PLAN ANUAL BILIGUE QUECHUA CENTRAL-WANKA- 2021

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. UGEL : Chupaca 1.5. NÚMERO DE HORAS SEMANALES : 02

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Augusto Salazar Bondy 1.6. DIRECTOR :
1.3. ÁREA : EBI-QUECHUA 1.7. PROFESOR : Martin OLIVAR RAMOS
1.4. GRADO/CICLO/ SECCIÓN : Quinto 1.8. NÚMERO DE ESTUDIANTES : 26 Estudiantes por sección

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La Institución Educativa en este contexto no está dando respuesta a la diversidad cultural de la comunidad. Por el contrario, está contribuyendo a la erosión de la
lengua materna quechua y la cultura, debido a que su funcionamiento y estructura resultan ajenos a la realidad de la comunidad. De tal manera que, sin
proponérselo, se han convertido en una instancia civilizatoria de enseñanza del castellano, esto según se pudo obtener datos viene desde la educación inicial. Y a
experimentación del mismo investigador, los docentes que a pesar de tener dominio de la lengua quechua no la aplicaron en el desarrollo de sus sesiones de
interaprendizaje. Los estudiantes se expresan en su lengua materna solo en casa con sus parientes más no en la escuela y otros lugares. Al comunicarse, los
estudiantes del segundo grado, hacen uso frecuente de los rasgos de su lengua materna por lo que no han logrado dominar las características de la lengua castellana,
confundiendo sonidos, entonación, acento vocabulario, conceptos, gramática y otros aspectos que forman parte de su cultura, lo que ocasiona las interferencias o
prestamos lingüísticos. Ante esta situación los estudiantes de esta institución educativa se encuentran frente a los indicios de discontinuidad lingüístico-cultural que
está afectando al quechua, como una de las lenguas originarias de esta región. Entonces, los usuarios seríamos los llamados a tomar alguna medida para revertir esta
realidad sociolingüística. De manera que como quechua hablante y como profesor de aula inmerso en este proceso de investigación acción, nos vemos
comprometidos en fomentar acciones de fortalecimiento y revitalización del quechua.

El enfoque a seguir es el Enfoque Comunicativo Textual a través del cual se enfatiza el proceso comunicativo mediante la emisión de textos escritos u orales a partir de situaciones
comunicativas contextualizadas a fin de favorecer la comunicación con intenciones comunicativas reales y pertinentes a los intereses y necesidades de los estudiantes. El texto como una unidad
comunicativa a su vez comprende diversos enunciados, siendo cada uno de estos últimos una unidad mínima de comunicación sea una oración o no.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

En este grado, se espera que el estudiante:

 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en
diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre información y
realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con
sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
La utilización de las TICs en Bilingüe es de vital importancia, ya que ayudan a lograr los desempeños en las tres competencias. Así también se desarrolla en los estudiantes el aprendizaje
autónomo.

Orientaciones generales para desarrollar:

• Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor
autonomía como usuario de la lengua oral y escrita en Quechua Wanka.
• Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el lenguaje escrito del Quechua Wanka.
• Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
• Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones,
siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.
• Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos
socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.
• Poner la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura en quechua
Wanka.
• Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los
niños intenten expresarse usando la escritura quechua Wanka.
• Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por
ejemplo, búsquedas de información por Internet).
III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Descripción de las condiciones de Conclusiones de la evaluación diagnóstica al inicio del año

Características de los estudiantes del VII Ciclo
aprendizaje escolar
 La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles:  
físicos, emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y
cerebrales que conllevan cambios en la manera de procesar y construir
conocimientos.
 En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios
físicos que van consolidando su identidad e imagen corporal y que hacen
que tenga más conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su
pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que
significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más
profundos.
 En lo social y emocional, tiende a la formación de grupos en los cuales
puede expresarse y sentirse bien. El adolescente asume conscientemente
los resultados de su creatividad, muestra interés por las experiencias
científicas. Se comunica de manera libre y autónoma en los diversos
contextos donde interactúa. También vivencia periodos de inestabilidad
emocional y la experiencia de una mayor intensidad en la expresión de los
 sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre lo físico, lo
emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez
biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con
los cambios cognitivos que no se dominan.
 Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su
necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente
la necesidad de aumentar su confianza en sí mismo para asumir
responsabilidades, como joven y ciudadano

IV. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL

Los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Augusto Salazar Bondy” de Usibamba, provienen de las instituciones educativas de los barrios, centro en su
mayoría son del mismo distrito de la Provincia de Chupaca, los padres de familia tienen pocos ingresos económicos ya que la mayoría trabajan como ayudantes en la agricultura, ganadería a menor
escala, algunos tienen que migrar fuera de su localidad, los pobladores en su mayoría se dedican a la agricultura y crianza de vacunos y animales menores.

