PLANIFICACIÓN ANUAL PRÁCTICAS DEL LEGUAJE 4º AÑO “C”

Fundamentación: el área de prácticas del lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural, por lo tanto, para que los alumnos logren apropiarse progresivamente de estas prácticas es preciso que, en el aula, se
las tome como modelo de referencia.
Propósitos: esta planificación propone:
-Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
-Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con propósitos comunicativos claros,
realizables en corto plazo y compartidos con los alumnos.
-Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura como una actividad gratificante y placentera, como vía
de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar sentido a la experiencia personal.
-Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su
discurso.
-Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva
crítica y reflexiva, utilizando el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.
-Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos a través de situaciones en las que se les proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de la vida social; que puedan obtener, seleccionar y
posicionarse críticamente frente a la información según múltiples propósitos y con todos los recursos que estén a su alcance, y se valore el desarrollo de una actitud analítica y responsable frente a los medios masivos de
comunicación.
-Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de sus prácticas del lenguaje.

PERÍODO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER OBJETIVOS SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCES

ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
EN TORNO A LO LITERARIO
Compartir la elección, la lectura, la escucha, los
comentarios y los efectos de las obras con otros.
Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos
ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a
ella y recuperar el hilo narrativo.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al
Marzo género o subgénero de la obra.
Expresar las emociones, construir significados con otros
lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse
como lector de literatura.
Identificar, a partir del tratamiento comparado, los
recursos del discurso literario, propiciando la
valoración de la obra literaria como experiencia
estética.
Descubrir la vinculación que puede establecerse entre
texto e imagen para producir sentido (ilustraciones).
Explorar otros lenguajes artísticos (imagen, obra de arte,
música)
Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta
los indicios que dan el texto y el paratexto.
Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar
descripciones.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO
LITERARIO
Planificar antes y mientras se está escribiendo.
Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo
literario, de manera
colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su
edición final.
Se espera que los alumnos:
*Desarrollen prácticas de
lectura, cada vez con mayor
autonomía, de textos breves
o fragmentos de textos.
*Participen de prácticas de
escritura, cada vez con
mayor autonomía, de textos
breves o fragmentos de
textos.
*Escriban, reescriban,
planifiquen y revisen sus
escritos.
*Participen de prácticas de
escritura, cada vez con
mayor autonomía, de textos
breves o fragmentos de
textos.
Proyecto: “La misión del colibrí”
Producto comunicativo: lectura de poemas con
estructura Waka y Haiku elaborados por alumnos
del año anterior. Confección y selección de
nuevos poemas que se sumarán a dichas
antologías.
(Primer trimestre, con frecuencia de 1 hora
semanal)
Secuencia didáctica: “Un disfraz que trae cola”
Bibliografía: “¿Lobo está?” de Sandra Comino
Situaciones en las cuales los alumnos deban: leer
y escuchar leer al docente y compañeros,
intercambiar opiniones, interpretar voces y
sentimientos dentro del texto, volver al texto
identificando pistas, escribir en torno a lo leído.
(Marzo, diez días con una frecuencia de tres horas
semanales)
Secuencia didáctica: “Nuestra convivencia”
Situaciones de escritura e intercambios orales
sobre acuerdos de convivencias, presentación de
cada uno, estados de ánimo, gustos y
preferencias, cuidados de nuestro cuerpo.
Elaboración de un acuerdo de convivencia áulico-
escolar en formato video y/o audio y socialización
entre las familias.
Lectura de bibliografía “La calma de León”, “Vacío”
y “Te quiero casi siempre” de Anna Llenas.
Se considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes:
* Avancen en la lectura sin detenerse ante
cada dificultad, para construir un sentido
global del texto antes de analizarlo por
partes.
*Hagan anticipaciones sobre el sentido del
texto y busquen índices que permitan
verificarlas o corregirlas.
*Resuelvan dudas sobre el significado de
palabras, expresiones ambiguas o
desconocidas apelando al contexto,
relacionándolas con otras palabras,
buscando en el diccionario, etc.
*Controlen la propia comprensión:
identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso
o incomprensible.
*Observen, comparen, comenten y
reflexionen acerca de los usos orales y
escritos de la lengua y de la adecuación de
estos a sus intenciones comunicativas.
*Sigan las consignas o restricciones
propuestas por el docente.
*Planifiquen y participen en las situaciones
de planificación aportando ideas, formas de
ordenar el texto, alternativas posibles.
Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro
final.
E.S.I
*La expresión de sentimientos y sensaciones que
provoca la discriminación de cualquier tipo.
*El análisis de situaciones donde aparezca la
interrelación entre los aspectos biológicos, sociales y
psicológicos, afectivos y éticos de la sexualidad humana.
*La identidad y prejuicios y prácticas referidas a las
capacidades y aptitudes de niños y niñas.
*La producción y valoración de diversos textos que
expresen sentimientos de soledad, angustias, alegrías
disfrute y respeto de los vínculos con otras personas, en
la propia cultura y en otras.
*La disposición de las mujeres y los varones para
defender sus propios puntos de vista, considerar ideas y
opiniones de los otros, debatirlas y elaborar
conclusiones.
*El análisis del uso del lenguaje en sus diversas formas
que permitan la detección de prejuicios, sentimientos
discriminatorios y desvalorizantes en relación a los otros.
FORMACIÓN CIUDADANA
HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
CIUDADANA
Narrar de manera oral hechos de la vida cotidiana y de la
comunidad que sean relevantes para compartir con otros.
Comentar situaciones (tema y contexto) de interés social
surgidas en los medios y/o en la comunidad.
Escuchar las opiniones de los otros.
Confrontarlas con las propias.
Valorar los distintos argumentos y decidir si se va a modificar
la propia postura a partir de una discusión.
. específica.
*Intervengan en temas
comunitarios a partir del
desarrollo de proyectos
vinculados con la formación
ciudadana.
(Marzo 1 semana, con frecuencia de 2 horas y
revisión anual)
*Sesiones de comentario y discusión dirigidas a tratar
situaciones de interés, resolver conflictos y acordar
normas (por ejemplo, ante un conflicto entre un grupo
de alumnos suscitado en la clase, recreo o comedor
escolar) en el marco de situaciones puntuales
ocurridas.
*En el marco de actividades habituales, escucha e
interacción con el docente y compañeros para valorar
la palabra como medio para construir la subjetividad y
el ejercicio de la ciudadanía.
*Rondas de discusión sobre situaciones de interés
surgidas en la escuela, en la comunidad o medios de
comunicación.
*Sesiones de comentario y discusión dirigidas a tratar
situaciones de interés, resolver conflictos y acordar
normas.
*Desplieguen estrategias para revisar sus
textos de manera autónoma y cada vez más
*Lean o propongan leer “cómo va quedando”
su texto antes de continuar con la
producción escrita.
*Consideren si la organización de la
información es la más adecuada para el
texto
*Expresen sus opiniones de modo cada vez más
fundamentado.
*Seleccionen de manera más autónoma las
situaciones sociales de interés para discutir las
fuentes pertinentes para los propósitos de sus
comentarios.
*Colaboren en el desarrollo de proyectos y
actividades planificadas para participar de la
vida ciudadana

