SESIÓN DE DPCC –SECUNDARIA

SESION DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

“PROMOVEMOS ACCIONES PARA NUA BUENA CONVIVENCIA”

I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Identidad personal
II. DATOS INFORMATIVOS
2.1. Institución Educativa Nº 16192 – “5 De Junio”
2.2. Área DESAERROLLO PERSONAL CIUDADANIA Y CIVICA
2.3. Nivel SECUNDARIO
2.4. Ciclo VI
2.5. Grado y sección 1º “A”, “B” y “C”
2.6. Tiempo 4 HORAS
2.7. Nivel y modalidad SECUNDARIA
2.8. Docente de Área SEGUNDO HUMBERTO SALDAÑA TERÀN
2.9. Fecha 08/04/2024
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA  Construye su identidad
EVALUACION
Los/las estudiantes identifican y comprenden las cualidades y habilidades individuales, así como los
PROPÓSITO
aspectos culturales y sociales que contribuyen a definir su identidad.
 Identifica y acepta los cambios físicos y fisiológicos que se producen en su cuerpo.
 Define sus características personales en base al conocimiento sobre sí mismo y los cambios
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
 Asume una imagen positiva sobre sí mismo, valorándose con sinceridad de los aspectos de
su físico o personalidad que le gustaría cambiar o que le generan cierta incomodidad
Los/las estudiantes crean una infografía que represente los aspectos personales de su identidad,
EVIDENCIA incluyendo sus fortalezas, debilidades, valores, prácticas culturales, tradiciones y creencias que han
influido en su crecimiento y desarrollo.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIA CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
 Gestiona información del entorno virtual.
VIRTUALES GENERADOS POR LAS
TIC  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTONOMA
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE VALORES ACTITUDES
Los estudiantes reconocen que el bienestar
puede abordarse desde diversas perspectivas
culturales y desde el saber científico,
ENFOQUE INTERCULTURAL Dialogo intercultural
enriquecido así sus enriqueciendo así sus
propuestas de acciones en favor del bienestar
individual y colectivo.
Respeto por las diferencias en la actuación de
ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA
Libertad y responsabilidad la persona en su entorno familiar y en la
DIVERSIDAD
comunidad.
ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL Solidaridad, Empatía. Los estudiantes asumen responsabilidades
BIEN COMÚN diversas tomando en cuenta su propio

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DPCC
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bienestar y el de la colectividad.
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA
M PROCESOS
O RECURS TIEMP
M
PEDAGÓGI ACTIVIDADES
OS O
. COS

- El docente mediante la acción motívate busca despertar el interés de los

estudiantes rescatando los saberes previos con los que cuentan los y las
estudiantes.
- El docente, saluda a los estudiantes y se presenta.
- El o la docente y los estudiantes acuerdan normas para la interacción en el trabajo:
escucharse atentamente, esperar turnos para participar, entre otros
- El docente les da las indicaciones de la clase:
- Levantamos la mano para participar.
- Respetamos las opiniones de los demás.

MOTIVACION, SABERES PREVIOS Y PROBLEMATIZACIÓN

- El docente indica que lean el texto “En Búsqueda de Identidad”

Problematizac Paleógrafo
ión s
Propósito y papel,
INICIO

organización Imágenes
15
Motivación, impresas o
- El docente les pide que responda las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas min
interés e digitales
- ¿Cómo influyó el cuestionamiento de María sobre su propia identidad en su
incentivo Plumón de
Saberes proceso de autoexploración? pizarra
previos - ¿Qué factores impulsaron a María a iniciar un viaje de autoconocimiento y
descubrimiento de sí misma?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

- El docente menciona a los estudiantes lo siguiente:

- Se les comunica el nombre de la actividad: “Identidad personal”
- Se les comunica el propósito de aprendizaje de la actividad: Los/las estudiantes
reconocemos las características y potencialidades personales, sociales y culturales
que conforman nuestra identidad.
- Se da a conocer los criterios de evaluación del reto de la actividad del área.
- Define sus características personales en base al conocimiento sobre sí mismo y
los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
- Asume una imagen positiva sobre sí mismo, valorándose con sinceridad de los
aspectos de su físico o personalidad que le gustaría cambiar o que le generan
cierta incomodidad.
- Identifica las características de sí mismo y genera su autoconcepto.
- Compara las actitudes y los comportamientos de personas con autoestima
fortalecida o autoestima debilitada.