La agricultura, la crianza de animales y el comercio, constituyen una oportunidad para mejorar los niveles económicos de los pobladores en general; se cuenta con tierras productivas, canales de riego
y un clima favorable. Asimismo, existen otras oportunidades de aprendizaje en el contexto como: estudio de la forma de alimentación de los pobladores, ingresos económicos, siembra diversificada,
cuenta con productos variados para su alimentación, comercialización de productos agropecuarios, tasa de natalidad y mortalidad, consumo de servicios básicos, entre otros; también Escuche atenta y
comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones
comunicativas. En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca
diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros. Con respecto
a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar
sentidos y utilizar estéticamente el quechua Wanka de diversos textos y procedencias culturales. Que la comunicación debe ser funcional y servir para la mejora de las condiciones de vida del
poblador de Usibamba.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICASADAPTADAS Y CONTEXTUALIZADAS DE: (Estrategia “Aprendo en casa”)

N
Situación Título de la experiencia de aprendizaje Duración Fechas
°
Ciudadanía y convivencia en la Las elecciones como una oportunidad para reflexionar sobre la participación 3 semanas 05 al 23 de abril
1 diversidad ciudadana y la convivencia en la diversidad

2 Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI Investigamos y proponemos formas de emprendimiento 3 semanas 26 de abril al
14 de mayo
3 Salud y conservación ambiental Asumimos acciones para preservar la salud y el ambiente. 4 semanas 24 de mayo al 18 de
junio
Logros y desafíos del país en el Bicentenario Reflexionamos sobre el bicentenario para asumir compromisos en la construcción 5 semanas 21 de junio al 23 de
4 de un país mejor julio
5 Ciudadanía y convivencia en la diversidad Promovemos una ciudadanía activa y vigilante 3 semanas 9 al 27 de agosto
Salud y conservación ambiental Conservamos nuestra salud y el ambiente con responsabilidad 30 agosto al
6 3 semanas 17 de setiembre
 7 Descubrimiento e innovación Nos preparamos para innovar y potenciar nuestros 3 semanas 20 setiembre al 8 de
recursos octubre
Salud y conservación ambiental Nos alimentamos saludablemente y realizamos actividad física para vivir mejor 4 semanas 18 de octubre al 12 de
8 noviembre
Logros y desafíos del país en el Bicentenario Asumiendo compromisos para los desafíos del Bicentenario 5 semanas 15 noviembre
9 al 17 de diciembre
Total, de semanas 33 semanas

VI. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y RECURSOS EDUCATIVOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS

Objetivos de expresión lingüística (¿ortografía, expresión, orden lógico?) de razonamiento lógico Materiales educativos estructurados
(reflexión, resolución, etc.) y a los hábitos de trabajo y de realización y presentación de tareas.
Materiales educativos no estructurados
Mantener un contacto permanente con el alumno y sus producciones escritas. Evitar una práctica
inicial sin supervisión Uso de Recursos tecnológicos

Otros recursos educativos

Proporcionar corrección inmediata de los errores. Implicar al alumno en el análisis de sus errores.

Trabajar diariamente las palabras de uso frecuente en las que más errores se suelen cometer.

Evitar actividades poco valiosas como son la copia reiterada de las mismas palabras o frases.  No es
necesario que copie las faltas más de dos o tres veces. Si le hacemos copiar más veces lo que podemos
conseguir es el efecto contrario es decir que se reduzca su atención y vuelva a cometer el mismo error.

Observar el proceso de ejecución: dónde están los déficits. Sentarse con el niño e ir preguntándole que
va a escribir y darle pautas para la composición: ¨ ahora léelo y mira si lo entiendes ¨, ¨ bien, pero todo
eso ponlo muy claro ¨, ¨ entonces lo que tú quieras decir es? ¨…..

Considerar otros profesionales del equipo educativo: aportar datos y observaciones.

Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de las letras, subrayando la importancia
de que la escritura es para comunicarnos, de ahí la importancia de conseguir una letra legible.

