿Cómo aplicaron la técnica operativa de
la división?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cómo se debe comprobar una división?; ¿los materiales
fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelve problemas de divisiones del cuaderno de trabajo de matemática pág. 125 – 127 MINEDU
- Resuelven fichas de evaluación sobre la división.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
en la sesión planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuántos llaveros entregar a cada
distrito?, ¿qué materiales han empleado?; ¿Cómo realizaron la técnica operativa de la división de
dos cifras?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven otros problemas de divisiones de dos cifras

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE


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 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer los animales en su interior? ¿Al dividir con dos cifras?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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LISTA DE COTEJO
1. Resuelve problemas de cantidad

1.1. Traduce cantidades a 1.3. Usa estrategias y procedimientos


expresiones numéricas. de estimación y cálculo.
Establece relaciones entre datos Estrategias de cálculo mental o
de repartir cantidades y combinar escrito, como las descomposiciones
Nombre y apellidos de los colecciones, para transformarlas aditivas y multiplicativas, doblar y
N.° estudiantes.
en expresiones numéricas de dividir por 2 de forma reiterada.
división con números naturales
de hasta cuatro cifras.

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7
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Logrado

No logrado

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ACTIVIDAD N° 08

“La utilidad de los animales en la sociedad”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCEMOS LA UTILIDAD DE LOS ANIMALES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
CyT 2. Resuelve problemas de - Utiliza modelos para - Explica la utilidad de
regularidad, equivalencia y cambio. explicar las relaciones los animales en la
entre los órganos y alimentación del ser
2.1. Comprende y usa
sistemas con las funcio- humano, industria y
conocimientos sobre los seres vivos,
nes vitales en animales otras actividades
materia y energía, biodiversidad,
mediante ejemplos de
Tierra y universo.
la vida cotidiana
2.2. Comunica su comprensión sobre las - Escala de valoración
relaciones algebraicas

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el cuidado y protección de los animales, la
salud ambiental, etc.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar una caja con objetos proporcionado - Caja
por los animales - Papelotes, plumones
- Preparar información de la utilidad de los - Libro de Ciencia y Tecnología 4
animales
- Fichas de aplicación y actividades
- Preparar copias de las fichas de aplicación y
refuerzo
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Se presenta una caja y con diversos objetos

- Un representante de cada equipo dará lagunas pistas para que puedan adivinar el objeto que está
en la caja.

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- Responden las preguntas: ¿Qué objetos hay en la caja? ¿Cómo lo describirías? ¿De dónde se
obtiene los objetos de la caja?
- ¿Cómo utilizamos los animales domésticos para nuestro beneficio?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
RECONOCER LA UTILIDAD DE LOS ANIMALES
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Planteamiento del problema:
- Se presentan la siguiente láminas:
Esther observo que en su barrio vendían unos huevos muy pequeños que nunca había
probado y se preguntó: “¿serán ricos? ¿De qué animal provienen? ¿Poder criar este
animal en casa o en la escuela?”

- Responden a las preguntas:


o ¿Qué observó Esther?
o ¿Qué características tiene el huevo de la imagen?
o ¿Qué especie pone estos huevos?
o ¿Cómo creen que se cría esta especie?
- Se plantea el problema a partir de la pregunta: ¿Cómo contribuyen los animales con el bienestar de
los seres humanos?
Planteamiento de la hipótesis
- Plantean sus hipótesis, se retroalimenta mediante las siguientes preguntas: ¿Qué alimentos nos
proporcionan los animales? ¿Los animales solo nos proporcionan alimentación? ¿Qué otros
beneficios más nos proporcionan?
- Escriben sus posibles hipótesis escribiendo en papelotes algunas de sus respuestas al problema
planteado pueden ser las siguientes. Ejemplo:

Los animales nos brindan beneficios en la alimentación e industria.


- Cada grupo lee sus hipótesis y se indica que comprobaran su hipótesis a lo largo de la sesión.
Elaboración del plan de indagación
- Responden la pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Tecnología de 4°.
 Buscar información sobre los beneficios que nos brindan los animales
 Visitar una avícola
Recojo de datos y análisis de resultados
- Responden la pregunta ¿Qué animales domésticos crían en casa? ¿Por qué los crían? ¿Y qué
animales crían los ganaderos? Responden en tarjetas metaplan.
Gallina Cuy Conejo Pavo Pato
Cerdo Vaca Oveja Caballo
- En equipos buscan información sobre la utilidad de los animales en textos de CyT de 4° pág. 86-87