TIC
Elaborar producciones comunicacionales y/o de opinión
mediante textos digitales, audio, video, presentaciones.
La impronta comunicativa multimedial amplía y potencia
radicalmente las posibilidades expresivas.

*Ejerzan las prácticas de Proyecto anual: “Biblioteca en nuestra aula” en

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
EN TORNO A LO LITERARIO
Leer obras literarias de autor.
Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas
claras, descripciones de personajes, lugares y temas
determinados.
Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía,
novelas gráficas, historietas de obras clásicas.
Lectura de los niños por sí mismos
Préstamo domiciliario: Tiene lugar en todos los años del
ciclo, ya que es relevante para que las y los alumnos se
lectura, escritura y oralidad
propias del ámbito de la
literatura con autonomía.
articulación con Maestra Bibliotecaria
Producto comunicativo: Armado de una biblioteca *Avancen en la lectura sin detenerse ante
áulica. cada dificultad, para construir un sentido
*Situaciones de selección, recaudación y global del texto antes de analizarlo por partes.
organización de material apropiado para la
biblioteca a del salón.
*Situaciones de lectura y de intercambio de
opiniones.
*Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco
de las actividades habituales o cuando se visita la
biblioteca.
 desarrollen como lectores, para que conozcan diferentes
autores y obras literarias.
Abril
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
EN TORNO A LO LITERARIO
Leer obras literarias de autor.
Leer cuentos de autor que contengan secuencias
narrativas claras, descripciones de personajes, lugares y
temas determinados.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al género o
subgénero de la obra.
Poner en juego saberes previos acerca del mundo para
asignar significados.
Conocer al autor: época en que vivió, momento estético
al que adscribió.
Conocer datos sobre la época a la que alude una obra.
Buscar y tomar nota de la información para ajustar la
interpretación de lo
leído en diversos medios (manual escolar, internet,
enciclopedias, diccionarios enciclopédicos).
Realizar interpretaciones personales teniendo en cuenta
los indicios que dan el texto y el paratexto.
Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar
descripciones adecuadas (por ejemplo, mención de
géneros discursivos literarios, tipos de narradores) y
explicitar las interpretaciones en base a elementos del
texto.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO
LITERARIO
Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo
literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en
forma individual.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y
su edición final.
Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su
registro final.
Mayo
REFLEXIÓN SOBRE ELLENGUAJE
Identificar las formas de organización textual y el
propósito de los textos.
*El docente actúa como lector experto permitiendo
que los alumnos se apropien de los “secretos” del texto
a partir de la entonación que emplea y la continuidad
de la voz.
*Sesión de lectura por sí mismos de un género o autor
determinado, según la elección del alumno.
*Sesión de lectura con otros lectores y comentario de
lo leído.
(Marzo, dos horas semanales durante los primeros
quince días y luego una hora semanal durante el
transcurso del año)
Proyecto “Cuentos con tramposos”
*Ejerzan las prácticas de
Bibliografía: “El vuelo del sapo”
lectura, escritura y oralidad *Avancen en la lectura sin detenerse ante
Producto comunicativo: cartelera de personajes y
propias del cada dificultad, para construir un sentido
escritura de un nuevo capítulo con nuevo
ámbito de la literatura con global del texto antes de analizarlo por partes.
personaje.
autonomía. *Hagan anticipaciones sobre el sentido del
Sesión de lectura en voz alta del docente, en el
texto y busquen índices que permitan
marco de las actividades habituales.
verificarlas o corregirlas.
El docente actúa como lector experto permitiendo
que los alumnos se apropien de los “secretos” del *Resuelvan dudas sobre el significado de
texto a partir de la entonación que emplea y la palabras, expresiones ambiguas o desconocidas
continuidad de la voz. apelando al contexto, relacionándolas con otras
Sesión de lectura por sí mismos de un género o palabras, buscando en el diccionario, etc.
autor determinado, según la elección del alumno. *Controlen la propia comprensión: identifiquen
Sesión de lectura con otros lectores y comentario lo que resulta ambiguo, confuso o
de lo leído. incomprensible.
Renarración del texto leído para que otros
accedan a otras opciones de lectura.
Escritura de un nuevo relato “semejante a”,
tomando como base los textos ya leídos.
Sesiones en las cuales deban seguir con interés
creciente la lectura de narraciones
progresivamente más extensas y complejas,
sabiendo que aquello que no se comprende bien
*Sigan las consignas o restricciones propuestas
en un primer momento seguramente se irá
por el docente.
aclarando en la medida en que se continúe
*Planifiquen y participen en las situaciones
leyendo.
de planificación aportando ideas, formas de
(Abril, con frecuencia de 4 horas semanales) ordenar el texto, alternativas posibles.
*Desplieguen estrategias para revisar sus
Proyecto: “Más engaños. El traje nuevo del textos de manera autónoma y cada vez más
emperador” específica.
Producto comunicativo: escritura de posibles *Lean o propongan leer “cómo va quedando”
