METODOS Y Estrategias

Métodos y
Estratégias Facultad
Ingeniería Industrial
de Métodos de
Estudio Universitario
Aprendizaje Semestre: 2022-I
●Aula virtual:
Google Classroom
●Videoconferencia:
Google Meet
Ing. Manuel Patricio Mota
I. Métodos
De
Aprendizaje
Los Métodos de Aprendizaje
Toda universidad tiene como prioridad el buen
rendimiento académico de sus estudiantes, y
tienen en cuenta las deficiencias académicas de
los mismos, demostrándose en la deserción en los
primeros años de la carrera. Estudiar Ingeniería
Industrial exige un perfil de estudiante muy
definido con características propias como, la
responsabilidad, cumplimiento, integralidad,
madurez entre otros. Al ir avanzando en los
semestres académicos el estudiante debe ir
definiendo ciertas características y herramientas
que los acompañaran permanentemente, entre
esas un buen método y estilo de aprendizaje.
ENFOQUE DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Pensamiento creativo e innovador

Redefine los problemas y cuestiona las percepciones relacionadas y generalmente
aceptadas. Se centra más en hacer las cosas de manera diferente y menos en
hacerlo mejor o con mayor intensidad. Cuenta con métodos propios y sistemáticos
.
Pensamiento científico y tecnológico
Cuerpo de conocimientos y métodos que dotan de una forma particular de pensamiento,
imaginativa y sistemática, a cada disciplina para entender, describir y predecir los
fenómenos propios de su ámbito de estudio. La ciencia trata con el descubrimiento, la
tecnología lo hace con la invención; una y otra son fundamentales en la práctica
posterior centrada en la eficiencia y efectividad para definir y resolver problemas
Competencia para diseñar e implementar

Integra conocimientos sobre tecnología, interacción de ésta con las necesidades de
personas y organizaciones, y su adecuación a un contexto cultural, en una forma, función
y expresión particular. Se traduce en productos o servicios específicos para ciertos
segmentos poblacionales
Liderazgo y comportamiento transformacional

Capacidad de diseñar e implementar soluciones para resolver problemas generales y globales
de la sociedad. Identifica necesidades no satisfechas de orden superior y compromete el
esfuerzo y los recursos de los agentes involucrados
.
Enfoque del aprendizaje
Un enfoque de aprendizaje es la ruta preferente que sigue un individuo en el momento de enfrentar una demanda académica en el
ámbito educativo; está mediado por la motivación del sujeto que aprende y por las estrategias usadas. Es el nivel en el que se
especifican los supuestos y las creencias sobre un determinado tema.
PROCEDIMIENTO METODO
Es la descripción de cómo cada uno Es el nivel en que se pone en
de las serie de tareas o teorias se práctica la teoría.
van a llevar a cabo, Cuando va a Así mismo el contenido que se
realizarase y por quién. enseña y el orden.
TECNICA
ESTRATEGIA
Hace referencia a las
herramientas que se utilizan para Es el nivel en que se pone
hacer llegar el conocimiento. en práctica la teoria
Los Métodos de Aprendizaje
Desarrollo de
Actividades
Los métodos de aprendizaje se en un tiempo
entienden como un conjunto de TAREA
procesos que pueden facilitar la (corrección
adquisición, almacenamiento y de texto)
utilización de la información, son
procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) Profesor:
mediante los cuales el alumno elige Enseñanza
DESARROLLO
y recupera los conocimientos que
necesita para lograr un objetivo, en ACTIVIDAD DE LA
una situación educativa en que se
ACTIVIDAD Alumno:
produce la acción o una tarea. Aprendizaje
Mientras que los estilos de
aprendizaje son los rasgos
Actividad cuyo
cognitivos, afectivos y fisiológicos,
desarrollo exige
que sirven como indicadores de
cómo los estudiantes perciben, PROCEDI una secuencia
interaccionan y responden a sus

ambientes de aprendizaje.
MIENTO (búsqueda de
información)
Camino
para llegar Definición de Método
a un fin
Etimológicamente, método quiere decir “camino para llegar a
un fin”. Representa la manera de conducir el pensamiento o
las acciones para alcanzar un fin.
El método de aprendizaje se entiende como un conjunto de

procesos que pueden facilitar la adquisición,
almacenamiento y utilización de la información. Más
específicamente, son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en las que se articulan técnicas y
estrategias mediante las cuales el alumno elige y recupera los
conocimientos que necesita para satisfacer una determinada
demanda o lograr un objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la
acción. Siendo actividades u operaciones mentales, su
carácter intencionado demanda un plan de acción, así, la
persona planifica y organiza su tiempo y forma de estudio
Concepto de Método
IDEA 1 Camino lógico

MÉTODO para hacer algo
❑ Puede ser método de enseñanza o método de aprendizaje

❑ Implica pasos (relación con técnicas y procedimiento)
❑ Explica racionalmente por qué es una secuencia ( metodología didáctica)
❑ En la práctica el método se concreta en:
modos, formas, procedimientos, estrategias, técnicas, actividades y
tareas (de enseñanza y de aprendizaje). En función de estas
variedades se habla de distintos tipos de métodos.
Tipos de Métodos de aprendizaje
Para poder determinar qué tipo de método de estudio es útil para aplicarlos en la educación universitaria, es necesario
conocer y determinar los tipos de estudiantes que se pueden encontrar en el ámbito de la educación superior, y de esa
manera relacionar el tipo de estudiante con un método de aprendizaje que le sea útil para el desarrollo de su vida
académica, se tendrán en cuenta cuatro tipos de estudiantes; divergente, asimilador, convergente, y acomodador
1) Tipo de
estudiante
Estudiante Divergente
El estudiante Entre las