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y en diversos textos de la biblioteca del aula.
- Elaboran un mapa araña de los animales que utiliza el hombre para poder recibir un beneficio o
utilidad. Ejemplo:
- Exponen la utilidad de los animales cada uno de los grupos.
- Responden las preguntas de acuerdo a la información que indagaron y al mapa araña que
elaboraron. ¿por qué son importantes los animales? ¿Cómo se beneficia el hombre de los
animales? ¿Qué pasaría si no habría animales?
Estructuración del saber construido
- Revisan las hipótesis que escribieron sobre la pregunta del problema de indagación y la contrastan
con información indagada y el mapa araña que elaboraron se indica que, si tienen similitudes se
habrá demostrar lo que pensaban y su hipótesis es verdadera.
- Elaboran un mapa conceptual de la utilidad de los animales.
Evaluación y comunicación
- Elaboran una ficha donde dan información sobre la utilidad y beneficios de los animales.
- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar:
¿Qué características tienen los animales? ¿Estas características diferencian a los animales? ¿Por
qué? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
- Resuelven una ficha de aplicación sobre lo aprendido de la utilidad de los animales.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Por qué los
animales son útiles para el ser humano? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad sobre la utilidad de los animales
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Por qué los animales son útiles para el ser humano?
 ¿Para qué sirve lo aprendido?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Desempeños Argumenta por qué los Argumenta por qué los


animales poseen estructuras animales tienen utilidades que
que benefician a los seres benefician a los seres vivos.
vivos.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: ESCRIBIMOS UNA INFOGRAFÍA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 3. Escribe diversos - Escribe textos de forma coherente y cohesio- - Escribe una
tipos de textos en su nada. Ordena las ideas en torno a un tema y las infografía de un
desarrolla para ampliar la información, sin determinado
lengua materna.
contradicciones, reiteraciones innecesarias o tema, Textualiza
3.1. Adecúa el texto a digresiones. Establece relaciones entre las ideas, teniendo en
la situación como adición, causa-efecto y consecuencia, a
cuenta su
comunicativa. través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y estructura forma
3.2. Organiza y y recursos
desarrolla las ideas algunos términos propios de los campos del
saber. textuales y lo
de forma coherente y revisa con
cohesionada. - Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto seguido y las comas ayuda de su
3.3. Utiliza enumerativas) que contribuyen a dar sentido a su compañero.
convenciones del texto, e incorpora algunos recursos textuales (por - Lista de cotejos.
lenguaje escrito de ejemplo, el tamaño de la letra) para reforzar
forma pertinente. dicho sentido. Emplea comparaciones y
3.4. Reflexiona y adjetivaciones para caracterizar personas,
evalúa la forma, el personajes y escenarios, y elabora rimas y
contenido y contexto juegos verbales apelando al ritmo y la
musicalidad de las palabras, con el fin de
del texto escrito.
expresar sus experiencias y emociones.
Se desenvuelve en los - Realiza procedimientos para organizar los - Textualiza en
entornos virtuales documentos digitales y utilizar las aplicaciones o Word la
generados por las TIC los recursos de su entorno virtual personalizado. infografía de
los animales
Gestiona información
como edición
del entorno virtual
final y lo
personaliza
para
imprimirlo.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el cuidado y protección de los animales, la
salud ambiental, etc.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Se prepara información de la infografía - Infografía, hojas bond
- Tener ejemplos de infografías. - Cuaderno de trabajo de comunicación del MED
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5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Recordamos la sesión anterior de la lectura de infografía de los animales.
- Leen la siguiente situación:
Un grupo de estudiantes de cuarto grado tiene la tarea de elaborar una infografía. Ellas y ellos se
están poniendo de acuerdo sobre qué tema elegirán y cómo la elaborarán.

- Responden preguntas:
o ¿Qué están haciendo las niñas y los niños?
o ¿Sobre qué están conversando?
o ¿Con cuál de las propuestas estás de acuerdo y por qué?
- ¿Sobre qué tema la harías tu infografía? ¿Para qué la harías? ¿Sabes cómo se hace?
- Se comunica el propósito de la sesión:
ESCRIBIR UNA INFOGRAFÍA
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el
desarrollo de la sesión:
Respetar a nuestros compañeros.
Escuchar y valorar la opinión de los demás
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
DESARROLLO:
Planificación
- Responden ¿Sobre qué temas te gustaría elaborar tu infografía? Escribe tres propuestas en tarjetas
de cartulina.
- Comentan con una compañera o un compañero sus propuestas y eligen una para elaborar su
infografía.
- Responden las preguntas de forma oral y lo registran en una tabla en sus cuadernos.
o ¿Sobre qué animal elaborarán tu infografía?
o ¿Qué información colocarán?
o ¿Para qué y para quiénes elaborarán su infografía?
o ¿En qué orden ubicarás la información?
o ¿Qué tipo de lenguaje emplearán?
o ¿Qué imágenes utilizarán?
- Recuerdan sobre que es la infografía y señalan las partes de su estructura en su cuaderno de
trabajo de comunicación pág. 108.
- Se orienta con las siguientes indicaciones para elaborar tu infografía
Textualización
- Escriben su infografía para ello responden las preguntas:
- Realizan indagaciones necesarias para elaborar su infografía y se les recuerda que deben anotar la
fuente de donde extrajeron la información
- Seleccionan los gráficos o imágenes más pertinentes para su infografía.
- Escriben el primer borrador de su infografía teniendo en cuenta las indicaciones dadas al inicio. .
Después de la lectura

