Institución Educativa N° 2015 Manuel González Prada

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

1. Datos informativos

1.1. DRE Lima Metropolitana 1.9 Ciclo VII

1.2. UGEL 02 1.10. Grado 5° grado
1.3. IE 2015 Manuel González Prada 1.11. Secciones A, B, C,
1.4. Modalidad Educación Básica Regular 1.12. Horas semanales 02
1.5. Nivel Secundaria 1.13. Turno Tarde
1.6. Director Elder Espino García 1.14. Docente Julio César Montoya Ruiz
1.7. Subdirectores Bertha Gladys Blas Millán
1.15. Año lectivo 2023
José Ricky Cruzalegui Arellano
1.8. Coordinador de Julio César Montoya Ruiz
área

2. Fundamentación del área

Los estudiantes de 5° grado experimentan una serie cambios corporales significativos de carácter interno y externo propios de la
pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la
escuela adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus
necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto.

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones, desde
el punto de vista cognitivo, están relacionadas con interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos,
2.1. Características e interés de
fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir
los estudiantes
de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su
entorno permanentemente. Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus sentimientos de
cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de
actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción e interés sexual producto de la
maduración de las glándulas sexuales.

2.2. Contexto situacional Actualmente, nuestra coyuntura nacional y local está caracterizada por problemáticas de salud, sociales y políticas que necesitan

2.3. Enfoque y metodología
de área
2.4. Enfoques transversales
2.5. Finalidad del área
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una atención multipartidaria y multifocal. Además, actualmente no hay circunstancia que no esté digitalizado por las redes
sociales para bien y para mal. Así, la masificación de las TIC en nuestro contexto peruano acarrea nuevos retos de aprendizaje
para lograr un equilibrio entre “lo nuestro” y lo foráneo, entre lo público y lo privado, etc.
Por otro lado, nuestra realidad local escolar tiene diferentes rasgos propios de este siglo XXI. Se evidencia un número significativo
de estudiantes con dificultades en hacer inferencias y reflexiones sobre la forma y contenido del texto escrito y oral. También,
tienen dificultades en expresarse eficazmente en diversas situaciones comunicativas. Muestran desconocimiento de tipologías
textuales, géneros discursivos y formatos textuales. Asimismo, emplean de manera deficiente los recursos gramaticales y
ortográficos. Descuidan la coherencia y cohesión en los textos que producen, y se observa un manejo poco reflexivo de las TIC.
Por ello, el quehacer pedagógico para este grado contribuirá a desarrollar las siguientes competencias: Se comunica oralmente,
lee textos escritos y produce diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera. Estas competencias se desarrollarán en el
marco de situaciones significativas institucionales priorizadas. Estas se orientan a mejorar la convivencia armoniosa, el cuidado de
la salud física y emocional y el cuidado del medio ambiente.
La metodología para este grado busca que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje. Esto implica que, a través
de las diversas estrategias, ellos podrán desarrollar el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico y tomarán decisiones
sobre su propio proceso.
De este modo, se espera que al finalizar el 5° año del VII ciclo los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje según el
estándar de aprendizaje
El área de Inglés se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida
social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo
progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, y generan identidades individuales y
colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa
el lenguaje según las características socioculturales del hablante.
 Enfoque de derechos.
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
 Enfoque intercultural.
 Enfoque igualdad de género.
 Enfoque orientación al bien común.
 Enfoque búsqueda de la excelencia.
La finalidad del área de Inglés es desarrollar la competencia comunicativa, la comprensión lectora y producción de textos para que el estudiante se puede
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desenvolver en la sociedad actual, utilizando el idioma inglés como herramienta que le brinde a este un abanico de posibilidades como acceso a información
de primera fuente, continuar con estudios académicos-profesionales, y posibilidades laborales en el ámbito nacional e internacional; impulsando el uso de las
nuevas tecnologías de información y comunicación para la eficaz interacción de los estudiantes en contextos sociales, culturales, científicos y económicos.