VII. EVALUACIÓN

EVALUACION ORIENTACIONES INSTRUMENTOS

Diagnóstica  Evaluación diagnóstica al inicio del año escolar para conocer el nivel de progreso de los aprendizajes de los estudiantes,  Fichas de trabajo, rúbricas y Lista de
 también en todas las sesiones de aprendizaje se realizará la evaluación diagnóstica. Cotejo
 Durante el desarrollo de las sesiones de clase se observa el progreso del logro aprendizajes con la finalidad de  Lista de Cotejo
realizar la retroalimentación oportuna, al término de la unidad también se observa los aprendizajes teniendo en  Pruebas objetivas y de desarrollo
Formativa
cuenta la valoración del desempeño de del estudiante, creando oportunidades continuas para el desarrollo de la  Rúbrica analítica
competencia.
 El logro de aprendizajes, se evidencia a través de la resolución de las situaciones significativas presentadas en el  Lista de cotejo
Sumativa
Cuaderno de Trabajo, presentación de los productos de la unidad de aprendizaje y evaluación de los portafolios.  Rúbrica analítica y holística

VI. BIBLIOGRAFIA

 PARA EL DOCENTE
 PARA EL ESTUDIANTE

Usibamba, marzo del 2021

Vº Bº
PROFESOR
DIRECTOR
 ANEXOS

CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO SOCIO CULTURAL – IE “ASB”