divergente se estrategias de
caracteriza: aprendizaje que
Por su capacidad sigue este tipo de Estos
imaginativa, es un estudiante se
estudiante encuentran,
estudiantes
kinestésico, ya que La lluvias de ideas, se basan en
aprende mediante el ejercicios de
movimiento, son simulación,
experiencias
creativos, adivinanzas, concretas y
experimentales, crucigramas,
flexibles, y tienden analogías,
observación
a no seguir el experimentos y la reflexiva
esquema tradicional asociación de ideas
de aprendizaje, mediante mapas
aprenden desde su conceptuales,
experiencia vivida. mapas de ideas.
2) Tipo de
estudiante
Estudiante Asimilador
El estudiante Son estudiantes

asimilador se metódicamente
caracteriza estructurados,
Por su capacidad para
crear modelos teóricos;
razón por la cual Se basan en
las estrategias de
son estudiantes aprendizaje que conceptuali-
reflexivos, analíticos,
organizados,
prefieren son zación
Análisis de textos,
metódicos, ordenamiento de abstracta y
sistemáticos, lógicos,
racionales,
datos, participación observación
en debates,
secuenciales, realización de reflexiva.
rigurosos en sus investigaciones y
procesos de consultas,
razonamiento; tienden elaboración
a concentrarse en el de informes.
objeto de estudio.
3) Tipo de
estudiante
Estudiante Convergente
Este estudiante se Es el estudiante que

caracterizan aprende enseñándole
Por la aplicación a los Se basan
práctica de ideas, demás
se involucran por eso las estrategias
en
en experiencias de aprendizaje que conceptuali-
relacionadas con él, pone en práctica son
tienen habilidad para actividades manuales,
zación
captar ideas y para elaboración de gráficos abstracta y
encontrar soluciones, y mapas, clasificación
son prácticos, de información,
experimen-
eficientes resolución tación
en la aplicación de problemas,
y transferencia demostraciones
activa
de la teoría, prácticas
4) Tipo de
estudiante
Estudiante Acomodador
Se caracteriza
Se les facilita
por la capacidad
el aprendizaje
para adaptarse a
circunstancias
por medio de la Se basan
expresión
Sean inmediatas o
artística, en
específicas,
son, observadores,
Usa la experiencia
imaginación,
atentos a los detalles,
Trabajos grupales, concreta y
imaginativos,
intuitivos a la hora de
discusión experimen-
socializada,
anticipar soluciones,
elaboración tación
son emocionales, con
gran capacidad para
de composiciones, activa.
y se identifica con
relacionar y enlazar
las actividades de
unos contenidos con
un periodismo,
otros
Tipos de
estudiantes
Conclución
Cada tipo de estudiante, se
acomoda a un método de
aprendizaje especifico, y eso no
significa que una persona se
acomode a un solo tipo, pero si
se identifica más con un método
razón por la cual a partir de ahí
puede definir sus estrategias de
aprendizaje y lograr, buenos
frutos a la hora de ponerlo en
práctica en su función educativa.
El Aprendizaje
El aprendizaje se define como “el proceso por el cual
las personas adquieren cambios en su comportamiento,
mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento
o descubren nuevas maneras de comportamiento y
nuevos conceptos e información”.
Categorías del conocimiento
Aprendizaje de Aprendizaje de Aprendizaje

los saberes y su habilidades y de valores y
aplicación destrezas actitudes.
El Aprendizaje
Los cinco pilares del conocimiento.
Aprender a aprender Aprender a hacer

(conocimientos) (procedimientos)
Aprender a ser Aprender a vivir juntos Aprender a emprender

(identidad) (convivencia) (proactividad)
Activo
Estilos de Corresponde a las personas que
Aprendizaje se caracterizan por ser
animadoras, improvisadoras,
descubridoras, espontáneas y
arriesgadas. Están interesadas
en vivir las experiencias y ser
cambiantes.
Reflexivo
Estilos de Incluye a las personas que son
Aprendizaje ponderadas, receptivas,
analíticas y exhaustivas. Son
observadoras, pacientes,
detallistas, investigadoras y
asimiladoras.
Reflexivo
Estilos de Incluye a las personas que son
Aprendizaje ponderadas, receptivas,
analíticas y exhaustivas. Son
observadoras, pacientes,
detallistas, investigadoras y
asimiladoras.
Teórico
Estilos de Caracteriza a las personas que
Aprendizaje son metódicas, lógicas,
objetivas, críticas y
estructuradas; son disciplinadas,
ordenadas, buscadoras de
hipótesis y teorías, además de
exploradoras.
Pragmático
Incluye a las personas
Estilos de experimentadoras, prácticas,
Aprendizaje eficaces y realistas; se
caracterizan por ser rápidas,
organizadoras, estar seguras de
sí mismas, de solucionar
problemas y de planificar sus
acciones. Les desagradan las
largas discusiones sobre un
mismo tema
1. Expositivo/ lección magistral
Metodos de Aprendizaje
1. Expositivo/ lección magistral
2. Demostrativo
2. Demostrativo
3. Programado
3. Programado
4. Cooperativo
4. Cooperativo
4. Cooperativo
4. Cooperativo
4. Cooperativo
4. Cooperativo
4. Cooperativo
4. Cooperativo
4. Cooperativo
5. Basado en Problemas (ABP)
6. Por estudio de Casos
7. Por Investigación Acción
Una herramienta metodológica heurística para la comprensión y transformación de
realidades y prácticas socio-educativas. Para Sandín (2003, citado en Hernández,
Fernández y Baptista, 2010) “La investigación acción construye el conocimiento por
medio de la práctica” (p. 510); y es precisamente esta autora, con el apoyo de sus
colegas, quien define las características de este tipo de investigación:
1. La investigación acción, envuelve la transformación y mejora de una realidad