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- Intercambian en parejas su infografía y comentan que más pueden añadir o que le cambiarían.
- Se indica que pueden revisar su infografía con la siguiente ficha de evaluación:
En mi infografía Si No
¿La infografía tiene título?
¿Ha utilizado letras distintas que diferencian la información?
¿La imagen central se identifica con facilidad?
¿La presentación de la información es ordenada y agradable a la
vista?
¿Las imágenes, los esquemas o los gráficos se relacionan con la
información?
¿La información está relacionada con el tema?
- Corrigen la infografía teniendo en cuenta la revisión de su compañera o compañero.
- Escribe tu infografía en una hoja con diferentes recursos textuales para que se pueda diferenciar la
información de la infografía.
- Cómo edición final se solicita la laptop XO para escribir su infografía en Word y lo personalizan
según el contenido y forma revisada. Lo imprimen con ayuda de la maestra del aula de innovación.
- Presentan y exponen su infografía a sus compañeros del aula.
- Se concluye con la siguiente idea fuerza de la infografía
La infografía tiene por finalidad informar sobre un tema de manera resumida. Es muy visual, porque tiene
imágenes, gráficos, esquemas y formas de letras variadas. También es muy colorida.

Cierre Tiempo aproximado: 10mn


- Expresan de forma voluntaria como elaboraron su infografía
- Responden las preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué dificultades tuvieron al escribir su
infografía? ¿Cómo lo superaron? ¿Por qué eligieron dicho tema para su infografía? ¿Qué querían
transmitir? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Elaboran otra infografía donde el tema es los animales.
- Recorta la información y a partir de ella arma una infografía
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué dificultades tuvieron al escribir su infografía?
 ¿Cómo lo superaron?
 ¿Por qué eligieron dicho tema para su infografía?
 ¿Qué querían transmitir?
 ¿Para qué nos servirá lo aprendido?

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LISTA DE COTEJO
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

3.2. Organiza y desarrolla las 3.3. Utiliza convenciones del lenguaje


ideas de forma coherente y escrito de forma pertinente.
cohesionada.
Escribe infografías de forma Utiliza recursos gramaticales y
coherente y cohesionada. ortográficos (por ejemplo, el punto
Nombre y apellidos de los
estudiantes. Ordena las ideas en torno a un seguido y las comas enumerativas)
N.°
tema y las desarrolla para que contribuyen a dar sentido a su
ampliar la información. Incorpora texto, e incorpora algunos recursos
un vocabulario que incluye textuales (por ejemplo, el tamaño de la
sinónimos y algunos términos letra) para reforzar dicho sentido.
propios de los campos del saber.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIONES
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Capaci Evidencia /
Área Desempeños
dades Instrumento Evaluación
M 1. Resuelve - Expresa con diversas - Resuelve problemas
problemas de representaciones y lenguaje de repartir
cantidad. numérico (números, signos y equitativamente y lo
expresiones verbales) su representa de forma
1.1. Traduce
comprensión de: gráfica con esquemas
cantidades a
- • La división con números naturales, simbólica con la
expresiones
técnica operativa de la
numéricas. - Emplea estrategias y procedimientos
división.
1.3. Usa estrategias y como los siguientes:
- Lista de cotejo
procedimientos de - • Estrategias de cálculo mental o
estimación y cálculo. escrito, como las descomposiciones y
dividir por 2 de forma reiterada,
completar al millar más cercano, uso
de la propiedad distributiva, redondeo
a múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Escribe el planteamiento del problema en un - Domino, planteamiento del problema
papelote. - Papelotes, plumones
- Prepara actividades de aplicación de problemas - Fichas de aplicación de problemas
y fichas de actividades.
- Fichas de actividades.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Se motiva con el juego domino de divisiones.

- Dialogamos sobre lo realizado mediante las preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Cómo relacionaron el
domino? ¿Qué operación realizaron?
- ¿Qué debemos hacer para resolver problemas de divisiones?

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- Se comunica el propósito de la sesión:
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISIONES
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Planteamiento del problema:
En una granja avícola de gallinas recogen todos los días 180 huevos y los guardan en una java de
una docena ¿Cuántas javas de huevo utilizarán?

Familiarización con el problema: Se invita a leer el problema a los estudiantes


- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué recogen en la avícola? ¿Cuántos huevos recogen al
día? ¿Cuántos huevos entran en una java? ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Leen nuevamente el problema y responden las preguntas ¿han resuelto algún problema parecido?,
¿pueden explicar el problema con sus propias palabras?; ¿Cómo pueden resolver los problemas de
divisiones?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué materiales necesitarán?
- El grupo responsable reparte papelotes y representan el problema mediante un gráfico:
Cantidad total de huevos 180
Cantidad de huevos en java 12 12 12 … 12
- Responden ¿Cuántas veces está contenido 12 en 180? ¿Cómo podemos hacer para hallar la
respuesta? ¿Qué operación pueden realizar?
Socialización de las representaciones
- Al terminar la representación gráfica responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es la cantidad total
de huevos? ¿Cuántos huevos contiene una java? ¿Cuántas veces puede repetirse?
- Representen de forma simbólica la técnica operativa de la división. Ejemplo:

Cantidad total de
1 8 0 12 Cantidad de huevos
huevos 12 15 por java
- 60
60
- - Cantidad de javas que
usarán

En la avícola utilizaran 15 javas para guardar los huevos

- Se pide que de forma voluntaria expongan como realizaron las divisiones y conducimos a la
interpretación del resultado obtenido mediante las preguntas: ¿Cuánto es 180 entre 12?, ¿Cómo lo
comprobamos?
Formalización y reflexión
- Se pide que vuelvan a leer el problema y responden las preguntas: ¿cómo hallaron la cantidad de
javas qué utilizaran?, ¿qué operación realizaron para repartir en partes iguales?
- Se explica sobre los problemas de la división

