3° Abril - Proyecto Sesiones

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
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PROYECTO DE APRENDIZAJE N°02
“EL MUNDO DE LA LECTURA: PROMUEVE MI HÁBITO LECTOR”
ACTIVIDAD N°01
“¡QUÉ DIVERTIDO ES LEER!”
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Evidencia /
Competencias/
Área Desempeños Instrumento
Capacidades
Evaluación
C 1. Se comunica - Expresa oralmente ideas y emociones en - Participa en una
oralmente en su torno a un tema, y evita reiterar información asamblea para
lengua materna innecesariamente. Ordena dichas ideas y las emitir ideas para
desarrolla para ampliar la información. Esta- planificar el
1.3. Adecúa,
blece relaciones lógicas entre las ideas (en proyecto del hábito
organiza y
especial, de adición, secuencia y causa-efec- lector.
desarrolla las
to), a través de algunos referentes y conec- - Lista de cotejo
ideas de forma
tores. Incorpora un vocabulario que incluye
coherente y
sinónimos y algunos términos propios de los
cohesionada.
campos del saber.
2. 2. Lee - Identifica información explícita que se
diversos tipos encuentra en distintas partes del texto de
de textos opinión. Distingue información de otra próxima
escritos en su y semejante, en la que selecciona datos es-
lengua materna. pecíficos (por ejemplo, el lugar de un hecho en
una noticia), en diversos tipos de textos de
2.1. Obtiene
estructura simple, con algunos elementos ,en
información del
ocasiones, con vocabulario variado, de
texto escrito.
acuerdo a las temáticas abordadas
2.2. Infiere e
interpreta
información del
texto
M 2. Resuelve - Establece relaciones entre los datos que se - Representa

problemas de repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o patrones aditivos
regularidad, movimientos) o entre cantidades que creciente y explica
equivalencia y aumentan o disminuyen regularmente, y los cuál es la regla de
transforma en patrones de repetición (con formación .
cambio.
criterios perceptuales o de cambio de - Escala de
2.1. Traduce
posición) o patrones aditivos (con números valoración
datos y
de hasta 3 cifras).
condiciones a
expresiones
algebraicas.
CT 2. Explica el - Comprende y usa conocimientos sobre los - Explica el recorrido
mundo físico seres sistema digestivo. de los alimentos en
basándose en el sistema digestivo
conocimientos y las funciones de
los órganos.
sobre los seres
vivos, materia y - Lista de cotejo
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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
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energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
2.1.
Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Enfoques transversales Actitudes observables

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA fuera necesario la propia conducta para alcanzar
EXCELENCIA determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES
ÁREA: COMUNICACIÓN
Recursos y materiales
- Copias del cuento
- Copias de los textos de opinión.
- Plumones
Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

- Dialogamos con los niños y las niñas sobre los cuentos que han leído de la biblioteca del aula.
¿Cómo son? ¿De qué tratan? ¿Qué personajes recuerdan? Se Anota sus ideas en la pizarra e
invita a algunos a presentar los cuentos de la biblioteca de aula que ya conozcan.
- Se entrega la lectura de un cuento a cada una de los estudiantes: La niña que odiaba los libros.
- La docente lee el cuento de forma dramática para hacer impactar a los estudiantes
- Responden a preguntas: ¿les gusto el cuento? ¿Qué parte más te gusto del cuento? ¿Qué
enseñanza nos dio el cuento? ¿Qué acciones de Meena te gustó?
- Luego se entabla un dialogamos con los niños y las niñas sobre los textos que han leído de la
biblioteca del aula. ¿Cómo son? ¿De qué tratan? ¿Qué personajes recuerdan? ¿Qué
aprendieron de los textos leídos? Se Anota sus ideas en la pizarra e invita a algunos a
presentar los cuentos de la biblioteca de aula que ya conozcan.
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
“Leer un texto de opinión y emitir ideas para planificar el proyecto”.
- Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje.
o Escuchar con respeto las ideas de los demás.
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o Hablar en el momento oportuno.
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos
Antes de la lectura
- El docente coloca la lectura escrita en un papelote y pregunta:
-
Yo creo que es bueno que los niños La televisión pasa Es bueno que los niños
vean televisión, pero, o veces, hay cosas muy violentas. veamos televisión,
programas violentos. Los papos deben Los niños no deberían porque nos enseña
controlar que programas ven sus hijos. ver televisión. muchas cosas nuevas e
interesantes.
Carlos Rosa Femando

¿Cuántos párrafos tiene el texto? ¿Cuántas personas dan sus opiniones? Con la participación de
los estudiantes completamos el siguiente cuadro.
¿Qué sabe mos de ¿Para qué ¿Qué tipo de ¿De qué trata ¿A qué texto
los programas de leeremos? Texto el texto? se parece?
televisión? leeremos?
 
Durante la lectura
- Se invita a leer a tres niños para leer las opiniones. Luego se realizar la lectura coral y por diálogos.
Se colorearán los diálogos de las personas de diferentes colores.
- Subrayan las ideas que se parecen en las opiniones.
Después de la lectura
- Al término de la lectura el docente preguntará: ¿Cuál es la opinión de Rosa? ¿Qué opina Fernando?
¿Cuál es la opinión de Carlos? ¿Cuáles de las opiniones se parecen? ¿Por qué? ¿Con cuál de
estas opiniones estás de acuerdo? Se retoma el cuadro antes trabajado para contrastar sus saberes
previos.
- Escriben su opinión están de acuerdo en que debemos leer y mirar televisión.
ANTES DE LA ASAMBLEA
- Se indica a las niñas y niños que piensen: ¿Qué actividades podrían hacer para mejorar la lectura?
¿Qué actividades podríamos hacer para desarrollarlo en el proyecto: El hábito lector?
- Los niños planifican ideas para presentarla durante la asamblea, la cual servirá para el desarrollo
del proyecto.
- Se propone a los niños y niñas que ahora van a acordar las actividades que van a hacer y que sus
propuestas deben centrarse en las actividades de mejorar nuestro hábito lector.
- Sistematizan las ideas de nivel de grupo acerca de las actividades que se pueden llevar acabo en el
proyecto.
DURANTE LA ASAMBLEA
- Se coloca el papelote con la tabla para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
- Se pide que sigan los acuerdos para que el intercambio sea ordenado.
- Anotamos las ideas de los niños y se comparte con los niños todo lo que estaba previsto para
realizar en el proyecto para lo cual se negocia con los niños las actividades del proyecto y se
registra.
Negociacion con los niños
- Se analiza con los niños cada una de las actividades propuestas: ¿Cuáles proponen lo mismo?
¿Cuáles proponen otras cosas? ¿Cuáles pueden hacer con facilidad? ¿Dónde podemos presentar
de que se trata los cuentos y otros textos leídos?
- Se establece con los niños cuáles son las actividades que nos permitirá presentar lo aplicado en el
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Proyecto y se registra en el planificador semanal.
¿Qué queremos saber ¿Cómo lo ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo haremos? ¿Qué necesitaremos?
del hábito lector? haremos? haremos? ¿Quiénes nos
ayudarán? ¿Cómo nos
organizaremos?
- Como leer los - Indagando - La segunda - Los niños del - Biblioteca del
textos con en la y tercera tercer grado y la aula.
rapidez. biblioteca. semana de maestra. - Compendio de
- Como - Leyendo abril. - Los padres de lecturas.
comprender los textos de familia. - Textos de
textos. nuestro comunicación.
- Conocer los agrado. - Cuentos.
textos que hay. - Practicando - Recetarios.
- Como buscar la lectura
textos. veloz.
- Como se - Relatando
clasifican los los textos
textos. leídos.
Después de la asamblea
- Ubican el cuadro de planificación de actividades en un lugar visible para que pueda ser verificado
durante cada sesión del proyecto.
- Elaboran un organizador gráfico sobre los temas que se trabajarán durante la semana en las
distintas áreas.
Como evaluación resuelven la comprensión de textos de opinión
- Lee las opiniones de
-
Flora, Maritza y Teresa sobre el “El trabajo infantil":
Yo creo que pueden hacerlo si lo Pienso que los niños no

hacen para ayudar a sus papas deben trabajar de ninguna
y no les impide estudiar. Yo opino que deben trabajar en
manera en ningún horario. sus ratos libres ya que no
hacen nada en sus casas.
Flora Maritza Teresa
Responde:
1. Según el texto, ¿en qué se diferencian las opiniones de Flora y Maritza?
a) Flora piensa que los niños deben trabajar, pero Maritza cree que no.
b) Flora cree que los niños deben trabajar, Maritza también .
c) Flora piensa que los niños no deben trabajar, Maritza cree que sí.
2. ¿Por qué Teresa cree que los niños deben trabajar?
a) Porque toda la familia debe trabajar.
b) Porque no hacen nada en sus casas.
c) Porque tienen que ayudar a sus papas.
3. ¿De qué están hablando principalmente estas tres personas?
a) Del trabajo de los niños.
b) Del horario de trabajo de los niños.
c) Del trabajo fuera del horario de clases.
4. ¿Para qué fue escrito este texto?
a) Para darnos consejos sobre el trabajo infantil.
b) Para contarnos una historia acerca del trabajo infantil.
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c) Para darnos algunas opiniones sobre el trabajo infantil.
Cierre Tiempo aproximado: 10 minutos
- Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue durante el desarrollo de la sesión de
la planificación del proyecto y se plantean algunas preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué
planificaron el proyecto? ¿Cómo lo organizaron? ¿La asamblea nos ayudó en la planificación del
proyecto?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1. 3 Se comunica oralmente en su 2.1. Obtiene información del texto

lengua materna. escrito.
Expresa oralmente ideas y Identifica información explícita que
emociones en torno a un tema, y se encuentra en distintas partes
evita reiterar información del texto de opinión. Distingue
innecesariamente. Ordena dichas información de otra próxima y
ideas y las desarrolla para ampliar semejante, en la que selecciona
Nombre y apellidos de los la información. Establece datos específicos (por ejemplo, el
N.° estudiantes. relaciones lógicas entre las ideas lugar de un hecho en una noticia),
(en especial, de adición, en diversos tipos de textos de
secuencia y causa-efecto), a estructura simple, con algunos
través de algunos referentes y elementos ,en ocasiones, con
conectores. Incorpora un vocabulario variado, de acuerdo a
vocabulario que incluye sinónimos las temáticas abordadas
y algunos términos propios de los
campos del saber.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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ÁREA: MATEMÁTICA
- Tarjetas de números.
- Copias.

- Se entrega a cada niño o niña una copia de los números del… y se indica que tendrán que
recortarlo por las líneas punteadas y deben tener mucho cuidado al manipular las tijeras.
- Una vez que hayan concluido de recortar , se recoge los saberes previos a través de la siguiente
actividad:
- Se pide a un estudiante que alcance dos tarjetas numéricas y se pega en la pizarra.
- Luego, se pregunta, señalando una y a continuación la otra: ¿en cuánto aumentan o disminuyen?
Posteriormente, se invita a tres niños o niñas a pegar otras tarjetas en la pizarra.
4 7 10
- Se pregunta a los demás de cuánto en cuánto van aumentando o disminuyendo los números. A
partir de lo realizado, se formula estas interrogantes: ¿qué es un patrón aditivo?, ¿creen que las
tarjetas nos ayudarán a formar un patrón?
- Responde interrogantes: ¿qué es un patrón aditivo?, ¿creen que las tarjetas nos ayudarán a formar
un patrón?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy utilizarán tarjetas numéricas para descubrir la regla de
formación de patrones aditivos crecientes.
- Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para esta actividad.
- Se plantea la siguiente situación problemática.
- Carla y sus amigos juegan con las tarjetas formando patrones. Uno de ellos desea colocar las
tarjetas del último número, pero no sabe cuál continúa.
¿Qué número continúa en el patrón?

Familiarización del problema
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- Se realiza estas preguntas: ¿de qué trata?; ¿qué deben hacer?; ¿qué números observan?, ¿van en
aumento o disminuyen? en parejas indican con sus propias palabras lo que han entendido.
- Búsqueda de estrategias para hallar la solución. Se plantea estas preguntas: ¿alguna vez
resolvieron una situación parecida?; ¿cómo la resolvieron?; ¿qué materiales del sector de
Matemática los pueden ayudar?; ¿serán útiles las tarjetas y el material Base Diez?, ¿por qué?
- Usan las tarjetas colocando los siguientes números
3 2 4 2 5 2 6 2
- Resuelven y después se indica que representen los números usando el material Base Diez.
32 42 52 62
- Durante la representación, se formula las siguientes preguntas: del 32 al 42, ¿los números
aumentan o disminuyen?, ¿cuánto?; ¿del 42 al 52?; ¿y del 52 al 62?; ¿la cantidad que aumenta es
la misma entre todas las cantidades?
- Representan la situación pegando las tarjetas en la pizarra para que, junto con los estudiantes,
puedan construir algunas conclusiones respecto a los patrones aditivos.
La regla de
La cifra de las
formación es sumar
unidades es igual,
10, porque los
la de las decenas
números aumentan
aumenta de 1 en 1.
de 10 en 10.
Formalización
- Se explica que es un patrón aditivo.
* Un patrón es aditivo cuando se suma o resta una misma cantidad.
* Un patrón aditivo es creciente cuando se suma, aumenta o crece.
* La regla de formación es el número que se suma o aumenta.
- Se pide que sigan completando el patrón aditivo representándolo con sus tarjetas hasta llegar lo
más cerca posible de 100. Deberían hacerlo así:
- Se Pregunta: si continuáramos completando el patrón, ¿cuántas cifras tendría el siguiente número?,

¿por qué?
- Se propicia la reflexión con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron
para resolver la situación. Se pregunta: ¿cómo hallaron el número que faltaba en el patrón?, ¿qué
tuvieron que hacer?, ¿fueron útiles el material Base Diez y las tarjetas?, ¿de qué manera?; ¿cómo
hallaron la regla de formación?, ¿habrá otras formas de hallarla?, ¿cuáles?
- Se plantea otras situaciones
- Reflexionan respondiendo preguntas
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- ¿Qué hicimos hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿alguien me puede recordar qué es un patrón aditivo?;
¿creen que les será útil lo aprendido?, ¿por qué motivos?; ¿en qué situaciones de la vida cotidiana
podemos apreciar patrones aditivos?

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Escala de Valoración
COMPETENCIA: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Desempeños Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores,
diseños, sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o
disminuyen regularmente, y los transforma en patrones de repetición
(con criterios perceptuales o de cambio de posición) o patrones
Nombres y Apellidos
aditivos (con números de hasta 3 cifras).
Lo hace Lo hace
No lo No lo
Lo hace con Lo hace con
hace hace
ayuda ayuda
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ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA
- Poesía
- Rompecabezas
- Información de los órganos del sistema digestivo.
Inicio Tiempo aproximado:20 minutos

- Se motiva con la siguiente Poesía.
POESÍA DEL APARATO DIGESTIVO
Tengo una boca
y en ella unos dientes
que trituran bizcochos
y patatas crujientes.
Una vez triturado
todo llega al estómago
que del Aparato Digestivo
es el principal órgano.
De allí pasan al intestino,
que lo hay grueso
y también fino.
Los restos del alimento,
que ya no me sirve,
se eliminan de mi cuerpo…
y así se acaba este cuento.
Carmen Ortega
- Luego responden a preguntas ¿Les gusto la poesía? ¿De qué trata?

- Se les reparte un rompecabezas de un órgano del sistema digestivo a cada grupo gana el primero
que termina, se pregunta a los estudiantes:
Boca estómago intestino delgado
intestino grueso Hígado
o ¿Cómo se llaman los órganos armados en el rompecabezas?

o ¿A qué sistema pertenecen?
o ¿Por qué es importante ese sistema en la vida del hombre?
o ¿Cómo lo cuidamos?
- ¿Dónde creen que van los alimentos cuando lo comemos?, ¿qué comieron ayer?, ¿qué les tiene
que pasar a los alimentos para que puedan cumplir su función?
- Se comunica el propósito de la sesión:
Hoy aprenderemos a identificar los órganos más importantes del aparato digestivo y cómo se
produce la digestión de los alimentos en nuestro cuerpo.
- Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia.
- Escuchar y respetar la opinión de los compañeros.
- Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.
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Planteamiento del problema:
- Se distribuye en cada equipo un pan y un vaso de agua para cada estudiante se pide que se
repartan el pan y tomen agua si es necesario.
- Se propicia un debate sobre el recorrido de estos alimentos, con la siguiente pregunta: ¿A qué parte
del cuerpo van a ir a parar?
- Se distribuye una hoja con la silueta del cuerpo humano.
- Dibuja el trayecto del pan y el agua. Nombra los sitios por donde pasan estos alimentos.
- Se plantea la pregunta a indagar

¿En qué se convierten los alimentos dentro del cuerpo? ¿En que se convierten los alimentos dentro
del cuerpo? ¿Cómo es el proceso de la digestión?
Formulación de hipótesis:
- Se solicita a los estudiantes que den respuesta a las preguntas planteadas.
- Se escucha y se anota el aporte de los estudiantes en un papelote para contrastarlo en el
transcurso de la clase, durante la indagación.
- Se entrega un papelote y plumón, para que respondan a las preguntas en grupo. Se Solicita que un
representante de cada grupo explique la respuesta elaborada por sus compañeros en una plenaria.
Elaboración de un plan de indagación
- Se solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las
preguntas.
- Se escucha y registra sus respuestas para hacer un plan de actividades con los recursos previstos
Dibujar el sistema digestivo para identificar los órganos que lo conforman.
o Probar alimentos y experimentar su recorrido para anotar lo que se siente.
o indagar información de los órganos del sistema digestivo en textos de ciencia.
o Investigar y completar un organizador visual con ayuda del texto.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Cada equipo de trabajo elige un coordinador.
- La docente reparte a cada alumno una guía de práctica de laboratorio donde explica la importancia
de cómo se transforma nuestros alimentos.
- Realizan la actividad con la guía de la docente.
En un recipiente con ácido muriático (ácido clorhídrico: HCl), introduce un trozo pequeño de carne
de pollo cocido y observa durante 5 – 10 minutos.
Después de la experiencia responden preguntas:
a. ¿Qué cambios se produjeron en la carne?
___________________________________________________________________________
b. ¿Qué hizo el ácido con la carne? _________________________________________________
___________________________III- Abril 12__________________________

_______________________________________________________________________________
Entonces cuál crees qué es su función _____________________________________________

c. ¿Después de lo observado que crees que pasará con la carne que comemos?
___________________________________________________________________________
d. ¿Según tu opinión en qué órgano del sistema digestivo se realiza un cambio similar?
___________________________________________________________________________
e. ¿Cómo se llamará a este proceso?
___________________________________________________________________________
- Con la información analizada y las experiencias vivenciadas los estudiantes construyen el
conocimiento de los órganos del sistema digestivo, en un mapa conceptual u otro esquema que
propongan los estudiantes.
- Se solicita que los niños y las niñas respondan las siguientes preguntas: ¿cuáles son los órganos
del sistema digestivo por donde pasan los alimentos?, ¿qué saben ahora de los órganos del sistema
digestivo que no sabían antes?, ¿por qué es importante Conocer la función de cada órgano de los
sentidos?

