Anual Naturales Definitivo

Benemérita Escuela N°1 General José de San Martín – 1ºA J-C – Planificación anual CS
Naturales - Docente: Alba Vargas - 2024

SEC/ CONTENIDOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA MODOS DE CONOCER PERÍODO Y
PROY FRECUENCIA
PROYECTO: “Cuidando mi cuerpo” Marzo y Abril
1 Partes del cuerpo en humanos: la cabeza, el tronco,  La observación sistemática, el registro y la  Describir a través de dibujos y/o textos
las extremidades. descripción permiten al docente introducir sencillos las características observadas en su
Hábitos de higiene y cuidado del propio cuerpo nuevas preguntas que guíen al alumno a cuerpo y el de los demás
analizar.
 Buscar información mediante la lectura de
 La búsqueda de información en distintas fuentes,
textos y/o materiales audiovisuales para
como textos y/o audiovisuales, surge como
Producto final: Presentación a las familias necesidad de encontrar respuestas a nuevas
ampliar o complementar información obtenida
preguntas o a aquellas que no pudieron ser a través de las observaciones
respondidas a través de la actividad Sistematizar información en fichas y/o tablas
experimental.
 El trabajo con fuentes de información textual
(impresa o digital) tiene que permitir al alumno
ampliar, complementar y conceptualizar los
datos obtenidos a través de la observación
directa de animales o sobre el propio cuerpo.
 El reconocimiento del cuerpo humano
como totalidad con necesidades de
afecto, cuidado y valoración(Esi)
INDICADORES DE AVANCES
 Organiza la información en fichas y/o tablas acompañadas de dibujos naturalistas y/o textos breves.
 Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de animales, de imágenes impresas y audiovisuales con el fin de obtener información sobre las características
externas.
 Organiza la variedad de animales estudiados en clasificaciones sencillas según criterios establecidos vinculados con las estructuras y características externas.
Secuencia: “¡Estamos rodeados”! Mayo y Junio

2 LOS MATERIALES LÍQUIDOS Y SÓLIDOS El recorrido didáctico inicia con situaciones problemáticas  Realizar observaciones sistemáticas de los
 Diferencias entre líquidos y sólidos contextualizadas de las cuales se desprenden preguntas materiales líquidos y sólidos.
Características distintivas de los líquidos investigables como: ¿En qué se diferencia un pan de jabón  Explorar materiales líquidos y sólidos a fin de hallar
respecto de los sólidos: fluidez, propiedad de y el jabón líquido?; Cuando se cae la azucarera y el azúcar las características distintivas.
mojar, forma del recipiente que los contiene. se desparrama ¿es un líquido o un sólido?; ¿Qué líquidos  Describir las características que presentan los
se desparraman más rápido? Los alumnos tendrán la materiales en estado sólido y en estado líquido.
 Diversidad de propiedades en los líquidos
oportunidad de expresar sus hipótesis y ponerlas a prueba  Organizar y registrar la información obtenida de las
Características de los líquidos: color, mediante la observación sistemática, la exploración y la observaciones, completando cuadros de simple y
transparencia, olor, viscosidad, facilidad o no descripción de diferentes materiales sólidos y líquidos. doble entrada.
para formar espuma, mayor o menor facilidad Esto permitirá al docente introducir nuevas oportunidades  Elaborar generalizaciones sobre las diferencias y
para mojar. de organizar y registrar la información que guíen al alumno semejanzas en sólidos y líquidos.
 Relaciones entre las propiedades de los sólidos en la elaboración de generalizaciones sobre las  Buscar información mediante la lectura de textos
y sus características propias de los sólidos, como la plasticidad, sencillos con la finalidad de complementar
usos elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad, así como información obtenida a través de las observaciones.
las características comunes y distintivas de materiales
Características de los sólidos: plasticidad,
líquidos, como el color, transparencia, olor, viscosidad,
elasticidad, permeabilidad, rigidez o
facilidad para formar espuma y mojar.
flexibilidad, en relación con la pertinencia para La lectura de textos sencillos (impresos o digitales)
ser empleados con diferentes finalidades. fortalecerá la búsqueda de información con el fin de
complementar la información obtenida a través de las
observaciones sistemáticas.
 Clasifica materiales en líquidos y sólidos, describiendo algunas características que los diferencian.
