PROYECTO DE ENSEÑANZA

La elaboración del diagnóstico y la Planeación Didáctica

Diagnóstico.-

El plantel educativo donde se desarrolla este proyecto de enseñanza, es en un grupo de 1° grado,

grupo C de educación Primaria de la escuela “Tierra y Libertad” con clave 21EPR15841 turno
matutino con un horario de 8:00 a.m.- 1:00 de p.m. ubicada en calle Av. Volcanes S/N
Fraccionamiento Villas San Jacinto Pue. Perteneciente a la Región de Cholula, Sector V, Zona Escolar
059, del sistema estatal.

Esta institución educativa se encuentra ubicada dentro de un fraccionamiento, tiene fácil acceso al
transporte público, constantemente los más usados son: taxis, microbuses, autobuses y servicios
particulares mismos que hacen posibles que los alumnos que no viven en calles cercanas, colonias
y comunidades cercanas puedan llegar día a día. Los padres de familia en su mayoría tienen un nivel
socioeconómico medio- bajo, predominando el último de un 60%, trabajan en industrias
manufactureras que le trabajan a la planta de volkswagen, fábricas, supermercados de la ciudad
como empleados en puestos de cajeras o responsables de piso, obreros y despachadores de gasolina
gran parte de ellos terminó de estudiar únicamente la Secundaria tan solo el 10% son profesionistas,
maestros , son familias extensas biparental por que viven solo con un padre de familia ya sea papá
o mamá y con otros integrantes de la familia como abuelitos, tíos, primos. Las madres son las que
en su mayoría asisten a reuniones, son las responsables de brindar apoyo a sus hijos en las tareas
diarias y proporcionar el material adecuado, la mayoría de los alumnos solo viven con la mamá,
carecen de la presencia paterna. El aspecto religioso y cultural no influye en la asistencia de los
alumnos en su rendimiento escolar por los acuerdos internos con los padres de familia.
CONTEXTO INTERNO

La escuela primaria es de organización completa, con dos grupos

de cada grado, solo primer año cuenta con tres grupos; frente a cada grupo se encuentran 13
docentes y una en apoyo a la dirección ya que la directora tiene comisiones fuera de la institución
, un maestro de educación física, una secretaria, dos intendentes siendo en total 19 miembros
quienes integramos la plantilla docente. Las aulas de la escuela se encuentran en buenas
condiciones, tres de ellas son de nueva creación ; ya que por el sismo 2 grupos estaban trabajando
en aulas móviles (carpas), butacas recicladas, pizarrón, escritorio y silla para el Maestro de reuso,
una dirección. Con baños para hombres y mujeres, una cooperativa, un patio muy extenso, 1 patio
cívico, áreas verdes y tiene los siguientes servicios: agua, luz, drenaje, alumbrado, e internet,
algunos alumnos cuentan con el programa Prospera. Este ciclo escolar cuenta con una matrícula
de 574 alumnos.

DIAGNOSTICO DE GRUPO

Al inicio de cada ciclo escolar, es necesario establecer un diagnóstico tanto sociocultural para

conocer su contexto, así como conocer sus estilos, ritmos, necesidades e intereses de aprendizaje.

El grupo de primero “C” está conformado por un total de 42 alumnos donde la mayoría tiene

entre 5 y 6 años de edad, los cuales 22 son mujeres y 20 hombres. La aplicación del examen

diagnóstico del grupo permitió medir en que etapas del desarrollo cognitivo se encuentran.

Se ubican en la etapa preoperacional entre los 2 y 7 años Las personas que se encuentran en la
fase empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo
roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue
estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a
pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto, según Piaget. El grupo es muy
activo, son entusiastas colaborativos y sobre todo muy inquietos, en el actuar y hablar.
Muestran interés por aprender nuevos conocimientos.