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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2.- Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos

sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Nombre y apellidos de los estudiantes. Explica el recorrido Menciona las
N.°
de los alimentos en funciones de los
el sistema digestivo. órganos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 02
“RECOPILANDO TEXTOS IMPRESOS Y VIRTUALES”
Evidencia /
Área Competencias/Capacidades Desempeños Instrumento
Evaluación
- Explica el tema, el propósito, - Describe las
la enseñanza, las relaciones características y
texto-ilustración, así como ad- funciones de un
jetivaciones y las texto, a partir de la
motivaciones de personas y información que
personajes. interpreta, infiere y
2. Lee diversos tipos de textos - reflexiona.
Opina acerca del contenido
escritos en su lengua materna. (Intención
del texto, explica el sentido de
C 2.3. Reflexiona y evalúa la comunicativa).
algunos recursos textuales
forma, el contenido y contexto (ilustraciones, tamaño de - Lista de cotejo.
del texto. letra, etc.) y justifica sus
preferencias cuando elige o
recomienda textos a partir de
su experiencia, necesidades
e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos
que lee.
- Identifica situaciones y - Expresa sus ideas y
comportamientos que le propone criterios
1. Construye su identidad. causan agrado o desagrado, para organizarse en
PS 1.3. Reflexiona y argumenta y explica de manera sencilla equipos de trabajo
éticamente. por qué. - Escala de
valoración
- Planifica sus proyectos sobre - Elabora un crucifijo
la base de las maneras en poniendo de
que otros artistas han usado manifiesto su
los elementos del arte y las creatividad e
técnicas (por ejemplo, en iniciativa.
prácticas artísticas - Lista de cotejo
2. Crea proyectos desde los tradicionales de su comuni-
lenguajes artísticos. dad) para comunicar sus
2.2. Aplica procesos creativos. propias experiencias o
sentimientos. Improvisa,
AyC 1. Aprecia de manera crítica experimenta y combina
manifestaciones artístico- diversos elementos, medios,
culturales. materiales y técnicas para
1.3. Reflexiona creativa y descubrir cómo puede
críticamente. comunicar una idea.
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de
arte, con base en lo
observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una
opinión personal sobre ella.
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Disposición a depositar expectativas en una persona,
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
creyendo sinceramente en su capacidad de superación y
ATENCION A LA DIVERSIDAD
crecimiento por sobre cualquier circunstancia.
- Ejemplos de textos.
- Papelógrafo, plumones.

- Se forman 5 grupos de trabajo con la dinámica de la numeración en este caso hasta 5. Eligen un/a
coordinador/ora.
- Reciben un sobre por grupo, en el encontraran letras con las que formaran el nombre de un tipo de
texto narrativo, argumentativo, descriptivo, instructivo, expositivo.
- Dialogan sobre lo que conocen del nombre del texto que les toco.
- Responden a preguntas: ¿Qué características tiene el texto? ¿Para qué se usa? ¿Has leído algún
texto de ese tipo antes?
- Comunico el propósito de la sesión:
DESCRIBIREMOS LAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES DE DIVERSOS TEXTOS Y
LOS DIFERENCIAREMOS SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS.
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje para trabajar
mejor.
 Respetar las ideas de los demás
 Cuidar los materiales
Desarrollo Tiempo aproximado:60 minutos
Antes de la lectura
- Reciben un modelo del texto cuyo nombre formaron y le dan una mirada para observar sus
características más notorias o a simple vista.
Ejemplos de tipos de textos:
Narrativo
Estaba una liebre siendo perseguida por un águila, y viéndose perdida pidió ayuda a un escarabajo,
suplicándole que le salvara. Le pidió el escarabajo al águila que perdonara a su amiga. Pero el águila,
despreciando la insignificancia del escarabajo, devoró a la liebre en su presencia.
Desde entonces, buscando vengarse, el escarabajo observaba los lugares donde el águila ponía sus
huevos, y haciéndolos rodar, los tiraba a tierra. Viéndose el águila echada del lugar a donde quiera que
fuera, recurrió a Zeus pidiéndole un lugar seguro para depositar sus futuros pequeñuelos.
Le ofreció Zeus colocarlos en su regazo, pero el escarabajo, viendo la táctica escapatoria, hizo una bolita de
barro, voló y la dejó caer sobre el regazo de Zeus. Se levantó entonces Zeus para sacudirse aquella
suciedad, y tiró por tierra los huevos sin darse cuenta. Por eso desde entonces, las águilas no ponen huevos
en la época en que salen a volar los escarabajos.
Descriptivo:
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El perro de raza Yorkshire es el resultado de la combinación de terriers provenientes de Escocia e

Inglaterra. Se caracteriza por su tamaño pequeño y pelaje brilloso y largo, razón por la cual siempre tuvo
fama de un buen perro de exposición.
Su temperamento tiende a ser activo y sobreprotector. Su adiestramiento suele ser fácil en comparación
otros perros. También posee fama de ladrar mucho, lo cual, los convierten en buenos perros vigilantes.
Argumentativo:
Abusar de los videojuegos en malo para tu salud porque si pasas muchas horas frente a la pantalla tus
ojos se cansan y a la final tendrás que usar gafas debido al esfuerzo al que los sometes. También es
malo abusar de las horas de videojuegos pues estar mucho tiempo sentado te hará engordad. Además te
pierdes de jugar con otros niños y pasear al aire libre o practicar deportes. Por lo tanto lo ideal es no jugar
más de una hora al día a los videojuegos si no quieres estar gordo y tener que usar gafas.
Frente a la rotundidad de los argumentos del ejemplo el niño verá que lo que le dicen es por su bien y
hará más caso a los padres de sus consejos.
Expositivo:
El agua (del latín aqua) es una sustancia cuya molécula está formada por dos átomos de hidrógeno y uno
de oxígeno (H2O).
Es esencial para la supervivencia de todas las formas conocidas de vida. El término agua generalmente
se refiere a la sustancia en su estado líquido, aunque la misma puede hallarse en su forma sólida llamada
hielo, y en su forma gaseosa denominada vapor. El agua cubre el 71% de la superficie de la corteza
terrestre.
Se localiza principalmente en los océanos donde se concentra el 96,5% del agua total, los glaciares y
casquetes polares poseen el 1,74%, los depósitos subterráneos (acuíferos), los permafrost y los glaciares
continentales suponen el 1,72% y el restante 0,04% se reparte en orden decreciente entre lagos,
humedad del suelo, atmósfera, embalses, ríos y seres vivos.
Instructivo:
1. Toma tu cepillo de dientes y coloca un poco de pasta dental sobre él.
2. Abre el grifo y cepilla bien tus dientes. Los dientes de arriba los cepillarás hacia abajo y los de abajo
hacia arriba, igual por dentro y por fuera. Las muelas las cepillarás de adelante hacia atrás y de atrás
hacia adelante.
3. Enjuaga tu boca con suficiente agua, limpia tu cepillo de dientes y cierra el grifo.
4. Seca bien tus manos y tu boca, ¡y listo!
- Intercambian los textos de tal manera que todos hayan podido observarlas.
- Comentan sus obsevaciones.
Durante la lectura
- Se les pido que observen un cuadro que coloco en la pizarra.
Texto Texto Texto Texto Texto
narrativo descriptivo expositivo argumentativo instructivo
Intención Relata hechos Cuenta cómo son Explica y Defiende ideas y Da
comunicati que pasan a os los objetos, las transmite expresa opiniones indicaciones,
va personajes personas, lugares, información de recomienda,
animales, forma objetiva emite
sentimientos y instrucciones
situaciones
Responde ¿Qué ocurre? ¿Cómo es? ¿Qué y por qué ¿Qué pienso? ¿Cómo lo
a es así? ¿Qué te parece? hago?
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Modelos Novelas, cuentos, Guías de viajes, Libros de textos, Artículos de Recetas,

tabulas, noticias... cuentos, novelas. artículos de opinión, críticas... instrucciones,
divulgación, usos,
textos recomendacio
científicos... nes Reglas de
juego
Tipo de Verbos de acción Abundancia de Lenguaje claro y Verbos que Verbos de
palabras, adjetivos directo expresan opinión acción
característi
cas
lingüísticas
- Leen en el cuadro la información que nos brinda de manera silenciosa.
- Se pide que cada grupo lea en voz alta la información que le corresponde según el texto que le toco
anteriormente.
- Conversan sobre las características de cada texto.
- En función de lo leído que coloquen un título al cuadro.
- Confrontan las características de su texto modelo con las características que aparecen en el cuadro.
- Presentan en un organizador visual (un mapa semántico o un mapa de araña) las características del
texto que les toco.
Cierre Tiempo aproximado:10 minutos
- Responden a las preguntas: ¿Lo aprendido hoy nos será de utilidad? ¿Para qué lo utilizaremos?
¿Fue fácil encontrar las características en el texto?
- Como actividad de extensión: elabora un portafolio con los diferentes tipos de textos.

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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

contexto del texto
Explica el tema, el Opina acerca del
propósito, la enseñanza, contenido del texto,
las relaciones texto- explica el sentido de
ilustración, así como ad- algunos recursos
jetivaciones y las textuales (ilustraciones,
Nombre y apellidos de los motivaciones de tamaño de letra, etc.) y
N.° estudiantes. personas y personajes justifica sus
preferencias cuando
elige o recomienda
textos a partir de su
experiencia, necesi-
dades e intereses, con
el fin de reflexionar
sobre los textos que lee.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Abril 19__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
- Sobres con las piezas de los cuadrados Participativos, papelotes, hojas

bond, plumones.

- Dialogan sobre las actividades trabajadas en la sesión anterior en la que ubicaron información en el
cuento e interpretaron el mensaje relacionado con la importancia de tener amigos.
- Responden a las preguntas acerca de los trabajos que han venido realizando: ¿Con quienes han
trabajado?, ¿Siempre ha sido con los mismos compañeros?, ¿Ha sido fácil ponerse de acuerdo?,
¿Qué actitudes deben poner en práctica para tomar acuerdos como equipo?
APRENDEREMOS LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO EN EQUIPO.
- Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo:
 Respetar el turno para hablar y participar.
 Repartir las tareas entre los miembros del grupo y
cumplirlas.
 Seguir las consignas dadas para realizar las actividades.
- Participan del juego del juego “Cuadrados participativos”.
CUADRADOS PARTICIPATIVOS
MATERIALES
Tres sobres con las piezas de cada cuadrado participativo.
INSTRUCCIONES
1. Los participantes se organizan en equipos de cuatro participantes.
2. Eligen un observador del juego.
3. Cada equipo recibe tres sobres con las piezas del cuadrado participativo, el cual será
colocado alrededor de la mesa de tal forma que cada niño tenga un sobre con sus
respectivas piezas.
4. Cada participante dispondrá de cinco minutos para formar su cuadrado participativo. Para
ello deberá seguir las siguientes reglas:
a. Evitar hablar durante el desarrollo del juego.
b. Podrá intercambiar tantas piezas como quiera, pero esperará a que sus compañeros de
equipo le den piezas que le sobran, no puede pedirlas.
c. Evitará comunicarse por gestos o señas con sus compañeros.
5. Gana el equipo que logre formar sus tres cuadrados participativos.
- Escuchan las instrucciones del juego en forma oral.
H A N E
O Q U
U
Y Í V O
- Se indica que gana el grupo que forma los tres cuadrados.
- Se pide a un niño voluntario que entregue a cada grupo tres sobres.
___________________________III- Abril 20__________________________

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- Se pasa por cada grupo para ver si comprendieron las instrucciones que les di.
- Se recuerda sus funciones al niño que observa en cada grupo.
- Dialogan y reflexionan sobre cómo van a desarrollar el juego.
Problematización
- Responden a preguntas: ¿Lograron formar los tres cuadrados en nuestro equipo?, ¿Cómo lo
hicieron? ¿Cómo nos hemos sentido?, ¿Qué dificultades tuvimos para lograrlo?, ¿El juego
vivenciado tiene alguna relación con lo que pasa cuando hacemos un trabajo en grupo?, ¿Por qué?,
¿Es lo mismo trabajar en grupo y en equipo?, ¿Cómo debemos trabajar en equipo?, ¿Qué actitudes
debemos poner en práctica?
- Se invita a los observadores a expresar lo que vieron en cada grupo.
- Anoto sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la información
- Se plantea sus propuestas sobre los criterios para organizar los equipos de trabajo y las actitudes
que cada integrante debe poner en práctica. Ellos podrían decir: “con un juego, cada uno dice un
número y se junta”, etc.
- Recuerdan que es importante que todos se sientan bien y que nadie sea excluido del grupo.
- Se pide que recuerden la experiencia vivida en el juego, de cómo se sintieron cuando no pudieron
armar su cuadrado participativo mientras que otros compañeros ya lo habían hecho: entonces,
¿Qué actitudes debemos poner en práctica como miembros de un equipo? Podrían decir:
“solidaridad”, “cooperación”, “tolerancia”, “escucha activa”, “respeto”, etc.
- Reflexionan sobre la importancia de estas actitudes y su relación con el logro de las actividades que
planifiquemos para organizarnos y convivir mejor.
- Se les recuerda que es importante que todos interactúen y se conozcan más, ya que los equipos no
serán estáticos, sus integrantes rotarán según la actividad.
- Se sugiere al responsable registrar los acuerdos que anote las ideas que se van dando y los
acuerdos a los que llegan por consenso.
Toma de decisiones
- Se organizan en equipos de trabajo según los acuerdos tomados, asegura que todos se sientan
aceptados por los demás miembros.
- Reflexionan sobre la importancia de conocerse más con otros estudiantes y hacer nuevos amigos.
- Eligen un nombre para su equipo. (para ello todos deben opinar, pues el nombre debe recoger las
características de lo que son y quisieran ser como equipo).
- Como aplicación colorean las normas que permiten un buen trabajo en los equipos.
- Escribe ¿Por qué debemos respetar las normas propuestas para cada equipo?
- Realizan un recuento de las actividades realizadas respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Cómo
organizamos nuestras ideas para la formación de los equipos de trabajo?, ¿Qué pasos seguimos?,
¿Cómo lo logramos?, ¿Cómo nos sentimos con el equipo que nos ha tocado?, ¿Qué aprendimos
hoy?
- Como actividad de extensión: buscaran información relacionada al nombre de su equipo. Por
ejemplo: si han elegido como nombre de su equipo “Solidaridad”, la información debe relacionarse
con ese valor y deben llevarlo para la próxima sesión.
___________________________III- Abril 21__________________________

_______________________________________________________________________________
ESCALA DE VALORACIÓN
COMPETENCIA: 1. Construye su identidad.
CAPACIDAD: 1.3. Reflexiona y argumenta éticamente.
Desempeños Identifica situaciones y comportamientos
que le causan agrado o desagrado, y
explica de manera sencilla por qué.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda
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ÁREA: ARTE Y CULTURA
Pinzas de madera, silicona, papeles, cintas de color morado

- Entonan la canción Cuaresma.
CUARESMA
Cuarenta días caminando ¡CUARESMA!
Hacia la Pascua de Jesús
La comunidad te animara
a dar un nuevo cambio en tu vida
- Dialogan sobre la pronta celebración del tiempo de Cuaresma.
- Responden a las preguntas: ¿Qué vamos a celebrar pronto? ¿Qué es la Pascua? ¿Saben que es el
Vía Crucis? ¿Qué llevaba Jesús a cuestas? ¿Cuándo se inicia la Cuaresma?
- Comunicamos el propósito de la sesión:
ELABORAR UNA CRUZ CON GANCHOS DE MADERA.
- Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
 Trabajar con orden y limpieza.
 Levantar la mano para opinar.
 Respetar la opinión de los demás.
Desafiar e inspirar
- Observa una lámina del Vía Crucis.
- Se pregunta: ¿Qué sucede en la imagen?

- Aprecian un crucifijo elaborado con gancho de madera.
- Detallan según lo que aprecian como está elaborado el crucifijo.
- Responden a la pregunta ¿Qué más le podrían poner? o ¿Qué le quitarían?
Búsqueda de materiales:
- Seleccionan el material: ganchos de ropa, silicona, cinta, greca u otro material que elijan.
Planificar
- Dialogan en grupos sobre como elaborarán el crucifijo, si seguirán el modelo o harán otro.
- Socializan sus acuerdos de grupo con los demás compañeros del aula.
Elaboración del diseño:
- Realizan un bosquejo de como harán su trabajo y la docente presenta algunos modelos.
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_______________________________________________________________________________
- Elaboran su crucifijo.
Paso a Paso
1. Desarmamos las pinzas.
2. Pegamos dos partes con los lados que normalmente están del lado interno hacia arriba.
3. Formamos otra pareja como la del paso 2, y la pegamos enfrentada a la anterior, superponiendo las
puntas.
4. Repetimos el paso 3. Ahora ya tenemos listo el listón vertical de la cruz.
5. Formamos dos parejas como las del paso 2, y las pegamos en sentido horizontal para formar el
travesado de la cruz.
6. Enfrentamos dos partes de una pinza por el lado externo y las pegamos al centro de la cruz, para
hacer el torso de Jesús.
Explorar y experimentar
- Prueban como queda si adicionan otros elementos.
- Prepara sus crucifijos para ser expuestos.
Crítica:
- Exponen sus crucifijos en museo.
- Aprecian felicitan o hacen sugerencias a los trabajos en los que observan.
- Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Les gusto la actividad realizada? ¿Por qué?
¿Pueden mejora sus trabajos?
- Como actividad de extensión: Pinta el crucifijo.
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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
2.2. Aplica procesos creativos. 1.3. Reflexiona creativa y

críticamente
Planifica sus proyectos sobre la Comenta sobre los posibles
base de las maneras en que significados de una obra de arte,
otros artistas han usado los ele- con base en lo observado y lo
Nombre y apellidos de mentos del arte y las técnicas investigado acerca del autor, y
los estudiantes. para comunicar sus propias emite una opinión personal sobre
N.°
experiencias o sentimientos. ella.
Improvisa, experimenta y com-
bina diversos elementos,
medios, materiales y técnicas
para descubrir cómo puede
comunicar una idea.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 03
“CLASIFICANDO LOS TEXTOS”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
3. Escribe - Escribe textos de forma coherente y co- - Construye
diversos tipos hesionada. Ordena las ideas en torno a un organizadores
de textos en su tema y las desarrolla para ampliar la infor- gráficos para
lengua materna mación, sin contradicciones, reiteraciones reestructurar el
innecesarias o digresiones. Establece rela- contenido de un
3.2. Organiza y
ciones entre las ideas, como causa-efecto y texto de estructura
desarrolla las
secuencia, a través de algunos referentes y simple .
ideas de forma
conectores. Incorpora un vocabulario que - Rubrica
coherente y
incluye sinónimos y algunos términos propios
cohesionada.
de los campos del saber.
C 3.3. Utiliza
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
convenciones
(por ejemplo, el punto seguido y los signos de
del lenguaje
admiración e interrogación) que contribuyen a
escrito de forma
dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras
pertinente.
retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y
escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
1. Indaga - Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u - Realiza
mediante objetos naturales y tecnológicos que explora y interrogantes
métodos observa en su entorno. Propone posibles relacionadas a la
científicos para respuestas con base en el reconocimiento de enfermedad de la
construir sus regularidades identificadas en situaciones anemia, expone la
conocimientos. similares. Ejemplo: El estudiante podría relación de las
preguntar: “¿Por qué una vela encendida se causas y
1.1.
derrite y no ocurre lo mismo con un meche- consecuencias de
Problematiza
ro?”. Y podría responder: “La cera se consume la anemia.
situaciones para
CyT más rápido que el kerosene”. - Lista de cotejo
hacer
indagación - Establece relaciones que expliquen el fenó-
meno estudiado. Utiliza los datos obtenidos y
1.4. Analiza
los compara con la respuesta que propuso, así
datos e
como con la información científica que posee.
información.
Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el
1.5. Evalúa y estudiante dice “en un día caluroso, los cubos
comunica el de hielo se derriten más rápido; y en un día
proceso y frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos
resultados de su tomados para confirmar sus afirmaciones, así
indagación. como los resúmenes que explican el tema.
- Comunica las conclusiones de su indagación y
lo que aprendió usando conocimientos cien-
tíficos, así como el procedimiento, los logros y
las dificultades que tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
___________________________III- Abril 26__________________________
_______________________________________________________________________________

- Cartulinas, tarjetas
- Colores, plumones delgados

- Dialogan sobre el tema tratado en la sesión anterior “Clases de textos”
- Entregamos a cada estudiante tres tarjetas de cartulina vacías de cartulina y un plumón.
- Salimos al patio de recreo patio de recreo.