 Relaciona las características de los materiales sólidos con el uso que se les da en la vida cotidiana.
 Elabora generalizaciones sencillas sobre las diferencias entre sólidos y líquidos.
 Identifica que una misma propiedad se puede presentar de diferentes formas en diferentes líquidos, dando ejemplos (más o menos transparente, más o menos viscoso,
etc.).
 Completa cuadros de doble y simple entrada, con la colaboración del docente, con datos obtenidos en las observaciones de líquidos.
Secuencia: “¡Entrando en acción!” Julio
3 LAS FUERZAS Y SUS EFECTOS Para iniciar el recorrido didáctico, el docente propone  Realizar observaciones sistemáticas de los cambios
 La acción de las fuerzas y sus efectos situaciones en las cuales los alumnos tengan la que se dan en diferentes objetos al aplicar una o
Deformación (sólo por contacto) y cambio del oportunidad de explorar los cambios que ocurren en los más fuerzas.
estado de movimiento de los cuerpos. objetos al aplicar una o más fuerzas. Estas primeras  Formular anticipaciones e intercambiar ideas sobre
actividades exploratorias estimulan la formulación de el estado de movimiento de los cuerpos.
preguntas que invitan a los alumnos a anticipar los  Comunicar los resultados de las exploraciones al
posibles resultados: ¿Qué pasa si empujo un autito de resto del grupo
juguete?; ¿Cómo puedo hacer para que un autito corra
más rápido que otro? De este modo, se habilitará un
espacio de intercambio entre los alumnos para observar
sistemáticamente los cambios que se dan en diferentes
objetos al aplicar fuerzas de contacto, realizando registros
en que puedan reconocer los efectos, confrontando los
resultados observados con sus anticipaciones,
favoreciendo el intercambio y la comunicación al resto del
grupo sobre las ideas y el estado de movimiento de los
cuerpos.
 Identifica el efecto que provoca la acción de las fuerzas entre dos o más objetos en contacto.
 Comunica oralmente los resultados de las exploraciones y del análisis de diversos estados de movimiento de los cuerpos.
Proyecto: “Detectives de la naturaleza” Agosto
4 LAS PLANTAS El docente partirá de situaciones cotidianas de las cuales  Observar sistemáticamente a fin de hallar las
Sus partes Las partes comunes a todas las plantas se desprenden preguntas como: ¿Las semillas son seres características externas de las plantas. Septiembre
con flor: hojas, tallos, raíces, flores, semillas y vivos?; ¿En qué se parecen y en qué se diferencian las  Describir a través de dibujos y/o textos sencillos las
plantas?; Para responder esas preguntas los alumnos características observadas en plantas.
Octubre
frutos. Semejanzas y diferencias en diferentes
plantas. realizarán observaciones sistemáticas de seres vivos a  Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que
Diferencias entre hierbas, arbustos, árboles en través de salidas de campo. utilizando lupas, de plantas o faciliten o mejoren la calidad de la observación.
cuanto a las características del tallo y la altura de partes de plantas provistas por el docente y observaciones  Elaborar clasificaciones sencillas de plantas según
de imágenes de plantas. La observación, guiada por el criterios sugeridos por el docente y también
la planta.
docente, será organizada en registros realizados por los propuestos por los alumnos.
alumnos a través de dibujos realistas, tablas y/o listas de  Buscar información mediante la lectura de textos
palabras, junto con la descripción, en algunos casos oral y y/o materiales audiovisuales para ampliar o
en otros mediante el dictado al maestro, de las principales complementar información obtenida a través de las
características distintivas de los grupos de seres vivos observaciones
observados  Sistematizar información en fichas y/o tablas de
plantas.
LOS ANIMALES
El docente partirá de situaciones cotidianas de las cuales  Observar sistemáticamente a fin de hallar las
 Las partes de su cuerpo Variedad de estructuras
se desprenden preguntas como: ¿Los bichos son características externas de los animales.
que forman el cuerpo de los animales, diferentes
animales?; ¿Los humanos son animales? Para  Describir a través de dibujos y/o textos sencillos las
extremidades (cantidad y tipo) y tipos de responder esas preguntas los alumnos realizarán características observadas en animales.
cobertura. observaciones sistemáticas de seres vivos a través de  Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que
Los animales vertebrados e invertebrados: salidas de campo, de “bichos” (invertebrados) faciliten o mejoren la calidad de la observación.