(social, educativa, administrativa, etc.). De hecho, se construye de ésta.
2. Parte de problemas prácticos y vinculados con un ambiente o entorno.
3. Implica la total colaboración de los participantes en la detección de las
necesidades (ellos conocen mejor que nadie la problemática a resolver, la
estructura a modificar, el proceso a mejorar y las prácticas que requieren
transformación) y en la implementación de los resultados del estudio (p. 510).
Según plantea Mertens (2003, citado en Hernández, Fernández y Baptista, 2010) la

investigación-acción participativa: (…) debe involucrar a los miembros del grupo o
comunidad en todo el proceso de estudio (desde el planteamiento del problema
hasta la elaboración del reporte) y la implementación de acciones, producto de la
indagación. Los procesos cualitativos de investigación-acción, favorecen el
involucramiento y participación activa de las personas de un grupo o comunidad,
en torno a la reflexión y análisis de problemas o situaciones de su entorno,
mediante una mediación comprometida y abierta al diálogo y la escucha, por parte
de quien investiga.
8. Por Descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento consiste en un método de enseñanza que
tiene en su centro al alumno, con lo que parte de un modelo de educación más
constructivista. En él son los estudiantes quienes —a través de
investigaciones y resoluciones de problemas— van a lograr el aprendizaje
final que se espera obtengan con su trabajo. Esta pedagogía se encuentra entre
las herramientas integrales y motivadoras que los profesores deben emplear
para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje que parta de los propios

alumnos y sus intereses, adaptándose a sus propias necesidades y
potenciando su desarrollo.
Es una metodología que pretende que el alumno relacione conceptos, busque

los conocimientos y asimile esa información, incorporándola de ese modo a sus
aprendizajes previos. Con todo ello, el estudiante creará las herramientas
necesarias para ir construyendo sus propios conocimientos. El maestro se
convierte, por tanto, en un guía durante el desarrollo del estudiante,
orientándolo en el proceso de búsqueda de resolución de los problemas y
temas planteados.
El aprendizaje por descubrimiento es posible porque el alumno/a persigue un

objetivo, resolver un problema, y se ve alentado por la confianza de su
capacidad en lograrlo. El esfuerzo que conlleva la resolución por
descubrimiento requiere, para su activación, determinar situaciones que puedan
ser asumidas como objetivos a alcanzar por parte del alumnado.
PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
1. El sujeto está dotado de potencialidad natural para descubrir conocimiento

En el alumno/a que aprende existen unas estructuras predeterminadas, gracias
a las complejas conexiones nerviosas de su cerebro y éstas se modifican y
cambian gracias a la interacción con el medio y este cambio en las estructuras

mentales hace posible que se modifique el entorno, haciéndolo más accesible al
conocimiento. Por eso se dice que el aprendizaje es una actividad autorregulada
que parte de la capacidad del cerebro humano de establecer relaciones y
modificarse para adaptarse al medio.
La elaboración y comprobación de hipótesis sobre las constantes del medio

constituyen la base principal del aprendizaje por descubrimiento.
2. El resultado del aprendizaje es una construcción intrapsíquica novedosa
Es decir, el resultado de aprender a través del descubrimiento es desarrollar un

proceso, habilidad, recurso o pensamiento que antes no existía. Esto sucede
cuando el sujeto realiza un descubrimiento gracias a la resolución significativa
de problemas. El sujeto, ante una situación que desconoce, elabora una serie
de hipótesis que comprueba en la práctica llegando a una solución que se
convierte en un conocimiento novedoso.
PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
3. El aprendizaje por descubrimiento encuentra su punto de partida en

la identificación de problemas
Se aprende por descubrimiento porque el sujeto resuelve situaciones

conflictivas.
El sujeto para iniciar el aprendizaje ha de identificar la situación como
susceptible de ser resuelta, es decir, debe catalogar como problemática la
información a la que es expuesto.
Identificar problemas es detectar potenciales situaciones de aprendizaje.
4. El acto de descubrimiento encuentra su centro lógico en la

comprobación
de conjeturas
Es la aplicación del método científico: plantear hipótesis y comprobarlas.

Es el criterio de comprobación el que determina el concepto de
descubrimiento. No se puede afirmar haber descubierto algo, si no
podemos demostrarlo o verificarlo.
PRINCIPIOS DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
5. El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a través de un

proceso investigador de resolución significativa de problemas
Una vez identificado un problema, hay que darle solución y este

proceso está condicionado a determinadas variables entre ellas:
• Relevancia motivacional del problema: si no existe voluntad ni

inquietud para resolver el problema, no será resuelto. Debe existir un
buen motivo para resolver un problema
• Grado de complejidad de la tares
• Nivel de conocimientos previos y competencia intelectual del sujeto:
no todo el mundo que es expuesto a un problema es capaz por sí
mismo de resolverlo
• Expectativas y motivación al logro
• Variables de personalidad como autoconcepto, estado emocional etc
DESCUBRIMIENTO
6. Para que la actividad resolutiva pueda ser caracterizada de

descubrimiento ha de ser autorregulada y productiva
El concepto de autorregulación alude al hecho de que el sujeto es el

responsable de tomar las decisiones correspondientes al proceso de
descubrimiento, sobre todo en la fase de comprobación de hipótesis.
Es el sujeto el que ha de imaginar los procedimientos que llevará a
cabo para comprobar si los resultados de sus comprobaciones se
ajustan a las hipótesis explicativas que formuló con anterioridad a la
comprobación.
Será el propio sujeto quien elija, organice, aplique y controle la

secuencia de operaciones y conceptos que componen la estrategia
de resolución. Por lo tanto, no pueden considerarse como
experiencias de descubrimiento aquellas ejecuciones programadas o
rigurosamente dirigidas, en las que el alumno/a obedece las
directrices proporcionadas, sin comprender ni decidir los porqués de
la resolución.
DESCUBRIMIENTO
7. El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la producción

