PROYECTO DISTRITAL DE ALFABETIZACIÓN

“LA MISIÓN DEL COLIBRÍ”

Fundamentación:
Como institución escolar tenemos la responsabilidad de sentar las bases para la formación de los futuros ciudadanos
de la cultura escrita. Es una responsabilidad cuyo cumplimiento requiere ofrecer a todos los niños y las niñas el tiempo y las situaciones de enseñanza necesarias
para que lean y escriban por sí mismos, es también una responsabilidad que va mucho más allá de enseñar el principio que rige el sistema alfabético y los
rudimentos de la lectura y la escritura.
Está claro que el objeto de enseñanza debe definirse tomando como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura y escritura. Esta definición implica
poner énfasis en los propósitos de la lectura y la escritura en distintas situaciones -es decir, en las razones que llevan a la gente a leer y escribir-, en las maneras
de leer, en todo lo que hacen los lectores y escritores, en las relaciones que lectores y escritores sostienen entre sí con respecto a los textos... Asumir los actos de
lectura y escritura como eje de la enseñanza implica también acordar un lugar importante a aquello que es leído o escrito, es decir, a los objetos culturales que
forman parte indisociable de esos actos: los textos.
En esta oportunidad se pondrá énfasis en el trabajo áulico “LOS HAIKUS” que son un género poético de origen japonés compuesto por poemas breves de
diecisiete sílabas, escritos en tres versos de cinco, siete y cinco sílabas respectivamente, para luego finalizar con otro tipo de poemas japoneses del estilo
WAKA que la estructura silábica de cada verso es de (5-7-5-7-7).
Buen recurso para abordar pues permiten mejorar LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA así como acercar la poesía a los y las estudiantes
La educación inclusiva se basa en la aceptación de la diversidad y en un sistema educativo que permita responder de manera adecuada las necesidades de todos y
cada uno de los/las estudiantes. Aprovechando esa diversidad como puente para construir nuevos caminos hasta la adquisición de la lectoescritura.

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Objetivos Generales:

❖ Reconocer la escuela en su totalidad como espacio de aprendizaje.

❖ Asumir la alfabetización como un proyecto escolar, en su condición de aportante al aprendizaje en todos los campos del saber.
❖ Generar espacios de producción de conocimientos que permitan a los y las estudiantes comprender la función de la lectura y escritura por medio de su
participación en ricos, variados, frecuentes y sistemáticos poemas que posibiliten enriquecer los recursos lexicales y contribuir al crecimiento espiritual, sensible
y creativo.

Propósitos:

 Lograr que todos los y las estudiantes avancen en la apropiación de la lectura y la escritura conformándose como lectores y escritores autónomos.
 Generar las condiciones para que los y las estudiantes puedan participar de situaciones de lectura interna, conociendo un tipo de poesía japonesa “LOS
HAIKUS” para finalizar con poemas “WAKA”
 Intercambiar información oralmente en diferentes situaciones comunicativas.
 Articular con la modalidad de artística contribuyendo a través de la generación de espacios donde las y los estudiantes puedan desarrollar sus
potencialidades creativas: IMAGINACIÓN, OBSERVACIÓN Y SENTIMIENTOS.
 Propiciar el trabajo colaborativo y cooperativo entre los y las estudiantes.
 Expresar sus opiniones, deseos, puntos de vista.
 Lograr que los niños y las niñas realicen sus propios poemas breves de diecisiete sílabas, escritos en tres versos de cinco, siete y cinco sílabas
respectivamente, de acuerdo a la estructura “Haiku” y luego avanzar hacia los poemas de estilo “WAKA” (5-7-5-7-7),.
 Respetar sus propias producciones y las ajenas, ampliando su visión del mundo a través del desarrollo de sus habilidades interpersonales e interculturales.
 Reforzar su autoestima a través de situaciones de intercambios con la comunidad educativa en general.

