LA DIDÁCTICA

PAULA ANDREA AVENDAÑO AVENDAÑO

DIEGO GUSTAVO PANIAGUA SAUCEDO
PATRICIA VELÁSQUEZ ESCOBAR

Desde hace muchos años el concepto de didáctica ha sido debatido y en nuestro presente continúa siendo
problematizador para el campo de la educación, pues muchos se atreven hablar de dicho concepto, pero
pocos se han acercado a comprenderlo desde lo teórico y lo práctico. Es por esto, que desde nuestro
interés como magister en ciencias de la educación y como agentes educativos desde distintas funciones,
vemos la necesidad de indagar sobre aquel término que rodea siempre nuestro quehacer pedagógico.
Para ello retomamos la lectura de dos textos documentales y siete técnicas, de las cuales tres
corresponden a diarios y cuatro a entrevistas.

Con estas lecturas, se implementó un ejercicio de análisis a través de ATLAS. ti, donde se pudo realizar
dos redes que permitieron ampliar el concepto de didáctica y además hacer un ejercicio práctico e
interpretativo con la codificación de las técnicas que se tenían como referentes. A continuación, se
presentarán las dos redes que orientaron nuestro análisis:

1. Red documental:
2. Red de técnicas:
Posterior a los resultados de las redes hemos podido evidenciar que la didáctica es un elemento
fundamental de la pedagogía, pues esta no solo se ocupa de lo práctico, sino también de lo conceptual y
procedimental del ejercicio de enseñanza y aprendizaje. Además, la didáctica, nos permite pensar en el
maestro que se configura de acuerdo a sus formas de concebir la didáctica, cuales son sus saberes y
cuáles son los procesos que usa para la implementación de su ejercicio.

De acuerdo a lo anterior, hemos realizado tres momentos importantes en nuestro ejercicio, los cuales se
clasifican en: el primer momento es comprender el concepto de didáctica, el segundo momento es la
relación de la didáctica con las concepciones que algunos profesionales tienen acerca de la misma y el
tercer momento es una reflexión acerca del análisis realizado.

1. Concepto de Didáctica

Comprender la Didáctica desde su origen etimológico puede inducir de manera general a una definición,
con cierta precisión, y de raíz acerca de lo que ella es y trata en sus inicios. Desde el documento de
“Didáctica general” de H. Torres y D. Girón (2009) tenemos que “la palabra didáctica se deriva del
griego ​didaskein:​ enseñar y ​tékne​: arte” (p. 11), por tanto se define didáctica como: la habilidad, la
destreza, en sí el arte de enseñar.

Más este arte de enseñar en el tiempo fue pasando a ser también ciencia práctica y ella es teorizada por
la pedagogía como la ciencia de la educación. Y se dice que la didáctica es arte porque es la cualidad de
perfeccionar en el sujeto sus facultades, especialmente, en el campo intelectual y de ahí exteriorizar
fácilmente con mediaciones el enseñar y aprender a vivir. Es también ciencia puesto que quien se educa
aprende “una serie de conceptos, procedimientos valores o actitudes claros, ordenados y fundamentados,
que tratan de producir mentalmente las principales ideas, tesis y procedimientos” (H. Torres – D. Girón
2009, p. 14).

Con el paso del tiempo el desarrollo del término la didáctica fue destinada al estudio de los procesos de
enseñanza-aprendizaje, más se debe aclarar que no es la única perspectiva ni conceptualización válida, y
es la postura desde la cual se sustenta este trabajo de análisis, puesto que nos parece el más acertado a su
raíz y posterior trato del término en la historia. Abordando a Fernández-Sarramano-Tarí definen la
didáctica partiendo de una relación clara y pertinente desde la enseñanza-aprendizaje. Pues, se reconoce
la importancia que tienen los métodos de enseñanza y recursos para poder lograr en los estudiantes un
aprendizaje significativo, integral y holístico (H. Torres – D. Girón 2009). Así mismo, para Zabalza,
citado en M. Carvajal (2009) dice: “La Didáctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de
propuestas teóricas y prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje”
(p.4).

La Didáctica, de manera general, por tanto, es arte-ciencia de la pedagogía que se ocupa del estudio de
los principios generales y todas las técnicas significativas que se aplican, en cualquier disciplina, al
campo de la enseñanza y aprendizaje. Se ocupa entonces de la metodología, contenidos tanto
conceptuales, procedimentales y actitudinales, recursos, técnicas, objetivos y evaluación de todo
quehacer educativo de enseñanza-aprendizaje. Y la componen tres elementos fundamentales, objeto de
su estudio (H. Torres – D. Girón 2009): los estudiantes “Es la persona clave de nuestro quehacer
pedagógico. Es el centro del aprendizaje” (p.49), los docentes “Es un orientador(a), facilitador(a), guía,
asesor(a) y acompañante de los y las estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (p. 50) y el
currículo “a desarrollarse, incluyendo los contenidos cognitivos, procedimentales y actitudinales, las
habilidades y destrezas, sus estrategias metodológicas, los medios y materiales, así como la evaluación”
(p.40).

2. Relación entre la didáctica y con las concepciones que algunos profesionales tienen acerca
de la misma
3. Tabla de análisis:

¿QUÉ ES LA DIDÁCTICA?