3. Diagnóstico del área: (sistematización excel)

Resultado de evaluación diagnóstica:

Descripción del resultado de Descripción general del Descripción general sobre el

registro en el SIAGIE(ACTAS desarrollo de carpeta de Necesidades de aprendizajes Propuesta de mejora
evaluación de diagnóstica
2022) recuperación

Los resultados de la Evaluación
Diagnóstica muestran que los
estudiantes están en los
siguientes niveles de logro:
El % = AD
El % =A
El % =B
El % =C
Los resultados nos demuestran
que es necesario hacer
retroalimentación de algunos
contenidos básicos para poder
trabajar el 5° grado.
Según las notas alcanzadas Al ser promovidos del cuarto Los estudiantes necesitan lograr Reforzar el valor del respeto, la
por el SIAGIE, los estudiantes grado, el 1% de estudiantes las capacidades del área y empatía y la escucha activa para
han egresado del 4° grado de llevó carpeta de alcanzar en su plenitud los que los estudiantes pierdan el
secundaria con los siguientes recuperación. estándares del ciclo VII por tanto temor de hablar en público. 
niveles de logro: se debe fortalecer la autoestima Emplear juegos didácticos para
ayudar a los estudiantes a
del estudiante ya que en su etapa
8 % Logro Destacado = AD manejar sus emociones y
de adolescencia va enfrentar
establecer relaciones sociales
18 % Logrado = A muchos cambios físicos y
sanas.
psicológicos, recordemos que en Promover el trabajo colaborativo
73 % En proceso = B etapa el estudiante adquiere
para que los estudiantes que
mayor independencia y va están en el nivel AD y A de inglés
1% En inicio = C
asumiendo otras apoyen a los que están en el nivel
responsabilidades dentro de su B y C.
familia y comunidad por tanto Promover la elaboración de
debemos prepararlo para que mapas mentales para consolidar
asuma un rol activo utilizando los el aprendizaje del vocabulario
recursos tecnológicos necesario para entender
adecuadamente. diferentes tipos de textos.
Emplear juegos didácticos como
el ahorcado, sopa de letras,
crucigrama para practicar el
vocabulario.
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4. Calendarización de las experiencias de aprendizajes

N° Experiencias de aprendizaje Semanas Días Horas

0 Del 20 de marzo al 31 de marzo 2 sem 10 70

I Bimestre
I Del 3 de abril al 21 de abril 2 sem + 3 días 13 91
II Del 24 de abril al 19 de mayo 3 sem + 4 días 19 133
Total 8 sem +2 días 42 294

N° Experiencias de aprendizaje Semanas Días Horas

II Bimestre III Del 22 de mayo al 16 de junio 4 sem 20 140

IV Del 19 de junio al 21 de julio 4 sem + 3 días 23 161
Total 8 sem + 3 días 43 301

Nº Experiencias de aprendizaje Semanas Días Horas

III Bimestre
V Del 07 de agosto al 08 de setiembre 4 sem + 4 días 24 168
VI Del 11 de setiembre al 13 de octubre 5 sem 25 175
Total 9 sem + 4 días 49 343