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Propósito comunicativo:

 Elaborar un libro de poemas de estructura “HAIKU” y “WAKA” de producción propia de los y las estudiantes. Una actividad derivada de una gran
variedad de lectura y escritura de poesías, aproximándose al máximo a la esencia real de este género poético, respetando la métrica, pero con mayor
libertad en cuanto a la temática y la rima.

Propuestas de actividades:

 Para comenzar con la actividad será necesario que el o la docente: En LECTURA y en ESCRITURA hay algunos innegociables. Las chicas y
los chicos para aprender a leer y a escribir tienen que:

- DISPONER DEL TEXTO ANTE SUS OJOS y “ENTRE SUS MANOS”, un texto-en papel o en pantalla, el libro o la fotocopia-.
- ESCUCHAR LEER y LEER ELLASMISMASY ELLOS MISMOS lo que ya escucharon y RELEER algunos fragmentos importantes, interesantes o lindos.
- HABLAR SOBRE LO QUE LEYERON Y PROPICIAR ESPACIOS DONDE LOS Y LAS ESTUDIANTES PUEDAN COMPARTIR EN LIBERTAD SUS OPINIONES
Y SENTIMIENTOS DE LO LEÍDO MOTIVIDANDO EL INTERÉS entre compañeras y compañeros y con la maestra o maestro.
- LECTURAS A TRAVÉS DEL MAESTRO E INTERCAMBIOS ORALES.
- LECTURAS Y RELECTURAS DE LOS ALUMNOS POR SÍ MISMOS O CON EL MAESTRO/A
- APROPIARSE DEL POEMA PARA QUE LUEGO PUEDAN RECITARLO Y COMPARTIRLO CON OTROS/AS.
- ESCRIBIR sobre los episodios más significativos o sobre otros aspectos de la historia para luego puedan escribir ellos mismos sus propios poemas.
- EXPRESAR ORALMENTE la pluralidad de significados en cuanto la interpretación de un determinado poema.
- REVISAR Y REVISITAR LOS TEXTOS BORRADORES en compañía de su maestra o maestro y sus pares hasta llegar al texto final.
- VOLVER las veces que sean necesarias sobre el poema.
- PENSAR propuestas descomplejizadas que permitan avanzar en la lecto-escritura (MATERIAL EN IMPRENTA MAYÚSCULA), proponiendo situaciones constantes de
lectura y escritura con apoyo de portadores como el abecedario, palabras conocidas por ellos, etc.

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 Se les puede comentar a los y las estudiantes en qué consiste, y cómo se van a realizar las actividades leyendo uno o varios poemas de estructura
HAIKU.

 Nos permitimos ciertas licencias, como elegir temas no relacionados con la naturaleza, para facilitar el proceso de creación y dejar fluir el
imaginario infantil libremente.

-Escríbelo en presente.
-Sé natural y conciso/a.
-Los tres versos no pueden ser una oración lineal o demasiado lógica.
-Las mejores imágenes van al principio.
-El remate se reserva para el final.
-Emplea elementos de la naturaleza o la vida cotidiana.
-Utiliza juegos de palabras.
-Evita referencias a ti mismo/a.
-El primer verso puede rimar con el tercero, o no rimar.

 En primer lugar, es conveniente que la persona que lleve a cabo las propuestas de Escritura y lectura realice una
muestra, para ver el grado de dificultad y enseñar el tipo de trabajo creativo que vamos a hacer. En este caso, se ocurrió
ilustrar el haiku con la técnica plástica del collage, recortando imágenes de revistas. Ejemplo.

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 Algunos extraerán la idea central a partir de las imágenes. Otros buscarán imágenes para ilustrar sus propias ideas.Un par de días antes, solicitar a
los niños y niñas que lleven los materiales a utilizar.
 La propuesta disparadora puede adaptarse en distintos lenguajes artísticos ( Plástica, Música, teatro y Danza)
 Realizar diarios de artistas (caja con materiales significativos y emotivos que sirvan de inspiración para futuras producciones).
 Observar obras de artes de artistas orientales.
 Se puede realizar dentro o fuera del aula (patio, debajo de un árbol, tras los alambrados, etc) poniendo en juego los cincos sentidos sensoriales y los
sentimientos.
 Preparar el nombre de la actividad ejemplo "Taller de Haiku Japonés", en un afiche o cartulina
 Es necesario ambientar el espacio incorporando música (haiku), de relajación y meditación.