de errores
La teoría del aprendizaje por descubrimiento ha explotado la cualidad

pedagógica del error en la generación de conocimientos, ya que
considera que el error obliga a modificar y superar las construcciones
erróneas.
La implicación educativa de este punto es, que pasar por alto los
errores del alumnado, limitando la intervención del profesor/a a la
explicación de la solución correcta, puede suponer la adquisición de
aprendizajes superficiales y no significativos, ya que los esquemas
cognitivos del sujeto no estarán adecuadamente estructurados para
integrar la nueva información.
Piaget (1981) decía: “Un error corregido puede ser más fecundo que
un éxito inmediato”.
Por Proyectos
9.
Por Proyectos
9.
Por Proyectos
9.
Por Proyectos
9.
Por Proyectos
9.
Por Proyectos
9.
Nuevos Desafios en el Aprendizaje
• Con el fin de lograr una transformación en la educación superior, los docentes y los
alumnos deben afrontar algunos retos que están surgiendo en esta época de
transformación, tanto a nivel tecnológico como cultural.
• Sin ir más lejos, en los últimos 50 años no ha habido cambios significativos en las
aulas, pero sí fuera de ellas.
• Un ejemplo ha sido la pandemia de la covid-19, la cual nos ha demostrado que es

posible aplicar metodologías de enseñanza actualizadas y adaptadas al momento en
el que vivimos.
• Angel Fidalgo, profesor de la Universidad Politécnica de Madrid e investigador de

innovación educativa señala que ”ahora que sabemos que el sector educativo puede
cambiar, comencemos la revolución en nuestras aulas”.
❑ Nuevas competencias digitales: En España, tan solo el 36,1% de la población
dispone de capacidades digitales avanzadas y, a pesar de la progresión de los
últimos años, aún estamos lejos de otros países europeos como Luxemburgo u
Holanda. La introducción constante de nuevas tecnologías en el aula y el
desarrollo de las nuevas competencias digitales que se precisan es sin duda uno
de los mayores retos a los que se tendrán que enfrentar los docentes del futuro. Para
asumir este desafío resulta crucial mantenerse informado y formarse continuamente.
❑ Materiales más llamativos: Crear materiales más llamativos y personalizados es otro

de los retos que se debe afrontar con las nuevas metodologías de enseñanza.
Apoyarse en los nuevos formatos digitales o utilizar la gamificación permite
potenciar y motivar el proceso de aprendizaje mediante una experiencia más lúdica y
divertida. En el año 2020, la Universidad Politécnica de Valencia introdujo el concepto
de escape room en el aula de matemáticas. El feedback por parte de los alumnos
fue muy enriquecedor, ya que coincidían en calificar la experiencia como divertida,
formativa y constructiva. También agradecieron el hecho de innovar y fomentar el
trabajo colaborativo en una materia en la que predominan las clases magistrales.
❑ Estrategias centradas en el estudiante: Los alumnos son los auténticos

protagonistas de las aulas, y no las notas ni las materias pasivas. Aprender a diseñar
estrategias adaptadas a las características de cada alumno para potenciar sus
habilidades, innovar, dinamizar y poner en prácticas métodos docentes activos que
desarrollen el pensamiento y el razonamiento crítico, que motive a los estudiantes y
fomente la creatividad debe ser el objetivo de los docentes del siglo XXI.
❑ Nuevas competencias digitales: En España, tan solo el 36,1% de la población
dispone de capacidades digitales avanzadas y, a pesar de la progresión de los
últimos años, aún estamos lejos de otros países europeos como Luxemburgo u
Holanda. La introducción constante de nuevas tecnologías en el aula y el
desarrollo de las nuevas competencias digitales que se precisan es sin duda uno
de los mayores retos a los que se tendrán que enfrentar los docentes del futuro. Para
asumir este desafío resulta crucial mantenerse informado y formarse continuamente.
❑ Materiales más llamativos: Crear materiales más llamativos y personalizados es otro

de los retos que se debe afrontar con las nuevas metodologías de enseñanza.
Apoyarse en los nuevos formatos digitales o utilizar la gamificación permite
potenciar y motivar el proceso de aprendizaje mediante una experiencia más lúdica y
divertida. En el año 2020, la Universidad Politécnica de Valencia introdujo el concepto
de escape room en el aula de matemáticas. El feedback por parte de los alumnos
fue muy enriquecedor, ya que coincidían en calificar la experiencia como divertida,
formativa y constructiva. También agradecieron el hecho de innovar y fomentar el
trabajo colaborativo en una materia en la que predominan las clases magistrales.
❑ Estrategias centradas en el estudiante: Los alumnos son los auténticos

protagonistas de las aulas, y no las notas ni las materias pasivas. Aprender a diseñar
estrategias adaptadas a las características de cada alumno para potenciar sus
habilidades, innovar, dinamizar y poner en prácticas métodos docentes activos que
desarrollen el pensamiento y el razonamiento crítico, que motive a los estudiantes y
fomente la creatividad debe ser el objetivo de los docentes del siglo XXI.
II. Estrategias
De
Aprendizaje
De Aprendizaje
Estrategias
Las estrategias de John Nisbet y Janet ¿Cómo se manifiestan? Schmeck (1988)

aprendizaje llevan al Shucksmith (1987), Las estrategias de concibe las estrategias
estudiante a la consideran las aprendizajes son una de aprendizaje como
independencia, estrategias de serie de operaciones “conjunto
la toma de decisiones aprendizaje como cognitivas y afectivas particular de
en el estudio, la procesos o secuencias que el alumno lleva a actividades de
creatividad, de actividades que cabo para aprender y procesamiento de la
contribuyendo a que sirven de base a que le permiten información de que se
enfrente exitosamente la realización de tareas planificar y organizar vale el estudiante”.
una variedad de tareas intelectuales. Son sus actividades de
educativas, y logre seleccionadas con el aprendizaje.
regular su propio propósito de facilitar la
aprendizaje a través de adquisición, el
la autoevaluación almacenamiento y la
(Ségure, Solar 1993). aplicación de la
información o
conocimiento.
De Aprendizaje ESTRATEGIAS APRENDIZAJE
Estrategias
Conjunto de pasos o Proceso interno de construcción

procesos del conocimiento, elaborado por
los propios estudiantes
Estrategias de Aprendizaje
Conjunto de procesos, pasos de pensamiento orientados a

otorgar a los alumnos (as) herramientas para seleccionar,
tratar información, identificar y solucionar problemas, etc.,
es decir aprender a aprender
De Aprendizaje
QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Al revisar las aportaciones más relevantes sobre el tema de las estrategias
Estrategias
de aprendizaje nos encontramos con una amplia gama de definiciones que
reflejan la diversidad existente a la hora de delimitar este concepto.
La disparidad de criterios en el momento de decidir qué son las estrategias

de aprendizaje lleva consigo la existencia de ciertos elementos en común
en torno a las características esenciales de las mismas, y en las que
coinciden los autores más representativos en este campo.c
Según Weinstein y Mayer "las estrategias de aprendizaje pueden ser

definidas como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante
el aprendizaje con la intención de influir en su proceso de codificación"
(Weinstein y Mayer, 1986, p. 315).
De la misma forma, Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith

(1987) las definen como secuencias integradas de procedimientos o
actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición,
almacenamiento y/o utilización de la información.
Otros autores (p.ej., Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste,

1987; Beltrán, 1993) las definen como actividades u operaciones mentales
empleadas para facilitar la adquisición de conocimiento. Y añaden dos
características esenciales de la estrategias: que sean directa o
indirectamente manipulables, y que tengan un carácter intencional o
propositivo.
De Aprendizaje
Para Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma
de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y
Estrategias
recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción.
Para otros autores (p. ej., Schmeck, 1988; Schunk, 1991), las estrategias
de aprendizaje son secuencias de procedimientos o planes orientados
hacia la consecución de metas de aprendizaje, mientras que los
procedimientos específicos dentro de esa secuencia se denominan tácticas
de aprendizaje. En este caso, las estrategias serían procedimientos de
nivel superior que incluirían diferentes tácticas o técnicas de aprendizaje.
Según Genovard y Gotzens, las estrategias de aprendizaje pueden

definirse como "aquellos comportamientos que el estudiante despliega
durante su proceso de aprendizaje y que, supuestamente, influyen en su
proceso de codificación de la información que debe aprender" (Genovard y
Gotzens, 1990, p. 266).
Esta definición parece delimitar dos componentes fundamentales de una

estrategia de aprendizaje; por una lado, los procedimientos que el
estudiante despliega durante su proceso de aprendizaje con la intención de
aprender y, por otro, se relaciona con una determinada manera de procesar
la información a aprender para su óptima codificación (González Cabanach,
Valle y Vázquez Grobas, 1994).
De Aprendizaje
A partir de estas definiciones, se puede afirmar que existe una amplia
coincidencia entre los autores más representativos en este campo en
Estrategias
resaltar algunos elementos importantes del concepto de estrategias de
aprendizaje.
Las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o

planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje; y por otra,
tienen un carácter consciente e intencional en el que están implicados
procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo
o meta que pretende conseguir.
De acuerdo con Beltrán (1993), las definiciones expuestas ponen de

relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de
estrategia.
En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza

el estudiante para mejorar el aprendizaje.
En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o

propositivo e implican, por tanto, un plan de acción.to change colors, photos
and Text.
De Aprendizaje
Por tanto, los rasgos esenciales que aparecen
Estrategias
incluidos en la mayor parte de las definiciones
sobre estrategias son los siguientes (Justicia y
Cano, 1993):
las estrategias son acciones que parten de la

iniciativa del alumno (Palmer y Goetz, 1988),
están constituídas por una secuencia de

actividades, se encuentran controladas por el
sujeto que aprende, y son, generalmente,
deliberadas y planificadas por el propio
estudiante (Garner, 1988).change colors, photos and Text.
De Aprendizaje
En síntesis, las estrategias implican, por una parte, una
Estrategias
secuencia de actividades, operaciones mentales o
planes dirigidos a la consecución de metas de
aprendizaje; y por otra, tienen un carácter consciente
e intencional en el que están implicados procesos de
toma de decisiones por parte del alumno ajustados al
objetivo o meta que pretende conseguir.
También podríamos considerar que son acciones

conscientes que se ponen en marcha para aprender
cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos,
hechos, principios, actitudes, valores, normas, y
también procedimientos. Son habilidades de
habilidades que utilizamos para aprender
De Estrategias Clasificación de las
Clasificación
estrategias de aprendizaje
El tema de la categorización de las estrategias ha
sido abordada por diversos autores (ver por ej.,
Weinstein y Mayer, 1986; González y Tourón, 1992;
Beltrán, 1993; Cano, 1994; Pozo, 1990), y en líneas
generales existe un cierto acuerdo en diferenciar
entre estrategias:
a) Estrategias Cognitivas
b) Estrategias Metacognitivas,
c) Estrategias de Apoyo.
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
A modo de conclusión
Estrategias
De Aprendizaje
IDEA 1
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
Estrategias
De Aprendizaje
De Aprendizaje
Estrategias
Clasificacion
y Funciones
de las Estrategias
de Aprendizaje
Modelo metodológico, considera diferentes momentos en el desarrollo
De Aprendizaje
de una estrategia didáctica. Así, tiene en cuenta qué actividades se
realizan en cada instancia, siendo:
Estrategias
01 Inicio: En esta etapa, el docente intenta que los alumnos comprendan

el o los temas que se van a desplegar. Busca orientarlos y llamar su
atención e interés, para prepararlos y motivarlos a participar en las
siguientes instancias.
Desarrollo: Se trata de dar herramientas a los estudiantes para que
02 desarrollen los temas por cuenta propia y en relación con los demás. En
este caso, se intenta que procesen la información y la pongan en práctica
basándose en sus conocimientos y experiencias y los dados por el
docente.
Cierre: Aquí se incentiva a la discusión y reflexión entre todo el claustro.
03
De esta manera, se resumen los temas tratados y los conocimientos
adquiridos. Asimismo, se los relaciona con los que ya poseían, para
observar el grado de aprendizaje que se tuvo. Por último, se da lugar a
cuestionamientos o consultas que surjan.
Evaluación: Es un proceso que se da continuamente durante todas las
04
etapas anteriores y también al finalizar. Así, se observa si los alumnos
van comprendiendo lo que se va explicando y conversando. También, se
lo incentiva a la participación y consulta de dudas. Finalmente, se le
brinda una devolución sobre su desempeño y orientaciones para el
mejoramiento.
Métodos De Aprendizaje
PROPUESTA:
INNOVACIÓN EDUCATIVA EN LA
FACULTAD DE INGENIERÍA INDUSTRIAL
Metodologías Activas
Metodologías Activas
Facultad de Ingeniería
Aprendizaje basado Aprendizaje basado Aprendizaje basado Aprendizaje Aprendizaje basado