Para identificar los estilos de aprendizaje de la generalidad del grupo se aplicó el test para conocer
los estilos de aprendizaje donde arrojó que 15 alumnos son teóricos visuales, 5 son kinestésicos ,
6 reflexivos auditivos y 4 reflexivos visuales, no hay ningún alumno con alguna discapacidad. Para el
diagnóstico de inicio se obtuvo que 35 alumnos requieren apoyo en Lecto_ escritura, se encuentran
en el nivel silábico, también se observó que en su mayoría no tienen establecidas reglas de conducta,

Se buscó una estrategia para apoyar a los alumnos que no obtuvieron resultados favorables y

considerando sus estilos y canales de aprendizaje a través de estrategias constructivistas de

enseñanza-aprendizaje También permitió darme cuenta de los aprendizajes esperados en los

cuales el grupo requiere apoyo.

SECUENCIA DIDACTICA
DATOS DE IDENTIFICACION

Nombre de la escuela: TIERRA Y LIBERTAD

C.C.T: 21EPR15841

Grado 1° GRUPO: C

Asignatura. Lengua materna

Tema: Acuerdos necesarios para convivir y trabajar dentro del aula.

Número de sesiones: 3

Fecha de aplicación; segunda semana

Campo formativo: Lenguaje y comunicación

Enfoque de la asignatura: Comunicativo y Funcional
Bloque: I
Ámbito: Participación social
Competencias de la Asignatura: Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Rasgos del perfil de Egreso que se Favorecen: Busca, selecciona, analiza y utiliza la información
proveniente de diversas fuentes.
Competencias para la vida: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Estándares curriculares: Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
Actividades permanentes: Lectura. Escribir pequeñas oraciones de convivencia, para establecer
orden y disciplina en el salón de clases.
Tipo de texto: narrativo

Aprendizaje esperado. Que los alumnos.

 Reconozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y trabajar dentro del aula, así como
escribir reglas sencillas.

SESIÓN 1

Inicio:

 Para empezar la clase y mediante la dinámica la pelota preguntona realizaré una lluvia de
ideas, haré algunas preguntas para introducir a los alumnos al tema “ y a la vez activar sus
conocimientos previos.
 Conversar sobre las reglas de convivencia para trabajar en armonía, observar la historieta
de Mariana y Francisco, platicar sobre los personajes que intervienen en la historieta.
Desarrollo:
 Mostrar ejemplos de los problemas que se generan cuando no se escucha con atención a
quien habla.
 Se elige a un alumno para que relate la lectura que previamente el docente haya leído, nadie
le pone atención.
  Los alumnos señalan los errores cometidos de este ejercicio y se anotan en el pizarrón.
 posteriormente, entre todos elaboran una lista de los comportamientos que deben
mantenerse al escuchar una persona.

Cierre:
 Escribir en la libreta pequeñas oraciones y utilizar imágenes, que ayuden a leerlas.
SESIÓN 2.

Inicio:
 Platicar con los alumnos sobre las reglas del salón, mostrarles tres reglas y preguntar si son
viables para su grupo.
 Dibujan lo que representa cada regla.

DESARROLLO:
 Al azar a los alumnos se les reparte un papelito donde tienen anotado el nombre de un
animal que mediante la dinámica “Los animales hacen ..” se formaran en binas, dicha
dinámica se trata de que los alumnos realicen los sonidos del animal que le fue asignado en
su papel y que encuentren su similar únicamente por el sonido que emite (perro_ladra,
vaca_muje, caballo_ relincha etc. )

 Los alumnos ya integrados en binas, escriben en una hoja blanca con la ayuda del maestro,
3 acciones que deben cumplir para trabajar en armonía.

Cierre: con base a la actividad anterior los alumnos comentan ¿por qué se deben llevar a cabo esas
acciones?.

SESIÓN 3.

Inicio:

 Se inicia con la dinámica “criaturas silenciosas” las cuales consisten en que los alumnos se
tienen que concentrar en las tareas y trabajos y lo más importante, estar en silencio
Cuando se inicia con los trabajos se reparten las criaturas silenciosas. Estos bichos se
alimentan de silencio de sus dueños, si los niños no siguen las reglas, se toma la criatura y
se mete al tarro para que esté tranquilita. Si al final del día se consigue conservar la mascota
con los niños en todas las tareas asignadas, los alumnos se llevan un sello o pegatina.