P1: P2: P3: semana P4: P5: P6: P7:

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La didáctica
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entender
como pura
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ciencia
aplicada y
como teoría
o ciencia
básica de la
instrucción,
educación o
formación.
Los
diferentes
modelos
didácticos
pueden ser
modelos
teóricos
(descriptivo
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explicativos,
predictivos)
o modelos
 tecnológicos
(prescriptivo
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normativos).

¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE LA DIDÁCTICA?

P1: P2: P3: semana P4: P5: P6: P7:

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Analizando la tabla de análisis, podemos encontrar que en relación a la pregunta uno se encuentran
diversas y muy significativas respuestas acerca de la comprensión de didáctica que tienen los
profesionales entrevistados, todas ellas evidencian, de cierta manera, la formación, la experiencia y las
nociones previas de los mismos acerca del concepto planteado. Como podemos observar los diarios de
campo, que fue la otra técnica de análisis, no cuentan con una respuesta literal del concepto “didáctica”
ya que está enmarcado en un ejercicio práctico que deja ver la forma de ejecutar una planeación de
clases.

Con la claridad conceptual de tipo teórico del primer punto de este trabajo, podemos observar que las
compresiones de los sujetos en la entrevista P4, se encuentra en concordancia con la noción de didáctica
tanto como ciencia, o como habilidad de enseñar; además de considerarla como una ciencia basada en
los ámbitos pedagógicos, filosóficos y sociológicos convirtiéndola en una ciencia aplicada.

En cuanto a las entrevistas P4, P6 y P7 coinciden en una dinámica de la didáctica puestos en asuntos
técnicos y metodológicos que ayudan a la enseñanza. En la lógica del entrevistado P5 mira la misma
como una herramienta que utiliza el docente en su ejercicio pedagógico.. Ninguno de los profesionales
logra evidenciar la relación estrecha y significativa que tiene la didáctica con el proceso
enseñanza-aprendizaje ya que su función y finalidad está puesto en aquello que ofrece el docente como
enseñante.

Respecto a la pregunta número dos de los elementos de la didáctica. Hay que tener en cuenta que se
tienen dos tipos de técnicas empleadas para el análisis que a continuación describiremos; el primero son
los diarios de campo donde se hace una interpretación desde la práctica de los docentes visualizando
elementos generales como asignatura, objetivos, metodología, contenido, población, recursos y
evaluación; y el segundo, son las entrevistas desde las compresiones mismas de los sujetos
profesionales, donde se pone de manifiesto los siguientes elementos didácticos: estudiante, docente,
currículo.

Como ilustración de lo anteriormente dicho tenemos por ejemplo que P4 es la única profesional que
tienen en cuenta la relación entre los tres elementos de la didáctica,, el P7 retoma solo dos de estos
elementos que son el docente y el estudiante, en cambio P6 solo se remite al alumno como elemento
base, en cuanto P5 no tiene en cuenta ninguno de los elementos pues su mirada está puesta es en las
herramientas que se pueden tener en cuenta en el aprendizaje. En el caso de los diarios, de acuerdo a la
metodología implementada se puede interpretar el tipo de maestro, estudiante y contenido que se aborda.

3. Reflexión acerca del análisis generado

Cualquier análisis de conceptualización debe partir de un trabajo de tipo intelectual, de las propias
prácticas y desde sus saberes y contextos personales, que emergen para poder volcar su mirada a la
realidad más general en cuanto al quehacer educativo se refiere. Por tanto, tener una claridad de aquello
que se pretende analizar, tomando postura crítica y luego evaluando estos aspectos en el entorno es lo
que ayuda a una verdadera comprensión del concepto y análisis que se quiso abordar en este trabajo.
En el caso de la didáctica pensar en el significado que tiene la escuela como escenario de enseñanza y
formación, y en el maestro como sujeto protagónico de dicho proceso, es un punto de partida que nos
ubica en un contexto histórico, de manera que se pueda comprender la intencionalidad y las formas en
las que esta puede aportar al proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el ejercicio particular de la investigación que analizamos, se puede evidenciar en cuanto a las

nociones que los profesionales tienen acerca del concepto de didáctica y su desarrollo en sus
experiencias, que no tienen en cuenta la relación de los tres elementos (docente-estudiante-currículo).
Desde las argumentaciones dada por Imideo Nérici en los objetivos de la didáctica está claro que se
pretende el reconocimiento no solo del contenido sino de las necesidades de los estudiantes, su contexto
y posibilidades, además de una coherencia interna de planeación de lo metodológico, los recursos, las
técnicas y la evaluación empleada para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje, todo ello tomado en
cuenta por el docente que es el que acompaña todo el proceso (H. Torres-D. Girón 2009).

En este sentido, dentro de los diarios de planeación de clases de algunos docentes, a los que se les hizo
seguimiento, no se logra vislumbrar una coherencia didáctica de sus planeaciones y procesos educativos,
haciendo notar que no existe una claridad de los objetivos que persigue la Didáctica. Por lo que se
vuelve a insistir que la claridad de conceptos, la formación que permea a la persona y las experiencias
significativas sobre los mismos conceptos, logran dar resultados positivos, claros, de tipo coherente y
holísticos acerca de la manera de ser docente.

REFERENCIAS:
CARVAJAL, Margarita​. ​La Didáctica en la educación,​ Fundación Académica de dibujo profesional
2009.
TORRES, H. - GIRÓN, D., ​Didáctica General,​ Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana,
CECC/SICA, Costa Rica, 2009.