- Ubican en semicírculo, se coloca una tarjeta en el centro.
Según su propósito los texto se clasifican en:
- Se les indica que en las tarjetas que se les entrego escribirán sus respuestas, pero que para ello
primero deberán levantar la mano y responder. Según se les indique colocarán su respuesta en la
tarjeta y estas las irán poniendo debajo, usaremos tiras de cartulina para ir uniendo y así
continuaremos formando el organizador haciendo un recuento de la clase anterior. Más o menos
quedara así:
- Responden a las preguntas: ¿Saben qué nombre recibe este gráfico que acabamos de elaborar?
¿Para qué nos ha servido? ¿Para que más lo podremos usar?
ELABORAREMOS UN MAPA CONCEPTUAL PARA ORGANIZAR NUESTRAS IDEAS
SOBRE UN DETERMINADO TEMA.
- Se acuerda normas del aula que les permitirá trabajar en orden, junto con los estudiantes.
- Responden a las preguntas: ¿Saben lo que es un organizador gráfico? ¿Por qué tenemos que
___________________________III- Abril 27__________________________
_______________________________________________________________________________
aprender a elaborarlos? ¿Tendrán alguna utilidad? Se anota sus respuestas en la pizarra y se les
indica que quedarán a la vista de todos para que al terminar el trabajo volvamos a ellas para
contrastar el resultado con lo que dijimos.
- En grupos de trabajo se les pide que elijan un tema tratado en clases anteriores, como por ejemplo:
gustos y preferencias, sus habilidades, el cuerpo humano, etc. En lo posible que el tema no se
repita, uno diferente para cada grupo.
- Se pega información en la pizarra se les pide que la lean para que quede claro el propósito de su
trabajo.
- Se explica lo siguiente:
Los mapas conceptuales son herramientas gráficas para organizar y representar el conocimiento.
Incluyen conceptos, usualmente encerrados en círculos o cajitas de algún tipo, y relaciones entre
conceptos indicados por una línea conectiva que enlaza los dos conceptos.
Los mapas conceptuales permiten organizar y comprender ideas de manera significativa.
Sus características:
Los mapas conceptuales no son textos que expliquen el tema sino que utilizan pocas
palabras. Es decir que deben abordar conceptos de manera breve y concisa. No obstante
cada concepto debe quedar explicado con la extensión correspondiente: ni más palabras ni
menos que las necesarias. Las palabras que se utilizan deben ser:
 Conceptos principales
 Palabras simples y oraciones cortas
Todo mapa conceptual se apoya de la elección de las palabras claves o principales de un
texto. Por tanto es de vital importancia la elección correcta de éstas.
Dichas palabras pueden ser fechas, nombres propios (de lugares o de personas), etc.
Generalmente las palabras claves o principales se presentan en letras negritas.
Pasos para crear un mapa conceptual

 Seleccionar la información relevante. Se debe utilizar palabras que sean
conceptos importantes y evitar aquellas palabras que no sumen a la información que se
desea transmitir.
 Agrupar. Es necesario agrupar aquellos conceptos que tengan cercanía o
conexión más próxima que otros.
 Ordenar. Se debe ordenar la información desde el concepto más genérico hasta el
más preciso.
 Representar. Utilizar aquellas palabras que sean de mayor importancia como
representante del resto de la oración.
 Conectar. Establecer conexiones entre las diferentes palabras. Se pueden emplear
flechas o líneas. Estas establecerán un nexo entre conceptos.
 Comprobar. Es preciso realizar una observación para determinar si los pasos
previos son correctos o modificar aquellos que así no lo fueran.
 Reflexionar. Reflexionar implica la necesidad de volver a observar todos los pasos
anteriores y de realizar los cambios en función de que el mapa conceptual se entienda
por sí mismos sin la necesidad de explicación de ninguna otra persona.
- Se presenta algunos ejemplos:
___________________________III- Abril 28__________________________

_______________________________________________________________________________
El agua
Puede ser
sólido Líquido Gaseoso

Como Como Como
hielo Ríos Vapor
- Planificación: Cada grupo recibe información del tema del mapa conceptual.
PLANIFICAN EL TEXTO
¿Qué voy a escribir? ¿Para quién va a escribir? ¿Para qué vamos a escribir?
Un mapa conceptual. Para mis compañeros y maestros. Para sintetizar información.
- Reciben papelotes, plumones, para elaborar su mapa conceptual.
- Elaboran su primer borrador.
- En grupo leen su trabajo y revisan, les doy algunas pautas si fuera necesario.
Textualización
- Plasman su mapa conceptual en un papelógrafo, emplean todos los recursos que consideren
necesarios para su presentación, se monitorea a cada grupo.
Revisión
- Pegan los mapas mentales que elaboraron en la pizarra.
- Lee el siguiente texto y luego organizan el mapa conceptual:
EL MAPA CONCEPTUAL
El mapa conceptual es una representación gráfica en la cual se jerarquizan y organizan los
contenidos para que sean más fáciles de comprender y asimilar. Ayuda a los maestros a
organizar los materiales de aprendizaje y a los alumnos a organizar la información y captar el
significado del tema tratado.
El mapa conceptual fomenta la reflexión, el análisis y la creatividad, en él se colocan las ideas
más importantes o principales de un mensaje, tema o texto.
Un mapa conceptual contiene los siguientes elementos:
Concepto: Es la palabra que se emplea para designar cierta imagen o idea de un objeto o de un
acontecimiento. Algunas veces esos elementos son concretos (flor, sofá) y otras veces son
nociones abstractas (paz, justicia).
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, los adverbios u otras palabras que
se usan para relacionar los conceptos y así armar una “proposición” (para, como, por).
Proposición: Son dos o más conceptos unidos por la palabra enlace.
Líneas de enlace: Sirven para unir los conceptos.
Los mapas conceptuales se representan a través de elipses u óvalos en los cuales se colocan los
conceptos, y las palabras de enlace se escriben o se colocan junto a la línea que une los
conceptos.
___________________________III- Abril 29__________________________

_______________________________________________________________________________
MAPA CONCEPTUAL
es fomenta contiene elementos
conceptos
Representación Estrategia reflexión
gráfica
palabras de enlace
para análisis
se jerarquizan
creatividad proposiciones
Contenidos docentes estudiantes
para comprender organizan captan líneas de enlace
conceptos materiales significados
- Socializan con sus compañeros el proceso que siguieron para elaborarlos, así como sus logros y
dificultades.
- Dan sus aportes y puntos de vista sobre los mapas conceptuales que elaboraron sus compañeros.
- Se guían con el siguiente empleando la siguiente ficha de evaluación.
CRITERIOS SI NO
1. La idea principal se encuentra en el óvalo o cuadro.
2. Utiliza conectores para unir las ideas.
3. Su mensaje es claro.
4. La información que muestra es suficiente.
5. Tiene orden y coherencia.
- Responden a las siguientes preguntas: responder: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos hemos
organizado? ¿Todos cumplieron con las actividades? ¿Por qué es importante que trabajemos con
organizadores gráficos?
- Como actividad de extensión: Completan la siguiente ficha
RÚBRICA
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EXCELENTE BUENA REGULAR DEFICIENTE

(4) (3) (2) (1)
Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos. Ordena las Escribe textos. Ordena las
coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. ideas en torno a un tema y ideas en torno a un tema y
Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a las desarrolla para ampliar la las desarrolla para.
un tema y las desarrolla un tema y las desarrolla información y secuencia, a Incorpora un vocabulario
para ampliar la información, para ampliar la información. través de algunos referentes que incluye sinónimos y
sin contradicciones, Establece relaciones entre y conectores. Incorpora un algunos términos propios de
reiteraciones innecesarias o las ideas, como causa- vocabulario que incluye los campos del saber
digresiones. Establece efecto y secuencia, a través sinónimos y algunos
relaciones entre las ideas, de algunos referentes y términos propios de los
como causa-efecto y conectores. Incorpora un campos del saber
secuencia, a través de vocabulario que incluye
algunos referentes y sinónimos y algunos
conectores. Incorpora un términos propios de los
vocabulario que incluye campos del saber
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber
Utiliza recursos gramaticales Utiliza recursos gramaticales Utiliza algunos recursos Utiliza pocos recursos
y ortográficos (por ejemplo, y ortográficos (por ejemplo, gramaticales y ortográficos gramaticales y ortográficos
el punto seguido y los signos el punto seguido y los signos (por ejemplo, el punto (por ejemplo, el punto
de admiración e de admiración e seguido y los signos de seguido y los signos de
interrogación) que con- interrogación) que con- admiración e interrogación) admiración e interrogación)
tribuyen a dar sentido a su tribuyen a dar sentido a su que contribuyen a dar que contribuyen a dar
texto. Emplea algunas texto. y elabora rimas y sentido a su texto. y elabora sentido a su texto. con el fin
figuras retóricas (por juegos verbales apelando al rimas y juegos verbales de expresar sus
ejemplo, las adjetivaciones) ritmo y la musicalidad de las apelando al ritmo y la musi- experiencias y emociones..
para caracterizar personas, palabras, con el fin de calidad de las palabras, con
personajes y escenarios, y expresar sus experiencias y el fin de expresar sus
elabora rimas y juegos emociones. experiencias y emociones..
verbales apelando al ritmo y
la musicalidad de las
palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.
___________________________III- Abril 31__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
- Dinámicas grupales
- Fichas de aplicación de la anemia

- Formamos grupos de cuatro integrantes para ello participan de la dinámica:
Formando pares: Se reparte la mitad de frase para que se unan, se repite
2 frases para que puedan formar grupos de cuatro. Por ejemplo:
1. Si con gripe no quieres estar…. ….Temprano te tienes que abrigar.
2. Si sano quieres estar….. ….Las manos te debes lavar.
3. Lava tus manos antes…. ….de consumir tu alimentos.
4.No olvides cepillar…. ….tus dientes antes de dormir
5. Consume agua…. ....por lo menos 6 veces diarios
- Responden a las preguntas: ¿A qué hacían referencia las frases que han formado? ¿Es necesario
prevenir las enfermedades? ¿Por qué? ¿qué es enfermedad?, ¿qué enfermedades han padecido?
¿Les gusta estar enfermos?
DESCRIBIR QUÉ ES LA ENFERMEDAD DE LA ANEMIA, CÓMO SE MANIFIESTA
(SÍNTOMAS) A PARTIR DE ACTIVIDADES COMO LA LECTURA DE TEXTOS
INFORMATIVOS Y LA OBSERVACIÓN DE IMÁGENES”.
 Repartir las tareas entre los miembros del grupo y cumplirlas.
 Respetar las consignas dadas para realizar las actividades.
- Leen el siguiente caso:
Hace tres días que Lupita no asiste a clases. Desde que regresamos de vacaciones la
veíamos cansada, se dormía en la clase, cada vez lucia más pálida y no quería comer.
Sus papás la llevaron a la posta médica. Allí, el doctor la examinó y le hizo varias
preguntas para saber qué tenía.
 ¿Qué creen que le preguntó el doctor?
 ¿Qué creen que le sucede a Lupita?
 ¿Se han sentido así alguna vez?
- A partir de sus respuestas, se realiza el planteamiento del problema, a través de las siguientes
preguntas que pego en carteles: ¿Qué enfermedad tendrá Lupita?, ¿Qué síntomas tenia Lupita?
¿Alguna vez han sentido los síntomas que manifestaba Lupita?
Planteamiento de hipótesis:
- Comentan sus respuestas en grupo y luego consensuan a nivel del aula.
- Se anota en un papelote las respuestas de cada grupo.
- Leen todas las respuestas al finalizar se indica que es necesario consensuarlas en una sola.
Subrayan con un plumón de color las similitudes en las respuestas.
- Se escribe en un papelote la respuesta consolidada de todos los grupos y se las leo.
___________________________III- Abril 32__________________________

_______________________________________________________________________________
Elaboración del plan de indagación:

- Responden a la pregunta: ¿Qué podemos hacer para comprobar nuestras respuestas?
- Registran sus propuestas, luego las revisamos y seleccionamos cuáles de ellas se podrían realizar y
en qué orden. (fuentes de información)
Recojo de datos y análisis de resultados
- Ejecutan las acciones planificadas en el orden establecido.
- Reciben imágenes de niños con los síntomas de la anemia
- Realizan la descripción de cada imagen, con sus propias palabras.
- Se les proporciona información de la enfermedad: “ANEMIA”
Estructuración del saber construido
- Realizan la contrastación de sus hipótesis con la información obtenida.
- Sintetizan información de las consecuencias de la anemia.
SÍNTOMAS DE ANEMIA
Es una afección por la cual el cuerpo no tiene suficientes glóbulos rojos sanos.
Los glóbulos rojos le suministran el oxígeno a los tejidos corporales.
¿Qué consecuencias trae la Anemia?
Con Anemia Sin Anemia
Aumenta riesgo de enfermedades. Mejor protegido contra enfermedades
No rinde en actividades físicas Mejor rendimiento en actividades físicas
No rinde en el colegio Mayor rendimiento escolar.
- Analizan si sus respuestas iniciales sobre las preguntas problematizadoras fueron comprobadas a
partir de todas las actividades realizadas.
Evaluación y comunicación:
- Evalúan lo que realizaron el día de hoy para contestar la pregunta del problema.
- Analizan por medio de las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron para comprobar su
respuesta?, ¿qué dificultades tuvieron?
- Comunican sus aprendizajes de hoy, cada grupo elaborará un esquema con el nombre de la anemia
y sus síntomas.
Completa el siguiente gráfico
LA ANEMIA
es
causas síntomas

- Dialogan sobre la secuencia del proceso seguido: planteamiento del problema, planteamiento de
hipótesis, elaboración del plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis,
estructuración del saber construido como respuesta al problema y comunicación. Indica que todo
este proceso se ha implementado con la observación de su entorno, la reflexión, las respuestas a
preguntas, la escucha activa de argumentos, la elaboración de organizadores, etc.
- Como actividad de extensión: Elaboran una ficha explicativa con información sobre la anemia.
___________________________III- Abril 33__________________________

_______________________________________________________________________________

___________________________III- Abril 34__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
1.1. Problematiza 1.4. Analiza datos e 1.5. Evalúa y

situaciones para hacer información. comunica el proceso y
indagación resultados de su
indagación.
Hace preguntas sobre Establece relaciones Comunica las
hechos, fenómenos u que expliquen el fenó- conclusiones de su
objetos naturales y meno estudiado. indagación y lo que
Nombre y apellidos de los tecnológicos que Utiliza los datos aprendió usando
N.° estudiantes. explora y observa en obtenidos y los conocimientos cien-
su entorno. Propone compara con la tíficos, así como el
posibles respuestas respuesta que procedimiento, los
con base en el propuso, así como con logros y las
reconocimiento de la información dificultades que tuvo
regularidades científica que posee. durante su desarrollo.
identificadas en Elabora sus
situaciones similares. conclusiones.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Logrado
No logrado
___________________________III- Abril 35__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 04
“Ambientemos el aula actuando con asertividad ”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
2. Lee diversos - Identifica información explícita que se Lee con autonomía
tipos de textos encuentra en distintas partes del texto. y seguridad textos
escritos en su Distingue información de otra próxima y descriptivos, de
lengua materna. semejante, en la que selecciona datos es- estructura simple, y
pecíficos (por ejemplo, el lugar de un hecho en vocabulario familiar,
2.1. Obtiene
una noticia), en diversos tipos de textos de en la cual localizan
información del
estructura simple, con algunos elementos información ubicada
texto escrito.
complejos (por ejemplo, sin referentes entre sus párrafos.
2.2. Infiere e próximos, guiones de diálogo, ilustraciones),
interpreta con palabras conocidas y, en ocasiones, con
información del vocabulario variado, de acuerdo a las temá- Lista de cotejo
texto. ticas abordadas.
C 2.3. Reflexiona - Deduce características implícitas de persona-
y evalúa la jes, animales, objetos y lugares, y determina
forma, el el significado de palabras según el contexto y
contenido y hace comparaciones; así como el tema y
contexto del destinatario. Establece relaciones lógicas de
texto. causa-efecto, semejanza diferencia y ense-
ñanza y propósito, a partir de la información
explícita e implícita relevante del texto.
- Explica el tema, el propósito, la enseñanza,
las relaciones texto-ilustración, así como ad-
jetivaciones y las motivaciones de personas y
personajes.
- Describe sus emociones en situaciones coti- Expresa
dianas; reconoce sus causas y conocimiento sobre
consecuencias. Aplica estrategias de sí mismo y sus
1. Construye su autorregulación (ponerse en el lugar del otro, emociones que le
identidad. respiración y relajación). permiten actuar con
PS
1.2. Autorregula seguridad y confianza
sus emociones. en diversas
situaciones de relación
con su familia, escuela
y comunidad.
CyT 2. Explica el - Describe los órganos que conforman los sis- Describe las
mundo físico temas de plantas y animales. características,
basándose en funciones y los
conocimientos órganos del sistema
sobre los seres respiratorio y registra
vivos, materia y información en
energía, dibujos y organizador
biodiversidad, visual.
Tierra y
universo.
Lista de cotejo
2.1. Comprende
y usa
___________________________III- Abril 36__________________________
_______________________________________________________________________________
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.

