UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUDOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS, Y CIENCIANCIAS DE LA EDUCCIÓN

CARRERA DE PSICOPDAGOGÍA

TRABAJO GRUPAL:
DESARROLLO COGNITIVO CUADRO DE RESUMEN DEL DESARROLLO
COGNITIVO Y LENGUAJE

NÓMINA:
ARIAS MICHELLE
AVILÉS KAROLAYNS
BARAHONA SARA
BOHÓRQUEZ ASHLEY
CHANGO MARÍA JOSÉ
MANZANO GABRIELA
PILLAJO INGRID

DOCENTE:
Dr. JORGE NARANJO PINTO PhD. MSc

CURSO: TERCERO
PARALELO: A

SEMESTRE SELECTIVO
2022 - 2023
  Enfoque piagetiano: el niño de las operaciones concretas

Desde los siete hasta los 11 años. Los niños ya elaboran pensamientos concretos y

son capaces de utilizar la lógica para llegar a conclusiones, aunque su raciocinio se limita

por lo que pueden oír, tocar y experimentar.

Relaciones Espaciales y Causalidad: Se da cuando los niños comienzan o ya

tienen una idea de que tan lejos está un lugar de otro y cuánto tiempo se emplea para

llegar ahí. Es la capacidad para usar mapas y modelos como la de comunicar

información espacial mejoran con la edad, lo mismo que los juicios de causalidad.

Categorización: Capacidad de categorizar ayuda a los niños a pensar de manera lógica,

Incluye habilidades relativamente complejas como seriación, inferencia transitiva e

inclusión de clase.

Seriación: Ordenar los objetos según sus dimensiones.

Inferencia transitiva: capacidad de ordenar objetos mentalmente y reconocer entre varias

cosas un orden serial.

Inclusión de clase: capacidad para ver la relación entre el todo y sus partes. Antes de la

etapa de las operaciones concretas los niños no se dan cuenta de que las rosas son una

subclase de flores y por tanto no puede haber mayor número de rosas que de flores. Es en

esta etapa esto comienza a comprenderse.

 Razonamiento Inductivo y Deductivo: Según Piaget, los niños utilizan

únicamente el razonamiento inductivo durante la etapa de operaciones concretas, el

inductivo es a partir de la observación de cosas particulares, sacra conclusiones

 generales y el deductivo es cuando una premisa es verdadera, el razonamiento es

sólido y la conclusión es cierta.

La Conservación: Es donde los niños pueden calcular mentalmente las respuestas cuando

resuelven varios tipos de problemas y se acentúan el principio de la identidad en los

objetos. Por lo general, los niños pueden resolver problemas que implican conservación de

la materia, como este, más o menos a los siete u ocho años. Sin embargo, en las tareas que

involucran conservación de peso no suelen dar la respuesta correcta sino hasta los nueve o

diez años. En las tareas que implica conservación de volumen las respuestas correctas son

raras antes de los 12 años. 

Número y Matemáticas: Los niños de 6 a 7 años, pueden contar mentalmente y antes de

los 9 a 10 años pueden resolver problemas aritméticos. La enseñanza de la matemática

puede ser más eficaz por medio de aplicaciones concretas y no solo de reglas abstractas.

 Enfoque del procesamiento de información: planificación, atención y memoria

Con el pasar del tiempo en relación a los años escolares los niños van en desarrollo,

con ello progresan las habilidades que los regulan y les permiten mantener la atención,

procesar, retener información; también la de planear y supervisar la conducta individua;

todo esto da origen a la función ejecutiva, que permite ser consientes tanto de las

emociones, conductas, acciones que se esperan lograr en futuro, sobre todo estableciendo

metas que ayuden a su desarrollo por medio de estar generar estrategias para resolver

ciertos problemas que se les presentara a lo largo de su vida. Los niños ya mayores y los
escolares son conscientes sobre qué tipo de información le es útil prestar atención y

recordar.

¿Cómo se desarrollan las habilidades ejecutivas?

Con el pasar del tiempo el desarrollo de las funciones ejecutivas que van desde

infancia a la adolescencia viene acompañadas del desarrollo del cerebro en especial de la

corteza prefrontal, la cual se encarga de la planificación, la toma de decisiones y el juicio.

El procesamiento más rápido incrementa la cantidad de información que poseen los niños,

ella se considera la memoria de trabajo.

El ambiente familiar es muy estimulante que propicia al desarrollo de las

habilidades ejecutivas, los niños de edad escolar desarrollan sus habilidades de

planificación diariamente cuando planifican sus actividades diarias.