Nº Experiencias de aprendizaje Semanas Días Horas

IV Bimestre VI Del 16 de octubre al 17 de noviembre 4 sem + 4 días 24 168

VII Del 20 de noviembre al 15 de diciembre 3 sem + 4 días 19 133
Total 8 sem + 3 días 43 301
Total 177 1239
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5. Competencias, capacidades, estándares y desempeños del VII ciclo del área de Inglés
Competencias Capacidades
• Obtiene información de textos orales.
• Infiere e interpreta información de
textos orales.
• Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
Se comunica oralmente cohesionada.
en inglés • Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
• Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de • Obtiene información del texto escrito.
textos en inglés • Infiere e interpreta información del
texto escrito.
VII ciclo: estándares de aprendizaje de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos
en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y
conclusiones a partir de información implícita y explícita e
interpreta la intención del· interlocutor. Se expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales
e informales usando pronunciación y entonación
inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
y las relaciona haciendo uso de algunos recursos
cohesivos, vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos
no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia
del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado
haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
intercambio, participa formulando y respondiendo
preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales
y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas
estructuras complejas y vocabulario variado y
especializado. Integra información contrapuesta ubicada
Desempeños precisados
•Recupera información explícita y relevante
seleccionando datos específicos en las
conversaciones que escucha en inglés.
• Deduce información implícita sobre las
conversaciones que escucha en inglés. Deduce el
significado de palabras y expresiones simples y
complejas en las conversaciones que escucha en
inglés.
• Explica el tema y el propósito comunicativo de las
conversaciones que realiza en inglés.
• Adapta las conversaciones que realiza en inglés a la
situación comunicativa considerando el contexto y el
propósito comunicativo.
• Expresa sus ideas y emociones durante las
conversaciones que realiza en inglés con coherencia,
cohesión y fluidez.
• Emplea estratégicamente gestos, movimientos
corporales y contacto visual durante las
conversaciones que realiza en inglés. Ajusta el
volumen y entonación con pronunciación adecuada
durante las conversaciones que realiza en inglés.
• Participa en diversas conversaciones en inglés
alternando los roles de hablante y oyente con
vocabulario pertinente. Respeta las normas y modos
de cortesía según las conversaciones que realiza en
inglés.
• Opina en inglés como hablante y oyente sobre el
contenido y el propósito comunicativo de las
conversaciones que realiza en inglés.
• Identifica información explícita y relevante que se
encuentran en distintas partes de los textos
descriptivos, narrativos, publicitarios e instructivos
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• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto escrito
• Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
• . Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
Escribe diversos tipos de
• Utiliza convenciones del lenguaje
textos en inglés
escrito de forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando
la idea principal con Información específica para construir
su sentido global. Reflexiona sobre las formas y
contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los
recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de
forma reflexiva en inglés. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y registro a partir de su experiencia previa y
fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus
ideas alrededor de un tema central y las estructura en
párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso
de algunos recursos cohesivos (sinónimos, antónimos,
pronominalizaclón y conectores aditivos, adversativos,
temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus
textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evalúa los
usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en inglés.
Competencias transversales
escritos en inglés.
• Deduce las relaciones lógicas entre las ideas de un
texto descriptivo, narrativo, publicitario e instructivo
escrito en inglés a partir de información explícita e
implícita.
• Explica el tema y el propósito comunicativo de los
textos descriptivos, narrativos, publicitarios e
instructivos escritos en inglés. Distingue lo relevante
de lo complementario clasificando y sintetizando la
información de los textos descriptivos, narrativos,
publicitarios e instructivos escritos en inglés.
• Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el
contenido y organización de los textos descriptivos,
narrativos, publicitarios e instructivos escritos en
inglés, así como sobre el propósito comunicativo y la
intención del autor a partir de su experiencia y
contexto.
• Adecúa los textos descriptivos, narrativos,
publicitarios e instructivos que escribe en inglés a la
situación comunicativa considerando el tipo textual,
algunas características del género discursivo, el
formato, el soporte y el propósito.
• Produce textos descriptivos, narrativos, publicitarios
e instructivos escritos en inglés con coherencia,
cohesión y con vocabulario apropiado.
• Emplea convenciones del lenguaje escrito como
recursos ortográficos y gramaticales simples y
complejos que le dan claridad y sentido a los textos
descriptivos, narrativos, publicitarios e instructivos que
escribe en inglés.
• Evalúa los textos descriptivos, narrativos,
publicitarios e instructivos que escribe en inglés para
mejorarlos considerando aspectos gramaticales y
ortográficos, y las características de cada tipo textual.
,
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Competencias Capacidades
Se desenvuelve en  Personaliza entornos virtuales.
entornos virtuales  Gestiona información del entorno
generados por las TIC
virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos.
Gestiona su aprendizaje  Define metas de aprendizaje.
de manera autónoma  Organiza acciones estratégicas
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
VII ciclo: estándares de aprendizaje de las competencias
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa
en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse
cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en
la realización de una tarea tomando en cuenta su visibilidad
para definir sus metas personales. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que
lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios
basados en sus experiencias y previendo posibles cambios
de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la· viabilidad· de
Desempeños
• Optimiza el desarrollo de proyectos cuando
configura diversos entornos virtuales de software y
hardware de acuerdo con determinadas necesidades
cuando reconoce su identidad digital, con
responsabilidad y eficiencia.
• Administra bases de datos aplicando filtros, criterios
de consultas y organización de información para
mostrar reportes e informes que demuestren análisis
y capacidad de síntesis.
• Desarrolla proyectos productivos y de
emprendimiento aplicando de manera idónea
herramientas TIC que mejoren los resultados.
• Elabora objetos virtuales con aplicaciones de
modelado en 3D cuando desarrolla proyectos de
innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en
3D el prototipo de su producto.
• Administra comunidades virtuales asumiendo
distintos roles, estableciendo vínculos acordes con
sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo
colaborativo.
• Construye prototipos robóticos que permitan
solucionar problemas de su entorno.
• Publica y comparte, en diversos medios virtuales,
proyectos o investigaciones, y genera actividades de
colaboración y diálogo en distintas comunidades y
redes virtuales.
• Determina metas de aprendizaje viables sobre la
base de sus potencialidades, conocimientos, estilos
de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales
y actitudes para el logro de la tarea simple o
compleja con destreza, formulándose preguntas de
manera reflexiva y de forma constante.
• Organiza un conjunto de acciones en función del
tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual
establece una elevada precisión en el orden y
prioridad, y considera las exigencias que enfrenta en
las acciones de manera secuenciada y articulada.
• Evalúa de manera permanente los avances de las
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la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.
acciones propuestas en relación con su eficacia y la
eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la
meta de aprendizaje, en función de los resultados, el
tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión
y rapidez los resultados y si los aportes que le
brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o
no cambios en las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.