- Fotocopia, imágenes, papelógrafos, plumones

- Se forman 6 grupos con la dinámica de la numeración: 1,2,3,4,5,6 – 1,2,3,4,5,6,…se juntan todos
los 1, todos los 2, etc.
- Reciben imágenes de diversos lugares una imagen por grupo.
- Observan las imágenes, comentan en grupo, realizan anotaciones y acuerdan quien describirá la
imagen.
- Describen brevemente cada una de las imágenes, un estudiante por grupo. Pegan la imagen en la
pizarra.
- Responden a las preguntas: ¿Han visitado alguna vez uno de estos lugares? ¿Dónde creen que
son? ¿Viven en un lugar parecido a estos? ¿Si solo escuchamos la descripción del lugar y no
hubiéramos visto la imagen, habríamos imaginado cómo es?
LEER UN TEXTO QUE DESCRIBE UN LUGAR HE IDENTIFICAREMOS
SUS PARTES.
- Seleccionan 2 de los acuerdos de convivencia para ponerlos en práctica durante la sesión.
Antes de la lectura
___________________________III- Abril 37__________________________

_______________________________________________________________________________
- Respetar las ideas de los demás.
- Mantener limpia el aula.
- Leen en una tira de papel con el título del texto “YO VIVO EN SARAYCA”
- Comentan a partir de las preguntas: ¿De qué creen que tratara la lectura? ¿Dónde estará ubicada
Sarayca? ¿Cómo será? ¿Han visto o leído antes sobre este lugar?, ¿En qué lugar de nuestro país
quedará?, ¿Qué tipo de texto es?
- Se anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote a fin de que los niños y las niñas confronten
sus respuestas durante y después de la lectura.
- Reciben una copia del texto. (Página 35 del cuaderno de trabajo de Comunicación)
Durante la lectura
YO VIVO EN SARAYCA
El nombre del pueblo donde vivo con mi familia es Sarayca.
Mi hermoso pueblo está ubicado en la región de Apurímac.
El pueblo donde yo vivo con mi familia es chiquito y muy tranquilo.
Las casas son de adobe y los techos son de tejas rojas. La gente trabaja pastando sus ovejas y
ordeñando sus vacas.
En las chacras sembramos mucho maíz. Nuestro maíz es tan bueno y sabroso que ahora también
lo vendemos a otros países.
El cielo es muy azul y los cerros protegen al pueblo del viento. Por la quebrada pasa el río.
Cuando hace mucho calor, vamos con mis amigos y amigas a bañarnos y jugar en el agua.
¡Yo vivo en el pueblo más lindo del mundo!
Adaptado de Minedu (2013). Letras y colores desde el Perú.
- Leen el texto en forma individual y silenciosa. Se les indico que en caso de encontrar palabras o
expresiones de uso poco común, pueden releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión
más próxima a fin de encontrarle sentido.
- Comentan libremente sobre el texto leído. Si no lo hice se realiza algún comentario sobre el texto
leído, para que ellos continúen.
- Releen el texto en voz alta y con la entonación adecuada.
- Subrayan en cada párrafo las palabras que indican cómo es Sarayca.
- Se pide a los estudiantes que dicten las expresiones que indican cómo es Sarayca y junto con ellos
completamos el siguiente organizador:
- Voluntariamente leen las características de Sarayca.
- Responden a las preguntas: ¿Cómo es Sarayca? (ubicación, clima, características, etc.), ¿qué
hacen cuando hace mucho calor en Sarayca?, etc.)
- Se invita a cada uno de los niños y niñas a pasar al frente y expresar con sus propias palabras el
contenido del texto.
- Observan el texto en la página 35 de su cuaderno de trabajo de comunicación y hacemos hincapié
en las anotaciones de la izquierda. Pregunto: ¿A qué se refieren?
YO VIVO EN SARAYCA
Inicio. Se indica el El nombre del pueblo donde vivo con mi familia es Sarayca.
nombre y la ubicación Mi hermoso pueblo está ubicado en la región de Apurímac.
del lugar a describir.
Desarrollo. El pueblo donde yo vivo con mi familia es chiquito y muy tranquilo.
Se escriben, de manera Las casas son de adobe y los techos son de tejas rojas. La gente trabaja pastando
ordenada, las sus ovejas y ordeñando sus vacas.
características del En las chacras sembramos mucho maíz. Nuestro maíz es tan bueno y sabroso que
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_______________________________________________________________________________
lugar. ahora también lo vendemos a otros países.

El cielo es muy azul y los cerros protegen al pueblo del viento. Por la quebrada pasa
el río. Cuando hace mucho calor, vamos con mis amigos y amigas a bañarnos y
jugar en el agua.
Final. Se indica lo que ¡Yo vivo en el pueblo más lindo del mundo!
se siente al vivir en el
lugar que se describe.
Adaptado de Minedu (2013). letras y colores desde el Perú.
- Recuerdan las partes o estructura del texto descriptivo: Inicio – Desarrollo - Final
- Leen que se desarrolla en cada parte.
- Copian la información en sus cuadernos.
Como realizar la descripción de un paisaje
DESCRIBIR es decir CÓMO ES una persona, animal, objeto, panoje, lugar... explicando sus
cualidades y características. Es como pintar un cuadro con palabras.
Describir un lugar consiste en decir cómo es de forma detallada y ordenada. "pintarlo” con palabras,
de manera que otras personas puedan imaginárselo.
El uso de COMPARACIONES y ADJETIVOS nos ayuda a enriquecer nuestras descripciones.
Por eso, es muy importante, TRABAJAR LAS PALABRAS previamente, remover nuestro
vocabulario, buscar y rebuscar, para ser lo más precisos posibles.
Para hacer una descripción, es muy importante observar muy bien todos los detalles y seguir un
orden al desarrollar tu texto.
- Realizan la síntesis sobre las actividades que realizaron para conocer y expresar con sus propias
palabras las características del lugar que menciona el texto.
- Reflexionan sobre lo aprendido respondiendo a las preguntas:
• ¿Qué aprendieron en esta sesión?
• ¿A través de qué aprendieron?
• ¿Qué dificultades tuvieron para expresar con sus propias palabras el contenido del texto?
• ¿Para qué les servirá lo que aprendieron?
- Como actividad de extensión: Escribe la descripción de algún lugar que visitaron o el lugar en que
viven, siguiendo la estructura del texto.

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
___________________________III- Abril 39__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
2.1. Obtiene 2.2. Infiere e 2.3. Reflexiona y
información del texto interpreta evalúa la forma, el
escrito. información del contenido y
texto. contexto del texto.
Identifica información Deduce Explica el tema, el

explícita que se características propósito, la
encuentra en distintas implícitas de enseñanza, las
partes del texto. personajes, relaciones texto-
Distingue información animales, objetos ilustración, así
de otra próxima y y lugares, y como ad-
semejante, en la que determina el jetivaciones y las
selecciona datos es- significado de motivaciones de
pecíficos (por palabras según el personas y
Nombre y apellidos de los ejemplo, el lugar de contexto y hace personajes.
N.° estudiantes. un hecho en una comparaciones;
noticia), en diversos así como el tema y
tipos de textos de destinatario.
estructura simple, Establece
con algunos elemen- relaciones lógicas
tos complejos (por de causa-efecto,
ejemplo, sin semejanza
referentes próximos, diferencia y ense-
guiones de diálogo, ñanza y propósito,
ilustraciones), con a partir de la
palabras conocidas y, información
en ocasiones, con explícita e implícita
vocabulario variado, relevante del texto.
de acuerdo a las
temáticas abordadas.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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- Caritas que expresan emociones.
- Fichas para completar, ficha de autoevaluación.
- Tiras de cartulina engrapadas

- Observan las siguientes imágenes de los niños:
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué hacen los niños?; ¿Nosotros también experimentamos
emociones?, ¿Cuáles?; ¿En qué situaciones han sentido alguna de las emociones representadas
en las imágenes?
- Registran sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Expresar y describir sus emociones en situaciones vivenciales
- Seleccionan los acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
* Respetar a mis compañeros.
* Trabajar en armonía.
Problematización
- Responden a las preguntas: ¿qué son las emociones?, ¿será bueno expresarlas?, ¿existen
emociones propias de las niñas y de los niños? Anoto sus respuestas en la pizarra.
- Se entrega a los niños y a las niñas tarjetas con las caritas, luego, se les pide que la observen y
mediante gestos de la cara hagan la misma expresión.
- Se organizan en grupos de acuerdo a la carita recibida. Una vez formados los grupos, responden a
la pregunta: ¿en qué situaciones manifiestan esa emoción?, ¿qué sienten cuando se emocionan?,
¿existen emociones que solo pueden sentir las niñas y, otras, solo los niños?
- Se pega en la pizarra tiras de papel con las definiciones de las emociones.
- Se recomienda que trabajen con mesura y no comenten con los otros grupos la emoción que les
tocó dramatizar.
- Se indica el tiempo que tienen para realizar esta actividad y se determina los minutos para la
realización de la dramatización (3 minutos). Cuando hayan terminado se motiva a que, de manera
voluntaria, salgan al frente a representar su escena.
- Se informa a la clase que, mientras cada grupo realiza su dramatización, los demás compañeros
deben identificar la emoción que están representando y mencionarla al término de ella.
- Luego, un representante del grupo expositor leerá el texto del listón que conservan, a fin de
confirmar si los compañeros han acertado en la identificación de la emoción representada.
- Realizan el análisis a través de estas preguntas: ¿qué emociones hemos representado?, ¿pueden
describirlas?; ¿cuáles han sido difíciles de representar?, ¿por qué?; ¿existen emociones que solo
sienten las niñas y, otras, solo los niños? Sobre la base de las respuestas, refuerza la noción de lo
que significan las emociones.
___________________________III- Abril 41__________________________

_______________________________________________________________________________
Acuerdo o toma de decisiones

- Reflexionan, sobre la importancia de reconocer lo que sentimos ante determinada situación y, más
aún, hacer que los demás lo sepan.
- Se enfatiza en que expresar nuestras emociones y hablar de cómo nos sentimos nos ayuda a
pensar y actuar de la manera adecuada; por ello, no nos debe dar vergüenza demostrarlas.
- Se refuerza la idea de que no existen emociones propias de mujeres y otras de varones, es decir,
emociones que solo sienten las niñas y, otras, solo los niños, sino que tanto varones como mujeres
podemos sentir las mismas emociones, por ejemplo, miedo ante una amenaza o peligro, o alegría
ante una situación de satisfacción. Lo importante es saber que, si compartimos nuestras emociones,
sean las que sean, nos sentiremos mejor y encontraremos ayuda en los demás. A partir de lo
reflexionado, orienta a los niños y a las niñas a asumir un compromiso personal con relación al tema
desarrollado en esta sesión, y lo registran en su cuaderno.
- Responden a las preguntas: ¿qué hemos aprendido?, ¿pueden reconocer y expresar sus
emociones?; ¿es importante reconocer nuestras emociones?, ¿por qué?
- Se concluye comentando que las emociones son reacciones que no aparecen “porque sí” o “sin
razón” aparente, sino que están asociadas a situaciones concretas. Por ejemplo, cuando nos dan un
regalo, sentimos alegría; cuando tememos algún peligro o amenaza, sentimos miedo, etc.
- Como actividad de extensión: Representan una emoción que comúnmente experimentan en su vida
cotidiana y, luego, la describen.

___________________________III- Abril 42__________________________

_______________________________________________________________________________
Desempeños 1.2. Autorregula sus emociones
Describe sus emociones en situaciones coti-
dianas; reconoce sus causas y consecuencias.
Aplica estrategias de autorregulación
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos
con ayuda
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_______________________________________________________________________________
- Globos, láminas, fotocopias, papelógrafos y plumones

- Entrega un globo a cada niño/a y se les pido que lo inflen.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Con qué llenamos el globo, cuando lo inflamos? ¿De
dónde salió el aire? ¿Será bueno inflar globos? ¿Por qué?
- Se anota sus respuestas en la pizarra.
CONOCER LAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIÓN DE LOS ÓRGANOS QUE HACEN
POSIBLE LA RESPIRACIÓN Y FORMAN EL SISTEMA RESPIRATORIO.
 Respetar el turno para hablar y participar.
 Repartir las tareas entre los miembros del grupo y cumplirlas.
 Seguir las consignas dadas para realizar las actividades.
- Responden a las preguntas: ¿Cuál es el recorrido del oxígeno y dióxido de carbono (aire) en el
sistema respiratorio? ¿Qué diferencia hay entre el aire que ingresa a los pulmones y el aire que
sale? ¿Qué partes tiene el sistema respiratorio? ¿Qué función cumplen sus órganos? ¿Por qué es
importante este sistema?
Planteamiento de hipótesis:
- Se organizan en grupos de 4 estudiantes.
- Se guía su participación orientándolos para que describan de manera oral el recorrido que realiza el
aire en nuestro organismo.
- Dialogan sobre las preguntas planteadas, dan respuestas a cada una y las anotan en un
papelógrafo.
- Un miembro del grupo expone las hipótesis planteadas.
- Se revisa las hipótesis, resaltando los puntos de coincidencia y las diferencias en sus respuestas y
señalamos la hipótesis general de la clase.
Elaboración del plan de indagación:
- Proponen alternativas que les permitan comprobar su hipótesis
- Anotan sus propuestas, las revisamos y seleccionamos cuáles de ellas son posible realizar y en qué
orden se desarrollarían, sus probables propuestas podrían ser:
o Recurrir a fuentes de información en los textos o internet.
o Hacer experimentos y utilizar modelos para hacer conclusiones.
o Hacer resúmenes en un organizador visual.
o Dibujar el sistema respiratorio y reconocer sus partes en una exposición.
- Ejecutan las acciones planificadas en el orden establecido.
- Revisan información que se les facilita.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Contrastan sus hipótesis con la información obtenida, para encontrar relación si existe, que les falto.
- Elaboran un mapa conceptual sobre el aparato respiratorio y sus órganos.
___________________________III- Abril 44__________________________
_______________________________________________________________________________
- Comprueban sus saberes a partir de todas las actividades realizadas.
- Empleamos globos para representar a los pulmones durante la respiración en dos momentos:
• Inspiración: el aire, rico en oxígeno, entra en los pulmones y estos se “inflan”. El diafragma se
contrae y se mueve hacia abajo.
• Espiración: al expulsar el aire con dióxido de carbono durante la espiración, los pulmones se
“desinflan”. El diafragma se relaja y sube y adopta su posición normal, curvada hacia arriba.
- Realizan un recuento de todo lo que realizaron el día de hoy para contestar las preguntas del
problema.
- Sintetizan por medio de las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron para comprobar su
respuesta?, ¿qué dificultades tuvieron?
- Comentan a partir de las preguntas: ¿qué les gustó de la clase el día de hoy?, ¿qué de nuevo han
aprendido sobre el sistema respiratorio?, ¿qué les ayudó a comprender los movimientos de la
respiración? ¿para qué les servirá lo aprendido?
- Como actividad de extensión: Averiguan con sus padres o familiares qué enfermedades han
tenido con frecuencia y que afectan tu sistema respiratorio.

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LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra
y universo.
Describe las Registra información en
Nombre y apellidos de los características, dibujos y organizador
N.° estudiantes. funciones y los órganos visual.
del sistema respiratorio.
registra información en
dibujos y organizador
visual.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 05
“Cuidamos el agua… elemento vital”
Evidencia /
Competencias/
Capacidades
Evaluación
3. Escribe - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Propone de manera
diversos tipos considerando el propósito comunicativo, el autónoma un plan
de textos en su destinatario y las características más co- de escritura para
lengua munes del tipo textual. Distingue el registro organizar sus ideas
formal del informal; para ello, recurre a su para escribir fichas
materna.
experiencia y a algunas fuentes de informa- bibliográficas y el
3.1. Adecúa el catálogo de libros.
ción complementaria.
texto a la
- Escribe textos de forma coherente y co- - Rubrica
situación
C hesionada. Ordena las ideas en torno a un
comunicativa.
tema y las desarrolla para ampliar la infor-
3.2. Organiza y mación, sin contradicciones, reiteraciones
desarrolla las innecesarias o digresiones. Establece rela-
ideas de forma ciones entre las ideas, como causa-efecto y
coherente y secuencia, a través de algunos referentes y
cohesionada. conectores. Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos pro-
pios de los campos del saber.
2. Resuelve - Hace afirmaciones y explica lo que sucede - Explica el proceso
problemas de al modificar las cantidades que intervienen que siguió para
regularidad, en una relación de igualdad y cómo resolver situaciones
equivalencia y equiparar dos cantidades, así como lo que con cantidades
debe considerar para continuar o completar empleando material
cambio.
el patrón y las semejanzas que encuentra base 10.
M 2.4. Argumenta
en dos versiones del mismo patrón, - Lista de cotejo
afirmaciones
mediante ejemplos concretos. Así también,
sobre
explica su proceso de resolución.
relaciones de
cambio y
equivalencia.
AyC 2. Crea - Planifica sus proyectos sobre la base de las - Emplea la técnica
proyectos maneras en que otros artistas han usado los de pintura con sal
desde los elementos del arte y las técnicas (por para ejecutar
lenguajes ejemplo, en prácticas artísticas tradicionales trabajos que
de su comunidad) para comunicar sus planifica para
artísticos.
propias experiencias o sentimientos. experimentar con la
2.2. Aplica combinación de
Improvisa, experimenta y combina diversos
procesos diversos materiales.
elementos, medios, materiales y técnicas
creativos.
para descubrir cómo puede comunicar una - Lista de cotejo
1. Aprecia de idea.
manera crítica - Comenta sobre los posibles significados de
manifestacione una obra de arte, con base en lo observado
s artístico- y lo investigado acerca del autor, y emite
culturales. una opinión personal sobre ella.
1.3. Reflexiona
___________________________III- Abril 47__________________________

_______________________________________________________________________________
creativa y
críticamente.
1. Se - Reconoce la izquierda y la derecha con - Practican
desenvuelve de relación a objetos y a sus pares, para mejorar diferentes
manera sus posibilidades de movimiento en diferentes actividades lúdicas,
autónoma a acciones lúdicas. desarrollando sus
través de su capacidades físicas
motricidad. en actividades,
mejorando sus
1.1. Comprende movimientos en
su cuerpo. diferentes acciones
2. Asume una - Explica la importancia de la activación corporal lúdicas.
vida saludable. (calentamiento) y psicológica (atención, - Lista de cotejo
concentración y motivación), que lo ayuda a
2.1. Comprende estar predispuesto a la actividad.
EF las relaciones
- Practica diferentes actividades lúdicas
entre la actividad
adaptando su esfuerzo y aplicando los
física, conocimientos de los beneficios de la práctica
alimentación, de actividad física y de la salud relacionados
postura e higiene con el ritmo cardiaco, la respiración y la
personal y del sudoración.
ambiente, y la
salud.
2.2. Incorpora
prácticas que
mejoran su
calidad de vida.

- Libros diversos, revistas, periódicos, afiches, etc.
- Tapete, manta o mantel para el suelo.
- Papelote para cada grupo.