nuevos finales para este relato. su texto antes de continuar con la producción
Sesión de lectura con otros lectores y comentario
escrita.
*Adviertan inadecuaciones entre lo que se
de lo leído. Lectura de textos vinculados con lo
quiso escribir y lo que efectivamente se escribió.
literario.
*Detecten repeticiones innecesarias y prueben
Narración de un nuevo final “semejante a...”
distintos recursos gramaticales para evitarlas.
(Mayo, con una frecuencia de 2 horas semanales)
Delimitar dentro del texto unidades menores como el
párrafo y la oración.
Considerar que por cada párrafo hay una idea o parte del
texto (por ejemplo, en las narraciones).
Comprender que las oraciones tienen una estructura
interna a la vez que se relacionan con las demás
oraciones presentes en los textos (cohesión).
Reflexionar sobre la ortografía.
Escritura: terminación –aba
Tildación de palabras frecuentes (también, camión,
después, además) y de verbos en pretérito (habló, cantó,
jugó).
FORMACIÓN CIUDADANA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA
Reconocer recursos en publicidades gráficas.
Analizar publicidades que aparecen en distintos medios
para comentarlas con otros y posicionarse como un
potencial destinatario.
Reconocer los distintos destinatarios de las publicidades.
Reflexionar sobre los distintos recursos que utiliza la
publicidad en función de los efectos que quiere provocar.
Analizar afiches/folletos de campañas sobre diversos
temas.
Analizar las publicidades de productos (juguetes para
niños o niñas, día del padre o de la madre, etc.) desde
una perspectiva de género
ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ
MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN
CIUDADANA
Recurrir a la escritura con distintos propósitos relativos a
la comunicación con las instituciones.
Escribir una carta formal para realizar una solicitud ante
autoridades (escolares, barriales) para realizar una
petición.
Tomar distintas decisiones para editar el texto en
relación con la distribución de la información en el
espacio de escritura según los requerimientos del texto y
con el objeto de facilitar la lectura. Realizar la
versión final en formato digital, considerando la tipografía
adecuada al género y con herramientas propias de los
procesadores de texto para la revisión final.
Recurrir a distintas fuentes de información de la
comunidad o periodísticas para conocer la información
necesaria y profundizarla..
T.I.C
Explorar textos digitales que combinan información escrita,
visual y con enlaces a contenidos online.
Escuchar audios y ver producciones audiovisuales de
contenido literario.
Elaborar producciones comunicacionales y/o de opinión
mediante textos digitales, audio, video, presentaciones.
*Realicen un análisis crítico
de los medios de
comunicación y puedan
contrastar información de
diferentes formatos.
*Interactúen con otros al informar, recomendar,
Proyecto feria de ciencias: “……” Modos de comentar y confrontar puntos de vista sobre lo
difundir un producto: Jabón sólido y líquido. que se está leyendo o se ha leído y sobre los
Producto comunicativo: realización de una interrogantes y las impresiones que la lectura
publicidad gráfica y audiovisual en medios locales de una noticia o publicidad produjo.
de la producción institucional de jabones líquidos y *Apelen a la relectura del texto para sostener y
sólidos. ajustar sus interpretaciones.
Los estudiantes reflexionan sobre los distintos recursos *Lean para otros textos conocidos de manera
gráficos que utiliza la publicidad para vender el comunicable, luego de un período de ensayo.
producto: las exageraciones, las frases directas o las *Sostengan con autonomía la lectura por sí
insinuaciones, el humor, la identificación del producto mismos de textos más extensos y complejos.
con ciertos estados de ánimo y escenas que se *Reconozcan algunos recursos de los medios de
proponen como deseables (vacaciones en la playa, comunicación en la producción de noticias y
libertad, belleza física, salud, bienestar, juventud, entre avisos publicitarios.
otros).
*Comuniquen pertinentemente el resultado de
Los estudiantes analizan textos publicitarios, las reflexiones y conclusiones alcanzadas en el
orientados por el docente: comienzan a distinguir las desarrollo de distintas situaciones, tales como la
campañas de propaganda, de difusión de temas de exploración
salud, por ejemplo, y la publicidad comercial de distintos medios de comunicación, la
analizando quiénes son los emisores en cada caso y planificación y revisión de los textos para
quiénes se benefician con la campaña. interactuar con distintas instituciones y en
Los estudiantes reflexionan acerca de los recursos que contextos comunitarios.
utiliza la publicidad para atraer la atención o vender un
producto.
Sesiones de escritura para informar y solicitar sobre
una situación de interés. En estas se producen textos
que tengan propósitos comunicativos claros para
informar sobre una situación de interés (por ejemplo,
los afiches para participar de una campaña de interés
local, el uso y preservación de la energía, la prevención
de enfermedades, el tratamiento de los residuos, la
defensa de los derechos del niño).
Secuencias didácticas de escritura orientadas por el
docente en las que planifican su escritura, tomando
como fuente de información textos del mismo tipo
leídos y analizados.
Exposición de stand en feria de ciencias acerca de
la publicidad realizada.