___________________________IV- Noviembre 84__________________________


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- Reflexionan sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema para ello
responden las preguntas: ¿qué les pareció el problema?, ¿Cómo aplicaron la técnica operativa de
la división?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿por qué?
Planteamiento de otros problemas
- Resuelven una ficha de evaluación sobre problemas de división.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y dialogamos con los estudiantes sobre lo desarrollado
en la sesión planteando estas preguntas: ¿cómo lograron saber cuántas javas utilizaran para
guardar los huevos?, ¿qué materiales han empleado?; ¿Cómo realizaron la técnica operativa de la
división?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?; ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de problemas de divisiones.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer la utilidad de los animales? ¿Y al resolver
problemas de divisiones?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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LISTA DE COTEJO
1. Resuelve problemas de cantidad

1.1. Traduce cantidades a 1.3. Usa estrategias y procedimientos


expresiones numéricas. de estimación y cálculo.
Establece relaciones entre datos Estrategias de cálculo mental o
Nombre y apellidos de los de repartir cantidades y combinar escrito, como las descomposiciones y
N.° estudiantes. colecciones, para transformarlas dividir por 2 de forma reiterada.
en expresiones numéricas de
división con números naturales
de hasta cuatro cifras.
1
2
3
4
5
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ACTIVIDAD N° 9

Animales en peligro de extinción


SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: CONOCEMOS A LOS ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Capaci
Área Desempeños Instrumento
dades
Evaluación
PS 4. Gestiona - Describe los espacios geográficos urbanos y - Identifica los
responsablemente el rurales de su localidad y región, y de un área animales que se
espacio el ambiente. natural protegida; reconoce la relación entre encuentran en
los elementos naturales y sociales que los peligro de
4.1. Comprende las
componen para proteger a los animales en extinción y
relaciones entre los
peligro de extinción.
elementos naturales y propone acciones
sociales. - Describe los problemas ambientales de su para protegerlos
localidad y región e identifica las acciones
4.3. Genera acciones cotidianas que los generan, así como sus - Escala de
para conservar el consecuencias. A partir de ellas, propone y valoración
ambiente local y global realiza actividades orientadas a la
conservación del ambiente y la preservación
de los animales en peligro de extinción
Se desenvuelve en - Realiza diversas búsquedas de información - Busca en
los entornos y selecciona y utiliza lo más relevante según google y
virtuales generados el propósito de aprendizaje. youtube sobre
por las TIC los animales en
peligro de
Gestiona información
extinción.
del entorno virtual

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar el video de animales en peligro de - Video
extinción - Laminas, cartulinas, plumones
- Preparar información de animales en peligro de - Fichas de aplicación, fichas de actividades
extinción.
- Preparar copias de las fichas de aplicación y
actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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Inicio Tiempo aproximado: 10
- Se presenta el video: “Los animales en peligro de extinción” https://www.youtube.com/watch?
v=wFTAxVefaeU

- Responden las preguntas de acuerdo al video observado: ¿Qué animales están en peligro de
extinción? ¿Por qué están en peligro de extinción?
- Se comunica el propósito de la sesión:
CONOCER A LOS ANIMALES EN PELIGRO DE EXTINCIÓN
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Mantener el orden y la limpieza.
Escuchar la opinión de los demás

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Problematización
- Se presenta la siguiente infografía:
- Se formula preguntas problematizadora: ¿Qué significa “una especie se extingue”? ¿Qué animales
de nuestro país se encuentra en peligro de extinción? ¿Cómo podemos protegerlos?
Análisis de la información
- Responden la pregunta ¿Por qué creen que los animales están en peligro de extinción? Escriben en
tarjetas metaplan. Algunas respuestas pueden ser:
Por la caza indiscriminada Por la deforestación Porque destruimos su hábitat
- En equipos indagan información sobre los animales en peligro de extinción en diversos textos de la
biblioteca del aula.
- Se indica que ahora que ya saben porque los animales están en peligro de extinción y cuáles son
los animales de nuestra fauna peruana que están en peligro lo registraran en un cuadro de doble
entrada para dar a conocer el animal que esta por extinguirse.
- Sistematizan sobre los animales en peligro de extinción.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué acciones ocasiona que los animales estén en peligro de extinción?,
¿Qué debemos hacer para proteger a los animales?, ¿Qué animales están en peligro? Pueden dar
un ejemplo.
- Dibujan y exponen como cuidar a los animales en peligro de extinción. Y los pegan en el sector de
personal social