en Competencias en Proyectos en Problemas Cooperativo en casos
Estrategias de Innovación Educativa
PREGRADO POSGRADO
PROPEDÉUTICO
SEGUNDO MASTER IN
INTRODUCTORIO PRIMER AÑO TERCER AÑO CUARTO AÑO QUINTO AÑO PROJECT
AÑO
MANAGEMENT
NIVELACIÓN
BECA 18
C
CURSO: PROYECTOS
A
B
ASIGNATURA Ingeniería del Producto
▪ Programa de Ingeniería Industrial.

▪ El objetivo es proporcionar a los estudiantes las
herramientas metodológicas para la dirección de
proyectos, basándose para ello en el
conocimiento general del proyecto y los estándares
internacionales, y el desarrollo de competencias
de dirección de proyectos.
▪ Estrategia de la asignatura: La estrategia
pedagógica es una conjunción de metodologías
activas, cuya dinámica está relacionada con el
aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje
basado en proyectos (PBL), el trabajo colaborativo,
y las nuevas tecnologías.
Grupo 1
I NTRODUCCI ÓN
En la actualidad nuestro país se encuentra
con una tasa de pacientes diagnosticados de
COVID-19, la mayoría de ellos son personas
no vacunadas, y la atención en los hospitales
se está saturando.
VigilApp te permite monitorear tu estado de
salud las 24 Hrs con un especialista de
cabecera.
Planteamiento del Problema
Perú presentó más de 124 mil casos

confirmados y más de 3600 muertes por
COVID-19 para fines de mayo del 2020, donde
la saturación de los hospitales en este
periodo expuso la precariedad del sistema de
salud pública en el Perú.
Justificación
Perú es uno de los países con la mayor tasa
de mortalidad por COVID-19 en el mundo,
este problema se debe a las grandes
deficiencias de nuestro sistema de salud,
como la falta de cobertura. Esta situación
muchas veces culmina con el fallecimiento de
dichas personas en sus hogares.
Objetivos
General
Desarrollar y evaluar la factibilidad de una aplicación móvil de tratamiento,
vigilancia activa y seguimiento de casos sospechosos de COVID-19.
Específicos
Desarrollar un aplicativo móvil para la vigilancia comunitaria activa de

COVID-19.
Evaluar la factibilidad del aplicativo móvil de tratamiento, vigilancia y

seguimiento de casos sospechosos de COVID-19.
METODOLOGÍA
•01
• ETAPA
03
INICIAL IMPLEMENTACIÓN
•02 04
• DESARR EVALUACIÓN
OLLO FACTIBILIDAD
METODOLOGÍA
Circulo Dorado
CRONOGRAMA DE
DESARROLLO
CRONOGRAMA DE
DESARROLLO
IMPACTOS
ESPERADOS
Que los pacientes que hayan padecido Covid 19
puedan tratarse de mejor manera
7 meses
Encuesta de
Satisfacción
Que exista un fallo

de programación
Mayor participación de los Centro de Salus, Clínicas
y hospitales de lima
4 meses
Número de registros
de ACS
Que la página no sea tan

dinámica y pueda complicar
la labor del ACS
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Desarrollar un aplicativo móvil para la

vigilancia comunitaria contra la Covid 19
Conformar un equipo de desarrolladores

y con ello desarrollar el aplicativo
Funcionabilidad del aplicativo al 1 0 0 %

EVALUACIÓN
Evaluar la factibilidad del aplicativo móvil de tratamiento,
vigilancia y seguimiento de casos Covid y/o sospechosos
con dicha enfermedad.
Conformar un equipo de desarrolladores y con ello

desarrollar el aplicativo
Contactar a un 70% con los centros de Salus, Clínicas y

hospitales de Lima Metropolitana.
Interfaz del
aplicativo
"VigilAPP"
Control y registro de PROYECTO AGEN TES FREN TE AL COVID
(OMICRON - DELTA)
vivienda
REGISTRO SEGUIMIENTO
Registro y avance de los
integrantes de las familias REGISTRO
VIVIENDA FECHA AVANCE
Casa Ortecho 11/12/2020 0/2

Paz
Casa Padilla
15/11/2020 0/2
Jimenez
Casa Barraza
11/11/2020 0/2
Guerrero
REGISTRO DE NUEVA VIVIENDA

Consultas y/o recomendaciones
entre el ACS y los pacientes AGEN TES FREN TE AL COVID
Agente comunitario, informemos a la

supervisora
LLAMAR A LA SUPERVISORA
"CORAL PRADO"
Se detallará un pequeño informe para su

reporte a la supervisora
Las ubicaciones de los
hog ares reg is trados y
de los Centros de Salud AGENTES FRENTE AL COVID
MONITOREO
Estado de las
viviendas MONITOREO
registradas ACS Habitante Vivienda Alarma