Evaluación:

En la medida en que cada equipo institucional logre la implementación del proyecto, contará con la información suficiente para identificar los ajustes
necesarios y posibles desde la propuesta de enseñanza.

Evaluación inicial: el
análisis de la evaluación inicial en lectura y escritura permitirá conocer el punto de inicio de cada estudiante y así ajustar el comienzo de
la propuesta a las necesidades específicas de cada uno.
Evaluaciones periódicas: en determinada instancia de la propuesta se realizará una pausa evaluativa para actualizar el desempeño de cada estudiante, reajustar
la propuesta en función de sus avances o bien continuar trabajando sobre aquello que le represente mayores dificultades.

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Evaluación final: En
la medida en que las evaluaciones periódicas den cuenta de avances en los aprendizajes, la secuencia de la propuesta se irá desarrollando
hasta su fin. El análisis del mismo permitirá conocer el progreso real del alumno en su autonomía al leer y escribir o bien, aquellas áreas en las cuales es
necesario continuar trabajando.
Para favorecer el seguimiento de los y las estudiantes, se puede realizar un Registro de progresión de aprendizajes individual, que surge de las propuestas
periódicas. El mismo dará cuenta de avances en los aprendizajes y de los obstáculos identificados. Es importante considerar que posiblemente los avances
no sucedan en todos los aspectos que involucra el aprendizaje de la lectura y escritura, ni en todos los estudiantes de la misma manera ante la misma
propuesta y tiempos de enseñanza.

Este registro también permitirá identificar aquellas situaciones en las que, al finalizar la propuesta y habiéndose garantizado las condiciones didácticas para
el aprendizaje, persistan las dificultades. En estos casos, será necesario reorientar la intervención, cobrando aquí preponderancia la actuación de los
Equipos de Orientación Escolar.

Seguimiento y monitoreo: la propuesta requiere un monitoreo continuo que posibilite ir ajustando flexiblemente la secuencia de actividades en función de las
posibilidades reales de cada estudiante. El objetivo estará puesto en que cada uno acceda a aprendizajes que le resulten significativos. Esto implica que, si
un estudiante se ausentara de algún encuentro, en el siguiente continuaría trabajando desde la actividad inmediatamente posterior a la última realizada por
él.
Para sistematizar el seguimiento, se sugiere que los docentes a cargo de los grupos lleven un registro de cada estudiante, basado en las observaciones que
puedan ir realizando en los encuentros.
Resulta importante considerar el rol que juegan los propios estudiantes en su proceso de aprendizaje, por tanto se sugiere orientarlos para que identifiquen su
situación inicial y reconozcan los avances que van logrando, favoreciendo su autonomía al asumir responsabilidad sobre su propio proceso de aprendizaje.

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Criterios evaluación:

 Logren avanzar en la apropiación de la lectura y la escritura conformándose como lectores y escritores autónomos.
 Participen de situaciones de lectura, conociendo un tipo de poesía japonesa “LOS HAIKUS” para finalizar con poemas “WAKA”
 Apropien del poema para que luego puedan recitarlo y compartirlo con otros/as.
 Expresen sus opiniones, deseos y puntos de vista.
 Logren realizar sus propios poemas breves de acuerdo a la estructura “Haiku” y luego avanzar hacia los poemas de estilo “WAKA”
 Respeten sus propias producciones y las ajenas.

ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR INSTITUCIONALMENTE:

Se trata de definir ayudas puntuales y sistemáticas de lectura y escritura que puedan sostenerse en el tiempo y que, en algunos casos, requieren flexibilizar
horarios y espacios de la institución escolar. Por ejemplo:

 Seleccionar y desarrollar situaciones de la propuesta, articulando distintas modalidades de trabajo: o Trabajo colectivo. Los alumnos comparten la tareas
del grupo clase; participan y resuelven la misma tarea, bajo la coordinación del docente, normalmente, “al frente” del grupo.