*Expresen sus opiniones de modo cada vez

(Mayo, con una frecuencia de 4 horas semanales)
más fundamentado.
*Seleccionen de manera más autónoma las
situaciones sociales de interés para discutir
las fuentes pertinentes para los propósitos
de sus comentarios.
*Colaboren en el desarrollo de proyectos y
actividades planificadas para participar de la
vida ciudadana, desempeñando un rol
acordado con el docente y con los pares en
las distintas actividades tendientes a lograr
los propósitos previstos.

E.P.A DOCENTE MARZO-

ABRIL-MAYO
Proyecto: “Conocemos a Gustavo Roldán”
Producto comunicativo: armado de una galería de
personajes y engaños.

-Lectura e intercambio entre lectores a lo largo de

todo el proyecto de: “Historias del piojo” de
Gustavo Roldán.
-Situaciones de escritura y lectura desprendidas
de las obras.
-Trabajo con Maestra Bibliotecaria quien
compartirá otras obras del mismo autor.
-Socialización con las familias del proyecto.

(Marzo, abril y mayo con una frecuencia de 2

horas semanales)
PERÍODO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
ÁMBITO DEL ESTUDIANTE
LEER Y ESCRIBIR PARA SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO
DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
Junio Buscar y seleccionar información relacionada con el
tema de estudio.
Consultar manuales, libros y enciclopedias en una
biblioteca de la escuela o del aula.
Buscar información en torno a un propósito. Consultar
sumarios, índices generales y temáticos.
Consultar/buscar en el fichero o la base de datos de la
biblioteca para seleccionar textos pertinentes al tema de
estudio.
Buscar y localizar información en Internet, en sitios
recomendados por el docente.
Realizar lecturas exploratorias de los textos
seleccionados y las páginas web para determinar su
utilidad, apoyándose en los títulos, subtítulos, cuadros,
gráficos, imágenes.
Tomar notas en la exploración de los textos: anotar
preguntas, dudas. (TIC)
COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR
MEDIO DE LA ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE
Y POR SÍ MISMOS
Elaborar textos escritos a partir de los
conocimientos adquiridos, para ser leídos por otros.
Planificar el texto que escribirán teniendo en cuenta el
destinatario y el propósito.
Reunir información necesaria acerca del contenido y de
las características del género del texto que escribirán
para poder tomar decisiones en la planificación de la
Julio escritura.
Intentar múltiples borradores hasta conseguir un texto
con el que se sientan conformes.
Revisar mientras escriben y al terminar cada parte y
cada versión del texto.
Comunicar los conocimientos adquiridos a través de
una exposición oral.
Sostener una breve exposición oral frente a un auditorio.
Recurrir a la escritura para elaborar apoyos visuales que
colaboren con la comprensión del auditorio durante la
exposición oral (láminas).
ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
EN TORNO A LO LITERARIO
Leer obras literarias de autor.
Leer cuentos de autor que contengan secuencias
narrativas claras, descripciones de personajes, lugares y
temas determinados.
OBJETIVOS
Se espera que los alumnos:
*Logren apropiarse de las
prácticas de lectura y de
escritura para el estudio de
diferentes temas, y puedan
registrar información y
exponerla en forma escrita u
oral.
*Pongan la escritura al
servicio de la comprensión
en el ámbito del estudio.
*Disfruten del ámbito de la
literatura y puedan seguir
itinerarios de lectura.
*Ejerzan las prácticas de
lectura, escritura y oralidad
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Proyecto: “Pueblos originarios organizados”
Trabajo articulado con en área de Educación
Artística.
Producto: exposición oral de maquetas y de
información recolectada.
Secuencia didáctica en la cual los alumnos deban:
*Realizan búsqueda de materiales y seleccionan de
acuerdo con al propósito planteado.
*Consultan de audio textos, páginas de internet,
biblioteca escolar.
*Extraen información de fotografías e imágenes y
mapas.
*Elaboren de textos escritos, considerando las
características del género que van a escribir, el lector
elegido y problemas vinculados al orden, la
jerarquización y la progresión de la información,