- Escuchan la canción: “Me gusta leer” https://www.youtube.com/watch?v=jI38InQv4_g
- Comentan sobre lo que nos dice la letra de la canción.
- Responden a preguntas: ¿Por qué nos dice qué los libros tiene magia? ¿A qué nos invitan los
libros? ¿Cuál fue tu primer libro? ¿Cuántos libros tienes ahora? ¿Dónde se guardan los libros?
- Se comunica el propósito de la sesión: Organizaremos los libros de nuestra biblioteca del aula,
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_______________________________________________________________________________
empleando catálogos, para registrarlos.
- Acuerdan normas del aula que les permitirá trabajar en orden.
 Trabajar con orden y limpieza.
 Respetar las opiniones de los demás.
Planificación:
- Responden a la pregunta: ¿Qué debemos hacer para organizar nuestra biblioteca y regular su
funcionamiento? Se escucha sus aportes y se les copia en la pizarra un listado de todo lo que dicen
y expresan.
- Se les propone participar en un juego en el que harán de bibliotecarios y tendrán que organizar la
biblioteca.
- Se inicia el juego diciéndoles: que, gracias a la gestión de los padres, el nuevo alcalde ha donado
una serie de libros para implementar nuestra biblioteca. Como bibliotecarios tienen que organizar y
ordenar sus fichas en tres ficheros: uno por autor, otro por título y el último por año de edición. En
este último deberán ordenarlas por orden de antigüedad de las ediciones, de las más antiguas a las
más modernas”.
- Acuerdan también elaborar un catálogo para registrar los libros según el área o materia a la que
pertenecen.
- Se reúnen todos los libros que consiguieron y formaran parte de su biblioteca.
- Dialogan sobre la forma como se presentará el catálogo. En el ángulo superior izquierdo presentará
un código, que también figura en la tapa y el lomo de los libros. Este código permite saber el lugar
que ocupen en la biblioteca y que se los ubique fácilmente, el mismo diseño se usará para las
fichas.
- Se propone escribir fichas de los libros que tienen en su biblioteca, que también nos servirán para
registrarlos en el catálogo, para ello puedes utilizar el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a escribir? ¿Para qué vamos a ¿Quiénes lo van a leer?
escribir?
Fichas de los libros Para organizar y regular Todos los usuarios de la
Catálogos el funcionamiento de la biblioteca
biblioteca
Textualización
- Eligen un libro para elaborar la ficha lo hacen de manera individual, mientras otro estudiante va
registrando cada libro en un cuaderno que sea preparado para ser el catálogo.
- Elaboran el catalogo y las fichas de registro
Revisión
- Pasan su texto en limpio en el cuaderno que será el catalogo y en las fichas de cartulina que
colocaran en el fichero, ordenadas alfabéticamente. Les sugiero que ahora que tienen fichados sus
libros, registren y ordenen los datos que figuran en las fichas los verifiquen con las de su catálogo
de esta manera sabremos cuántos libros tenemos y cuáles son. Les sugiero que también podríamos
organizar el préstamo de los libros.
- Se Pide que den sus apreciaciones sobre lo que trabajaron en la sesión, si les resultó fácil ponerse
de acuerdo y realizar todas las tareas para organizar y poner en funcionamiento su biblioteca.
- Responden a las preguntas: ¿para qué nos servirá tener una biblioteca organizada y saber utilizar
las fichas?
- Responden a una ficha de autoevaluación:
- Como actividad de extensión: Elaboran un slogan para la biblioteca, el cual socializaran en la
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próxima clase.
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RÚBRICA

(4) (3) (2) (1)
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la

situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el considerando el considerando las considerando las
propósito comunicativo, propósito comunicativo, características más co- características más co-
el destinatario y las el destinatario y las munes del tipo textual. munes del tipo textual.
características más co- características más co- Distingue el registro
munes del tipo textual. munes del tipo textual. formal del informal.
Distingue el registro Distingue el registro
formal del informal; para formal del informal.
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma Escribe textos de forma
coherente y co- coherente y co- coherente y co- coherente y co-
hesionada. Ordena las hesionada. Ordena las hesionada. Ordena las hesionada. Ordena las
ideas en torno a un ideas en torno a un ideas en torno a un ideas en torno a un
tema y las desarrolla tema y las desarrolla tema y las desarrolla tema y las desarrolla
para ampliar la infor- para ampliar la infor- para ampliar la infor- para ampliar la
mación, sin mación, sin mación, sin información.
contradicciones, contradicciones, contradicciones,
reiteraciones reiteraciones reiteraciones
innecesarias o innecesarias o innecesarias o
digresiones. Establece digresiones. Establece digresiones.
relaciones entre las relaciones entre las
ideas, como causa- ideas, como causa-
efecto y secuencia, a efecto y secuencia, a
través de algunos través de algunos
referentes y conectores. referentes y conectores.
Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
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_______________________________________________________________________________
ÁREA: MATEMÁTICA
- Hojas o cuaderno.
- Lápices y plumones.
- Material Base Diez.
- Cartulinas con los signos >, < e =.

- Participan de un juego, para ello se organizan en grupos de 5 niños.
¿Quién cuenta más rápido?
Se entrega semillas, botones u otros objetos pequeños a cada grupo, en
un número mayor a 120. Luego se les pide que coloquen en una bolsa o
en un envase 110 de dichos objetos. Cuando los grupos terminen de
realizar la actividad, deberán intercambiar su bolsa o envase con otro
grupo para verificar lo realizado.
- Se observa las estrategias que utilicen los estudiantes para contar; de acuerdo a ello, hago alguna
aclaración.
- Comentan con todos los grupos las diferentes formas de conteo que utilizaron, para poder hacerlo
más rápido.
RESOLVER SITUACIONES CON CANTIDADES, REPRESENTANDO NÚMEROS CON
MATERIAL BASE 10.
mejor.
 Respetar los turnos de participación.
 Compartir el uso de los materiales con todos los compañeros del grupo.
- Leen la siguiente situación problemática:
FERIA DE PRODUCTOS
En esta feria, las personas comercializan diferentes productos y, para venderlos, los agrupan
de 10 en 10 en bolsas y de 100 en 100 en cajas, jabas o costales.
Al finalizar la agrupación de los productos, se tienen algunas bolsas, algunas cajas, jabas o
costales, y algunos productos sueltos. ¿Cuál es la cantidad de productos que tiene cada uno
de sus representantes en la feria?
- Se entrega a los equipos una hoja con las imágenes de la situación problemática e indica que cada
uno se encargará de averiguar cuántos productos hay en la primera colección y, después,
resolverán.
Familiarización del problema:
- Responden algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué debemos hacer?; ¿los productos
están agrupados de la misma forma?, ¿de cuánto en cuánto están agrupados? ¿Qué datos hay?
Búsqueda de estrategias:
- Eligen el material podemos usar para representar los objetos de cada agrupación.
- Acuerdan representar las cantidades con el material Base Diez y usando el Tablero Base Diez de la
sesión anterior.
- Realizan la representación. Se les orienta a fin de que comiencen a contar las unidades para formar
una barrita de decena. Luego se pregunta: ¿qué hacemos si tenemos 10 unidades?, ¿cuántas
___________________________III- Abril 52__________________________
_______________________________________________________________________________
barritas se formaron?; ¿qué haremos con las barritas de decenas?, ¿podremos formar una
centena?, ¿cuántas centenas se formarán?; ¿quedaron barritas sueltas?
- Representan el caso de Pedro, luego de hacer los canjes, esta sería la representación:
- Revisan la pregunta de la situación problemática y mencionan la respuesta de acuerdo a lo
representado en la primera colección.
- Dibujan en un papelógrafo el tablero de valor posicional con unidades, decenas y centenas. Luego,
cada equipo, con plumón, coloca en la hoja del tablero de valor posicional el número de objetos que
contaron y escriben, en letras, la cantidad para leer el nombre del número. Por ejemplo, en el caso
de Pedro, se tendría:
- Muestran su representación y los oriento para que verifiquen la respuesta que dieron explicando lo
que hicieron. Después, solicito que realicen el mismo proceso con las demás colecciones de
productos.
Representación
- Comentan sobre el proceso que realizaron para contar las cantidades.
- Responden a la pregunta: ¿qué hicieron para averiguar la cantidad de manzanas que había?, ¿qué
hicieron con las manzanas sueltas?, ¿cuántas bolsas de diez manzanas había antes del conteo?,
¿cuántas bolsas de 10 manzanas formaron?, ¿formar agrupaciones de 10 facilitó el desarrollo de la
actividad?, ¿por qué?
Formalización
- Concluyen diciendo que para contar cantidades se pueden agrupar en unidades, decenas o
centenas.
- Plasman en sus cuadernos la información de lo trabajado en una tabla.
- Se explica la equivalencia entre decenas, centenas y unidad de millar con la siguiente información
EQUIVALENCIA ENTRE LAS CIFRAS DE UN NÚMERO
La equivalencia entre estas cifras es:
1 Unidad (u) = 1 unidad
1 Decena (d) = 10 unidades.
1 Centena (c) = 100 unidades.
1 Unidad de millar (um) = 1.000 unidades.
1 Decena de millar (dm) = 10.000 unidades.
- Dialogan sobre la sesión de hoy y responden a las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron?, ¿qué
hicieron para contar?, ¿cuántas unidades tiene una centena?, ¿cuántas decenas tiene una
centena?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿fue fácil o difícil?
- Como actividad de extensión: completan fichas de trabajo.
___________________________III- Abril 53__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.4. Argumenta afirmaciones sobre relaciones

de cambio y equivalencia
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al
modificar las cantidades que intervienen en una
relación de igualdad y cómo equiparar dos
Nombre y apellidos de los estudiantes. cantidades, así como lo que debe considerar
N.° para continuar o completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos versiones del
mismo patrón, mediante ejemplos concretos.
Así también, explica su proceso de resolución.
SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Abril 54__________________________

_______________________________________________________________________________
- Sal
- Cola blanca
- Papeles, Temperas.

- Colocamos dos adivinanzas en la pizarra y cuando descubran de que se trata, se les muestra la sal
- pote, de la misma manera haré con la pintura.
en un
El que pinta es pintor;

yo pinto y no recibo tal
honor.
¿Quién soy?
- Se les muestra la sal y las pinturas y se hace preguntas: ¿qué podemos hacer con este material?
¿para qué nos puede servir?
- Se escucha y copia sus respuestas.
- Comunicamos el propósito de la sesión: Emplearemos sal, pintura y cola sintética para hacer
nuestras obras de arte.
- Se selecciona las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
 Trabajar con orden y limpieza.
 Respetar la opinión de los demás
Desafiar e inspirar
- Observan dibujos elaborados con la técnica de sal y pintura.
- Manifiestan sus apreciaciones sobre las pinturas que observan.

- Se les pregunta: ¿Se animan a realizar una pintura en cómo estás?
- Eligen la cartulina a emplear que les servirá de base, selecciona los colores de pintura que
emplearan.
- Provee mantel plástico o papel periódico para cubrir la mesa de trabajo, mandil o mangas de
plástico.
Planificar
___________________________III- Abril 55__________________________

_______________________________________________________________________________
- Elaboran un boceto de lo que quieren plasmar en su dibujo.
- Socializan con sus compañeros de aula, para que les den sus apreciaciones.
- Preparar el material que van a utilizar.
- Leen las instrucciones para la realización de su dibujo con la técnica de la sal y pintura.
- Repasan su dibujo a lápiz con el pegamento de contacto o cola sintética.
- Se les recuerda que deben tener claro el dibujo que van a hacer para no tardar mucho en acabarlo y
que el pegamento no se seque.
- Una vez este el diseño acabado, espolvorean todo el dibujo con sal procurando que las partes con
cola queden bien cubiertas.
- Esperan un poquito y retiran la sal sobrante levantando la cartulina. Verán que el dibujo hecho con
cola se ha llenado de sal y ha quedado con relieve.
- Cogen el pincel y lo untan en el color que desean aplicar, le pueden añadir un poco de agua si es
que está muy denso y aplican el color sobre la parte de sal. La sal absorberá el color y quedará
automáticamente teñida.
- Siguen el mismo proceso con todos los colores que deseen aplicar hasta que el dibujo quede a su
gusto
- Prueban empleando otros elementos que reemplacen a la sal.
- Realizan adornos, marcos, a sus dibujos, sin sobrecargarlos.
- Crítica:
- Exhiben sus dibujos en museo.
- De manera ordenada pasan a apreciar los trabajos.
- Valoran, felicitan o hacen sugerencias a los trabajos que observan.
- Comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿En qué
podría mejorar? ¿Cómo la utilizaremos en la vida diaria?
- Como actividad de extensión elaboran otro diseño empleando la técnica de la sal y la pintura.
___________________________III- Abril 56__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
críticamente
Planifica sus proyectos sobre Comenta sobre los posibles

la base de las maneras en significados de una obra de
que otros artistas han usado arte, con base en lo observado
los elementos del arte y las y lo investigado acerca del
Nombre y apellidos técnicas para comunicar sus autor, y emite una opinión
N.° de los estudiantes. propias experiencias o personal sobre ella.
experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
___________________________III- Abril 57__________________________

_______________________________________________________________________________
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
- Carteles, plumones, cinta, jabón, toalla, cuadernos.
Inicio Tiempo aproximado:

- En diferentes equipos realizan diferentes actividades : CARA O CRUZ
CARA O CRUZ
Los alumnos/as se situarán detrás de una línea central, dividiéndose la clase en dos equipos,
y a su vez colocados por parejas, dándose la espalda con sus compañeros/as 1 metro. Uno de
los equipos serán caras y el otro cruz. El profesor lanzará una moneda al aire, y dirá en voz
alta según haya caído. Si es cara las parejas de ese equipo saldrán corriendo hacia una línea
colocada 10 a 15 metros de la central, mientras que sus parejas en el otro equipo intentarán
tocarlos antes de que lleguen a la línea. Si no es tocado se coloca un punto si es, el punto
para la pareja del equipo contrario. Se repetirá el lanzamiento varias veces.
- Conversan ¿Qué nombre le pondríamos a las actividades realizadas? ¿Qué actividades más
podemos agregar?
- Repiten la actividad con las nuevas incorporaciones.
- Rescatan los saberes previos: ¿Qué partes del cuerpo humano desarrollamos en las actividades?
¿Qué podemos agregar a las actividades? ¿Cómo desarrollamos las actividades?
- Plantean el conflicto cognitivo: ¿Qué actividades nos permiten desarrollar las capacidades físicas?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes desarrollan diferentes actividades sobre las capacidades físicas.
- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Escuchar a sus compañeros.

- No interrumpir sus compañeros.
- Ser amables y respetuosos con todos.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Tema inicial
- Los estudiantes comentan ¿Qué son las capacidades físicas? ¿Cómo podemos desarrollarlas?
- Conversan ¿Qué juegos creen que podrían incorporar en el desarrollo de las capacidades físicas?
- Anotan diferentes juegos y los practican.
- Tema principal
- En diferentes grupos, los estudiantes, practican diferentes actividades físicas.
- Mencionan de forma oral los momentos en los cuáles se presentan dificultades, y aquellos
procedimientos que siguieron para poder superar las dificultades. Relevos arriba y abajo.
- Conversan ¿Cómo resultaron las actividades? ¿Cómo desarrollamos las capacidades?
- Comentan en equipos ¿Creen que podemos crear otros juegos o incorporar nuevos procedimientos
a nuestras actividades?
___________________________III- Abril 58__________________________

_______________________________________________________________________________
- Anotan otros juegos a desarrollar e incorporan nuevas ideas. ¡Que no caiga!, La caza.
TEMA FINAL
- Conversan ¿Creen que al practicar diferentes capacidades físicas podremos desarrollar diferentes
habilidades?
- ¿Cómo nos sentimos al desarrollar diferentes habilidades juntos?
- Trabajan alegremente la actividad y comentan cómo se sienten: Corta piernas.
Cierre Tiempo aproximado:
- Cada grupo menciona la importancia de practicar actividades físicas todos los días.
- Se dirigen a los servicios higiénicos con su toalla y jabón.
- En grupos comentan las siguientes preguntas:
- ¿Qué practicamos al desarrollar las capacidades físicas?
- ¿Cómo desarrollamos las actividades de las capacidades físicas?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
TAREA O TRABAJO EN CASA:
- Desarrollan con sus padres la siguiente actividad.El rey.
- ¿Lograron los estudiantes participar en actividades físicas?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
___________________________III- Abril 59__________________________

_______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
Se coordinan y
Reconoce La
mejoran sus
N° importancia de las Participan en las
posibilidades de
de Nombre del capacidades físicas actividades Comentarios y
movimiento en
orde estudiante en las actividades propuestas. observaciones
diferentes acciones
n lúdicas.
lúdicas.
SI NO SI NO SI NO
___________________________III- Abril 60__________________________

_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 06
“REPRESENTANDO LOS TEXTOS LEÍDOS”
Evidencia /
Evaluación
4. Resuelve problemas de - Representa las características y - Emplea
gestión de datos e el comportamiento de datos procedimientos de
incertidumbre. cualitativos (por ejemplo, color recolección de
de los ojos: pardos, negros; datos: preguntas
4.1. Representa datos con
plato favorito: cebiche, arroz orales y encuestas
gráficos y medidas
con pollo, etc.) y cuantitativos y presenta
estadísticas o probabilísticas.
discretos (por ejemplo: número relaciones entre los
4.2. Comunica la comprensión de hermanos: 3, 2; cantidad de datos de
de los conceptos estadísticos goles: 2, 4, 5, etc.) de una situaciones del
y probabilísticos. población, a través de pictogra- contexto
M mas verticales y horizontales (el expresándolos en
símbolo representa más de una tablas simples de
unidad) y gráficos de barras conteo.
horizontales (simples y escala - Escala de
dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en valoración
10), en situaciones de su interés
o un tema de estudio
- Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones “seguro”,
“posible” e “imposible”.
3. Diseña y construye - Determina el problema - Ejecuta y verifica
soluciones tecnológicas para tecnológico y las causas que lo los pasos que
resolver problemas de su generan. Propone alternativas siguió en la
entorno. de solución con base en construcción de su
conocimientos científicos o prototipo del
3.1. Determina una alternativa
prácticas locales, así como los sistema respiratorio
de solución tecnológica.
requerimientos que debe y comunica sus
cumplir y los recursos conclusiones
disponibles para construirlas. oralmente, a través
Ejemplo: El estudiante propone de dibujos o
CyT construir un sistema de riego gráficos simples.
para el jardín de la institución - Lista de cotejo
educativa usando material
reciclable, a fin de que
disminuya el consumo de agua,
basándose en el conocimiento
de las técnicas de regadío y en
las formas de riego de jardines,
parques o chacras observadas
en su localidad.
___________________________III- Abril 61__________________________

_______________________________________________________________________________

ÁREA: MATEMÁTICA
- Tarjetas tamaño A4 con las palabras encuesta, encuestador, dato y
opinión.
- Cartulinas en blanco.
- Lista de estudiantes del aula. Bloques lógicos.