 Trabajo en pequeños grupos dentro de cada grado. No se altera la organización del grupo clase. El docente trabaja con su grupo de alumnos e interviene
de manera adecuada en función de las necesidades de los alumnos que participan en diferentes subgrupos. Contar con el apoyo de otro docente hace posible
ayudar de manera más intensa y eficaz a todos los niños.

 Trabajo en equipos que reagrupan niños de grados paralelos u otros cursos. Los maestros de un mismo grado o ciclo de la escuela se ponen de acuerdo
para reagrupar a sus alumnos de una manera diferente de la habitual-por ejemplo, una o dos veces por semana durante un período acotado-, con el propósito
de brindar una atención más específica a las necesidades de los subgrupos. Estos agrupamientos son móviles, ya que los/las alumnos/as cambian de grupo
en función de sus progresos y del tipo de situaciones que se estén desarrollando.
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Orientaciones didácticas o Trabajo individual. El docente propone tareas individuales e interviene de manera específica con algunos alumnos que más lo
necesiten.

 Establecer períodos de tiempos y frecuencia para realizar los acompañamientos escolares a los alumnos que necesitan apoyo. Se trata de tiempos
“preciosos” para intervenir en forma cercana y muy ajustada en el proceso de cada alumno o grupo de alumnos, en relación con los avances que se van
apreciando.

 Prever espacios institucionales adecuados durante las instancias de apoyo escolar fuera del grupo clase. Se trata de organizar un “aula taller” en donde el
grupo de alumnos en proceso de alfabetización es asistido por un docente de grado y al menos un miembro de la institución sin atención de grupo (maestro
bibliotecario, integrante de EOE, equipo de conducción) para garantizar la participación de cada alumno/a en tareas específicas del proyecto.

Establecer acuerdos con otros docentes de la escuela que pueden acompañar la tarea de apoyo a alumnos que requieren mayor acompañamiento escolar.
 Definir criterios de evaluación en función de los procesos formativos de los alumnos y las alumnas.

Recursos:

 Revistas.
 Textos de diversos poemas HAIKU y WAKA.
 Netbooks.
 Equipo de música.

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Materiales de apoyo:

- Francisco Serrano • 40 haiku de MatsuoBasho.

- Mario Benedetti RINCON DE HAIKUS Guitarra y Tango
- ANTONIO GARCÍA VELASCO (2021): LOS HAIKUDE MARIO BENEDETTISUR. REVISTA DE LITERATURA Nº 16 PRIMAVERA, 2021
- Los haikus de Mario Benedetti- ANTONIO GARCÍA VELASCO (2021)
- Antología de Haikus- Biblioteca virtual Universal
- Rolando Paciente- Haiku. Propuesta didáctica y Antología Bilingüe. Cañuelas.

Tiempo: Noviembre (2022)- Noviembre(2023).

Frecuencia: La implementación de este dispositivo implicará un esfuerzo de organización en el cual cada escuela arbitrará los medios para generar los
acuerdos posibles, considerando un mínimo de una hora diaria de duración para garantizar la regularidad de la propuesta, condición mínima para el
afianzamiento de estos aprendizajes.
Responsables: “La lectura y la escritura no pueden pensarse alejadas de las prácticas sociales en donde se desarrollan, de los usos que hacen los hablantes
del lenguaje en diferentes ámbitos en los que se desenvuelven y de los propósitos que se les asignan en cada circunstancia_”. Todos los actores
institucionales se encuentran implicados en el proceso de alfabetización. Se espera que cada institución pueda generar acuerdos y organizarse como sea
conveniente y pertinente, a modo de garantizar la regularidad y sistematicidad que el proyecto requiere.
Destinatario: Los destinatarios de la propuesta son todos los y las alumnos/as de 1er y 2do. Ciclo y focalizando en aquellos/as estudiantes que aún no
han adquirido la lecto-escritura de manera autónoma.