Cierre Tiempo aproximado: 10


- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué
actividades nos ayudaron reconocer que animales están en peligro de extinción? ¿Qué acciones
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tomaron para proteger a estos animales?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
- Resuelven la siguiente ficha de actividad de los animales en peligro de extinción.
- Dibuja un animal en peligro de extinción y completa la siguiente ficha:
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Participaron durante la sesión?
 ¿Qué actividades nos ayudaron reconocer que animales están en peligro de extinción?
 ¿Qué acciones tomaron para proteger a estos animales?,
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Desempeños Describe los espacios geográficos Describe los problemas ambientales e


urbanos y rurales de su localidad y región, identifica las acciones cotidianas que los
y de un área natural protegida; reconoce generan, así como sus consecuencias. A
la relación entre los elementos naturales y partir de ellas, propone y realiza
sociales que los componen para proteger actividades orientadas a la conservación
a los animales en peligro de extinción. del ambiente y la preservación de los
animales en peligro de extinción
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APLICAMOS EN OBRAS DE ARTE LA TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Competencias/Ca
Área Desempeños Instrumento
pacidades
Evaluación
AyC 2. Crea proyectos - Combina y busca alternativas para usar ele- - Aplica en sus
desde los mentos de los lenguajes artísticos, medios, dibujos la técnica
lenguajes materiales, herramientas, técnicas del puntillismo y
artísticos. (puntillismo), recursos tecnológicos a su explica lo que
alcance, así como prácticas tradicionales de expresa.
2.1. Explora y
su comunidad, para expresar de diferentes - Lista de cotejo
experimenta los
maneras sus ideas.
lenguajes del
arte. - Desarrolla sus ideas a partir de observacio-
nes, experiencias y el trabajo artístico de
2.2. Aplica
otros, y selecciona elementos y materiales
procesos
para componer una imagen de acuerdo a sus
creativos.
intenciones.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a
la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el cuidado y protección de los animales, la
salud ambiental, etc.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar imágenes de puntillismo - Cartulina
- Preparar copias con los pasos de la técnica del - Plumones, lápiz, tijera
puntillismo.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


Desafiar e inspirar
- Se presenta imágenes con la técnica del puntillismo.

- Responden las preguntas ¿Han visto antes este tipo de técnica? ¿Qué materiales se necesitarán
para hacer esta técnica? ¿Será fácil hacerlos? ¿Podremos utilizar esta técnica para representar un
animal en peligro de extinción?
- Se propone el reto ¿les gustaría elaborar imágenes aplicando la técnica del puntillismo? ¿Cómo
elaborarían su obra de arte?

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- Presentamos el propósito de la sesión:
EXPRESAR IMÁGENES CON LA TÉCNICA DEL PUNTILLISMO
- Proponemos normas de convivencia:
- Mantener el orden y la limpieza
- Utilizar adecuadamente los materiales
Desarrollo Tiempo aproximado: 70
Imaginar y generar ideas
- Se presenta nuevamente modelos de la técnica del puntillismo.

- Responden a la preguntas ¿Cómo pueden realizar la técnica del puntillismo? ¿Qué materiales
podemos utilizar para el puntillismo?
Planificar
- Asumen tareas para aplicar la técnica del puntillismo para ello forman equipos de trabajo.
Actividad Responsable
Reparto de materiales Grupo 1
Cuidar la limpieza en el aula Grupo 2
- Responden las preguntas ¿Qué materiales utilizaran? ¿Qué pasos seguirán en su elaboración?
Explorar y experimentar
- Se explica sobre la técnica del puntillismo.
Producir trabajos preliminares
- Realizan puntos con sus colores sobre la imagen que dibujaron.
- Observan los detalles de su dibujo con la técnica del puntillismo responden las preguntas ¿Cómo
aplicaste la técnica del puntillismo? ¿Cómo son tus puntos tienen el mismo tamaño? ¿Qué colores
utilizaste? ¿Qué quieres expresar con tu dibujo?
Revisar y afinar los detalles de mi trabajo
- Afinan sus detalles para una mejor presentación de su dibujo con la técnica del puntillismo.
- Mejoran el dibujo que diseñaron con la técnica del puntillismo.
Presentar y compartir
- Indicamos que mediante la técnica del museo exponen como aplicaron la técnica del puntillismo en
sus dibujos y se pide que expliquen los pasos que realizaron.
- Invitan a sus compañeros a observar lo que dibujaron con la técnica del puntillismo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Reflexiono y me evalúo
- Responden las preguntas para que puedan explicar cómo aplicaron la técnica del puntillismo en sus
dibujos.
o ¿Qué puntillismo les gusto más?, ¿por qué?
o ¿Qué expresa?,
o ¿Qué le cambiarían? ¿Para qué se utiliza el puntillismo?
TAREA PARA LA CASA:
- Elaboran otros dibujos usando la técnica del puntillismo.
- Colorea las siguientes imágenes de animales con la técnica del puntillismo
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué puntillismo les gusto más?, ¿por qué?
 ¿Qué expresa?,
 ¿Qué le cambiarían? ¿Para qué se utiliza el puntillismo?