semejanzas y diferencias en cuanto a las partes recolectados  Elaborar clasificaciones sencillas animales según
del cuerpo. utilizando lupas, de plantas o partes de plantas provistas criterios sugeridos por el docente y también
Partes del cuerpo en humanos: la cabeza, el por el docente y observaciones de imágenes de animales. propuestos por los alumnos.
tronco, las extremidades. La observación, guiada por el docente, será organizada en  Buscar información mediante la lectura de textos
registros realizados por los alumnos a través de dibujos y/o materiales audiovisuales para ampliar o
realistas, tablas y/o listas de palabras, junto con la complementar información obtenida a través de las
Producto final: Exposición del trabajo realizado por descripción, en algunos casos oral y en otros mediante el observaciones
todo el primer ciclo, a las familias. dictado al maestro, de las principales características  Sistematizar información en fichas y/o tablas de
distintivas de los grupos de seres vivos observados. animales.
La observación sistemática, el registro y la descripción
permiten al docente introducir nuevas preguntas que
guíen al alumno a analizar las semejanzas y diferencias
entre los dos grupos de seres vivos observados para
elaborar juntos los criterios de clasificación y realizar
generalizaciones.
La búsqueda de información en distintas fuentes, como
textos y/o audiovisuales, surge como necesidad de
encontrar respuestas a nuevas preguntas o a aquellas que
no pudieron ser respondidas a través de la actividad
experimental. El trabajo con fuentes de información
textual (impresa o digital) tiene que permitir al alumno
ampliar, complementar y conceptualizar los datos
obtenidos a través de la observación directa de animales o
sobre el propio cuerpo.
 Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de plantas, de imágenes impresas y audiovisuales con el fin de obtener información sobre las características
externas.
 Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de plantas para obtener información sobre las diferencias entre árboles, arbustos e hierbas.
 Observa, describe y compara las partes de las plantas con flor.
 Organiza la variedad de plantas estudiadas en clasificaciones sencillas según tallo y altura de las plantas.
 Organiza la información en fichas y/o tablas acompañadas de dibujos naturalistas y/o textos breves.
 Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de animales, de imágenes impresas y audiovisuales con el fin de obtener información sobre las características
externas.
 Organiza la variedad de animales estudiados en clasificaciones sencillas según criterios establecidos vinculados con las estructuras y características externas.
 Identifica y diferencia a los invertebrados como animales, basándose en aspectos comunes con los vertebrados.
Secuencia: “¡Atención al paisaje!” Noviembre
5 LA TIERRA El docente propiciará situaciones en las cuales los alumnos  Observar sistemáticamente y registrar las formas Diciembre
 El paisaje y su diversidad El paisaje como el tengan la oportunidad de realizar observaciones directas o percibidas de los paisajes cercanos por medio de
conjunto de elementos observables del medio de imágenes para identificar y describir los elementos que dibujos y descripciones sencillas de sus
(incluyendo el agua, el aire, la tierra, el cielo, componen el paisaje, junto con el registro gráfico de las características más relevantes (alturas, colores,
los seres vivos y los productos de la actividad formas percibidas de los paisajes cercanos, que les apariencias y otras).
permitan dar respuestas a preguntas vinculadas con  Intercambiar y comunicar al resto del grupo las
humana).
situaciones cotidianas como: Mi primo se fue de características de paisajes y los elementos que los
La diversidad de paisajes de la provincia:
vacaciones no recuerdo a qué lugar, pero me mandó esta componen.
zonas con vegetación, zonas con agua (ríos, foto. ¿Cuál de estos lugares visitó? ¿Qué podrá ver en ese  Clasificar paisajes según criterios propuestos por el
lagos o mar), zonas secas, paisajes que lugar? De este modo, se favorece el intercambio y la docente o los alumnos.
muestran presencia o ausencia de estratos comunicación con el resto del grupo.  Realizar observaciones directas (orientadas por el
rocosos. Por medio de preguntas investigables formuladas por el docente) del cielo diurno y nocturno.
docente, los alumnos podrán distinguir diferentes paisajes,  Realizar registros gráficos de los principales astros
EL UNIVERSO clasificarlos de acuerdo con criterios sugeridos del cielo diurno y nocturno.
