Coherencia entre Modelo pedagógico y Prácticas pedagógicas de los docentes de Ciencias naturales
En la enseñanza tradicional, el docente es el centro del
proceso, ya que presenta los conceptos terminados
y el estudiante se convierte en un receptor pasivo
de información, características encontradas en las
prácticas de los docentes objeto de estudio y que se
reflejan en proposiciones como “el docente explica
todo”, hace uso del ‘tablero’; la más frecuente es la
“explicación del profesor”; además, los docentes
no consideran las percepciones del estudiante
en la planificación de sus clases, de lo cual se
sintetiza las subcategorías: Técnicas, Explicación
del docente, Práctica conductista y Transmisión del
conocimiento.
Técnicas. Es importante resaltar la diferenciación
entre las nociones de habilidades, procedimientos,
técnicas, estrategias o métodos ya que, en ocasiones,
son usadas de forma confusa. Para este propósito,
Monereo, Castelló, Clariana, Palma y Pérez (2006)
hacen la siguiente aclaración terminológica:
Así, se considera que un método no sólo supone
una sucesión de acciones ordenadas, sino que estas
acciones se consideran procedimientos más o menos
complejos entre los que también encontramos las
ya mencionadas técnicas. [Además], un método
parte de un principio orientador razonado y que,
normalmente, se fundamenta en una concepción
ideológica, filosófica, psicológica, pedagógica, etc.
(p. 10).
El análisis de los resultados evidenció la imprecisión
conceptual entre estrategia y técnica, aludiendo
a los mapas conceptuales, exposiciones, lecturas
como estrategias y no como técnicas que apoyan
las estrategias. Al respecto, “el uso reflexivo de
los procedimientos que se utiliza para realizar
una determinada tarea, supone la utilización de
estrategias, mientras que la mera comprensión y
utilización de los procedimientos se acerca más
a las llamadas técnicas de estudio” (Monereo et
al., 2006, p. 8). La ambigüedad terminológica es
una característica identificada en el proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollado por la mayoría
de los docentes que hacen parte de la presente
investigación.
Práctica conductista. La subcategoría emergió en
la observación participante, en la consideración
del nivel cognitivo de los estudiantes, develando
que los saberes previos fueron examinados solo
al comienzo del año en las pruebas diagnósticas;
en adelante prevaleció el desarrollo de la clase de
acuerdo con la programación del docente, tendiente
a lograr el desarrollo de temáticas. En este sentido,
se visualizó la presencia de una práctica conductista
que permite el seguimiento de contenidos
estructurados dirigidos a objetivos específicos de
conocimiento, señalando aciertos y errores a los
estudiantes, en forma de estímulo, con la finalidad
de obtener respuestas en la repetición de los temas
(Otamendi et al., 2008).
Como elemento de la práctica conductista de los
docentes del área de Ciencias Naturales de las dos
IE, se encontró la aplicación de técnicas orientadas
a la transmisión del conocimiento, las cuales tienen
un comportamiento unidireccional, propio de la
enseñanza tradicional. Según los planteamientos de
Parra Pineda (2003):
La enseñanza con enfoque tradicional ha sido la
forma prototípica de enseñar ciencias. En este modelo,
el profesor es un mero proveedor de conocimientos
ya elaborados, listos para el consumo y, el alumno,
en el mejor de los casos, el consumidor de esos
conocimientos acabados, que se presentan casi como
hechos, algo acabado y aceptado por todos aquellos
que se han tomado la molestia de pensar sobre el
tema. (p. 120).
Explicación del docente. Es una técnica inmersa
de la enseñanza tradicional; no obstante, por
la recurrencia de la actividad en las prácticas
Revista UNIMAR 38(2)- Rev. Unimar - pp. 29-61.
ISSN: 0120-4327, ISSN Electrónico: 2216-0116, 47
Universidad Mariana, San Juan de Pasto, Nariño, Colombia, 2020.