SESIÓN DE DPCC –SECUNDARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Construyendo Identidades: Explorando Nuestra Esencia Personal, Familiar, Comunal y Nacional

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
El desarrollo cognitivo y emocional
II. DATOS INFORMATIVOS
2.1. Institución Educativa
2.2. Área DPCC
2.3. Nivel SECUNDARIO
2.4. Ciclo VI
2.5. Grado y sección
2.6. Tiempo … HORAS
2.7. Nivel y modalidad SECUNDARIA – EBR
2.8. Docente de Área
2.9. Fecha XXXXXXX 2024
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA  Construye su identidad
EVALUACION
Los/las estudiantes reflexionan sobre su capacidad de introspección para actuar con
PROPÓSITO
autonomía y responsabilidad.
 Describí situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo con
los sentimientos y razones individuales o con las normas y convenciones sociales.
 Define sus características personales con base en el conocimiento sobre sí mismo
CRITERIOS DE y los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
EVALUACIÓN  Identifiqué las causas que el estrés puede tener sobre mis emociones,
sentimientos y conductas, y reconocí estrategias para manejarlo.
 Reflexione sobre los estereotipos de belleza corporal presentes en los medios de
comunicación en diferentes contextos.
Los/las estudiantes reconocen los principales aspectos del desarrollo cognitivo
EVIDENCIA durante la adolescencia y completan un organizador visual para luego elaborar una
reflexión personal.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales.
SE DESENVUELVE EN
 Gestiona información del entorno virtual.
ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
Los estudiantes reconocen que el bienestar
puede abordarse desde diversas perspectivas
Dialogo Intercultural culturales y desde el saber científico,
ENFOQUE INTERCULTURAL
enriquecido así sus enriqueciendo así sus
propuestas de acciones en favor del
bienestar individual y colectivo.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN Libertad y responsabilidad Respeto por las diferencias en la actuación
AL BIEN COMÚN de la persona en su entorno familiar y en la

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comunidad.
Los estudiantes asumen responsabilidades
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Solidaridad, empatía diversas tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS
O RECURSO TIEMP
M
PEDAGÓGICO ACTIVIDADES
S O
. S

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- El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de

los estudiantes rescatando los saberes previos con los que cuentan
los y las estudiantes.
- El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
- El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción
en el trabajo: escucharse atentamente, esperar turnos para participar,
entre otros
- El docente les da las indicaciones de la clase:
- Levantamos la mano para participar.
- Respetamos las opiniones de los demás.

MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

- El docente indica que lean el texto “¿Los cambios te generan estrés?”

- El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante

lluvia de ideas Paleógrafos
Problematización - ¿Qué opinas sobre las estrategias que aplicó Marta para papel,
INICIO

Propósito y superar la crisis de valores que vivió? Imágenes

organización - ¿Has vivido experiencias similares a las de Marta? ¿Cómo las impresas o 15
Motivación, manejaste? digitales min
interés e incentivo - Si estuvieras en su lugar, ¿qué harías para encontrar la Plumón de
Saberes previos felicidad? pizarra

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

- El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:

- Se les comunica el nombre de la actividad: “El desarrollo cognitivo y
emocional”
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad: Los/las
estudiantes identifican y examinan las cualidades personales que los
hacen único/a y valioso/a.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del
área.
- Describí situaciones en las que se tiene que decidir
entre actuar de acuerdo con los sentimientos y
razones individuales o con las normas y convenciones
sociales.
- Define sus características personales con base en el
conocimiento sobre sí mismo y los cambios que
experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
- Identifiqué las causas que el estrés puede tener sobre
mis emociones, sentimientos y conductas, y reconocí
estrategias para manejarlo.
- Reflexione sobre los estereotipos de belleza corporal
presentes en los medios de comunicación en
diferentes contextos.

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GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
- El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen
las ideas principales.
- El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que
vayan surgiendo para que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus
dudas.
- El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se
encuentran en la ficha.
- A continuación, el docente solicita leer los textos “El desarrollo cognitivo en
la adolescencia” y “El pensamiento en la adolescencia”. Los estudiantes
realizan lectura silenciosa subrayando las ideas principales del texto.
- Seguidamente el docente indica a los estudiantes que van a elaborar el
ejercicio 1 de PONEMOS EN PRÁCTICA LO APRENDIDO:

- ¿Cómo influye el autoconcepto de Sofía sobre su

autoestima?
- ¿Qué le recomendarías tú a Sofía?

- A partir de ello, los estudiantes deberán completar un cuadro de información

sobre ellos mismos.
¿Cómo me veo a mí mismo?
Cualidades Defectos Valores que rigen mi vida
1.- 1.- 1.-
2.- 2.- 2.-
3.- 3.- 3.-

¿Cómo creo que me ven los demás?

Virtudes Defectos
1.- 1.-
DESARROLLO

2.- 2.-
Gestión y 3.- 3.-
acompañamiento
xx min
de los
aprendizajes
- El docente solicita voluntarios para que socialicen sus respuestas y precisa los
contenidos.
- Seguidamente, leen los textos “Desarrollo cognitivo y relaciones familiares”
y “El desarrollo emocional”. Los estudiantes realizan lectura silenciosa
subrayando las ideas principales del texto.
- Luego solicita a los estudiantes que realicen la Actividad 2: Completa el
siguiente organizador gráfico.

- El docente revisa los avances, toma nota de los logros de los estudiantes,
felicita sus participaciones.
- El docente puede proponer un trabajo grupal. Divididos en grupos de 3 o 4
estudiantes: van elaborar un organizador visual de lo tratado en clase, dicho

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RETROALIMENTACION
El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación
donde manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy
en proceso, Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados
en nuestra actividad con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.
CIERRE

METACOGNICIÓN Plumón de
Evaluación 5 min
El docente plantea las siguientes interrogantes: pizarra
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué te resulto más fácil o
difícil?, ¿Para qué lo aprendiste?, ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra
vida?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir
adelante.
VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 Ministerio de Educación. Programa de Habilidades socioemocionales. Educación Secundaria ciclo VI. 2021.
editorial DK.
 https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-level.secundaria-regular/
grado/1
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
 Ministerio de Educación. Libro de Desarrollo Personal Ciudadanía y Cívica de 2.er. Editorial Santillana 2016.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante de Desarrollo Personal y Cívica. ED. 2016. Lima.
 Ministerio de Educación. Sesiones para estudiantes. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Estrategia Educativa.
2008.

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DOCENTE DE AULA DIRECCIÓN