PROGRAMA DE

MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN BÁSICA

TAREA # 1
UNIDAD 1
INTEGRANTES

1. Aguagallo Illapa Diana Alexandra

2. Cusme Vera Ramona Johana
3. Delgado López Danny Leydiana
4. Montes Mera Evelyn Maritza
5. Zambrano Vera Wilter Fernando

NEURO APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN

BÁSICA
 Taller: Aplicación de Fichas para el desarrollo de la Inteligencia.

Programa de
Maestría en Educación Básica
Maestría

Asignatura Módulo Neuroaprendizaje en la educación básica.

Nombre de la
Pedagogía y Neurociencia.
unidad
1. Aguagallo Illapa Diana Alexandra
2. Cusme Vera Ramona Johana
Autores 3. Delgado López Danny Leydiana
4. Montes Mera Evelyn Maritza
5. Zambrano Vera Wilter Fernando
Identificar las habilidades alcanzadas por el estudiante en las
Objetivo: funciones psíquicas básicas por medio de la aplicación de
actividades para el desarrollo de la inteligencia.

DESCRIPCIÓN DE LA FUNCIÓN MENTAL SUPERIOR SELECCIONADA

Para el desarrollo de la actividad se seleccionó la función mental percepción atención la

cual se encuentra en el lóbulo frontal. La percepción está ligada a la experiencia del individuo
con el entorno en que vive; así, el aprendizaje de la persona adquiere gran importancia en su
percepción de la realidad. Las teorías constructivistas distinguen dos clases de factores
(innatos y aprendidos), de cuya interacción depende la percepción.
Por otra parte, la atención es una estructura multidimensional compuesta de fenómenos como:
el examinar estratégico, la exclusión de estímulos secundarios, la atención sostenida, la atención
dividida, la inhibición de la acción impulsiva, y la selección y supervisión de respuesta.
La atención de los niños pequeños se dirige hacia las personas, tienen un interés en las
situaciones, acciones y características distintivas, se centran en lo que tiene movimiento, en lo
que está en uso y es operativo, en las cosas por sí mismas y no por su idea. No analizan los
detalles aislados, ni la forma o la estructura. Las primeras etapas deben estar situados en su
entorno, mostrar la relación entre hombre y naturaleza, la mente del niño tiene una disposición
activa y abierta hacia la naturaleza y capta los rasgos del mundo en el que vive, para
posteriormente aprender a interpretarlos intelectualmente. El interés surge de todo lo que llama
la atención de su mente como un todo. (htt3)

RELACIONE Y JUSTIFIQUE EL LÓBULO DEL CEREBRO QUE SE POTENCIA

CON LA APLICACIÓN DE ESTAS ACTIVIDADES.

Los lóbulos frontal, temporal, parietal y occipital cubren la superficie del encéfalo, la ínsula
está oculta debajo de la fisura central o de Silvio. El lóbulo límbico (sistema límbico) es un
área en forma de C en el borde más medial de cada hemisferio cerebral; incluye algunas partes
de los lóbulos adyacentes.
Aunque se atribuyen diversas funciones específicas a cada lóbulo, la mayoría de las
actividades requieren la coordinación entre múltiples áreas de ambos hemisferios. Por
ejemplo, aunque el lóbulo occipital es esencial para el procesamiento visual, partes de los
lóbulos parietal, temporal y frontal a ambos lados también procesan los estímulos visuales
complejos. (htt5)

LOBULO FRONTRAL.

El lóbulo frontal es una estructura anatómica situada en la parte más frontal del cerebro, es
decir, más cercana al rostro. Esta separado del lóbulo parietal por fisura de Roland o (fisura
central) y el lóbulo temporal por la fisura de Silvio(o fisura Lateral) Además en el encéfalo
humano los lóbulos frontales son los mayores de todos, ya que ocupan próximamente un tercio
de toda la corteza cerebral.