6. Organización de las situaciones

Experiencia Situación (eje) Título de la experiencia Duración Fecha

Soporte Socioemocional y diagnóstico 2 semanas 20 de marzo al 31 marzo
0 Regresamos al colegio y recibimos apoyo socioemocional
académico
2 sem + 3 días Del 3 de abril al 21 de
1 Salud emocional y conservación ambiental Taking care of our mental health
abril
3 sem + 4 días Del 24 de abril al 19
2 Ciudadanía y convivencia en la diversidad Celebrating diversity
de mayo
3 Logros y desafíos año escolar 2023 Challenges for 2023 4 sem Del 22 de mayo al 16
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de junio
4 sem + 3 días Del 19 de junio al 21
4 Descubrimiento e innovación. Using technology responsibly
de julio
Del 07 de agosto al 08
5 Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI Let’s get down to work 4 sem + 4 días
de setiembre
Salud emocional y conservación ambiental 5 sem Del 11 de setiembre al
6 Practicing the 3Rs (Reuse, Reduce, Recycle) 13 de octubre

4 sem + 4 días Del 16 de octubre al 17

7 Ciudadanía y convivencia en la diversidad Learning to be good citizens
de noviembre
3 sem + 4 días Del 20 de noviembre al
8 Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI Businesses for the 21st century
15 de diciembre

7. Propósitos de aprendizaje de cada experiencia

Organización de las experiencias de

Aprendizaje
Competencias y capacidades Estándares de aprendizaje
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre
EDA 1 EDA 2 EDA 3 EA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
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Se comunica oralmente en inglés. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el
tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y
• Obtiene información de textos orales. X X X X X X X X explícita e interpreta la intención del· interlocutor. Se expresa adecuando el
• Infiere e interpreta información de textos texto a situaciones comunicativas formales e informales usando
X X X X X X X X
orales. pronunciación y entonación inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas X X X X X X X X a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
de forma coherente y cohesionada. vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y
• Utiliza recursos no verbales y X X X X X X X X pertinentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para garantizar la
paraverbales de forma estratégica. pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre lo escuchado haciendo
• Interactúa estratégicamente con X X X X X X X X uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
distintos interlocutores. formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
• Reflexiona y evalúa la forma, el habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes
X X X X X X X X
contenido y el contexto del texto oral. tomando en cuenta los puntos de vista de otros.