 El cielo visto desde la tierra por el docente o propuestos por los alumnos, como zonas
Los principales astros del cielo diurno y con vegetación, zonas con agua (ríos, lagos o mar), zonas
nocturno (Sol, Luna y estrellas). secas, paisajes que muestran presencia o ausencia de
estratos rocosos.
La introducción de preguntas –como ¿Qué podemos ver
en el cielo?– propone nuevamente que los alumnos
realicen actividades guiadas de observación directa y
acompañados por el registro de los principales astros que
se distinguen en el cielo. Mediante dibujos realistas, listas
de palabras y dictado, el docente podrá describir las
características distintivas del cielo diurno y nocturno.
 Realiza descripciones sencillas de las características más evidentes (alturas, colores, apariencias y otras) de los paisajes típicos de la provincia.
 Describe los elementos básicos que componen un paisaje (agua, aire, tierra, cielo, seres vivos y productos de la actividad humana).
 Clasifica los paisajes teniendo en cuenta alguna de las características distintivas.
 Describe las características que distinguen al cielo diurno y nocturno
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Al finalizar primer año:
 Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de animales en vivo, de imágenes impresas y audiovisuales, con el propósito de obtener información sobre sus
características externas. Utiliza adecuadamente instrumentos sencillos como lupas, pinzas, trampas para la captura de invertebrados, entre otros.
 Organiza la variedad de animales estudiados en clasificaciones sencillas, según un criterio definido previamente referido a las partes del cuerpo. Reconoce que cada
clase está integrada por todos aquellos animales que comparten ciertas características.
 Identifica a los invertebrados como animales, basándose en aspectos comunes con los vertebrados.
 Diferencia a los invertebrados de los vertebrados considerando las partes de su cuerpo y la ausencia de esqueleto o la presencia de esqueleto externo.
 Da algunos ejemplos que avalen la inclusión de los humanos en la clase de los animales, y menciona algunas características que los diferencien.
 Realiza observaciones, descripciones y comparaciones de plantas o imágenes de plantas para obtener información sobre las diferencias entre árboles, arbustos y
herbáceas.
 Observa, describe y compara las partes de las plantas con flor. Utiliza adecuadamente la lupa. Identifica los aspectos comunes que caracterizan a cada estructura y
establece las diferencias que existen entre las mismas estructuras de distintas plantas.
 Organiza la información sobre la diversidad en las partes de las plantas en cuadros de simple entrada diseñadas por la docente.
 Clasifica un conjunto de materiales en líquidos y sólidos describiendo algunas características que los diferencian. Relaciona las características de los materiales sólidos
con el uso que se les da en la vida cotidiana.
 Identifica las variaciones que puede asumir una misma propiedad en diferentes líquidos, acompañando la descripción con ejemplos. Completa cuadros de doble y
simple entrada, con la colaboración del docente, con datos obtenidos en las exploraciones sobre líquidos e interpreta dicha información.
 Identifica y caracteriza los efectos de la acción del aire (mueve, sostiene e infla objetos) a partir de los resultados de la exploración sistemática con diversos objetos y
da ejemplos que den cuenta de su presencia a nuestro alrededor.
EVALUACIÓN
 Analizar las respuestas recibidas de parte de alumnos para apreciar la pertinencia de las propuestas y hacernos una composición de lugar sobre el posible estado de
conocimientos de las y los estudiantes.
 Realización de rúbricas evaluativas.
 Ajustar las propuestas a las necesidades detectadas.
 Tomar notas sobre las tareas realizadas para planificar como retomarlas.
 Promover indicadores de avances que den cuenta de la situación particular de cada alumno en relación con su experiencia de la continuidad pedagógica.
RECURSOS
 Videos
 Libros de texto
 Carpeta del alumno
 Afiches
 Computadoras
 Material de laboratorio
BIBLIOGRAFÍA
 Diseño Curricular
MÒDULO TIC
.