apelando a diversos conectores.
*Resuelvan y reescriban respuestas a partir de
cuestionarios que propicien la búsqueda de la
información y elaboren respuestas con sus propias
palabras.
*Organicen una exposición oral para presentarla a
compañeros del aula y familias.
*Realicen notas de ayuda memoria y apoyos visuales.
(Junio-Julio con una frecuencia de 3 horas
semanales)
*Proyecto: “Lectura de novela”
Producto comunicativo: escritura de un nuevo
capítulo.
Bibliografía: “Pinocho”, de Carlo Collodi
Situaciones en las cuales los alumnos
intervengan en: sesiones de lectura por sí
mismos de un género o autor determinado,
INDICADORES DE AVANCES
Se considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes:
*Propongan interpretaciones del texto
verificándolas o corrigiéndolas con indicios del
texto.
*Confronten la propia interpretación con la de
otros.
*Resuelvan dudas sobre el significado de
palabras.
*Tomen notas durante una exposición oral o
entrevista para registrar los aspectos relevantes
de acuerdo con los propósitos y realicen
preguntas pertinentes al expositor.
*Establezcan conexiones de distinto tipo entre
ideas de un mismo texto y de varios textos.
*Reelaboren información para producir un texto
coherente a partir del cual puedan estudiar.
* Avancen en la lectura sin detenerse ante
cada dificultad, para construir un sentido
global del texto antes de analizarlo por
partes.
*Hagan anticipaciones sobre el sentido del
texto y busquen índices que permitan
verificarlas o corregirlas.
 Compartir la elección, la lectura, la escucha, los propias del ámbito de la sesiones de lectura con otros lectores y *Resuelvan dudas sobre el significado de
comentarios y los efectos de las obras con otros. literatura con autonomía. comentario de lo leído, lectura de textos palabras, expresiones ambiguas o
Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos vinculados con lo literario: críticas, apuntes del desconocidas apelando al contexto,
ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a manual escolar, escritura de un nuevo relato relacionándolas con otras palabras,
ella y recuperar el hilo narrativo. “semejante a”, tomando como base los textos buscando en el diccionario, etc.
Adecuar la modalidad de lectura al propósito, al ya leídos, elección del género que más *Controlen la propia comprensión:
género o subgénero de la obra. les haya gustado para profundizar en sus identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso
Poner en juego saberes previos acerca del mundo para características, el modo de descripción de los o incomprensible.
asignar significados. escenarios, la presentación del protagonista,
Conocer datos sobre la época a la que alude una obra. entre otros, y escribir una historia nueva,
Buscar y tomar nota de la información para ajustar la reescritura de un texto fuente con
interpretación de lo leído en diversos medios (manual transformaciones, planificación de la escritura
escolar, internet, enciclopedias, diccionarios en el marco de un proyecto, instalar la idea de
enciclopédicos). borrador.
Realizar interpretaciones personales teniendo en
cuenta los indicios que dan el texto y el paratexto. (Julio, con una frecuencia de 4 horas semanales)
Incorporar metalenguaje del ámbito literario para realizar
descripciones adecuadas (por ejemplo, mención de
géneros discursivos literarios, tipos
de narradores) y explicitar las interpretaciones en base a
elementos del texto.
Leer textos informativos en torno a la literatura
Comparar el tratamiento de un tema en distintos
géneros.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO
LITERARIO
Planificar antes y mientras se está escribiendo.
Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas,
Agosto leyendas urbanas,
cuentos): tener en cuenta las exigencias del subgénero
elegido, decidir los
personajes y sus características, nombrar a los personajes
según los requerimientos
del género, incluir las voces de los personajes mediante
discurso directo,
decidir un título adecuado según el efecto que se quiera
lograr.
Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando
hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.
Controlar la progresión temática de lo escrito.