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LISTA DE COTEJO
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

2.1. Explora y experimenta los 2.2. Aplica procesos creativos.


lenguajes del arte.
Combina y busca alternativas Desarrolla sus ideas a partir de
para usar elementos de los observaciones, experiencias y el
lenguajes artísticos, medios, trabajo artístico de otros, y selecciona
Nombre y apellidos de los
estudiantes. materiales, herramientas, elementos y materiales para
N.°
técnicas (puntillismo), recursos componer una imagen de acuerdo a
tecnológicos a su alcance, así sus intenciones.
como prácticas tradicionales de
su comunidad, para expresar de
diferentes maneras sus ideas.
1
2
3
4
5
6
7
8

Logrado

No logrado

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: RESOLVEMOS PROBLEMAS ORDENANDO INFORMACIÓN
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones y - Resuelve
cantidad. lenguaje numérico (números, signos y problemas teniendo
1.2. Comunica su comprensión expresiones verbales) su comprensión de: en cuenta el orden
sobre los números y las - La unidad de millar como unidad del de la información y
operaciones sistema de numeración decimal, sus lo representa
equivalencias entre unidades menores, el usando símbolos
1.4. Argumenta afirmaciones >,<
sobre las relaciones numéricas valor posicional de un dígito en números
y las operaciones. de cuatro cifras y la comparación y el - Escala de
orden de datos valoración

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
cuidado y protección de los animales, la salud ambiental, etc.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Preparar pirámide y animales en peligro de - Pirámide
extinción - Imágenes de animales
- Escribe en un papelote el planteamiento del - Papelotes, plumones
problema
- Fichas de aplicación y actividades.
- Elaborar actividades de aplicación y
actividades.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Se indica que pondrán los siguientes animales en peligro de extinción en la pirámide según el orden
que se indique.

- Se indica las siguientes indicaciones el gallito de las rocas esta delante del mono cola amarilla, el
cóndor esta primero, debajo del mono cola amarilla la vicuña. Gana el equipo que lo haga en menos
tiempo.
- Responden a las preguntas: ¿Qué hicieron para ordenar los animales en la maceta? ¿Qué
información nos ayudo a ubicar los animales? ¿Qué creen que aprenderemos hoy?
- Se comunica el propósito de la sesión:
RESOLVER PROBLEMAS DE ORDEN DE INFORMACIÓN
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- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
Trabajo en equipo.
Utilizar adecuadamente los materiales.

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Planteamiento del problema:
Luis, Giovanna, Rubén, Diana y Jorge ocupan los cinco primeros puestos del cuadro de mérito de
cuarto grado. Diana está después de Rubén pero antes de Jorge. Rubén está después de Luis.
Si Giovanna está en el primer puesto, ¿quién está en el quinto puesto?

Familiarización con el problema


- Leen el problema.
- Responden las preguntas: ¿Cuántos puestos hay en el cuadro de mérito? ¿Qué niños participaron?
¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿Han leído un problema similar? ¿cómo lo vamos a realizar?,
¿qué necesitamos leer cuidadosamente?, ¿Cómo representaríamos el orden de la información?
- Se organizan en grupos de cinco para vivenciar el problema y de acuerdo al problema se ubican
teniendo en cuenta la información del problema
Socialización de representaciones
- El grupo responsable entrega a cada grupo y representan simbólicamente el problema de acuerdo al
orden de los datos proporcionados pueden utilizar los signos >,<. Ejemplo:

- Se pide que expongan voluntariamente que estrategias usaron para representar el orden de los
datos del problema.
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿Qué tuvieron en cuenta para saber quién ocupada el quinto puesto?,
¿Cómo ordenaron la información proporcionada en el problema? ¿Qué simbología utilizaron?
¿Creen que sea la única forma de resolver el problema?
- Se explica sobre el orden de la información.
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados con preguntas ¿qué estrategia utilizaron
para ordenar la información?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
Planteamiento de otros problemas
- Resuelve otras situaciones problemáticas del orden de la información.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá representar el orden de la información en su vida cotidiana?
¿Por qué?
TAREA PARA LA CASA
- Resuelven una ficha de actividad de orden de la información.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
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- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes conocer sobre los animales en peligro de extinción? ¿al
representar el orden de la información?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
1. Resuelve problemas de cantidad.

Desempeños Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico


(números, signos y expresiones verbales) su comprensión para
ordenar datos a partir de la información.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: JUGAMOS BÁSQUET
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
EF 2. Asume una vida saludable. - Propone técnicas en las - Participa en la práctica de
2.1. Comprende las relaciones actividades previas al básquet y las ejercicios aplicando
entre la actividad física, modifica de acuerdo a las técnicas de básquet
alimentación, postura e higiene necesidades, el contexto y los individual y grupal.
personal y del ambiente, y la intereses, con adaptaciones o
salud modificaciones propuestas por el
grupo, para favorecer la inclusión;
2.2. Incorpora prácticas que muestra una actitud responsable y
mejoran su calidad de vida de respeto por el cumplimiento de
3. Interactúa a través de sus los acuerdos establecidos.
habilidades sociomotrices.
3.1. Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el cuidado y
protección de los animales, la salud ambiental, etc.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Buscar información de técnicas de básquet. - Campo deportivo.
- Conos, pelotas.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Se les propone jugar en el patio en parejas: quita el balón.
- La profesora dará un bote alto de la pelota y entre la pareja, el más rápido deberá tomar la pelota y
dando botes llevará al tablero para meter canasta.
- Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué debieron hacer?
- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué técnicas de básquet
conocen? ¿Por qué es importante practicar estas técnicas?
- Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.

PARTICIPARÁN EN LA PRÁCTICA DE TÉCNICAS DE BÁSQUET


- Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
o Participar de manera ordenada.