Desarrollo:
 En equipos los alumnos dibujan figuras que representen a los integrantes de la escuela:
alumnos, maestros, director, conserje, padres de familia.
 Cada equipo investiga la actividad principal de algún integrante de la escuela. El grupo
elabora un esquema con los dibujos y con textos breves sobre la información recabada.
 Preguntar a los alumnos por qué el director, los maestros, los alumnos, los padres de familia
tienen que realizar las actividades descritas, qué pasaría si no las realizaran y como se
verían afectados los demás.
Cierre:
 Elaboración de un collage en base a lo que los alumnos comenten de las reglas de
convivencia en el aula.
Tarea evaluativa 1

1. De acuerdo con el diagnóstico que presentó del grupo, elabore la planeación de la secuencia
didáctica de 3 a 5 clases a partir de un aprendizaje esperado.

Planeación Didáctica.-

Los elementos de una adecuada planeación didáctica están comprendidos en el segundo Principio
Pedagógico establecido en el Plan de Estudios nuevo modelo educativo 2017. Este principio
establecido como “Planificar para potenciar el aprendizaje” menciona claramente que la
planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a
partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didácticas y proyectos, entre
otras.

Entonces, dentro de mi secuencia didáctica estableceré claramente lo relativo al desarrollo de

competencias, esto es, es la capacidad de responder a diferentes situaciones, y que combinan el
saber hacer (habilidades), con el saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes) para aprender a aprender. De este principio establezco entonces
que en cada sesión de clase el estudiante deberá adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y
ejercitación de valores y actitudes para la consecución del aprendizaje esperado, como referente
principal de una planeación didáctica.

La planeación didáctica objeto de este documento, tiene como base la organización de actividades
de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, en este caso una secuencia didáctica cuya
premisa central serán que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados las
actividades que el estudiante desarrolle representaran desafíos intelectuales para los estudiantes
con el fin de que formulen alternativas de solución, y que Reconocer que los estudiantes se
involucren en su proceso de aprendizaje, es decir, que el papel del docente sea de mediador o
animador y que el propio estudiante sea el centro del proceso de aprendizaje y logre las
competencias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida; El diseño y aplicación de estrategias
didácticas deberán propiciar la movilización de saberes, y el proceso de evaluación del aprendizaje
esta secuencia deberá ser congruentes con los aprendizajes esperados; las actividades que el
estudiante desarrolle para el logro del aprendizaje, serán diseñadas en torno a la generación de
ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias significativas. Es importante
destacar que en cada sesión deberán generarse producciones de los estudiantes, es decir,
evidencias de desempeño que me brinden información como docente para la toma de decisiones y
retroalimentar e impulsar el aprendizaje de los alumnos.

Es importante señalar que para el diseño de actividades de aprendizaje me fundamentare en lo que

se espera aprendan mis alumnos y como aprender, es decir, el diseño y aplicación de estrategias
didácticas deberá ser acorde al desarrollo cognitivo intelectual, ritmos y estilos de aprendizaje,
intereses, y contexto en que se desenvuelven los propios estudiantes.

La secuencia didáctica motivo de este proyecto de aprendizaje está planeada en tres sesiones,
dentro del campo lenguaje y comunicación de primer grado de educación primaria.

Respecto a la orientación del campo de formación mencionado, el Plan de Estudios aprendizajes

clave para la educación integral 2017 es claro al establecer que integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos, económicos,
culturales, geográficos y científicos, motivo por el cual, en la secuencia didáctica incluyo los vínculos
formativos del conocimiento histórico con otros enfoques disciplinares, es la base de formación del
pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a distintos fenómenos que
exigen una explicación objetiva de la realidad, y respecto al mundo social, su estudio se orienta al
reconocimiento de la diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como
elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser
nacional es una prioridad y adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el
acercamiento sistemático y gradual a los procesos sociales y fenómenos naturales, en espacios
curriculares especializados.