OPORTUNIDADES PARA ¿CON QUÉ

FACTORES DEL CONTEXTUALIZAR PROPÓSITOS DE
PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL DEMANDAS Y OPORTUNIDADES
CONTEXTO SOCIO CONOCIMIENTOS, APRENDIZAJE DEL
CONTEXTO SOCIO CULTURAL DEL CONTEXTO
CULTURAL ESTRATEGIAS, RECURSOS Y CNEB SE PUEDE
OTROS RELACIONAR?
1. Contexto Familiar  75% de padres de familia se dedican a la  Producción agrícola y siembra  Conocimiento y propuesta de la  Se comunica oralmente
Aspectos de la cultura agricultura y el 10% al comercio y 15% diversa por campaña. siembra con productos ecológicos y en su lengua materna.
familiar otras actividades como migrar a otras  Plagas y enfermedades agrícolas. agroquímicos.  Lee diversos tipos de
 Características de los regiones 0 fuera del país por trabajo.  Siembra de productos agrícolas  Conocimiento y propuesta para textos escritos en su
padres de familia,  Existencia de familias disfuncionales. desarrollar la siembra diversificada. lengua materna.
con abonos orgánicos.
 Escribe diversos tipos
 Actividades cotidianas  Bajo nivel de ingresos económicos de los  Estudio de mercado y venta de  Elaboración de presupuestos para
de textos en su lengua
de las familias Tipos de padres. productos agrícolas. diferentes actividades productivas. materna
familia  Padres de familia emigrantes de otros  Planificación de siembra y  Uso óptimo del agua potable y de  Competencias
 Actividades rutinarias lugares. producción ganadera y obtención sistemas de riego transversales y enfoques
de los púberes y  Escases del servicio de agua potable. de mejores ingresos económicos  Gestión de los créditos bancarios transversales
adolescentes.  La mayoría de familias no consumen  Cálculo de presupuestos para  Conocimiento del sistema de
alimentos nutritivos y saludables. diferentes actividades alimentación nutritiva y saludable.
 Existencia de familias con poca práctica de gastronómicas  Cocimiento práctico de actividades
habilidades sociales y presencia de  Mejoramiento de los sistemas de físicas y saludables que promueve la
violencia familiar. crianza de animales menores. integración familiar.
 Incremento de enfermedades respiratorias  Paternidad responsable y  Conocimiento de la prevención de
en la temporada de friaje. educación alimentaria enfermedades y efectos de la
 Poca práctica en el uso sostenible de  Uso óptimo de los recursos radiación solar.
recursos naturales. naturales.  Gestión de las emociones.
 Los adolescentes ayudan a sus padres y se  Enseñanza y práctica del sistema
dedican a la práctica deportiva. de reciclaje y tratamiento de
residuos sólidos contaminantes
2. Contexto de la IE  Los estudiantes consumen alimentos poco  Gestión de la educación  Estudio de los niveles de  Se comunica oralmente
Aspectos de la cultura nutritivos y saludables. ambiental con proyectos contaminación en la IE. en su lengua materna.
escolar que afectan o  Los estudiantes muestran poca práctica de educativos.  Estudio de la práctica de consumo de  Lee diversos tipos de
potencian los aprendizajes hábitos de reciclaje e higiene.  Prácticas de consumo de alimentos nutritivos y saludables. textos escritos en su
 Características del alimentos nutritivos y saludables. (Seguridad alimentaria y nutricional) lengua materna.
 En la hora de recreo y salida algunos
currículo oculto.  Escribe diversos
estudiantes maltratan de manera verbal y  Práctica de hábitos de lectura.  Conocimiento y práctica de
tipos de textos en su
 Formas de relación psicológica a sus pares.  Gestión de habilidades socio habilidades socio emocionales. lengua materna
entre los actores  Los estudiantes muestran poco hábito de emocionales de toda la (habilidades blandas)  Competencias
educativos. lectura. comunidad educativa.  Uso de los espacios para la práctica transversales y enfoques
 Buenas prácticas de la  Práctica de fulbito y voleibol en la hora de  Conocimiento del desarrollo de de la lectura. transversales
IE recreo. la masa corporal y alimentación  Conocimiento del desarrollo corporal
 Pocos estudiantes con proyecto de vida saludable de los estudiantes. y físico de los estudiantes y
determinados, no cumplen con tareas.  Desarrollo de proyectos de propuesta de una alimentación
emprendimiento. saludable.
 Práctica de juegos recreativos de  Desarrollo de proyectos de
razonamiento y concentración. emprendimiento.
 Práctica de actividades físicas y  Protección y conservación de
recreativas para desarrollar una nuestros recursos naturales
vida saludable. (instalación de jardines botánicos).
(conservación de plantas nativas y
curativas)
3, Contexto local  Agricultura diversa, producción agrícola  Siembra diversificada en la  Estudio y propuesta de alternativas  Se comunica oralmente
Principales todo el año. Se cuenta con canales de riego agricultura y uso óptimo del agua de la siembra diversificada y uso en su lengua materna.
oportunidades, en todos los barrios. de riego. óptimo del agua (sistema de riego)  Lee diversos tipos de
potencialidades  Crianza de vacunos, producción de leche.  Mejoramiento del sistema de  Estudio y propuesta de alternativas textos escritos en su
 Potencialidades Crianza de animales menores, cuy y conejo. crianza de vacunos y animales para la mejora de crianza de vacunos lengua materna.
productivas,  Escribe diversos tipos de
 Celebración de hechos históricos. Creación menores. y animales menores.
textos en su lengua
socioculturales y del distrito.  Proyectos de emprendimiento  Conocimiento y práctica de materna
tecnológicas.  Comercialización de productos agrícolas y para generar ideas de negocio proyectos de emprendimiento e ideas  Competencias
Valoración de la ganaderas en el mercado y feria local y que pueden ser comercializados de negocio. transversales y enfoques
cosmovisión, sentido sabatina. en la feria sabatina y en los días  Ideas para promocionar la visita a transversales
de pertenencia  Fiestas costumbristas (huaylash, moreno y de fiesta. lugares turísticos, gastronomía y
/identidad. Santiago)  Práctica, promoción y difusión de práctica de danzas costumbristas.
 Otras potencialidades  Feria local. las danzas costumbristas, lugares  Preservación de la cultura local y
y recursos para el  Cercanía a la ciudad de Chupaca y turísticos y cultura del distrito. valoración de la lengua originaria.