- Participan de un juego de agilidad mental.
COMPLETAMOS EL CUADRADO DE NÚMEROS
Coloca los números 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22 y 24 en las casillas vacías de manera que la suma de
cada columna, fila y diagonal sea 65.
- Se entrega una cartilla a cada grupo formado por 4 estudiantes, se les da un tiempo para que
resuelvan y se recoge aunque algunos no hayan terminado, se intercambian tarjetas para revisar, se
coloca un circulo por cada punto obtenido haciendo una torre, en un gráfico que se ha preparado en
una cartulina. Gana quien más círculos gano y tiene más alta la torre.
- Responden a preguntas: en el juego que ejecutamos, realizamos recolección de datos, ¿En qué
momento?, ¿cómo se elabora una tabla de doble entrada?
- Se anota las respuestas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al
finalizar, verificar si lograron lo propuesto.
- Se comunica el propósito de la sesión: Realiza una encuesta para organizar y registrar los datos
recogidos en tablas.
mejor.
 Respetar la opinión de los compañeros.
 Trabajar y aprender en equipo.
- Se les presenta la situación problemática, se entrega a cada niño el problema.
___________________________III- Abril 62__________________________

_______________________________________________________________________________
Queremos conocer las preferencias de los estudiantes de nuestra aula sobre los siguientes
temas: curso favorito, deporte favorito, programa de televisión favorito y postre favorito. Con
esta información nos conoceremos mejor.
Familiarización del problema: Leen el problema.
- Dialogan sobre el problema planteado, a fin de que comprendan de qué se trata y qué es lo que
realizarán.
- Se organizan en cuatro grupos (pueden ser los mismos de la actividad de Inicio) se les motiva a
elegir un tema a investigar puede ser: el curso favorito, deporte favorito, libro favorito o postre
favorito, se monitorea los grupos verificando que cada grupo decida encuestar sobre un tema
diferente.
- Entrego a cada grupo la lista de estudiantes del aula para que entre todos escojan y distribuyan a
quienes deben encuestar. Cada encuestador deberá preguntar sobre el tema elegido por el grupo,
por lo tanto, deben realizar la misma pregunta a cada niño o niña del salón que le corresponda.
Representación
- Los encuestadores prepararán un cuadro con los nombres de los estudiantes que van a
encuestar y la preferencia a señalar, por ejemplo:
Nombre: Libro favorito
- Se orienta a los encuestadores a formular las preguntas con cortesía y en orden. Nombre
libro favorito Los encuestadores prepararán un cuadro con los nombres de los estudiantes
que van a encuestar y la preferencia a señalar, por ejemplo se guía a los grupos para que
elaboren una tabla de doble entrada en una hoja de papel. En la primera columna, colocarán
la lista de estudiantes; en la primera fila, las preferencias señaladas. Por ejemplo:
Libro favorito Atlas mundo Los tres Los Otros
cerditos dinosaurios
Ana 
Luisa 
Luana 
Jorge 
Marcos 
Total
- En este caso, la pregunta fue abierta. Sin embargo, otra posibilidad sería dar opciones a elegir. Se
podría preguntar, por ejemplo: ¿qué postre te agrada más: la mazamorra o el arroz con leche?
- Socializan sus resultados a la clase, a cargo de un integrante por grupo.
- Se orienta la participación de los representantes mediante algunas preguntas: ¿qué resultados
obtuvieron?, ¿cuál es el postre favorito de la clase?, etc.
Formalización
- Se concluye en que se elaboran encuestas y organizan los datos en una tabla de doble entrada
para conocer información valiosa sobre diferentes temas de nuestro interés.
- Dialogan a partir de los resultados obtenidos.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿obtuvieron los resultados que esperaban con la encuesta?,
¿por qué los estudiantes preferirán ese deporte?, ¿por qué les gustará más ese postre?
Reflexión
- Infieren sobre la utilidad de la encuesta para recoger datos, los cuales se pueden organizar y
___________________________III- Abril 63__________________________

_______________________________________________________________________________
registrar en tablas de doble entrada.
- Copian esta información en sus cuadernos.
Para poder extraer conclusiones de estas respuestas lo primero que tenemos que hacer es recoger
toda la información de forma ordenada. Para ello se utiliza la tabla de registros.
- Aplican lo aprendido.
- Responden a las preguntas: ¿qué pensaban sobre las encuestas y las tablas de doble entrada al
comenzar la clase?, ¿qué saben ahora?; ¿qué dificultades tuvieron al realizar las actividades?;
¿cuándo será necesario organizar datos?
- Dialogan sobre la sesión de hoy y pregunto: ¿lo que han aprendido será útil para sus vidas?, ¿por
qué?
- Como actividad de extensión: completan fichas para reforzar sus aprendizajes.
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_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA: 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
4.1. Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
Desempeños Representa las características y el compor-
tamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos, negros; plato favo-
rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuan-
titativos discretos (por ejemplo: número de
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5,
etc.) de una población, a través de pictogra-
mas verticales y horizontales (el símbolo re-
presenta más de una unidad) y gráficos de
Nombres y Apellidos barras horizontales (simples y escala dada de
2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones de
su interés o un tema de estudio
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
___________________________III- Abril 65__________________________

_______________________________________________________________________________
- Papelotes.
- Fotocopias.
- Plumones.
- Botellas, globos.
- Cinta adhesiva.

- Realizan ejercicios de inspiración y expiración, manifiesto la importancia que tiene el aire en la vida
de los seres vivos.
- Realizan una experiencia: se ponen en parejas y colocan su oído en el pecho de su compañero,
para escuchar el ingreso y salida de aire a nuestro cuerpo.
- Responden a las preguntas:¿Qué sintieron en el pecho de su compañero? ¿Por dónde ingresa el
aire? ¿Hacia dónde se dirige después de ingresar? ¿Qué órganos participan? (Recuerdan la sesión
anterior) ¿Qué sucede cuando falta oxígeno en nuestro cuerpo?
CONSTRUIREMOS UN PROTOTIPO DEL SISTEMA RESPIRATORIO.
- Respetar el turno para hablar y participar.
- Cumplir con las tareas asignadas en el grupo.
- Seguir las consignas dadas para realizar las actividades.
- Se comenta que en la sesión anterior dialogamos sobre el sistema respiratorio.
- Responden a la pregunta: ¿De qué manera podrían representar el sistema respiratorio y como
ocurre el proceso de respiración?
Planteamiento de soluciones:
- Los estudiantes dan respuesta en forma de soluciones a la pregunta planteada. Escucho sus
respuestas y las anoto debajo de cada pregunta. Coloco el papelote escrito en una pared para
contrastarlo durante el desarrollo de la clase.
- Se guía a los estudiantes a enunciar las soluciones dando respuestas completas, con las siguientes
afirmaciones para que completen:
o Para la demostración haría lo siguiente…
o Puedo utilizar……….…para demostrar…………….
o Lo que podemos hacer es……….
- Se pregunta qué acciones deben realizar para demostrar cómo se realiza el proceso de respiración
en nuestro organismo ¿qué materiales se podría utilizar?, ¿dónde podemos investigar la forma en
que se construyen?
o Leer revistas, libros y páginas de internet sobre las formas de construir un prototipo de sistema
respiratorio.
o Elaborar resumen de cómo sería el prototipo de sistema respiratorio.
o Construir un prototipo de prototipo de sistema respiratorio para demostrar el proceso de respiración.
o Dibujar los pasos para el prototipo de prototipo de sistema respiratorio.
___________________________III- Abril 66__________________________

_______________________________________________________________________________
- Se escucha las ideas de los estudiantes y se toma en cuenta sus aportes.
- Se comunica que he preparado información que les podría servir para elaborar su prototipo.
- Se distribuye a los equipos los materiales preparados con anticipación.
- Debe haber cuatro equipos de 5 o 6 estudiantes. Se alista con anticipación y se les entrega.
Diseño del prototipo:
- Se entrega a cada equipo una copia de un paso a paso para la elaboración de su prototipo.
Materiales que necesitamos
- 1 botella de refresco, botellas de gaseosa.
- Tijeras
- 2 globos
- 1 guante de látex
- 2 pajitas
- cinta aislante
- plastilina
¿Cómo se hace?
- Cortamos el fondo de la botella de plástico con unas tijeras
- Si las pajitas que has elegido son las que son flexibles, engancha tus globos por este
extremo, por el de beber, con cinta aislante. Comprueba que no tienes fugas soplando
por las pajitas.
- Repite la operación con la otra pajita.
- Une las dos pajitas por la mitad del tubo con un trozo de cinta. Puedes forrar
completamente estas dos pajitas para que parezca la tráquea (un único tubo).
- Introduce este sistema de “tráquea, bronquios y pulmones” dentro de la botella que va
a ser tu caja torácica.
- Muy importante sella con plastilina la zona de la boquilla de la botella (donde iría el
tapón) dejando que pasan las pajitas. Las pajitas no tienen que tener plastilina (¡si no
podrás respirar!)
- Por último, coloca el guante en la parte cortada de la botella y sujétalo con cinta
aislante. Sella bien.
- Ahora para ver que todo funcione bien sube y baja el guante. ¿Se hinchan y
deshinchan los pulmones?
Construcción y validación del prototipo
- Se les indica que hemos reproducido lo que ocurre en nuestro cuerpo. La botella sería el
equivalente a la caja torácica. Los globos son los pulmones. La parte flexionada de las pajitas son
los bronquios y el tubo largo es la tráquea. El guante sería el diafragma. Al mover el guante abajo y
arriba estamos haciendo el espacio de la caja torácica más o menos grande. Recuerda que la caja
torácica es el espacio que hay dentro de la botella. De manera similar en el cuerpo humano, al
inspirar las costillas se elevan, ensanchando la caja torácica y dejando más espacio a los pulmones
que se llenan de aire. Al espirar, disminuimos el espacio de la caja torácica, con lo que se ejerce
presión sobre los pulmones y estos se contraen expulsando el aire.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Comentan comparando sus saberes con lo que sucede con nuestro modelo de la botella, al subir el
guante, los globos se deshinchan por la presión que ejerce el aire que hay dentro de la botella sobre
ellos. Al bajar el guante, los globos se hinchan porque el aire dentro de la botella tiene más espacio
y no ejerce tanta presión sobre los globos. Como se puede ver en nuestro prototipo toda la atención
se la lleva el guante, el diafragma, que es uno de los músculos más importantes implicados en la
respiración. Seguro que ahora ya sabes por qué.
- Completan una ficha para plasmar los pasos que siguieron en la construcción del prototipo.
- Explica el proceso de construcción de su prototipo y como ejecutaron la experimentación y si se
cumplió o no su hipótesis.
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- Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿de qué manera nos sirve lo aprendido en
nuestra vida?, ¿por qué es importante utilizar prototipos que no contaminen el ambiente?, ¿qué
otros alimentos te gustaría deshidratar?
- Dialogan en torno a la pregunta: ¿estás de acuerdo con utilizar las costumbres ancestrales en la
actualidad o crees que ya debemos de eliminarlas? ¿por qué? ¿Para qué sirve lo aprendido? ¿Qué
dificultad tuvieron?
- Como actividad de extensión: Elaboran individualmente su prototipo.
___________________________III- Abril 68__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia: 3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
3.1. Determina una alternativa de solución

tecnológica.
Determina el problema tecnológico y las causas
que lo generan. Propone alternativas de solución
con base en conocimientos científicos o prácticas
locales, así como los requerimientos que debe
Nombre y apellidos de los cumplir y los recursos disponibles para
N.° estudiantes. construirlas.
Ejecuta y verifica los Comunica sus
pasos que siguió en la conclusiones
construcción de su oralmente, a través de
prototipo del sistema dibujos o gráficos
respiratorio. simples
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 07
“ILUSTRANDO DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS”
Evidencia /
Evaluación
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe fichas con
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el temáticas y
propósito comunicativo, el estructura textual
3.1. Adecúa el texto a la
destinatario y las características simple a partir de
situación comunicativa.
más comunes del tipo textual. sus conocimientos
3.2. Organiza y desarrolla las Distingue el registro formal del previos y en base a
ideas de forma coherente y informal; para ello, recurre a su alguna fuente de
cohesionada. experiencia y a algunas fuentes información.
de información complementaria. - Rubrica
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
AyC 2. Explica el mundo físico - Planifica sus proyectos sobre la - Manifiesta sus
basándose en conocimientos base de las maneras en que apreciaciones de
sobre los seres vivos, materia otros artistas han usado los manera clara y
y energía, biodiversidad, Tierra elementos del arte y las objetiva de sus
y universo. técnicas (por ejemplo, en pinturas y la de sus
prácticas artísticas tradicionales compañeros.
2.1. Comprende y usa
de su comunidad) para - Lista de cotejo
conocimientos sobre los seres
comunicar sus propias
vivos, materia y energía,
experiencias o sentimientos.
biodiversidad, Tierra y
Improvisa, experimenta y
universo.
combina diversos elementos,
1. Aprecia de manera crítica medios, materiales y técnicas
manifestaciones artístico- para descubrir cómo puede
culturales. comunicar una idea.
1.3. Reflexiona creativa y - Comenta sobre los posibles
críticamente. significados de una obra de
arte, con base en lo observado
y lo investigado acerca del
autor, y emite una opinión
personal sobre ella.
___________________________III- Abril 70__________________________

_______________________________________________________________________________

- Hojas blancas y de colores.
- Papelote con el cuadro de responsabilidades.
- Plumones delgados, tijeras.
- Cinta masking tape o de embalaje. Croquis del aula y lista de carteles

- Recuerdan las actividades de la sesión anterior en la que elaboraron por grupos catálogos y fichas
bibliográficas y se vincularon con sus indicios (paratextos).
- Realizan comentarios en forma libre, pero centrados en el tema.
- Se pide un voluntario que lea la lista de materiales escritos que prepararon en la sesión anterior.
- Se comenta que ya tienen una lista de los títulos de los materiales escritos y que ya fueron
codificados (por colores) en su catálogo y también algunas fichas bibliográficas.
- Responden a la pregunta: ¿qué podemos hacer para registrar todos los materiales escritos que se
encuentran en el aula? ¿Qué hacer para identificar a quién los tiene y no se pierdan?
- En grupo clase se retorna el propósito de la sesión:
ESCRIBIR FICHAS BIBLIOGRÁFICAS.
- Establecen las normas de convivencia:
-Mantener limpio el salón.
-Levantar la mano para tomar la palabra.

- Plantea que hacer fichas les permitirá saber cuántos y qué libros tienen, así como llevarlos
prestados, usarlos para su trabajo en grupo, hacer investigaciones, etc.
- Pido que me dicten los datos que deben consignar en la ficha.
- Anoto lo que van diciendo: título del libro, nombre del autor, fecha de edición, editorial, número de
páginas que tiene. Acuerdo con los estudiantes el modelo de los datos que se consignarán en la
ficha o si usamos el modelo que anteriormente se usó.
Textualización:
- Se entrega hojas o cartulinas del tamaño de una ficha bibliográfica.
- Se pide que comiencen a registrar los libros que tienen.
- Se les recuerda que deben escribir con letra clara y en los nombres utilizar mayúsculas.
Revisión
- Verifica los datos que han escrito y cómo los han escrito, recurriendo a los propios materiales
escritos: los nombres y apellidos con mayúscula, así como el nombre del lugar, el título del libro y el
nombre de la editorial.
- Reflexionan acerca de la escritura de algunas palabras, por qué no deben ser cambiadas, por qué
___________________________III- Abril 71__________________________

_______________________________________________________________________________
es importante que se escriban correctamente los nombres y apellidos de los autores y qué pasaría
si estos errores se cometen en una biblioteca.
- Realizan algunas correcciones si son necesarias.
Título: El Capitán fush.
Autor: Rosa María Bedón
¿Cómo puedo hacer
¿Qué es una ficha? para ubicar esta
lectura?
Los datos que permiten identificar cualquier libro se pueden recoger en una ficha. Para hacer
una ficha no se necesita leer todo el libro completo, sólo debemos colocar los datos principales.
Observa cómo se realiza una ficha bibliográfica.
Autor : Bedón, Rosa María

Título : El Capitán Fush
Editorial : Santillana
Total de páginas : 89 p.p.
- Colocan las fichas bibliográficas en una cajita y las ubican en un lugar de la biblioteca del aula.
- Conversa sobre lo que hicieron en esta sesión: ¿qué fue lo que más les ha gustado de la sesión?,
¿qué dificultades tuvieron?, ¿por qué?, ¿cómo se puede solucionar?, ¿qué aprendimos sobre las
fichas?, ¿qué utilidad tiene lo que hemos hecho?
- Como actividad de extensión: Elaboran 3 fichas para la biblioteca de su casa.
___________________________III- Abril 72__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
3.1. Adecúa el texto a la 3.2. Organiza y desarrolla las
situación comunicativa. ideas de forma coherente y
cohesionada
Adecúa el texto a la situación Escribe textos de forma
comunicativa considerando el coherente y cohesionada.
propósito comunicativo, el Ordena las ideas en torno a un
Nombre y apellidos de los destinatario y las tema y las desarrolla para
N.° estudiantes. características más comunes ampliar la información, sin
del tipo textual. Distingue el contradicciones, reiteraciones
registro formal del informal; innecesarias o digresiones.
para ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
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- Papelote con el cuadro de responsabilidades.
- Cinta masking tape o de embalaje. Croquis del aula y lista de carteles

- Dialogan sobre las actividades que realizaron la sesión anterior de Arte y Cultura.
- Comentan sobre ¿Qué es apreciar? ¿Cómo debemos apreciar? ¿Por qué debemos ser objetivos al
apreciar?
EMITIR OPINIONES DE LOS TRABAJOS REALIZADOS.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Normas de convivencia
 Participar con orden y haciendo uso adecuado del tiempo.
 Respetar las opiniones de nuestros compañeros.

Desafiar e inspirar
- Se exhiben en museo los dibujos que elaboraron con la técnica de sal y pintura.
- Aprecian las pinturas elaboradas con sal y pintura, dan sus puntos de vista en lluvia de ideas.
- Detallan aspectos que aprecian como la creatividad y limpieza en la presentación.
- Los estudiantes elaboran una ficha de apreciación del trabajo, para lo cual establecen criterios.
Planificar
- Dialogan en grupos de cuatro estudiantes y acuerdan que aspectos tomaran en cuenta en su
apreciación.
- Consensuan sus acuerdos de grupo.
- Reflexionan para elegir los criterios que tomaran en cuenta en su apreciación.
- Elaboran una ficha de apreciación para valorar las pinturas de sus compañeros.
- Emplean la ficha de apreciación para valorar las pinturas tomando en cuenta los aspectos
acordados.
___________________________III- Abril 74__________________________

_______________________________________________________________________________
- Seleccionan las pinturas que reúnen todos o la mayoría de aspectos que se tomaron en cuenta.
Crítica:
- Realizan sugerencias para mejorar algún trabajo, si es necesario.
- Felicitan a los estudiantes que elaboraron los mejores trabajos, en los que se, muestra más
dedicación y empeño.
- Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué les pareció la actividad realizada? ¿Por qué? ¿Cómo
se sintieron al dar su apreciación al trabajo de sus compañeros? ¿Qué sintieron cuando sus
compañeros manifestaron su apreciación a su trabajo?
- Como actividad de extensión los estudiantes realizan una autocrítica de sus propias pinturas.
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_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2.2. Aplica procesos 1.3. Reflexiona creativa y
creativos. críticamente
Planifica sus proyectos Comenta sobre los
sobre la base de las ma- posibles significados de
neras en que otros una obra de arte, con
artistas han usado los ele- base en lo observado y lo
mentos del arte y las investigado acerca del
Nombre y apellidos de los técnicas para comunicar autor, y emite una opinión
N.° estudiantes. sus propias experiencias personal sobre ella.
o sentimientos. Improvisa,
diversos elementos,
medios, materiales y
técnicas para descubrir
cómo puede comunicar
una idea.
1
2
3
4
5
6
7
Logrado
No logrado
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ACTIVIDAD N° 08
“ILUSTRANDO DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS”
Evidencia /
Evaluación
- Lee tablas de frecuencias - Lee tablas con
simples (absolutas), gráficos frecuencia simple y
4. Resuelve problemas de de barras horizontales elabora gráficos de
gestión de datos e simples con escala y barras.
incertidumbre pictogramas de frecuencias - Escala de valoración
M con equivalencias, para
4.2. Comunica la comprensión
de los conceptos estadísticos interpretar la información
y probabilísticos. explícita de los datos
contenidos en diferentes
formas de representación.
- Describe sus emociones en - Describe sus
situaciones cotidianas; sentimientos,
reconoce sus causas y distinguiendo
consecuencias. Aplica emociones primarias y
1. Construye su identidad. estrategias de secundarias en
PS 1.2. Autorregula sus autorregulación (ponerse en situaciones reales e
emociones. el lugar del otro, respiración hipotéticas, explicando
y relajación). causas y posibles
consecuencias.
- Escala de valoración

ÁREA: MATEMÁTICA
- Fotocopias., tarjetas, plumones.