La asignatura de historia presenta los siguientes propósitos

Mediante los Propósitos del estudio de la Historia para la educación primaria se pretende que los
alumnos:

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y

espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para
responder preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del
pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y
cultural. • realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su
comunidad.

Lo anterior manifiesta la necesidad de que los alumnos desarrollen las nociones temporal y espacial
analizando los procesos históricos mediante la noción de cambio histórico y multicausalidad, así
como la búsqueda y análisis de la información histórica, identifiquen elementos comunes de las
sociedades del pasado para fortalecer su identidad y cuidar su entorno y patrimonio, y establezcan
acciones que favorezcan la convivencia escolar y comunitaria.

El enfoque formativo de la enseñanza de la Historia manifiesta que el conocimiento histórico está

sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovación a partir de nuevas interrogantes,
métodos y hallazgos, además de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crítico,
inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite comprender el mundo donde
vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar críticamente
la información para convivir con plena conciencia ciudadana; asì, El aprendizaje de la Historia tiene
un carácter formativo y desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores que facilitan la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual. Debido a sus nociones de desarrollo,
los alumnos piensan que el presente es el único que tiene significado, por lo que es importante
hacerles notar que el presente es producto del pasado.

El enfoque didáctico de la asignatura se centra en historia formativa que implica evitar privilegiar la
memorización de nombres y fechas, para dar prioridad a la comprensión temporal y espacial de
sucesos y procesos.

Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento histórico, es decir,
Pensar históricamente implica reconocer que todos los seres humanos dependemos unos de otros
y que nuestro actuar presente y futuro está estrechamente relacionado con el pasado. Además,
significa comprender el contexto en sus diferentes ámbitos –económico, político, social y cultural–
en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que los seres humanos poseen
experiencias de vida distintas, que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y
procesos históricos y acerca de su futuro. Por tanto, el pensamiento histórico implica un largo
proceso de aprendizaje que propicia que los alumnos, durante la Educación Básica y de manera
gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participación de varios actores
sociales, y del espacio en que se producen los hechos y procesos históricos.
Los niños que cursan el sexto grado de educación primaria, se ubican en promedio entre los once y
los doce años, y de acuerdo a su forma de aprender y su desarrollo cognitivo ya pueden hacer
construcciones temporales por siglos, por este motivo, en sexto grado se estudia la historia del
mundo, por lo que el uso de a.C. y d.C., del cual los alumnos tienen referencias desde grados
anteriores, les servirá para ubicar en el tiempo una cultura o acontecimiento y compararlos con
otros, ejercitando la simultaneidad. Respecto a las nociones de cambio y permanencia, los alumnos
reflexionan acerca de las transformaciones y permanencias en las maneras de pensar y de
organización social y política de las sociedades a lo largo del tiempo. En cuanto a la multicausalidad,
relacionan distintos ámbitos sociales, económicos, políticos, culturales y geográficos para explicar
la vida cotidiana de los diferentes pueblos.

Por lo anteriormente mencionado, es importante considerar al proyectar esta secuencia didáctica,

tomar en cuenta los propósitos y enfoques mencionados de la asignatura, sin olvidar otro aspecto
importante, que es el de las características de desarrollo y de aprendizaje del estudiante de sexto
grado de educación primaria.