REFLEXIÓN SOBRE ELLENGUAJE *Consideren si la organización de la información

Recursos gramaticales:
Estrategias de cohesión para mantener la referencia y
evitar repeticiones innecesarias (sustituir por
pronombres, sinónimos);
Los tiempos verbales en las narraciones (pretérito
imperfecto en las descripciones; alternancia entre el
pretérito perfecto simple y el imperfecto);
Los conectores temporales de posterioridad (muchos
años después, al rato).
Reflexionar sobre la escritura de las palabras.
*Pongan la escritura al
servicio de la comprensión
en el ámbito del estudio.
*Intervengan en temas
comunitarios a partir del
desarrollo de proyectos
vinculados con la formación
ciudadana.
Secuencia didáctica que involucre situaciones de
reflexión contextualizadas en las prácticas del lenguaje
dentro del ámbito como actividad habitual o
espontánea.
Situaciones de reflexión descontextualizada, en el
marco de una secuencia uso-reflexión-sistematización-
uso, en la que se proponga un propósito explícito para
la reflexión.
es la más adecuada para el texto.
*Adviertan cuando es necesario reformular
en función de la comprensión propia y de los
otros.
*Se detengan a reflexionar sobre lo que
están diciendo y cómo lo están haciendo.
Adviertan cuándo es necesario reformular
en función de la compresión propia o de los
otros.
*Organicen la información atendiendo al
género trabajado y el uso de signos de
puntuación.
 Dudar sobre la correcta escritura de palabras y descubrir,
reconocer y aplicar algunas convenciones ortográficas
propias del sistema, por ejemplo, mb, nv, nr.
Reflexionar sobre el vocabulario
Formar familias de palabras.
Reflexionar acerca de la ortografía a partir de los
textos que han leído o producido.
Pensar en la familia de palabras para inferir significados
o resolver la ortografía de palabras dudosas.
Comenzar a formular y redactar, entre todos, reglas
ortográficas a partir de la observación y sistematización
de casos.
Puntuación:
El punto seguido y el punto y aparte como recursos para
distinguir unidades dentro del texto;
La coma para separar elementos de una enumeración
(palabras o frases)
ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
LEER Y ESCRIBIR POR SÍ MISMOS PARA
PROFUNDIZAR, CONSERVAR Y REORGANIZAR
EL CONOCIMIENTO
Leer en profundidad para aprender más sobre el
tema en estudio.
Resolver dudas sobre el significado de palabras o
expresiones desconocidas o ambiguas apelando al
contexto, estableciendo relaciones con palabras
conocidas, buscando en el diccionario o Internet,
preguntando a otros.
Anotar al margen de la hoja una definición breve de
alguna palabra cuyo significado desconozcan o no
entiendan, o les resulte difícil de recordar (sobre la base
de lo practicado en el ítem anterior).
Sostener la escucha de una exposición oral y/o
entrevista y desarrollar técnicas de toma de apuntes.
TIC
Combinar la expresión oral y su registro con efectos de sonido
para producir audiotextos y videos.
PERÍODO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER
Lectura a través del maestro
Lectura de los niños por sí mismos
Textos dramáticos
Septiembre
OBJETIVOS
Se espera que los alumnos:
*Desarrollen prácticas de
lectura, cada vez con mayor
autonomía, de textos breves
o fragmentos de textos.
(Agosto con una frecuencia de 3 horas
semanales)
Proyecto “San Martín en la mirada de un niño”
Producto comunicativo: producción de una
bibliografía contada por chicos de San Martín.
En secuencias didácticas sostenidas, se realizan
búsquedas de materiales y se selecciona de acuerdo
con un propósito.
En el marco de selección de información toman notas,
escrito de resúmenes, selección de las ideas
principales.
Exposición oral digitalizada.
(Agosto con una frecuencia de 2 horas
semanales)
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
Proyecto: “Teatro leído”
Producto comunicativo: sesión de lectura de teatro
leído frente a un auditorio, alumnos de 3er año.
*Revisen sus escritos buscando e
identificando faltas de ortografía.
*Adviertan las diferencias entre la oralidad y
la escritura y empleen recursos para
registrar por escritolo que escucharon.
*Lleven a cabo una lectura profunda de los
textos y definan aspectos importantes según los
propósitos de estudio.
*Recurran al subrayado y la escritura para
apoyar la comprensión mientras leen.
*Utilicen las marcas y notas que realizan para
construir el sentido de lo leído o para repasar el
contenido sin tener que releer el texto
completo.
*Colaboren en el desarrollo de proyectos y
actividades planificadas para participar de la