A pesar de que se le puede considerar una de las muchas partes del cerebro, hay que tener en
cuenta que los lóbulos frontales no trabajan por si solos, y que solo cobran sentido como
estructura cerebral cuando trabajan coordinadamente con el resto de encéfalo. (htt6)

Los lóbulos frontales son anteriores al surco central. Son fundamentales para planificar y
ejecutar los comportamientos aprendidos e intencionales; también son el lugar donde asientan
muchas funciones inhibidoras. En ellos existen muchas áreas funcionalmente distintas:
• La corteza frontal posteroinferior izquierda (a veces denominada área de Broca o
área pre frontal postero inferior controla la función del lenguaje expresivo. Las lesiones
de esta área producen afasia de expresión (deterioro de la expresión de las palabras).
• La corteza frontal dorsolateral (a veces denominada área prefrontal dorsolateral)
manipula la información de adquisición muy reciente —una función denominada
memoria operativa. Las lesiones de esta área pueden deteriorar la capacidad para retener
la información y procesarla en tiempo real (p. ej., para deletrear palabras hacia atrás o
alternar entre letras y números de forma secuencial). (htt7)

REPORTE DESCRIPTIVO
La presente actividad se aplicó a 3 niños de quinto año de Educación Básica que
comprende las edades de 9 a 10 años de la Unidad Educativa “Colon Arteaga García”
de la provincia de Manabí cantón Chone, parroquia Ricaurte.
La maestra entrega las fichas de atención y percepción a los estudiantes que
están colaborando en la investigación; emite las indicaciones generales para que los
niños procedan a realizar correctamente su trabajo.
Luego de las indicaciones la maestra, observa con atención el desarrollo de la
aplicación de las fichas pudiendo de esta manera calificarse con la rúbrica establecida
para el efecto.
En el primer indicador de la ficha de observación el estudiante tiene la
calificación cualitativa de siempre ya que escucha con atención las indicaciones
referidas por la docente y esto hace que el trabajo sea óptimo.
En el segundo indicador la calificación está en casi siempre ya que el estudiante
se distrae y no completa la actividad rápidamente, es decir no logra descifrar el mensaje
correcto.

En el tercer indicador tiene una calificación de siempre, puesto que identifica los
objetos iguales.
Finalmente, en el cuarto indicador su calificación es casi siempre, puesto que,
pese a no resolver el mensaje oculto correcto, logra reconocer con facilidad las imágenes
iguales de los dos ejercicios propuestos.
 RESUMEN DE RESULTADOS

En conclusión, los estudiantes utilizaron el tiempo previsto para la resolución de las fichas, lo
cual fue satisfactorio ya que cumplieron el tiempo máximo 20 minutos.

✓ La estudiante N.N Ríos; entiende de manera correcta todas las indicaciones planteadas por
la docente y culmina con su trabajo en 15 minutos.

✓ La estudiante NN Godoy entendió rápidamente las indicaciones, no presento mayor

inconveniente a resolver su trabajo.

✓ La estudiante NN Ibarra, presento un poco de inconveniente para captar las indicaciones

propuestas por la docente, culmina su trabajo en 20 minutos.
 Bibliografía

(s.f.). Obtenido de https://www.psicoedu.org/que-importancia-tiene-la-atencion-percepcion-y-

memoria-en-nuestras-vidas/?v=55f82ff37b55

(s.f.). Obtenido de https://psicologiaymente.com/neurociencias/lobulo-frontal-cerebro

(s.f.). Obtenido de https://www.msdmanuals.com/es-ec/professional/trastornos-

neurol%C3%B3gicos/funci%C3%B3n-y-disfunci%C3%B3n-de-los-l%C3%B3bulos-
cerebrales/generalidades-sobre-la-funci%C3%B3n-cerebral

(s.f.). Obtenido de https://psicologiaymente.com/neurociencias/lobulo-frontal-cerebro

(s.f.). Obtenido de https://www.msdmanuals.com/es-ec/professional/trastornos-

neurol%C3%B3gicos/funci%C3%B3n-y-disfunci%C3%B3n-de-los-l%C3%B3bulos-
cerebrales/generalidades-sobre-la-funci%C3%B3n-cerebral
 ANEXOS

FICHAS APLICADAS A LOS ESTUDIANTES

UNIDAD EDUCATIVA
“COLON ARTEAGA GARCIA”
GUÌA DE OBSERVACIÒN

Nombre del estudiante: N.N Ríos; NN Godoi; NN Ibarra

Edad: 9-10 años
Nombre del docente: Maestrantes sala 9
Curso: Quinto año Paralelo: C
Fecha: 18 de enero del 2023

VALORACIÒN

INDICADORES
SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

Sigue las instrucciones

generales que emite el
docente al iniciar la actividad X

Las actividades propuestas

captan la atención del X
estudiante descifrando la
información

Descubre el mensaje oculto y X

discrimina las imágenes que
son iguales

Desarrolla sin ningún

problema las actividades X
propuestas