- Se organizan en cuatro grupos y entrego a cada uno, una de las tarjetas preparadas con las
palabras encuesta, encuestador, dato y opinión. Luego, proporciona las cartulinas en blanco se
indica que escriban qué es lo que entienden por la palabra que les ha correspondido.
- Responde la pregunta: ¿de dónde obtuvieron los datos para elaborar la tabla?, ¿cómo se elabora
___________________________III- Abril 77__________________________

_______________________________________________________________________________
una encuesta?, ¿cómo se elabora una tabla de doble entrada?
- Se anotó las respuestas en la pizarra para repasarlas durante el proceso de aprendizaje y, al
finalizarse, verificarse si lograron lo propuesto.
- Se comunicó el propósito de la sesión:
Organizar datos en tablas.
- Se seleccionan acuerdos de convivencia que tomaran en cuenta en el desarrollo de la sesión.
 Levantar la mano para hablar.
 Ordenar los materiales que se están usando.
- Leen el siguiente problema:
- Para conocer que libros prefieren leer los niños de tercer grado de las 4 secciones, se ha realizado
una encuesta para ello se han impreso formatos y se le ha entregado a cada uno de los niños, a los
estudiantes de tercer grado “A” les toco hacer el consolidado ¿cómo lo harán?
- Si reciben cuadros como estos:
GRADO Y TIPO DE TEXTO

SECCIÓN Narrativo Instructivo Expositivo Argumentativos
3° “A” 20 5 4 1

3° “B” 15 4 6 5

3° “C” 18 7 4 1

3° “D” 15 5 5 5

- Conversan sobre el problema planteado, a fin de que comprenderlo de qué se trata y qué es lo que
realizarán.
- Acuerdan que realizaran primero.
- Se establecen en grupos de cuatro y los motivo para que busquen alguna estrategia de
organización de datos
- Promueve la búsqueda de estrategias
- Dialogan para ver la forma en que realizaran
- Se les sugiere este formato.
Representación
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_______________________________________________________________________________
- Ordenan los datos en el cuadro.
TIPO DE TEXTO
SECCIÓN
Narrativo Instructivo Expositivo Argumentativos
3° “A” 20 5 4 1
3° “B” 15 4 6 5
3° “C” 18 7 4 1
3° “D” 15 5 5 5
Total 68 21 19 12
- Planifican como realizaran el gráfico de barras, para representar los datos.
Formalización:
- Responde a preguntas ¿Para qué se utilizan las tablas de conteo?
- Se explica:
- TABLA: Se utiliza para recolectar la información donde se recogen datos de uno a uno y se
clasifican y ordenan.
- Demuestran lo aprendido resolviendo actividades
Gráficos: personajes favoritos
1. Lee y completa la tabla.
Respuestas Número de
Le pregunta a todo el curso Personaje
respuestas
cuál es su personaje
preferido y ordene las Pinocho |||| 5
respuestas en esta tabla.
Pepa Pig |||| |
Peter Pan |||| |||
Sirenita |||| ||||
Superman |||| |||| |
2. Responde.
¿Cuál es el personaje que más personas eligieron? ___________________________________
¿Cuál es el personaje menos elegido? _____________________________________________
¿Cuántas personas más eligieron a Superman que a Sirenita? __________________________
Ordena de menor a mayor las preferencias.
_______________, _______________, ______________, _______________, ______________
¿Cuántos alumnos hay en ese curso?
_____________________________________________
- Responden a las preguntas: ¿Qué tal te pareció esta actividad? ¿Fue fácil? ¿Tuviste alguna
dificultad?
- Como actividad de extensión: elaboran gráficos de barras y cuadros de doble entrada.
___________________________III- Abril 79__________________________

_______________________________________________________________________________
COMPETENCIA 4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
4.2. Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
Desempeños Lee tablas de frecuencias simples (absolutas),
gráficos de barras horizontales simples con escala y
pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información explícita de los datos
contenidos en diferentes formas de representación.
Lo hace
Lo hace No lo hace
con ayuda
Nombres y Apellidos
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_______________________________________________________________________________
- Imágenes, en tamaño visible para todos, similares a las propuestas en
Inicio.
- Tarjetas con cada una de las caritas propuestas

- Muestro las siguientes imágenes y pido que las observen.
- Responden a pregunta: ¿qué hacen los niños?; ¿nosotros también experimentamos emociones?,
¿cuáles?; ¿en qué situaciones han sentido alguna de las emociones representadas en las
imágenes?
- Registran las respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Comunico el propósito de la sesión: Hoy expresaran y describirán como controlar sus

emociones.
o Respetar el turno para hablar y participar.
o Repartir las tareas entre los miembros del grupo y cumplirlas.
o Seguir las consignas dadas para realizar las actividades.
Problematización
- Responden a las siguientes preguntas: ¿qué son las emociones?, ¿será bueno expresarlas?,
¿existen emociones propias de las niñas y de los niños?
- Escucho sus respuestas y anótalas en la pizarra.
- Comento que estas y otras interrogantes las irán resolviendo contigo durante el desarrollo de la
sesión.
Alegre Triste Miedo
Cólera Sorprendido Nervioso
- Entrego a los niños y a las niñas tarjetas con las caritas propuestas (una determinada carita por
estudiante).
- Luego, pido que la observen y mediante gestos de la cara hagan la misma expresión.
___________________________III- Abril 81__________________________
_______________________________________________________________________________
- Solicito que se organicen en grupos de acuerdo a la carita recibida.
- Responden a preguntas: ¿en qué situaciones manifiestan esa emoción?, ¿qué sienten cuando se
emocionan?, ¿existen emociones que solo pueden sentir las niñas y, otras, solo los niños?
- Proporciono a los grupos los listones con las definiciones de las emociones.
- Pido que, previo acuerdo y práctica grupal, realicen la dramatización de una escena en la que se
evidencie la emoción que representa la carita que poseen.
- Recomiendo que trabajen con discreción y no comenten con los otros grupos la emoción que les
tocó dramatizar.
- Les doy un determinado tiempo para esta actividad y determina los minutos para la realización de la
dramatización (3 minutos).
- Motivo a que, de manera voluntaria, salgan al frente a representar su escena.
- Informo a la clase que, mientras cada grupo realiza su dramatización, los demás compañeros deben
identificar la emoción que están representando y mencionarla al término de ella.
- Luego, un representante del grupo expositor leerá el texto del listón que conservan, a fin de
confirmar si los compañeros han acertado en la identificación de la emoción representada.
- Motivo la participación y el análisis a través de estas preguntas: ¿qué emociones hemos representado?,
¿pueden describirlas?; ¿cuáles han sido difíciles de representar?, ¿por qué?; ¿existen emociones que solo
sienten las niñas y, otras, solo los niños? Sobre la base de las respuestas, refuerza la noción de lo que
significan las emociones. Para ello, explico lo siguiente:
Todos los días experimentamos diferentes situaciones que nos provocan emociones. Por
ejemplo: nos sentimos alegres cuando nos enteramos de una buena noticia, tristes cuando
perdemos en un juego, con cólera cuando alguien se burla de nosotros, etc. Las
emociones son importantes en nuestra vida porque por medio de ellas exteriorizamos
nuestros pensamientos y sensaciones. Expresamos las emociones de diferente manera:
unas veces con gestos; otras, con palabras y comportamientos. Las emociones más
comunes son la alegría, el enfado, el llanto, el miedo, la sorpresa, la tristeza y la
vergüenza. Tanto mujeres como varones experimentamos estas emociones. Sin embargo,
cada niña o niño las puede expresar de manera diferente y particular, ya que es una
persona única y distinta a las demás.
- Responde las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido?, ¿pueden reconocer y expresar sus
emociones?; ¿es importante reconocer nuestras emociones?, ¿por qué?
- Concluimos comentando que las emociones son reacciones que no aparecen “porque sí” o “sin
razón” aparente, sino que están asociadas a situaciones concretas. Por ejemplo, cuando nos dan un
regalo, sentimos alegría; cuando tememos algún peligro o amenaza, sentimos miedo, etc.
- Como actividad de extensión: Solicita a los estudiantes que, en su cuaderno, mediante un dibujo,
representen una emoción que comúnmente experimentan en su vida cotidiana y, luego, la
describan.
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_______________________________________________________________________________
1.2. Autorregula sus emociones
Desempeños Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce
sus causas y consecuencias. Aplica estrategias de
autorregulación (ponerse en el lugar del otro, respiración y
relajación).
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 09
“DEMOSTRAMOS LO QUE APRENDÍ DE LOS TEXTOS”
Evidencia /
Evaluación
3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe fichas con
textos en su lengua materna comunicativa considerando el temáticas y
3.3. Utiliza convenciones del propósito comunicativo, el estructura textual
lenguaje escrito de forma destinatario y las características simple a partir de
pertinente. más comunes del tipo textual. sus conocimientos
Distingue el registro formal del previos y en base a
3.4. Reflexiona y evalúa la
informal; para ello, recurre a su alguna fuente de
forma, el contenido y contexto
experiencia y a algunas fuentes información.
del texto escrito.
de información complementaria. - Rubrica
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
C
tema y las desarrolla para
ampliar la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como causa-efecto y
secuencia, a través de algunos
referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que
incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campos
del saber.
- Describe los órganos que - Concluye que
conforman el sistema digestivo cuidados debemos
2. Explica el mundo físico
y respiratorio tener para
basándose en conocimientos
mantener sano los
sobre los seres vivos, materia
órganos del sistema
y energía, biodiversidad, Tierra
digestivo y
y universo
respiratorio y los
CYT expone.
2.1. Comprende y usa - Lista de cotejo
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si
EXCELENCIA fuera necesario la propia conducta para alcanzar
determinados objetivos cuando surgen dificultades,
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_______________________________________________________________________________
- Papelote

- Comentan las actividades realizadas en la sesión anterior.
- Leen voluntariamente algunas fichas bibliográficas que se les presenta.
- Responden a la pregunta: ¿Cómo se registraron todos los materiales escritos del aula? ¿Cómo
hacer para identificar a quién los tiene? ¿Cómo asegurarnos que no se pierdan?
- Comunico el propósito de la sesión:
REVISAREMOS FICHAS BIBLIOGRÁFICAS, PARA IDENTIFICAR EL USO DE LA COMA.
 Trabajamos con responsabilidad.
 Respetamos el trabajo de nuestros compañeros,
- Exponen las fichas que elaboraron, para revisarlas y tener en cuenta que hayan usado la coma para
separar elementos.
- Se ponen de acuerdo para realizar la revisión de sus fichas, si lo harán en pares, en grupo.
FICHA BIBLIOGRÁFICA
- Enumeran los elementos que debe tener una ficha: título del libro, nombre del autor, fecha de
edición, editorial, número de páginas que tiene, hacemos hincapié en que se usa la coma
enumerativa para separar elementos como lo estamos haciendo.
- Recuerdan el uso de la coma y para ello les proporciono una ficha informativa.
- Se otorga hojas o cartulinas del tamaño de una ficha bibliográfica.
- Comienzan a revisar las fichas elaboradas que tienen.
- Escriben con letra clara y en los nombres emplean mayúsculas.
- Verifican los datos que han escrito y cómo los han escrito, recurriendo materiales escritos: los
nombres y apellidos con mayúscula, así como el nombre del lugar, el título del libro y el nombre de
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_______________________________________________________________________________
la editorial y el uso de la coma en los mismos.
- Luego de identificar el uso de la coma en los textos producidos por ellos, resuelven actividades de
aplicación
- Leen el texto: No te comas las comas respetando las pausas.
- Dialogan sobre la importancia de las fichas bibliográfica, para mantener la biblioteca ordenada y el
uso de la coma cuando sea necesario.
- Como actividad de extensión: Elaboran fichas bibliográficas y resuelven actividades de aplicación
del uso de la coma.
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_______________________________________________________________________________
RÚBRICA
(4) (3) (2) (1)
Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la

situación situación situación situación
comunicativa comunicativa comunicativa comunicativa
considerando el considerando considerando considerando
propósito características más características más características más
comunicativo, el comunes del tipo comunes del tipo comunes del tipo
destinatario y las textual. Distingue el textual. Tiene textual. No distingue
características más registro formal del dificultad para el registro formal del
comunes del tipo informal; para ello, distinguir el registro informal.
textual. Distingue el recurre a su formal del informal.
registro formal del experiencia y a
informal; para ello, algunas fuentes de
recurre a su información
experiencia y a complementaria.
algunas fuentes de
información
complementaria.
Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza recursos Utiliza pocos recursos
gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por ortográficos (por
ejemplo, el punto ejemplo, el punto ejemplo, el punto ejemplo, el punto
seguido y los signos seguido y los signos seguido y los signos seguido y los signos
de admiración e de admiración e de admiración e de admiración e
interrogación) que interrogación) que interrogación) que interrogación.
contribuyen a dar contribuyen a dar contribuyen a dar
sentido a su texto. sentido a su texto. y sentido a su texto.
Emplea algunas elabora rimas y
figuras retóricas (por juegos verbales
ejemplo, las apelando al ritmo y la
adjetivaciones) para musicalidad de las
caracterizar personas, palabras, con el fin de
personajes y expresar sus
escenarios, y elabora experiencias y
rimas y juegos emociones.
verbales apelando al
ritmo y la musicalidad
de las palabras, con
el fin de expresar sus
experiencias y
emociones.
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_______________________________________________________________________________
- Láminas de alimentos
- Información de la higiene del sistema digestivo
- Fichas de aplicación.

- Salen al patio para realizar actividades de relajación como: extender los brazos, extender las
piernas, flexionar los codos, flexionar las rodillas, tomar mucho aire, botar el aire (repiten dos veces
esta acción).
- Responden a preguntas :¿qué sintieron al hacer los ejercicios?, ¿por dónde hemos tomado y
botado el aire?, si nos tapamos la nariz ¿qué sentimos?¿para qué nos sirve la nariz?
- En el aula Se presenta imágenes de la alimentación que consumismo y dialogan entre ellos
- Nuevamente responden a preguntas
- ¿Creen que todos los niños tienen una buena alimentación? ¿Por qué?, ¿conocen todos los niños
qué nutrientes contienen los alimentos?
- ¿Por qué es importante conocer los nutrientes que contienen los alimentos que consumimos?,
¿cuándo decimos que un menú o una dieta es saludable?, ¿cuáles son los cuidados y/o medidas de
higiene que debemos llevar a cabo para cuidar a nuestro aparato digestivo.
- Se escucha las respuestas y las plasma en un papel, el cual exhibe en un lugar estratégico del aula.
- Se comunica el propósito de aprendizaje de la sesión:
“Aprender cómo cuidar los órganos del sistema digestivo y respiratorio”
- Se establece junto con los estudiantes las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje
 Escuchar atentamente a quien tiene la palabra.
 Ordenar y dejar limpio nuestro espacio de trabajo.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
- El docente pregunta a los niños y niñas ¿cuáles son los cuidados y/o medidas de higiene que
debemos llevar a cabo para cuidar a nuestro aparato digestivo y respiratorio?.
PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS:
- Se entrega tarjetas metaplan de cartulina a cada grupo para que planteen sus hipótesis, se induce
a que los estudiantes dialoguen para formular sus hipótesis y los registran en las tarjetas.
Elaboración del plan de indagación
- Se plantea estas preguntas: ¿qué podemos hacer para saber si sus dibujos y respuestas son
ciertas?, ¿qué acciones podrían realizar?; ¿sería útil buscar información acerca del cuidado de los
órganos del sistema digestivo y respiratorio?, ¿dónde?;
- Anota las respuestas en la pizarra.
o Consultarán fuentes informativas y observarán la maqueta del torso humano, y
o revisar información sobre el cuidado de los órganos del sistema digestivo y respiratorio
o Hacer experimentos para comprobar la importancia y cuidado del sistema digestivo y respiratorio.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
- Se indica que leerán información del cuidado del sistema digestivo
- Se forma aleatoriamente 7 equipos de trabajo, y se pide a cada grupo dramatizar la idea y
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_______________________________________________________________________________
explicarla, de manera que los demás equipos la puedan interpretar fácilmente. Si es necesario, se
modela la dramatización de una de las ideas. Mientras los equipos van descifrando cada una, el
docente las va copiando y enriquece los aportes que hacen estudiantes.
- Por último, cada uno anota las medidas estudiadas para cuidar el sistema digestivo, luego las
confronta con las escritas por el docente para comprobar que no le falta ninguna.
Normas para cuidar tu aparato digestivo
1. No comas ni bebas demasiado.
2. Mastica bien los alimentos.
3. Cuida tu dentadura y acude al dentista cada seis meses.
4. Come a horas fijas
5. No realices ejercicios violentos después de comer.
6. Evita las preocupaciones, los disgustos y enfados durante las comidas.
7. Evita el estreñimiento.
- Leen fuentes de información del cuidado del sistema respiratorio
- Observan la imagen y recuerdan los órganos del sistema respiratorio

- Los niños y las niñas responden las siguientes preguntas: ¿cuáles son los órganos del sistema
digestivo y respiratorio que debemos cuidar ?, ¿qué saben ahora del cuidado de los órganos del
sistema digestivo y respiratorio, que no sabían antes?, ¿por qué es importante cuidar nuestro
sistema digestivo y respiratorio?
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_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
2.1. Comprende y usa conocimientos sobre los seres

vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
Nombre y apellidos de los universo
N.° estudiantes. Describe los órganos que Describe los órganos que
conforman el sistema conforman el sistema
digestivo. respiratorio.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado
No logrado
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_______________________________________________________________________________
ACTIVIDAD N° 10
“EVALUANDO NUESTRO PROYECTO”
Evidencia /
Evaluación
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los - Identifica la regla de
regularidad, equivalencia y datos que se repiten (objetos, formación de los
cambio. colores, diseños, sonidos o datos en problemas
movimientos) o entre de regularidad,
2.1. Traduce datos y
cantidades que aumentan o expresándolos en
condiciones a expresiones
disminuyen regularmente, y un patrón aditivo
algebraicas.
los transforma en patrones de con números de
2.2. Comunica su comprensión repetición (con criterios hasta tres cifras.
sobre las relaciones algebraicas perceptuales o de cambio de - Lista de cotejo
posición) o patrones aditivos
(con números de hasta 3
cifras).
- Describe, con algunas
expresiones del lenguaje
algebraico (igualdad, patrón,
etc.) y representaciones, su
comprensión de la igualdad
como equivalencia entre dos
colecciones o cantidades, así
como que un patrón puede
representarse de diferentes
formas.
AyC 2. Crea proyectos desde los - Improvisa y experimenta - Experimenta con
lenguajes artísticos. maneras de usar los diversos elementos
elementos del arte y reconoce y reconoce los
2.1. Explora y experimenta los
los efectos que puede lograr efectos que puede
lenguajes del arte
combinando diversos medios, lograr al combinar
1. Aprecia de manera crítica materiales, herramientas y técnicas de pintura
manifestaciones artístico- técnicas para comunicar en trabajos
culturales. ideas. Ejemplo: El estudiante artísticos que
1.3. Reflexiona creativa y realiza mezclas de color con realiza.
críticamente. témperas, para crear - Lista de cotejo
diferentes tonos de color que
se parezcan más a su color
de piel al hacer su autoretrato.
- Comenta sobre los posibles
significados de una obra de
arte, con base en lo
observado y lo investigado
acerca del autor, y emite una
opinión personal sobre ella.
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de - Describe sus
democráticamente. interés público para proponer sentimientos,
y participar en actividades distinguiendo y
2.4. Delibera sobre asuntos
colectivas orientadas al bien comparando sus
públicos.
___________________________III- Abril 91__________________________
_______________________________________________________________________________
2.5. Participa en acciones que común (seguridad vial, entre nociones de lo

promueven el bienestar común. otras), a partir de situaciones bueno y lo malo con
cotidianas, y reconoce que las propias
existen opiniones distintas a la acciones y en
suya situaciones reales e
hipotéticas,
explicando causas
y posibles
consecuencias.
- Escala de
valoración
1. Se desenvuelve de manera - Resuelve situaciones motrices - Realiza ejercicios
autónoma a través de su al utilizar su lenguaje corporal de flexibilidad e
motricidad. (gestos, contacto visual, incorpora el
actitud corporal, apariencia, autocuidado al
1.2. Se expresa corporalmente.
etc.), verbal y sonoro para comunicarse mejor
comunicar actitudes, con los otros y
sensaciones, estados de disfrutar de las
ánimo y acciones que le actividades lúdicas.
posibilitan comunicarse mejor - Ficha de
con los otros y disfrutar de las observación.
actividades lúdicas.
EF 2. Asume una vida saludable. - Explica la importancia de la
activación corporal
2.1. Comprende las relaciones
(calentamiento) y psicológica
entre la actividad física,
(atención, concentración y
alimentación, postura e higiene
motivación), que lo ayuda a
personal y del ambiente, y la
estar predispuesto a la
salud.
actividad.
2.2. Incorpora prácticas que
- Incorpora el autocuidado
mejoran su calidad de vida.
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso, para
mejorar el funcionamiento de
su organismo.