vida ciudadana, desempeñando un rol acordado
con el docente y con los pares en las distintas
actividades tendientes a lograr los propósitos
previstos.
INDICADORES DE AVANCES
Se considerará un indicio de progreso
cuando los estudiantes:
* Avancen en la lectura sin detenerse ante
cada dificultad, para construir un sentido
 Lectura a través del docente
Lectura de los niños por sí mismos
Escritura de los niños por sí mismos
Textos poéticos que sigan un mismo autor (Devetach,
Schujer, Bornemann…) o un mismo tema (la luna, la
lluvia…);
D.C
ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
EN TORNO A LO LITERARIO
Leer obras literarias de autor.
Leer cuentos de autor que contengan secuencias
narrativas claras, descripciones de personajes, lugares y
temas determinados.
Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía,
novelas gráficas, historietas de obras clásicas.
D.C
REFLEXIÓN SOBRE ELLENGUAJE
Reflexionar en los distintos momentos de escritura de
textos narrativos sobre cómo:
Establecer y mantener las personas del relato.
Incluir voces de los personajes.
Usar el presente de indicativo como el tiempo de los
comentarios del narrador.
Usar conectores temporales.
Usar signos de puntuación para señalar los distintos
núcleos narrativos e introducir las voces de los
personajes.
Omitir elementos que ya están dichos en el texto: elipsis
del sujeto para evitar repeticiones.
Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para
evitar repeticiones
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO
Octubre LITERARIO
Producir textos escritos literarios, o vinculados con
lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos
y/o en forma individual.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su
edición final.
Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro
final.
*Participen de prácticas de
escritura, cada vez con
mayor autonomía, de textos
breves o fragmentos de
textos.
Bibliografía: “El reglamento es el reglamento”
de Adela Basch, “Vida, pasión y muerte de la
vecina de enfrente” de Javier Villafañe
Sesión de lectura en voz alta del docente, en el marco
de las actividades habituales de este género de teatro
leído.
El docente actúa como lector experto permitiendo
que los alumnos se apropien de los “secretos” del texto
a partir de la entonación que emplea y la continuidad
de la voz.
Sesión de lectura por sí mismos de este género
literario.
Sesión de lectura con otros lectores y comentario de lo
leído. Lectura de textos vinculados con lo literario:
críticas publicadas en el diario, apuntes del manual
escolar.
(Septiembre, con una frecuencia de 5 horas semanales)
Proyecto anual: “Dibujando textos”
Producto comunicativo: Confección de una
antología de poesías sobre la luna escritas en
formato de caligramas. .
Bibliografía: “Crecer en poesía. Poemas para
segundo ciclo del nivel primario. Cegado de
Luna”
En articulación con la maestra bibliotecaria quien
en sesiones de lectura por placer, leerá otras
obras de este autor.
Sesión de lectura por sí mismos de un género o
Sesiones que les permita pasar de escribir
exclusivamente fragmentos a comenzar a escribir
textos completos; de recurrir a los textos fuente
cuando el maestro lo sugiere a hacerlo por
iniciativa propia; de revisar aquello que es
problematizado por el docente a decidir qué y
global del texto antes de analizarlo por
partes.
*Hagan anticipaciones sobre el sentido del
texto y busquen índices que permitan
verificarlas o corregirlas.
*Resuelvan dudas sobre el significado de
palabras, expresiones ambiguas o
desconocidas apelando al contexto,
relacionándolas con otras palabras,
buscando en el diccionario, etc.
*Controlen la propia comprensión:
identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso
o incomprensible.
*Diferencien la secuencia narrativa y la
descriptiva.
*Consideren si la organización de la información
es la más adecuada para el texto.
*Observen, comparen, comenten y
reflexionen acerca de los usos orales y
escritos de la lengua y de la adecuación de
estos a sus intenciones comunicativas.
*Sigan las consignas o restricciones
propuestas por el docente.
*Planifiquen y participen en las situaciones
de planificación aportando ideas, formas de
ordenar el texto, alternativas posibles.
*Desplieguen estrategias para revisar sus
textos de manera autónoma y cada vez más
específica.
*Lean o propongan leer “cómo va quedando”
su texto antes de continuar con la
producción escrita.
*Adviertan inadecuaciones entre lo que se
quiso escribir y lo que efectivamente se
escribió.