Fecha
Alarma
Ney Nancy Padilla Casa Padilla

Andrade Jimenez Jimenez 11/12/2020
Teddy Carlos Prado Casa Prado

Sanchez Gutierrez Gutierrez 15/10/2020
Teddy Pedro Prieto Casa Prieto

Sanchez Cevallos Cevallos 16/08/2020
N ey Nancy Quispe Casa Quispe

Mamani 17/11/2020
Andrade Mamani
Teddy María Cueva Casa Cueva

Oregon 19/12/2020
Sanchez Oregon
REGISTRO DE NUEVA VIVIENDA

Resultados
Se busca la factibilidad y aceptación de la aplicación.
Registro de todos los participantes para
tener una primera base de datos.
Iniciar con la capacitación para el uso de la
aplicación.
Se busca mejorar el monitoreo y control
de los principales parámetros biomédicos
500 personas asociados a la enfermedad.
Hipólito Unanue -
que cuentan
El Agustino
con dispositivo Disminuir la cantidad de internamientos
médicos de emergencia derivados de un
inadecuado tratamiento.
P
o
b Comunidad de pacientes con COVID 19 que no
sufren de síntomas graves y pueden ser
l monitoreados desde casa, así como pacientes

con incertidumbre sobre su infección viral de
esta enfermedad que podrán ser atendidas en
a primera estancia para evitar la gravedad de la
enfermedad por un mal manejo del
c tratamiento.
En primera estancia se busca la implementación
i del proyecto en un hospital de Lima

Metropolitana
ó
P
o
b
l
a
c
i
ó
• m
e
d
i
o
Conclusiones
s Mediante la virtualidad se puede compartir e
p intercambiar información entre los diferentes
a
r
a
c
o
n
t
r
a
r
r
e
s
t
a
M uchas
Gracias
Ejemplo
de Estrategias
de Innovación
Educativa
PANADERÍA DON
PANIZZO
INTEGRANTES
Canal Melgarejo Leonard Kevin 18170072
Castro Gutierrez Jua n Andres 18170159
Flores Rojas Shirlley
Pantoja Blas, Neil Jorge 18170045
Ynfante Valverde José Antonio 18170249
ESTRUCTURA
Mapa del Usuario Tarjeta de Prueba
Ma pa de Emṕa tía Encaje
Vigilancia Tecnológica
Las 5 Fuerzas de Porter
Lienzo de Propuesta de Valor

MAPA DE USUARIO
USUARIO / CLIENTE
Ingresar a Elección del Pago del Monitorear Recepción Breve
la app pedido pedido las etapas del pedido encuesta de
del pedido la atención
EXPERIENCI
POSITIVA
A
EXPERIENCI
NEGATIVA
A
MAPA DE EMPATÍA
Segmentación básica: Juan tiene 26 años, estudió Contabilidad y trabaja en una entidad bancaria.
Es soltero y tiene un trabajo adicional como profesor de costos en un instituto.
¿QUÉ PIENSA Y SIENTE?
Siente que el pago por la aplicación puede ser fraudulenta y
piensa que el poner su información personal seria perjuducial
¿QUÉ ESCUCHA? QUÉ VE?
Juan ve que por el incremento de
Escucha de sus amigos que cada vez que la tercera ola de Covid - 19 la
quieren comprar por delivery buscan por mayoría de personas consumen
medio de las redes sociales, por medio de delivery con la
principalmente Instagram y Facebook. finalidad de evitar contagiarse.
Además que sus amigos han
¿QUÉ DICE Y HACE? pedidio por la app de la
Juan dice que lo principal es la salud y hace lo posible para cuidar de panadería.
él y su familia. A pesar de no tener mucha confianza de los medios de
pago por internet, está dispuesto a intentarlo.
TEMORES /FRUSTACIONES MOTIVACIONES /BENEFICIOS

Su mayor miedo de Juan es el ser estafado al momento Su motivación es haber consumido en la misma tienda y
de pagar por el producto que quiere comprar la confianza que tiene con el dueño de la panadería.
VIGILANCIA TECNOLÓGICA
crear una aplicación en donde la panadería pueda
realizar delivery y todo tipo de
pedidos.
el entorno, identificar tendencias (nuevos temas, actores,
productos, procesos, etc), riesgos, oportunidades y actuar
en consecuencia
Precios actuales en el mercado, preferencias de los
clientes, principales competidores y posibles
productos sustitutos.
Mediante encuestas de las preferencias de

nuestros clientes y o
personas de la zona, evaluando lo que más vende nuestra competencia.
Realizaremos publicidad mediante redes sociales,

facebook, Instagram, tiktok, y promocionaremos la
Actividades Clave Propuesta de Valor Relación con Segmentación
Socios Adquisición de hornos y
Entre los principales
el cliente de clientes
elementos que le
Claves herramientas de panes.
Contratación de
proporcionan valor a los Atención
personalizada al INDEPENDIENTES
productos de panadería y
panaderos para la cliente (por la app se
Empresas de Harina, pastelería, podemos
elaboración de
o insumos para mencionar: Oportunidad: puede ver el progreso
pastelería en general.
panes o pasteles en el crecimiento de la del pedido).
población aumenta la Online (Publicidad
general.
Empresa que vende Recursos Clave demanda por el pan. Las
Web). DEPENDIENTES
familias están
hornos industriales. La empresa requiere, para acostumbradas a
su funcionamiento, un área consumir pan “fresco” y a Canales de
para la venta, la producción comprarlo diariamente,
venta
y el almacén de insumos. El así como otros productos
área de producción, a su para el desayuno, lonche Redes Sociales.
vez, deberá tener la y cena, por lo cual desean Mujeres y hombres con
De manera física en la poder adquisitivo,
adecuada ubicación del un local cerca de su
panadería. principalmente de los
horno, de las máquinas, los vivienda y que tenga un
Publicidad en Páginas sectores
equipos, las herramientas y amplio horario de
los utensilios de trabajo. atención. Web . socioeconómicos D y E.
Estructura de costos Fuentes de Ingresos