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o Respetar la opinión de los otros equipos.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 mn
- De forma ordenada en parejas se dirigen al campo deportivo o patio del colegio.
- Se ubican alrededor del campo y comienzan a trotar uno detrás de otro.
- Cambian la rutina de trote en cada vuelta que den. Como levantar las piernas a 90 grados hacia
adelante, chocar talones con palmas de las manos por detrás, etc.
- Realizan los ejercicios de estiramiento antes de jugar básquet que se les enseñó en la sesión
anterior.
- Se les explica que ahora se les mostrará técnicas de básquet.
- De acuerdo a la explicación de cada ejercicio, se brinda un tiempo para la práctica.
- Se orienta y ayuda a los que presenten dificultades.
- Culminada la práctica, se dirige a los estudiantes a las graderías o alrededor del patio.
- Se realiza la presentación formal de las actividades practicadas.
- Culminadas las actividades físicas, se ubican en media luna o círculo y realizan ejercicios de
relajación.
- Conversan sobre las actividades realizadas expresando cómo se sintieron y las dificultades que
tuvieron y cómo las superaron.
- Realizan su aseo personal y retornan al aula en forma ordenada.
- Se evalúa lo trabajado con una lista de cotejo.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión y
se plantea algunas preguntas: ¿Qué hicieron el día de hoy? ¿Para qué les servirá la práctica de
estas técnicas?
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

2.1. Comprende 2.2. Incorpora 3.1. Se relaciona


las relaciones prácticas que utilizando sus
entre la actividad mejoran su habilidades
física, calidad de sociomotrices
alimentación, vida.
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la
salud.
Incorpora el Propone Propone técnicas en
autocuidado reglas y las las actividades
relacionado con modifica de previas al básquet y
los ritmos de acuerdo a las las modifica de
Nombre y apellidos actividad- necesidades; acuerdo a las COMENTARIOS /
de los estudiantes. descanso, adapta la necesidades, el OBSERVACIONES
N.°
hidratación y estrategia de contexto y los
exposición a los juego cuando intereses, con
rayos solares, prevé las adaptaciones o
para mejorar el intenciones de modificaciones
funcionamiento sus propuestas por el
de su organismo, compañeros grupo, para favorecer
y sustenta las de equipo y la inclusión; muestra
razones de su oponentes, una actitud
importancia. para cumplir responsable y de
con los respeto por el
objetivos cumplimiento de los
planteados. acuerdos
establecidos.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8

Logrado

No logrado

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ACTIVIDAD N° 10

“No al maltrato animal”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28
1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APRENDEMOS A CUIDAR A NUESTRA MASCOTA
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
4. Gestiona responsablemente - Describe los espacios - Analiza información del
el espacio y el ambiente. geográficos urbanos y cuidado de animales y
rurales de su localidad y propone formas de
P.S 4.1. Comprende las relaciones
región y de área natural cómo cuidar a su
entre los elementos naturales y
protegida; reconoce la mascota
sociales.
relación entre los - Escala de valoración
4.3. Genera acciones para elementos naturales y
conservar el ambiente local y sociales que los compone.
global.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso
de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Se prepara el video - Video
- Escribir en un papelote la información - Plumones
- Preparar información sobre los cuidados de loa - Cartulina
animales - Ficha de información
- Ficha de actividades
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Visualizan el video con el link: https://www.youtube.com/watch?v=SIMhLGQBeLY
- responden a preguntas ¿Les gusto el video? ¿Qué parte del video le gusta más? ¿Cómo cuidan a
los animales en el video?
- Se comunica el propósito de la sesión:
APRENDER ACERCA DEL CUIDADO DE LOS ANIMALES
- Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia para eldesarrollo de la sesión de
aprendizaje
Trabajar en equipo
Respetar a mis compañeros

___________________________IV- Noviembre 101__________________________


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Desarrollo Tiempo aproximado: 70
- Se plantea a los estudiantes que realicen la lectura de la información de los animales.
- Escriben en su cuaderno los maltratos a que son sometidos los animales, a los que se refieren el
afiche leído.
Problematización:
- Se plantea el siguiente reto ¿Qué podemos hacer para cuidar a los animales?
Análisis de la información
- En equipos de trabajo analizan información del cuidado de los diferentes tipos de animales
- Luego de leer la información responden a interrogantes:
- ¿Por qué son importantes los animales ?, ¿qué cuidados se
- deben tener con ellos?, ¿dónde se protegen a los animales salvajes? Solicita a los estudiantes que
en sus grupos realicen un listado de acciones que se podrían realizar para cuidar a los animales en
sus cuadernos.
- Al terminar la actividad anterior indica a los estudiantes que verifiquen
- si lo que respondieron al inicio era lo correcto con respecto a las
- interrogantes:
- Elaboran carteles por grupo promoviendo el cuidado de los animales.
Toma de decisiones:
- Dialogan acerca de las actividades realizadas referente al cuidado de los animales, se llega a las
siguientes conclusiones
- Para el cuidado de los animales se deben respetar los períodos de veda; no alterar su hábitat; evitar
arrojar basura en excursiones y paseos; si se trata de animales domésticos, debemos de
proporcionarles todos los cuidados necesarios como vivienda, alimentación.
- Resuelven estás actividades aplicando lo que ya saben.
Cierre Tiempo aproximado: 10
- Responden las preguntas ¿qué aprendieron?, ¿qué actividades te gustaron más?, ¿Para qué sirve
lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
- Completan el siguiente cuadro, y a los que no los tienen, que los imaginen y que también completen
el cuadro
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mi estudiante?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

___________________________IV- Noviembre 102__________________________


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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

Desempeños Describe los espacios geográficos Reconoce la relación entre los


urbanos y rurales de su localidad y elementos naturales y sociales que
región para el cuidado de los necesita una mascota para su
animales. cuidado.

Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace


Nombres y Apellidos con ayuda con ayuda

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29

1. DATOS GENERALES
1.1. Grado y sección:
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha:
2. TITULO: APLICAMOS LA TÉCNICA DEL PUNTEADO
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños
Instrumento Evaluación
AYC 2. Crea proyectos desde los - Desarrolla sus ideas a partir de - Utiliza la técnica del
lenguajes artísticos. observaciones experiencias y el punteado para adornar
trabajo artístico de otros y animales
2.2. Aplica procesos creativos. seleccione elementos y - Escala de valoración
2.3. Evalúa y socializa sus materiales para componer una
procesos y proyectos. imagen de acuerdo a sus
intenciones.

Enfoques transversales Actitudes observables


ENFOQUE AMBIENTAL - Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en
esta sesión?
- Escribir en papelote la canción de los animales. - Papelote
- Preparar diseños de anímales para colorear - Colores, plumones, tempera, acuarelas
- Descargar los tutoriales de la técnica.
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado: 10


- Entonan la canción
- Responden a preguntas : ¿Les gustó la canción? ¿De qué se trata?
- Se entrega la imagen de diferentes animalitos a cada niño y se les pregunta ¿Con que técnica
podrían pintar a los animalitos?
- Se entrega colores y plumones, los niños pintan con la técnica que saben.
- Luego se observa cada uno de las técnicas que usaron para pintar al animalito que les toco y se
pregunta ¿Qué técnicas usaron? ¿Qué otras técnicas de pintura les gustaría aprender?
- Se comunica el propósito de la sesión:
APLICAMOS LA TÉCNICA DEL PUNTEADO
- Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje
Trabajar en equipo
Respetar a mis compañeros

Desarrollo Tiempo aproximado: 70


Desafiar e inspirar

___________________________IV- Noviembre 104__________________________


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- Responden a las preguntas: ¿saben pintar mediante la técnica del punteado? ¿Se podría pintar
animalitos con la técnica del punteado? ¿qué material podría utilizar?
- Se presenta ejemplares con la técnica del punteado

- Se explica en que consiste la técnica del punteado.

- La técnica de puntillismo consiste en realizar un dibujo utilizando únicamente punticos y resulta


absolutamente sorprendente ver como podemos crear sombras, combinar colores, dar volumen
únicamente con puntos. Para introducir a los niños a esta actividad lo ideal sería comenzar con
dibujos simples como el que hoy estamos haciendo.
Búsqueda de materiales:
- Seleccionan el material que necesitaran para aplicar la técnica del punteado, en esta ocasión se les
sugiere que trabajen con colores, plumones delgados y tempera , se les indica que pueden elegir la
imagen de un animalito del sector de Arte
- Eligen el material a emplear según lo que van a plasmar, ya sea colores, plumones, temperas,
acuarelas.
Los materiales necesarios son:
Lápiz y folio
Rotuladores de colores
Planificar
- Confeccionan un boceto de lo que van a plasmar en su trabajo, toman en cuenta el material que han
elegido,
- Explican lo que desean desarrollar en su diseño
- Comentan a partir de la pregunta: ¿Qué otros materiales pueden incorporar a sus trabajos.
- Agregan un mensaje sobre el cuidado de los animales..
Elaboración del diseño:
- Cubren sus mesas con plástico o papel periódico, para evitar mancharlas.
- Elaboran sus diseños siguiendo el tutorial, para ello se indica a los niños que verán el video
- https://www.youtube.com/watch?v=-sAqVNUbGcw
Explorar y experimentar
- Aplican la técnica pero con dibujos de animales y usan materiales como: pintura, temperas,
acuarelas, plumones etc.

- Tienen cuidado en que la presentación de su trabajo muestre limpieza y orden.


- Añaden elementos o recursos que crean que mejoraran sus trabajos.

___________________________IV- Noviembre 105__________________________


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Crítica:
- Autoevalúan su trabajo, teniendo en cuenta si cumplió con el propósito: presenta un collage que
comunica ideas que promueven el cuidado de la naturaleza.
- Coevaluan todos los trabajos y se felicitan unos a otros
Cierre Tiempo aproximado: 10
TAREA PARA LA CASA
- Como actividad de extensión: Adornan mediante la técnica del punteado las imágenes relacionadas
al cuidado de los animales.
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiante?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Desempeños Desarrolla sus ideas a partir de Seleccione elementos y materiales


observaciones experiencias y el para componer una imagen de
trabajo artístico de otros al utilizar la acuerdo a sus intenciones aplicando la
técnica del punteado técnica del punteado.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda

___________________________IV- Noviembre 107__________________________