Lee diversos tipos de textos en inglés. Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y
vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta
• Obtiene información del texto escrito. X X X X X X X X ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea
• Infiere e interpreta información del texto principal con Información específica para construir su sentido global.
X X X X X X X X
escrito. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del
• Reflexiona y evalúa la forma, el lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a
contenido y el contexto del texto escrito X X X X X X X X partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.

Escribe diversos tipos de textos en Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en
inglés. inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla
• Adecúa el texto a la situación X X X X X X X X sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y
comunicativa. subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos
• . Organiza y desarrolla las ideas de X X X X X X X X cohesivos (sinónimos, antónimos, pronominalizaclón y conectores aditivos,
forma coherente y cohesionada. adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito X X X X X X X X vocabulario variado y pertinente a la temática tratada y construcciones
de forma pertinente. gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortográficos que
• Reflexiona y evalúa la forma, el X X X X X X X X permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y
contenido y el contexto del texto escrito. evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.
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8. Competencias y enfoques transversales

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

Competencias transversales Estándares de aprendizaje
EDA 1 EDA 2 EDA 3 EDA 4 EDA 5 EDA 6 EDA 7 EDA 8
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
 Personaliza entornos virtuales. espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
 Gestiona información del entorno virtual. x x x x x x x x manera consciente y sistemática administrando información y creando
materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
 Interactúa en entornos virtuales. socioculturales expresando su identidad personal.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
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Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe

aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
cuenta su visibilidad para definir sus metas personales. Comprende que
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
 Define metas de aprendizaje. planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias,
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y
x x x x x x x x previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la
metas de aprendizaje. meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
proceso de aprendizaje. resultados y la· viabilidad· de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances
y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
Enfoques transversales
Enfoque de derechos x x x
Enfoque inclusivo y de atención a la diversidad x x
Enfoque intercultural x x
Enfoque de igualdad de genero x
Enfoque Ambiental x x
Enfoque de orientación al bien común x x x x x
Enfoque de la búsqueda de la excelencia x

9. Orientaciones metodológicas

Para el logro de las competencias del área y las competencias transversales, se considerará la siguiente orientación metodológica:

• Partir de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto
tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.

• Incorporar las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de
estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
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10. Evaluación de los aprendizajes

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
Tipos de evaluación Momentos de aplicación Instrumentos de evaluación
 Según los resultados de la evaluación diagnóstica nos permitirá reajustar
y enfatizar en los desempeños que no se han logrado los cuales tienen
relación con las competencias de la planificación anual.
Evaluación diagnóstica  Rúbrica.
Se identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o
promoción guiada, teniendo como fuente de evidencia la evaluación
diagnóstica.

 Lista de cotejo.
 Es permanente mediante acciones de acompañamiento, monitoreo y  Rúbrica.
seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las  Portafolio.
Evaluación formativa sesiones de aprendizaje.  Escala estimativa.
 Permitirá tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, así  Fichas de trabajo.
también permitirá al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.  Fichas de autoevaluación y coevaluación
 Fichas de evaluación.

 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Deberá permitir interpretar los niveles de logro de aprendizaje de los
Evaluación sumativa
estudiantes en relación con las metas propuestas.  Rúbrica.
 Se comunica, a través del reporte de notas, a los padres de familia sobre
los progresos y dificultades de sus hijos.

11. Materiales y recursos

Para el estudiante Para el docente

 Diccionario bilingüe  MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Hojas de aplicación (worksheets)  HARMER JEREMY (2015) The Practice of English Language Teaching.
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 UR PENNY (2014) A Course in Language Teaching.

 CAMBRIDGE, U.K.: PRESS SYNDICATE OF THE UNIVERSITY OF CAMBRIDGE (2002)
Common European framework of reference for languages: learning, teaching, assessment.

12. Visado

Subdirectores Director
Bertha Gladys Blas Millán Elder Espino García
José Ricky Cruzalegui Arellano