CONTENIDOS SOBRE LOS MODOS RECURSOS

DE CONOCER
Realizar recorridos virtuales realizar propuestas de

interactivos para conocer investigación que incluyan el Editor de textos. Editor de
distintos espacios registro de experimentos o imagen. Editor de video.
geográficos. procesos naturales para el Editor de presentaciones
armado de portafolios y
presentaciones para su
posterior circulación
FUNDAMENTACIÓN
La enseñanza de las Ciencias Naturales en la escuela primaria tiene como propósito aproximar a las alumnas y a los alumnos al conocimiento del mundo
natural desde una mirada científica. Esta perspectiva propone que de forma progresiva las ideas intuitivas y las experiencias sobre la naturaleza con la que las
chicas y los chicos llegan al aula de Naturales, se aproximen a las interpretaciones y explicaciones que las ciencias dicen sobre estos fenómenos. Entre los
contenidos a enseñar en el área se encuentran esas aproximaciones conceptuales como también, y con la misma importancia, los modos de conocer, es decir,
esas maneras particulares de acercarse al conocimiento. Teniendo en cuenta esto, enseñar Ciencias Naturales conlleva la organización de variadas situaciones
de enseñanza que conduzcan a enriquecer, relativizar, ampliar el conocimiento inicial, aproximándose a un conocimiento socialmente significativo
.
PROPÓSITOS
Promover el diseño e implementación de variadas situaciones de enseñanza orientadas a enriquecer, relativizar y ampliar el conocimiento inicial de los
alumnos, para aproximarlos a un conocimiento socialmente significativo.
 Favorecer el aprendizaje de los modos de conocer como vía para la construcción y establecimiento de relaciones entre los conocimientos.
 Estimular la formulación de preguntas investigables y el desarrollo del pensamiento creativo para la búsqueda de respuestas.
 Propiciar un espacio de intercambio de ideas, de resultados y de investigaciones que favorezcan la construcción del conocimiento.
 Generar oportunidades para que el alumno asuma progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones e ideas.
 Propiciar un acercamiento a las Ciencias Naturales a través de un trabajo sistemático en el aula que muestre que las ciencias son una construcción
social y cultural en permanente cambio y que pueden ser aprendidas por todos los alumnos.
 Valorar los conocimientos que poseen los alumnos como punto de partida de nuevas construcciones conceptuales.
 Favorecer prácticas de enseñanza que valoren tanto los aciertos como los errores de los alumnos, como oportunidades para seguir aprendiendo.
 Promover el uso de las tecnologías digitales integradas a las situaciones de enseñanza propias del área.
 Ofrecer a los niños instancias de evaluación de su propio desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta
aprender y lo que la escuela espera de ellos.
OBJETIVOS
 Realizar observaciones sistemáticas a fin de comparar y describir las características externas de los animales vinculadas a las estructuras que forman su
cuerpo, diferentes extremidades y tipos de coberturas.
 Representar a través de dibujos y/o describir por medio de textos sencillos las características observadas en animales.
 Utilizar lupas, pinzas y otros instrumentos que faciliten o mejoren la calidad de la observación de animales invertebrados.
 Elaborar clasificaciones sencillas de los animales según criterios sugeridos por el docente: animales vertebrados e invertebrados de acuerdo con las
partes que forman el cuerpo, sin hacer referencia a los órganos internos.
 Reconocer a los humanos como animales, comparando las semejanzas y diferencias con los demás.
 Realizar observaciones sistemáticas a fin de reconocer las partes comunes a todas las plantas con flor, estableciendo diferencias y semejanzas entre
ellas: hojas, tallos, raíces, flores, semillas y frutos.
 Describir en forma oral y/o mediante dibujos realistas la variedad de plantas observadas: arbustos, árboles y hierbas, haciendo foco en las
características del tallo y la altura.
 Reconocer las partes comunes a todas las plantas, estableciendo diferencias y semejanzas entre las partes y la variedad de plantas.
 Identificar las características distintivas de materiales en estado sólido y líquido mediante la observación y exploración.
 Explorar materiales sólidos para hallar características propias, como la plasticidad, elasticidad, permeabilidad, rigidez o flexibilidad.
 Relacionar las propiedades de los sólidos con los usos que las personas hacen.
 Explorar los cambios que ocurren en los objetos al aplicar una o más fuerzas: se deforman, comienzan a moverse o se detienen.
 Reconocer y anticipar los efectos que producen las fuerzas en la interacción entre dos o más objetos.
 Observar sistemáticamente paisajes para identificar y describir los elementos que componen el paisaje.
 Reconocer la diversidad de paisajes y clasificarlos según criterios propuestos por el docente o los alumnos.
 Describir las características del cielo diurno y nocturno.

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