Su desarrollo cognitivo, su capacidad de abstracción y uso del pensamiento formal deben impulsarse
mediante múltiples y diversas experiencias de aprendizaje que los lleven a comprender la manera
cómo funciona el mundo social. Un problema fundamental es que al ser tiempo histórico un
concepto abstracto, tiene problemas para establecer conexiones entre pasado, presente y futuro,
ya que su reflexión sobre el mundo la caracteriza la tendencia a considerar que sólo el presente
tiene un significado real y a ignorar la complejidad de los antecedentes y la responsabilidad por las
consecuencias, de ahí la necesidad de diseñar estrategias didácticas que estimulen el aprendizaje
de la historia como una herramienta valiosa para desarrollar habilidades de análisis, de
comprensión, y un pensamiento claro y ordenado. La clase de Historia debe convertirse en un
ámbito que lleve a los alumnos a reflexionar sobre su realidad y acerca de sociedades distintas a la
suya. Para que la historia les resulte significativa es conveniente que el docente les proponga
actividades en las cuales entren en juego su imaginación y creatividad, siendo fundamental el papel
del docente en la planeacion y ejecución de la secuencia didáctica considerando en todo momento
que es necesario:

• Privilegiar el análisis y la comprensión histórica, omitiendo la exposición exclusiva del docente, el

dictado, la copia de textos y la memorización pasiva, despertando el interés de los alumnos
mediante situaciones estimulantes que les genere empatía por la vida cotidiana de los hombres y
mujeres del pasado.

• Implementar diversas estrategias que posibiliten entre los alumnos desarrollar la habilidad de
aprender a aprender.

• Conocer las características, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias
y los materiales didácticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje.

• Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en su afirmación, corrección o
profundización de las mismas.

• Despertar el interés de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje lúdicas y
significativas que representen retos o la solución de problemas.

• Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrática en el aula

y la escuela mediante la práctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad,
diálogo y tolerancia, entre otros, y

• Considerar, en la planeación de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio

de la Historia.

El grupo donde se aplicara esta secuencia didáctica es el grupo de VI grado, Sección A de la Escuela
“Revolución Mexicana”, el cual está integrado por 32 alumnos, de los cuales 17 son niñas y 15 son
niños pertenecientes al estrato socioeconómico medio bajo.

Para la secuencia didáctica a desarrollar he seleccionado un contenido de la asignatura de Historia

en sexto grado. El tema motivo de esta secuencia didáctica, se encuentra ubicado en el Bloque I “La
Prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas”. El contenido es
Panorama del periodo, con los temas ubicación temporal y espacial de la prehistoria y origen del ser
humano.

Esta secuencia didáctica se encuentra planificada para impartirse en tres sesiones.

Las Competencias que se favorecen son Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo
de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia; y los
aprendizajes esperados son:
 - Identifica la duración del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento
de los continentes y de la sedentarización aplicando términos como siglo, milenio y a.C.
- Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los
lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales.

Todo momento de enseñanza requiere de una planificación, la cual permite anticipar

actividades y posibles situaciones que se darán en el desarrollo de la clase.

Comúnmente la planeación funciona de manera formal y específica para cada clase,

semana, bloque o trimestre. En este sentido se refiere a la organización y práctica
de actividades que conlleven a una enseñanza aprendizaje. El desempeño de un
docente no depende solo de sus cualidades, es necesario fundamente su
planeación a partir del análisis y reflexión. Esta misma nos permite predecir la
efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje a través del uso de instrumentos
como estrategias apropiadas basándose en el plan de estudios, el contexto escolar,
tipo de grupo e inclusive al mismo alumno. La presente planeación es una
propuesta de una clase, dividida en sesiones. La cual está dirigida a alumnos de
primer grado que comienzan en la segunda etapa de la educación básica con el
objetivo de brindar una educación de calidad basada en competencias para los
educandos. La planeación está dividida en diagnóstico de los alumnos, estrategia
didáctica y evaluación de los aprendizajes; basada en el nivel primaria, el servicio
que se imparte es general, frente a un grupo de primer grado con un total de 42
alumnos, a trabajar en la asignatura de lengua materna con el contenido a abordar
que es el reglamento. El aprendizaje esperado que se maneja es que los alumnos
reconozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y trabajar dentro del aula,
así como escribir reglas sencillas. Cada sesión que se dará a los alumnos tendrá
una duración de 50 minutos.

Evaluacion de los aprendizajes