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 SESIÓN DE DPCC –SECUNDARIA

GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO

- El docente proporciona la ficha de actividad y les indica que lean y subrayen las
ideas principales.
- El docente les indica utilizar sus resaltadores y apuntar en block las dudas que
vayan surgiendo para que en la acción aplica, se les absuelvan todas sus dudas.
- El docente solicita que desarrollen las siguientes actividades que se encuentran en
la ficha.
- A continuación, el docente solicita leer los textos “La identidad personal” y “Los
componentes de la identidad”. Los estudiantes realizan lectura silenciosa
subrayando las ideas principales del texto.
- Seguidamente el docente indica a los estudiantes que van a elaborar las actividades
de PONEMOS EN PRACTICA LO APRENDIDO: Leemos el siguiente texto y
reflexionamos

"Trazando Nuestras Identidades: Desafíos y Encuentros en un Nuevo Entorno"

En el proceso de desarrollo de la identidad personal, los adolescentes a menudo
enfrentan desafíos que ponen a prueba su autoestima y su capacidad para adaptarse a
nuevas situaciones. Este es el caso de Carlos y Fernanda, quienes se encuentran en una
encrucijada debido a la mudanza de su familia a una nueva ciudad por razones laborales.
Fernanda se siente ansiosa ante la idea de hacer nuevos amigos y enfrentar los desafíos
académicos en su nueva escuela. Esta incertidumbre afecta su rendimiento escolar
inicialmente, hasta que encuentra el apoyo y la influencia positiva de dos compañeras de
clase que la ayudan a adaptarse y superar sus temores.
Por otro lado, Carlos experimenta una rápida integración en su nuevo entorno al hacer
amistad con los chicos populares del aula. Sin embargo, esta adaptación conlleva la
adopción de comportamientos negativos, como molestar a sus compañeros, faltar a
clases y fumar, debido a su falta de confianza en sí mismo y su temor al rechazo del
grupo.
Los padres de Carlos notan estos cambios en su comportamiento y deciden intervenir
para brindarle el apoyo y la orientación necesarios para enfrentar estos desafíos y
mantener una identidad personal saludable.

- ¿Cómo influye la adaptación a un nuevo entorno en la construcción de la

identidad personal de los adolescentes, como se observa en el caso de
Carlos y Fernanda?
DESARROLLO

- ¿Qué papel juegan las relaciones sociales y la influencia del grupo en la

Gestión y formación de la identidad personal, según se evidencia en el
acompañamie xx
comportamiento de Carlos en su nueva escuela?
nto de los min
aprendizajes - ¿Cuál es el impacto de la autoestima en la capacidad de los adolescentes
para resistir la presión del grupo y mantener una identidad personal
auténtica, como se ilustra en la historia de Fernanda y su adaptación en la
nueva ciudad?

- El docente solicita voluntarios para que socialicen sus respuestas y precisa los
contenidos.
- Seguidamente leen los textos “La identidad sexual” y “La identidad personal” Los
estudiantes realizan lectura silenciosa subrayando las ideas principales del texto.
- Luego solicita a los estudiantes que realicen las actividades de PONEMOS EN
PRACTICA LO APRENDIDO.

- Las diferencias que existen entre las personas (edad, sexo, nacionalidad,
etc.), ¿justifica que se las trate de forma desigual? ¿Por qué?
- Propongan tres aspectos en los que consideran necesario cambiar de
actitud para evitar la desigualdad de género.

- Los estudiantes comentan sus respuestas y el docente refuerza las ideas clave. El
docente revisa los avances, toma nota de los logros de los estudiantes, felicita sus
participaciones. El docente puede proponer un trabajo grupal. Divididos en grupos de
3 o 4 estudiantes: van elaborar un organizador visual de lo tratado en clase, dicho
trabajo será compartido en clase.

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RETROALIMENTACION
El docente finaliza la sesión solicitando respondan el cuadro de autoevaluación donde
manifestaran sus logros durante la sesión de aprendizaje (Lo logré, Estoy en proceso,
Necesito mejorar) en base a los criterios de evaluación planteados en nuestra actividad
CIERRE

con la finalidad de lograr el RETO de la actividad.

Plumón de 5
Evaluación
METACOGNICIÓN pizarra min
El docente plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendiste?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Qué te resulto más fácil o difícil?,
¿Para qué lo aprendiste?, ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra vida?
El docente da por concluida la sesión y los anima a los estudiantes seguir adelante.
VII. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
 Ministerio de Educación. Programa de Habilidades socioemocionales. Educación Secundaria ciclo VI. 2021. Editorial DK.
 https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/secundaria.sub-level.secundaria-regular/grado/1
 https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html

SEGUNDO HUMBERTO SALDAÑA TERAN MARIA GLORIA BURGOD PEREZ JAVIER BARBOZA SANTA CRUZ
DOCENTE DEL AREA COORDINADORA PEDAG. DE LETRAS SUB - DIRECTOR