aprendizaje (saberes, existencia de medios de transporte entre  Formulación de presupuesto para  Elaboración de presupuestos para la
experiencias de las Chupaca y Jarpa. diferentes actividades que optimización de recursos
familias y  Se incrementa la construcción de viviendas. generan ingreso económico a las económicos y mejora de utilidades
comunidad, medio familias. en diferentes actividades de los
 Escases de agua potable por incremento de
natural, etc.  Uso óptimo de los recursos pobladores.
la población.
 Incremento de préstamo de dinero en naturales (agua potable y agua de  Conocimiento y propuesta de
entidades financieras. riego) alternativas para el tratamiento de
 Decremento de la población por la  Crecimiento demográfico y residuos sólidos (orgánicos e
migración. práctica de una ciudadanía inorgánicos) y gestión ambiental en
  Contaminación del suelo y agua por el uso responsable.
de agroquímicos. Riego.  Gestión de los residuos orgánicos
 Presencia de granizos y heladas por el e inorgánicos para la práctica de
cambio climático. una educación ambiental
sostenible.
 Comprensión y prevención de
fenómenos naturales que dañan
la agricultura, ganadería y al ser
humano.
4. Contexto Regional  Contaminación de los ríos y lagos.  Efectos de la explotación minera
Principales demandas  Tratamiento de residuos sólidos. y de otros recursos naturales
sociales  Incremento de tiendas comerciales. contaminando el medio
 Necesidades de cambio  Migración de pobladores a la selva central ambiente.
social. Atención a las  Crecimiento del comercio y
 Presencia de enfermedades que afecta la
demandas sociales.
producción en la sierra y selva.. presencia de entidades
 Corrupción en las entidades financieras y tiendas comerciales.
gubernamentales.  Prevención de enfermedades,
 Calentamiento global y radiación solar. fortaleciendo el sistema inmune
de las personas-
 Gestión del tratamiento de la
anemia.
 Peligro por presencia de la
inseguridad ciudadana.
 Efectos del calentamiento de
nuestro planeta y de la radiación
solar.
 Sistema de gestión en las
entidades gubernamentales y
efectos de la corrupción.
5. Contexto Nacional  Crecimiento económico e incremento de la  Sistema de administración de la
Principales demandas inversión privada. economía nacional en las
sociales, políticas,  Corrupción en las diferentes entidades diferentes épocas de la historia
económicas gubernamentales. nacional.
 Causa y consecuencias las
 Inseguridad ciudadana, incremento de la
delincuencia y trata de personas. guerras y violencia social.
 Crecimiento de la población en el ámbito  Política nacional en las diferentes
urbano. épocas de gobierno nacional.
general.
 Estudio de los fenómenos naturales y
propuesta de alternativas para
mitigar los efectos que producen.
 Estudio de la migración y propuestas
del ejercicio de la ciudadanía.
 Conocimiento del código civil y
legislación agrícola.
 Estudio de la explotación de  Se comunica oralmente
recursos naturales contaminando el en su lengua materna.
medio ambiente, dejando pocos  Lee diversos tipos de
ingresos económicos para nuestra textos escritos en su
región. lengua materna.
 Escribe diversos tipos de
 Aporte de impuestos que paga a la
textos en su lengua
región y el estado las diferentes materna
empresas transnacionales.  Competencias
 Estudio y práctica preventiva de las transversales y enfoques
enfermedades infectocontagiosas. transversales
 Estudio de los, efectos del
calentamiento global y de la
radiación solar,
 Estudio de la inseguridad ciudadana.
 Conocimiento del sistema
gubernamental del gobierno regional
y local.
 Conocimiento y gestión en las
diferentes entidades
gubernamentales y corrupción de
funcionarios.
 Conocimiento de la política  Se comunica
económica. oralmente en su lengua
 Análisis de los acontecimientos más materna.
importantes de la historia del Perú.  Lee diversos tipos de
textos escritos en su
 Conocimiento de la época de la
lengua materna.
violencia social ocasionada por el
 Escribe diversos tipos
terrorismo. de textos en su lengua
 Análisis de la política implementada materna
  Incremento de enfermedades  Sistema de corrupción en las en las diferentes épocas de gobierno  Competencias
infectocontagiosas. altas instancias del gobierno. nacional. transversales y
 Presencia de enfermedades  Conocimiento de la gestión de la enfoques
infectocontagiosas. salud y educación a nivel nacional. transversales
 Migración y sistema de pobreza  Migración y consecuencias.
en el país.  Conocimiento de la salud
preventiva.
6. Contexto Global  Incremento de la enfermedades contagiosa  Acontecimientos importantes en  Estudio y análisis de la política  Se comunica oralmente
Principales factores del y mortal (coronavirus) el contexto internacional y económica implementada por los en su lengua materna.
contexto global,  Calentamiento global. efectos en la política nacional en países capitalistas, causas y  Lee diversos tipos de
relacionados con el  Contaminación ambiental. diferentes épocas de la historia consecuencias de las guerras textos escritos en su
contexto nacional, del Perú. internacionales. lengua materna.
 Países capitalistas incrementan sus ingresos
regional y local, que  Escribe diversos tipos de
económicos, mediante la explotación de los  Países capitalistas y gestión de  Conocimiento de los sistemas
textos en su lengua
tienen un impacto recursos naturales de los países del tercer los bancos internacionales. financieros internacionales como el materna
educativo. mundo.  Políticas económicas FMI y Banco mundial.  Competencias
implementadas por los países  Conocimiento de las causas y transversales y enfoques
capitalistas y efectos en los consecuencias de la enfermedad transversales
países del tercer mundo. como el coronavirus.
 Contaminación ambiental  Contaminación ambiental y
explotación de recursos naturales en
el mundo.
 EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EBI- QUECHUA WANKA N° 01
“CIUDADANÍA Y CONVIVENCIA”
1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Chupaca 1.5. NÚMERO DE HORAS SEMANALES : 02
1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : Augusto Salazar Bondy 1.6. DIRECTOR : Edith Quispe Meza
1.3. ÁREA : EBI-Quechua Wanka 1.7. PROFESOR : Martin Olivar Ramos
1.4. GRADO/CICLO/ SECCIÓN : Quinto Grado- VII. 1.8. NÚMERO DE ESTUDIANTES : 26 Estudiantes