ÁREA: MATEMÁTICA
- Hojas o cuaderno, lápices y plumones.
- Material Base Diez, otros
___________________________III- Abril 92__________________________

_______________________________________________________________________________
- Los invito a jugar al dominó para ello proporciono dos fichas de dominó a cada estudiante:
- Van ubicando las fichas según tengan la que siga, (para ello les explicamos previamente como se
participa en este juego
- juego) Conforme se vayan colocando sus fichas se van retirando hasta que uno o más niños se
queden con una pieza sin colocar, les recalco que es importante que pongan atención cuando
participan en algún juego o dinámica.
- Los invito a que se ubiquen formando un círculo e indica que jugarán “Ritmo de números”. Utilizo la
tonada de “Ritmo a go - go” y empiezo cantando así:
“Ritmo... de los números..., cuente usted... números de dos en dos de
manera creciente; por ejemplo: 2, 4, 6,...”
“Ritmo... de los números..., diga usted... números de forma decreciente
de tres en tres, desde el 99; por ejemplo: 99, 96, 93,...”.
- Se plantea otros patrones aditivos usando la misma canción.
- Responden a las preguntas: ¿qué tienen en común los patrones aditivos que completaron?;
¿cuándo decimos que un patrón aditivo es creciente?, ¿y decreciente?; ¿podrían variar las los
patrones aditivos con otra indicación?, ¿cuál sería la indicación?
Resolverán problemas con patrones aditivos decrecientes hasta con números de hasta tres cifras.
Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica en la sesión de aprendizaje.
 Respetarnos los unos a los otros.
 Compartir el uso de los materiales solidariamente.
- Leen la siguiente situación problemática:
La señora Marina que es la presidenta del salón del tercer grado “A” y hoy trajo para
repartir 150 manzanas. Si entrega 5 manzanas a cada niño y le quedan 90
manzanas ¿a cuántos niños ya entrego las manzanas?
- Responden algunas preguntas: ¿qué trajo la señora Marina?, ¿cuántas manzanas trajo?, ¿cuántas
manzanas entregará a cada niño?, ¿cada vez que entregue las 5 manzanas a cada niño, las
manzanas que trajo va aumentar o disminuir?
- Dialogan en grupos para acordar como podrían resolver esta situación problemática.
- Responden a las preguntas: ¿cuántas manzanas va a entregar a cada niño?, ¿en cuántas
manzanas disminuirá la cantidad de manzanas que trajo, cada vez que entregue a cada niño la
cantidad de manzanas acordadas?
Representación
- Eligen el material con el que pueden representar esta situación.
- Manipulan el material de la manera más conveniente a fin que puedan hacer la representación
adecuadamente.
- Responden a las preguntas: ¿qué estrategia usaron para descubrir la regla de formación que más
convenía?, ¿por qué es importante elegir una regla de formación apropiada? ¿qué es una regla de
formación? ¿la regla de formación en este caso será creciente o decreciente?
- Grafican en un papelote su representación.
___________________________III- Abril 93__________________________

_______________________________________________________________________________
Formalización
- Concluyen afirmando que se pueden crear patrones aditivos decrecientes, aplicando una regla de
formación según convenga, con el fin de facilitar el conteo.
- En su cuaderno escriben patrones aditivos decrecientes con las siguientes condiciones:
 Que empiece en y retroceda de en .

- Dialogan sobre la sesión de hoy y responden a las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
¿qué hicieron para hallar la regla de formación?, ¿cuántas unidades tiene una centena?, ¿cuántas
decenas tiene una centena?, ¿cuántas unidades tiene una decena? ¿para qué les servirá lo
aprendido?
- Como actividad de extensión: completan fichas de trabajo.
___________________________III- Abril 94__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia: 2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
2.1. Traduce datos y 2.2. Comunica su comprensión

condiciones a expresiones sobre las relaciones
algebraicas. algebraicas
Establece relaciones entre los Describe, con algunas
datos que se repiten (objetos, expresiones del lenguaje
colores, diseños, sonidos o algebraico (igualdad, patrón,
Nombre y apellidos movimientos) o entre etc.) y representaciones, su
cantidades que aumentan o comprensión de la igualdad
N.° de los estudiantes.
disminuyen regularmente, y como equivalencia entre dos
los transforma en patrones de colecciones o cantidades, así
repetición (con criterios como que un patrón puede
perceptuales o de cambio de representarse de diferentes
posición) o patrones aditivos formas.
(con números de hasta 3
cifras).
1
2
3
4
5
6
Logrado
No logrado
___________________________III- Abril 95__________________________

_______________________________________________________________________________
- Cartulina blanca
- Pinturas: crayones, temperas

- Dialogan sobre los magos, dan sus impresiones acerca de cómo hacen aparecer y desaparecer
cosas y aveces hasta personas.
- Les comento que hoy nosotros también haremos aparecer dibujos.
- Responden a preguntas: ¿Cómo lo haremos? ¿Qué podremos emplear? ¿Alguna vez hicieron eso?
Realizaremos nuestra obra de arte haciendo magia.
- Seleccionan las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
 Trabajar con orden y limpieza.
 Demostrar respeto hacia el trabajo de los demás.
Desafiar e inspirar
- Observan dibujos elaborados con técnica mixta.
- Dan a conocer sus apreciaciones sobre las pinturas que observan.

- Responden a la pregunta: ¿Qué les parecieron las imágenes? ¿Realizaron antes este tipo de
pintura? Si dicen que si les preguntamos ¿Cuándo fue?
- Se los anima a realizar su obra de arte poniendo mucha creatividad y mucho entusiasmo.
- Eligen el material a emplear según ven las imágenes o por saberes previos.
- Emplearan cartulina blanca, crayola blanca, temperas de colores y una esponja.
- Les recuerdo que también emplearan mantel plástico o papel periódico para cubrir la mesa de
trabajo, mandil o mangas de plástico, para no mancharse.
Planificar
- Diseñan un dibujo que quieren plasmar en su obra de arte.
- Preparan el material que van a utilizar.
- Leen las instrucciones para la realización de su pintura empleando la técnica mixta.
- Dibujan en la hoja con el crayola blanca. El dibujo no se verá o se verá poco.
- Mojan la esponja en la témpera o temperas que hayan elegido.
- Pintan toda la hoja.
- Ahora ya pueden apreciar su dibujo
- Dialogan sobre algunas variantes a esta técnica, como podrían utilizar velas, solo que el trazo será
___________________________III- Abril 96__________________________

_______________________________________________________________________________
más grueso.
- Otra sugerencia es realizar el mismo procedimiento pero con crayolas de diferentes colores.
Crítica:
- Muestran sus obras de arte en museo alrededor del aula.
- De manera ordenada pasan a apreciar los trabajos de sus compañeros.
- Aprecian, felicitan o hacen sugerencias a los trabajos que observan.
- Dialogan a partir de algunas preguntas: ¿cómo se sintieron?, ¿les gustó aprender esta técnica
nueva de pintura?, ¿qué han aprendido sobre la técnica mixta?
- Aplica en estas imágenes la técnica de pintura mixta
___________________________III- Abril 97__________________________

_______________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJO
Competencia:
críticamente
Planifica sus proyectos sobre Comenta sobre los posibles
la base de las maneras en significados de una obra de
que otros artistas han usado arte, con base en lo observado
los elementos del arte y las y lo investigado acerca del
Nombre y apellidos técnicas para comunicar sus autor, y emite una opinión
N.° de los estudiantes. propias experiencias o personal sobre ella.
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Logrado
No logrado
___________________________III- Abril 98__________________________

_______________________________________________________________________________
- Lápiz, hojas y borrador, papelote con el cuadro organizador, ficha

- Dialogan sobre lo que hicieron la sesión anterior en que hablamos de nuestras emociones.
- Anoto sus opiniones en la pizarra.
- Responden a la pregunta: ¿Por qué es importante aprender a controlar nuestras emociones?,
¿Pusieron en práctica la técnica aprendida para hacerlo?, ¿Han notado cambios en ustedes y en
sus compañeros?
Compartiremos algunas vivencias y sabremos cómo nuestras decisiones pueden afectar a los demás
y a nosotros mismos.
- Seleccionan los acuerdos de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
o Levantar la mano para hablar.
o Respetar la opinión de los demás.
- Observan la siguiente imagen:
- Dan sus apreciaciones sobre la imagen, a partir de preguntas: ¿qué opinan sobre estas manzanas?
¿En qué se diferencian?, ¿Qué nos sugieren?, ¿Cómo podríamos compararlo con nuestras
acciones diarias?
- Se recoge información, haciéndoles una pregunta:¿Qué entienden por “lo bueno” y “lo malo” de una
acción? Lo pueden hacer mediante algún ejemplo.
- Responden algunas repreguntas: ¿cuándo decimos que algo es bueno?, ¿cuándo decimos que
algo es malo?
- Se Pide que todos presten mucha atención a las respuestas.
- Se plantea estas interrogantes: Cuando hacemos algo bueno, ¿sentimos placer?, ¿qué sentimos
cuando hacemos algo malo?, ¿saben cuándo “lo bueno” y “lo malo” se refieren a lo moral?
- Se copia las ideas y los conceptos que los estudiantes tienen sobre el aspecto moral de las
acciones en tiras de papel.
- Para complementar la información comento que lo moral tiene que ver con los valores que uno
maneja.
Problematización
- Invita a los estudiantes a escribir alguna vivencia de naturaleza moral, es decir, que pueda ser
juzgada como buena o mala, y que involucre a ellos y a alguien más (amigos, familiares, etc.).
- Pega en la pizarra el papelote con el cuadro organizador. Si desean lo podrían hacer usando
viñetas.
¿Qué hice? ¿Por qué lo ¿Mi acción afectó a ¿Cómo me sentí?
hice? alguien?
- Se entrega a todos la ficha para que redacten la vivencia a los estudiantes que deseen hacerlo en la
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ficha los otros pueden hacerlo en viñetas.
- Se explica que se trata de contar alguna situación en la que se haya generado un conflicto para
ellos, porque tenían que tomar una decisión.
- Les doy un ejemplo: “Hace muchos años, cuando estaba en el colegio, mi maestra de Matemática
nos pidió presentar unos problemas a quienes necesitábamos subir el promedio. Mi compañera
Teresa no los había hecho, así que yo le presté los míos para que los copiara. Lo hizo y los
presentó”.
- Responden a las preguntas: ¿estuvo bien lo que hice?, ¿por qué?, ¿cómo consideran mi actitud?
- Determino el tiempo del que los estudiantes disponen para realizar la actividad. Mientras redactan,
monitoreo el trabajo a fin de orientarlos.
- Socializan sus vivencias con el compañero o la compañera que está a su costado.
- Dialogan entre ellos con el objetivo de que opinen si están de acuerdo o no con lo que hizo su
compañero(a).
- Pido que algunos estudiantes, de manera voluntaria, expongan su trabajo. En pares
- Les comunico que: Existen algunas situaciones en las que algunas decisiones pueden considerarse
buenas para unas personas y malas para otras; que sea de una u otra forma, dependerá de los
principios y de los juicios de valor.
- Responden a la interrogante: ¿alguien quisiera hacer algún comentario o alguna pregunta sobre las
situaciones narradas por sus compañeros(as)? Si deseas, puedes pedir que mencionen otros
ejemplos de situaciones similares vividas en el aula.
- Los invito a salir al patio para que participen en “El juego de las emociones”. Indico que cada uno
deberá representar con diferentes partes del cuerpo las emociones que les señale. Por ejemplo:
o “Vamos a comenzar caminando con tristeza. ¿Cómo es una cara triste?” (ojos algo cerrados, labios
caídos, etc.).
o “Nuestros brazos están tristes. ¿Cómo representaríamos esta situación?” (brazos caídos, sin
energía).
- Incluyo en el juego la mayor cantidad de emociones: cólera (enojo), miedo, tristeza, alegría, etc.
Acuerdo o toma de decisiones
- Dialogo con el grupo sobre las exposiciones de sus compañeros(as). Solicito sus opiniones y que
las sustenten.
- Al finalizar, felicito a todos por su participación y promuevo el intercambio de ideas a partir de
preguntas como estas: ¿cómo se sintieron?, ¿qué emoción les resultó más fácil representar?, ¿cuál
les resultó más difícil?
- Se les recuerda que todos los seres humanos sentimos emociones (tristeza, cólera, pena,
ansiedad, alegría, etc.) luego de experimentar una situación, y que nuestro cuerpo comunica lo que
sentimos.
- Responden a la pregunta: ¿qué han aprendido hoy y, posteriormente, comenta que han dialogado
sobre las emociones y narrado experiencias que los ayudarán a identificar cuándo una decisión
puede considerarse como buena o mala.
- Se plantea la siguiente situación: “Para completar mi álbum de cromos, me faltan dos, que tiene mi
compañero Juan. Si los cojo sin su consentimiento, ¿cómo se sentirá ante mi conducta?, ¿cómo me
sentiré yo?, ¿por qué habré actuado así?, ¿qué debemos evitar para no hacer cosas malas’?”. Pido
las respuestas de algunos voluntarios y fomento un diálogo respecto a la situación narrada.
- Como actividad de extensión: Entrego en una tarjeta un texto para que compartan en casa con
sus familiares. La pegan en su cuaderno y escriben algunas de las opiniones emitidas por sus
familiares.
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COMPETENCIA: 2. Convive y participa democráticamente.
2.4. Delibera sobre asuntos públicos.
2.5. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Desempeños Describe sus sentimientos, Describe sus sentimientos,
distinguiendo y comparando distinguiendo y comparando
sus nociones de lo bueno y sus nociones de lo bueno y
lo malo con las propias lo malo con las propias
acciones y en situaciones acciones y en situaciones
reales e hipotéticas, reales e hipotéticas,
explicando causas explicando posibles
consecuencias.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace con hace
ayuda ayuda
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ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
- Papelógrafos, plumones, cinta, jabón, toalla, cuadernos, fichas.
Inicio Tiempo aproximado:

- En equipos, los estudiantes realizan la actividad de calentamiento.
- ¿Cómo resultaron los estiramientos? ¿Todos lo hemos logrado? ¿Cómo resultaron de forma más
fácil?
- Se recuperan los saberes previos ¿Somos flexibles? ¿Qué ejercicios nos hacen volver más
flexibles? ¿Para qué nos ayuda la flexibilidad?
- Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las personas son flexibles?
- PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes practican ejercicios de flexibilidad.

- Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
- Escuchar a sus compañeros.
- Mantener su lugar limpio y ordenado.
- Participar y ser empáticos con sus compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado:

ANTES
La flexibilidad es la capacidad que tienen nuestras fibras para estirarse ante un
movimiento. La amplitud del movimiento de una articulación, no sólo depende de la
elasticidad de las fibras, pero es uno de los factores que puede influir más negativamente
- ¿Qué son los ejercicios de flexibilidad?

- En equipos mencionan si alguna vez practicaron ejercicios de flexibilidad.
- ¿Cómo desarrollaron diferentes actividades sobre la flexibilidad?
- Realizan la siguiente actividad: Juego “La Regata”
DURANTE
- De acuerdo a la infografía, ejemplifican diferentes ejercicios de flexibilidad:
¿QUÉ ES LA FLEXIBILIDAD?
- En grupos, los estudiantes realizan una actividad para desarrollar la flexibilidad.
- Juego de “El Alfabeto”
- Repiten la actividad varias veces.
- Voluntariamente, varios niños dan a conocer diferentes ejercicios de flexibilidad que repetirán
varias veces.
DESPUÉS
- Realizan una actividad luego de conocer los ejercicios de flexibilidad.
Juego de “Carrera con cuerdas”
Cierre Tiempo aproximado:
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- Cada grupo menciona la importancia de practicar ejercicios sobre flexibilidad.
- Los estudiantes responderán las siguientes preguntas de meta cognición:
- ¿Qué aprendimos?
- ¿Cómo aprendimos?
- ¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?.
TAREA O TRABAJO EN CASA:
- Realizan una actividad: Juego de “El Limbo”
- ¿Lograron los estudiantes practicar ejercicios de flexibilidad?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
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_______________________________________________________________________________
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN
Trabajan en quipos y
Participan en la ejecución
realizan ejercicios de
APELLIDOS Y NOMBRES de ejercicios propuestos. COMENTARIOS
flexibilidad.
 X  X
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3° Abril - Proyecto Sesiones

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INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N°02

“EL MUNDO DE LA LECTURA: PROMUEVE MI HÁBITO LECTOR”

“¡QUÉ DIVERTIDO ES LEER!”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

M 2. Resuelve - Establece relaciones entre los datos que se - Representa

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

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Carlos Rosa Femando

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Yo creo que pueden hacerlo si lo Pienso que los niños no

Flora Maritza Teresa

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___________________________III- Abril 5__________________________

1. 3 Se comunica oralmente en su 2.1. Obtiene información del texto

___________________________III- Abril 6__________________________

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

¿Qué número continúa en el patrón?

- Se Pregunta: si continuáramos completando el patrón, ¿cuántas cifras tendría el siguiente número?,

___________________________III- Abril 8__________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

___________________________III- Abril 9__________________________

___________________________III- Abril 10__________________________

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGIA

Inicio Tiempo aproximado:20 minutos

- Luego responden a preguntas ¿Les gusto la poesía? ¿De qué trata?

Boca estómago intestino delgado

intestino grueso Hígado

o ¿Cómo se llaman los órganos armados en el rompecabezas?

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Desarrollo Tiempo aproximado: 60 minutos

- Se plantea la pregunta a indagar

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Entonces cuál crees qué es su función _____________________________________________

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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2.1. Comprende y usa conocimientos

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“RECOPILANDO TEXTOS IMPRESOS Y VIRTUALES”

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE EVALUACIÓN

___________________________III- Abril 15__________________________

Enfoques transversales Actitudes observables

Inicio Tiempo aproximado:20 minutos

El perro de raza Yorkshire es el resultado de la combinación de terriers provenientes de Escocia e

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Modelos Novelas, cuentos, Guías de viajes, Libros de textos, Artículos de Recetas,

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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2.3. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

___________________________III- Abril 19__________________________

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

- Sobres con las piezas de los cuadrados Participativos, papelotes, hojas

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

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Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace

___________________________III- Abril 22__________________________

ÁREA: ARTE Y CULTURA

Pinzas de madera, silicona, papeles, cintas de color morado

Inicio Tiempo aproximado: 20 minutos

- Se pregunta: ¿Qué sucede en la imagen?

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