Compra de insumos.
Costo de producción. Venta de panes
Costos de delivery Venta de dulces como pasteles,
Mantenimiento de maquinaria. galletas; etc.
Costos de publicidad. Servicio para eventos especiales
TARJ ETA DE PRUEBA
Tarjeta de pruebas
Campaña
19/01/2022
Don Panizzo
15 días
Paso 1: Hipótesis CREEMOS QUE
Las personas desconocen la gran variedad de panes que
se ofrecen, la información en vivo del proceso de los
pedidos.
Paso 2: Probar PARA VERIFICAR HAREMOS
Preguntas directas a los clientes, encuestas en la

aplicación.
Paso 3: Métrica Y MEDIREMOS
El nivel de conocimiento y satisfacción de los clientes con

respecto a la variedad de panes que se ofrecen.
Paso 4: Criterios TENDREMOS RAZÓN SI
Existe un increm ento en el consum o de los diferentes

panes los cuales su demanda es menor a los otros.
ENC AJE
•Alivia Creador de Alegría
dor Panes Crujientes y calientitos.
de
Mejor Atención.
Diversidad de panes.
Frustr App para seguimiento de pedidos.
acion
es
• Mayor tiempo
de horneado
para obtener
panes más
crujientes.
DON PANIZZO S.A.
Certificado de participación
Se le concede este certificado a
Canal Melgarejo Leonard Kevin

Castro Gutierrez Juan Andres
Flores Rojas Shirlley
Pantoja Blas, Neil Jorge
Ynfante Valverde José Antonio
por contribuir a la mejora sobre la (Panadería)
Nombre del facilitador Fecha

¡
G
R ESCUCHARNOS!
A
C
I
A
S
1.01
3.11 1.02
3.10 8 1.03
3.09 1.04
3.08 7 1.05
3.07 1.06
6
3.06 1.07
5
3.05 1.08
3.04 4 1.09
3
3.03 1.10
2
3.02 1.11
1
3.01 1.12 Evaluación Final
0
Evaluación Inicial
2.15 1.13
2.14 1.14
2.13 1.15
2.12 1.16
2.11 1.17
2.10 1.18
2.09 1.19
2.08 1.20
2.07 2.01
2.06 2.02
2.05 2.03
2.04
Variación de competencias técnicas, contextuales y de comportamiento

1.01
Aprendizaje
basado en
Competencias
Aprendizaje Aprendizaje
basado en orientado a
casos Proyectos
Estudiante
Aprendizaje
Aprendizaje
basado en
Cooperativo Problemas
30
CONCLUSIONES
Muchas
Gracias !!

METODOS Y Estrategias

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Métodos y

Pensamiento creativo e innovador

Competencia para diseñar e implementar

Liderazgo y comportamiento transformacional

interaccionan y responden a sus

El método de aprendizaje se entiende como un conjunto de

IDEA 1 Camino lógico

❑ Puede ser método de enseñanza o método de aprendizaje

El estudiante Entre las

El estudiante Son estudiantes

Este estudiante se Es el estudiante que

Categorías del conocimiento

Aprendizaje de Aprendizaje de Aprendizaje

Aprender a aprender Aprender a hacer

Aprender a ser Aprender a vivir juntos Aprender a emprender

1. La investigación acción, envuelve la transformación y mejora de una realidad

Según plantea Mertens (2003, citado en Hernández, Fernández y Baptista, 2010) la

para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje que parta de los propios

Es una metodología que pretende que el alumno relacione conceptos, busque

El aprendizaje por descubrimiento es posible porque el alumno/a persigue un

1. El sujeto está dotado de potencialidad natural para descubrir conocimiento

cambian gracias a la interacción con el medio y este cambio en las estructuras

La elaboración y comprobación de hipótesis sobre las constantes del medio

2. El resultado del aprendizaje es una construcción intrapsíquica novedosa

Es decir, el resultado de aprender a través del descubrimiento es desarrollar un

3. El aprendizaje por descubrimiento encuentra su punto de partida en

Se aprende por descubrimiento porque el sujeto resuelve situaciones

Identificar problemas es detectar potenciales situaciones de aprendizaje.

4. El acto de descubrimiento encuentra su centro lógico en la

Es la aplicación del método científico: plantear hipótesis y comprobarlas.

5. El aprendizaje por descubrimiento se desarrolla a través de un

proceso investigador de resolución significativa de problemas

Una vez identificado un problema, hay que darle solución y este

• Relevancia motivacional del problema: si no existe voluntad ni

6. Para que la actividad resolutiva pueda ser caracterizada de

El concepto de autorregulación alude al hecho de que el sujeto es el

Será el propio sujeto quien elija, organice, aplique y controle la

7. El aprendizaje por descubrimiento va asociado a la producción

La teoría del aprendizaje por descubrimiento ha explotado la cualidad

• Un ejemplo ha sido la pandemia de la covid-19, la cual nos ha demostrado que es

• Angel Fidalgo, profesor de la Universidad Politécnica de Madrid e investigador de

❑ Materiales más llamativos: Crear materiales más llamativos y personalizados es otro

❑ Estrategias centradas en el estudiante: Los alumnos son los auténticos

❑ Materiales más llamativos: Crear materiales más llamativos y personalizados es otro

❑ Estrategias centradas en el estudiante: Los alumnos son los auténticos

Las estrategias de John Nisbet y Janet ¿Cómo se manifiestan? Schmeck (1988)

Conjunto de pasos o Proceso interno de construcción

Conjunto de procesos, pasos de pensamiento orientados a

La disparidad de criterios en el momento de decidir qué son las estrategias

Según Weinstein y Mayer "las estrategias de aprendizaje pueden ser

De la misma forma, Dansereau (1985) y también Nisbet y Shucksmith

Otros autores (p.ej., Beltrán, García-Alcañiz, Moraleda, Calleja y Santiuste,

Según Genovard y Gotzens, las estrategias de aprendizaje pueden

Esta definición parece delimitar dos componentes fundamentales de una

Las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o

De acuerdo con Beltrán (1993), las definiciones expuestas ponen de

En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza

En segundo lugar, las estrategias tienen un carácter intencional o

las estrategias son acciones que parten de la

están constituídas por una secuencia de

También podríamos considerar que son acciones

01 Inicio: En esta etapa, el docente intenta que los alumnos comprendan

Desarrollo: Se trata de dar herramientas a los estudiantes para que

Cierre: Aquí se incentiva a la discusión y reflexión entre todo el claustro.