1. PROPÓSITOS. - Presentamos las competencias que se desarrollan en la situación planteada. Recuerda que el propósito debe ser comunicado a tus
estudiantes de manera concreta. En este caso, el propósito es el siguiente: comprender conversaciones escritas breves en quechua Wanka identificando los
detalles específicos e información personal, y deduciendo el léxico y las estructuras para presentarse y conocer a otras personas al elaborar el texto escrito de
una conversación en línea (chat).
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Evaluación
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS Desempeños precisados Evidencias de Instrumentos
aprendizaje
Recupera información explicita de los Recupera información explicita de los Oraciones escritas Fichas de trabajo,
Obtiene información del texto textos orales que escucha textos orales que escucha en de saludos rúbricas y Lista
Se comunica oral de Cotejo
oralmente en su expresiones de saludos en quechua
lengua materna wanka.
Adecúa, organiza y desarrolla Explica el tema y propósito Explica el tema y propósito Audio de Fichas de trabajo,
las ideas de forma coherente y comunicativo del texto comunicativo del texto corto de expresiones de rúbricas y Lista
cohesionada. saludos en quechua wanka. de Cotejo
saludos

Interactúa estratégicamente con Explica las intenciones de sus Explica las intenciones de sus Recolección de Fichas de trabajo,
interlocutores. interlocutores en el alfabeto del quechua nombres y lugares rúbricas y Lista
distintos interlocutores.
de Cotejo
central-wanka. toponímicos.
Participa en diversos intercambios orales Participa en diversos intercambios orales Audio de Fichas de trabajo,
Reflexiona y evalúa la forma, el
alternando los roles del hablante y del alternando los roles del hablante y del conversación de rúbricas y Lista
contenido y contexto del texto
de Cotejo
oral oyente. oyente en el punto y modo de frases cortos.
articulación.
COMPETENCIA TRANSVERSAL CAPACIDADES DESEMPEÑOS CNEB Desempeños precisados Evidencias de Instrumentos
aprendizaje

Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Gestiona información del Contrasta información recopilada
entorno virtual de diversas fuentes y entornos
que corresponda a consignas y
necesidades de investigación.
Participa en actividades Archivos en PDF,
colaborativas en redes Woord y Power
virtuales utilizando el Point Fichas de trabajo, rúbricas y Lista
WhatssApp, Telegram y de Cotejo
Google meet.

Gestiona su aprendizaje de Interactúa en entornos Participa en actividades

virtuales colaborativas en comunidades y
manera autónoma Uso y dominio de
redes virtuales para intercambiar recursos
y compartir información. tecnológicos,

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES O B S E R V A B L E S

Enfoque intercultural  Respeto a la  Promueve en tus estudiantes que intercambien información personal para
identidad cultural presentarse y conocer a personas de diferentes identidades culturales, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias
Enfoque búsqueda de la excelencia  Superación personal  Promueve que tus estudiantes se esfuercen por alcanzar los objetivos de aprendizaje
que se plantean en el área de inglés como lengua extranjera y utilicen sus cualidades
para enfrentar las posibles dificultades que se les presenten.
3. SITUACIÓN DE CONTEXTO.
Nos encontramos este 2021 en un contexto de elecciones generales, y es una oportunidad que nos permite reflexionar con nuestras familias
sobre la importancia de la participación democrática, el respeto a la diversidad de culturas, las formas de organización, entre otros aspectos.
La identidad es el conjunto de características propias de una persona. Existe información personal básica que nos permite distinguirnos de los demás,
como el nombre, la edad, entre otros. Si necesitas interactuar con un estudiante de otras localidades, ¿podrías compartir información personal en
quechua wanka? ¿Podrías solicitar información personal a otros en quechua?
4. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Productos:
 Diálogos cortos con expresiones de cortesía y saludo.
 Entonación de cantos en Quechua:

5. RETO:
Producción de frases cortos, diálogos,
Reconocimiento de la importancia del idioma quechua y su importancia.
3.- ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Planificamos y escribimos
Leemos y opinamos sobre la
Actividad Actividad nuestra propuesta de acciones
ciudadanía y la formación de
01 02 para promover la participación
ciudadanas y ciudadanos.
democrática.
Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Recupera información explicita de los textos orales que escucha en expresiones de saludos en Explica el tema y propósito comunicativo del texto corto de saludos en quechua
quechua wanka.. wanka.
Valores: Valores:
 Intercultural  Intercultural
 Solidaridad  Solidaridad
 Empatía  Empatía
 Respeto  Respeto
Contenidos temáticos: Introducción, historia de quechua presentación Contenidos temáticos:Introducción, presentación personal en quechua y los
personal.evaluacion de diagnostico. números..
Actividades: Actividades:
 Escuchan audio
 Escuchan audio
 Responden cuestionario
 Responden cuestionario
 Unen ideas
 Unen ideas
 Completan frases.
 Completan frases.
 Formulan preguntas en base a imágenes entregadas por la maestro
 Formulan preguntas en base a imágenes entregadas por la maestro
 Comparan respuestas entre compañeros
 Comparan respuestas entre compañeros
Elaboran y expresan su presentación personal.
Elaboran y expresan su presentación personal.

Elaboramos un folleto u otro Presentamos y difundimos nuestra

Actividad medio para hacer llegar Actividad propuesta de acciones para la
03 nuestra propuesta de acciones 04 participación democrática y la
argumentadas. convivencia en la diversidad.

Desempeños precisados: Desempeños precisados:

Explica las intenciones de sus interlocutores en el alfabeto del quechua central-wanka Participa en diversos intercambios orales alternando los roles del hablante y del oyente en el
Valores: punto y modo de articulación.
 Intercultural Valores:
 Solidaridad
 Empatía  Intercultural
  Respeto  Solidaridad
Contenidos temáticos: Introducción, diálogos cortos y reconocimiento de las  Empatía
vocales del idioma quechua Wanka.  Respeto
Contenidos temáticos: Introducción, redacción de frases cortos en quechua Wanka.
Actividades:
Actividades:
 Escuchan audio
 Responden cuestionario  Escuchan audio
 Unen ideas  Responden cuestionario
 Completan frases.  Unen ideas
 Formulan preguntas en base a imágenes entregadas por la maestro  Completan frases.
 Comparan respuestas entre compañeros  Formulan preguntas en base a imágenes entregadas por la maestro
Elaboran y expresan su presentación personal.  Comparan respuestas entre compañeros
Elaboran y expresan su presentación personal.
ESTRATEGIAS, MATERIALES Y RECURSOS

Estrategias Metodológicas Materiales y recursos tecnológicos

 Trabajo colaborativo y en equipo.  Escuadras y compas.

 Formulación de interrogantes que genere el razonamiento  Lápiz y borradores
permanente y el conflicto cognitivo.  Tapitas de colores rojo y azul con signos positivos y negativos.
 Desarrollo de tareas y actividades de alta demanda cognitiva  Billetes y monedas diversos.
 Uso de estrategias para la resolución de problemas.  Cuaderno de Trabajo
 Elaboración de cuestionarios con situaciones del contexto.  Calculadoras y PC del Aula de Innovación.
 Elaboración de materiales didácticos y organizadores de  Redes sociales
conocimientos.  Laptop
 Desarrollo del razonamiento inductivo y deductivo.  Tablets,smarth pone
 Utilizamos los cuadernos de trabajo “Resolvemos interrogantes”
Resolución de problemas con los pasos de George Polya y A. Schonfield.

Usibamba, marzo del 2021.

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Lic. Peter James Camac T.
Docente del área Coordinador Pedagógico Directora