D.C
ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS
EN TORNO A LO LITERARIO
Noviembre- Leer obras literarias de autor.
Leer cuentos de autor que contengan secuencias
Diciembre narrativas claras, descripciones
de personajes, lugares y temas determinados.
Leer haikus, historietas, formas tradicionales de poesía,
novelas gráficas, historietas de obras clásicas.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO
LITERARIO
Producir textos escritos literarios, o vinculados con
lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos
y/o en forma individual.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su
edición final.
Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro
final.
cómo revisar; de revisar su texto atendiendo
exclusivamente a la claridad a tener en cuenta,
también las restricciones del género y cómo
pueden impactar en el lector las distintas maneras
de expresar una idea.
(Octubre con frecuencia de 5 horas semanales)
. Proyecto: “Conocemos a Frankenstein”
Producto comunicativo: Armado de una cartelera
mural con la caracterización del personaje
principal.
Bibliografía: “Frankenstein” de Mary W. Shelley
(Adapatción)
Sesión de lectura con otros lectores y comentario de lo
leído. Lectura de textos vinculados con lo literario:
críticas publicadas en el diario, apuntes del manual
escolar. Diferenciando las características del personaje
de las de la versión original.
Renarración de los textos leídos para que otros
accedan a otras opciones de lectura.
(Noviembre y diciembre, con una frecuencia de 5
horas semanales)
E.P.A DOCENTE SEPTIEMBRE-
OCTUBRE, NOVIEMBRE Y
DICIEMBRE
Proyecto: “El último dragón” de Gustavo Roldán
Producto comunicativo: armado de
recomendaciones audiovisuales de las obras de
este autor trabajadas.
-Lectura e intercambio entre lectores a lo largo de
toda la novela
-Situaciones de escritura y lectura desprendidas
de las obras.
-Trabajo con Maestra Bibliotecaria quien
compartirá otras obras del mismo autor.
-Socialización con las familias y en redes sociales
del proyecto.
*Detecten repeticiones innecesarias y
prueben distintos recursos gramaticales
para evitarlas.
*Pregunten sobre dudas de normativa.
*Hagan anticipaciones sobre el sentido del
texto y busquen índices que permitan
verificarlas o corregirlas.
*Resuelvan dudas sobre el significado de
palabras, expresiones ambiguas o
desconocidas apelando al contexto,
relacionándolas con otras palabras,
buscando en el diccionario, etc.
*Controlen la propia comprensión:
identifiquen lo que resulta ambiguo, confuso
o incomprensible.
*Desplieguen estrategias para revisar sus
textos de manera autónoma y cada vez más
específica.
*Lean o propongan leer “cómo va quedando”
su texto antes de continuar con la
producción escrita.
*Adviertan inadecuaciones entre lo que se
quiso escribir y lo que efectivamente se
escribió.
*Detecten repeticiones innecesarias y
prueben distintos recursos gramaticales
para evitarlas.
*Pregunten sobre dudas de normativa.

(Septiembre, octubre, noviembre y diciembre con

una frecuencia de 1 horas semanales)
Evaluación: enfocada a:
*Analizar las respuestas recibidas de parte de niñas y niños para apreciar la pertinencia de las propuestas y hacernos una composición de lugar sobre el posible estado de conocimientos de las y los estudiantes.
*Ajustar las próximas propuestas para la intensificación de las necesidades detectadas en el punto anterior, en relación con los contenidos irrenunciables del año.
*Tomar nota sobre las tareas realizadas para tomar decisiones acerca de cómo brindar mejores oportunidades de enseñanza.

Indicadores e instrumentos de evaluación:

En relación a una evaluación contextualizada y formativa que dé cuenta de la situación particular de cada alumno o alumna en relación a su experiencia de continuidad pedagógica durante los últimos períodos.

Tiempo: planificación anual organizada en tres trimestres subdivididos en proyectos mensuales.

Recursos: material bibliográfico de la biblioteca áulica y escolar, aulas digitales, teléfono celular, proyector, televisor, dvd, afiches, marcadores.

Bibliografía: Diseño Curricular para la Educación Primaria Unidad Pedagógica. Curriculum Prioritario. Anexos 2022. Prácticas del lenguaje Material para el docente Segundo Ciclo-Bibliografía mencionada en cada secuencia y
proyecto. .

Destinatarios: alumnos de 4º “C”.

Responsables: docente a cargo del año, E.O.E, Equipo Directivo.

Docente: Lidia Falcón.