Atención selectiva

Como mencionamos anteriormente los niños ya de edad escolar son mas propensos

a retener más información y seleccionar lo que les parece más útiles o relevantes y

descartar la información que les supone irrelevante, pueden evocar de la memoria la

definición correcta para una palabra y eliminar la que no les parece coherente, los niños de

quinto grado no permiten que ingrese a la memoria información que les parece inútiles. La

atención selectiva es la capacidad que tiene el sujeto de dirigir la atención y no permite el

ingreso de las distracciones. Se piensas que la capacidad de atención selectiva mejora

gracias a la maduración neurológica, los niños mayores eligen lo que quieren olvidar y lo

que ellos quieren recordar.

Memoria de trabajo
 La niñez media es donde aumenta la memoria de trabajo, donde se establece las

habilidades cognoscitivas. Los niños que poseen poca memoria de trabajo tienen

dificultades en su aprendizaje y suelen ser más complejas la resolución de instrucciones

largas, lo que impide la adquisición de habilidades nuevas. La memoria de trabajo es

fundamental en el aprendizaje ya que sin esta están impidiendo el desarrollo de ciertas

habilidades y el desenvolvimiento académico del estudiante.

Metamemoria: comprensión de la memoria

Los lóbulos frontales pasan por un desarrollo y reorganización significativa en niños

entre cinco y siete años; esto produce el mejoramiento en la “metamemoria” que es la

capacidad de pensar en nuestros recuerdos y en nuestra memoria. Desde el jardín hasta

quinto grado la comprensión de la memoria que poseen los niños se desarrolla

considerablemente. Los niños de jardín y de primer grado tienen el conocimiento que si se

estudia más podrán recordar mejor y finalmente en tercer grado los niños conocen que

ciertas personas recuerdan más que otras, y que existen cosas que se recuerdan más que

otras.

 Mnemotecnia: estrategias para recordar

Otras estrategias mnemónicas comunes son el repaso, la organización y la

elaboración.

Anotar un número telefónico, hacer una lista, poner el despertador y colocar cerca

de la puerta el libro de la biblioteca son ejemplos de ayudas externas de memoria:

recordatorios externos a la persona. La organización es colocar mentalmente la información

en categorías para facilitar su recuerdo. Por ejemplo, para acordarse de comprar

limones, salsa de tomate y servilletas un niño puede visualizar una botella de salsa de

tomate que se equilibra sobre un limón, con un montón de servilletas a la mano para limpiar

cualquier derrame

El desempeño de memoria de los niños ha sido relacionado con aspectos del

contexto del aula. En un estudio longitudinal sobre los cambios en la memoria de los niños

durante el primer grado, se observaron diferencias en el uso de técnicas mnemónicas

basadas en la orientación mnemónica de los maestros.

Tareas del procesamiento de información y piagetianas

Por ejemplo, los niños de nueve años son mejores que los de cinco para orientarse

en el camino de ida y vuelta de la escuela porque pueden escudriñar una escena, asimilar

sus rasgos importantes y recordar los objetos del contexto en el orden en que los

encontraron.

La memoria de trabajo de los niños pequeños es tan limitada que no pueden recordar toda la

información relevante.

Este proceso tal vez explique por qué los niños dominan diferentes tipos de

conservación a distintas edades, quizá sea necesario que puedan usar un tipo de

conservación sin pensamiento consciente antes de que puedan ampliar el esquema a otros

tipos de conservación.

Enfoque psicométrico: evaluación de la inteligencia

Esta prueba, que se aplica a niños de seis a 16 años, mide capacidades verbales y de

desempeño, arroja puntuaciones separadas para cada una, así como una puntuación

total. Por ejemplo, si a un niño le va bien en las pruebas verbales, pero reprueba en las

manipulativas, es posible que su desarrollo perceptual o motor sea lento. Un niño que

obtiene buenas calificaciones en las pruebas manipulativas pero malas en las pruebas

verbales puede tener un problema de lenguaje.

Las calificaciones separadas para comprensión verbal, razonamiento

verbal, razonamiento pictórico, razonamiento figural y razonamiento cuantitativo permiten

identificar puntos fuertes y débiles específicos.

La controversia del CI

El uso de pruebas psicométricas de inteligencia como las descritas es polémico. Las

puntuaciones que se obtienen en pruebas cronometradas, equiparan inteligencia con rapidez

y penalizan al niño que trabaja de manera lenta y pausada.

Una crítica fundamental es que las pruebas de CI no miden de manera directa la

capacidad innata, sino que infieren la inteligencia a partir de lo que los niños ya

saben. Además, las pruebas son validadas con respecto a medidas de logro, como el

desempeño escolar, en las que influyen otros factores como la educación y la cultura. Por

esas y otras razones, existe desacuerdo sobre la precisión con que esas pruebas evalúan la

inteligencia de los niños.

Factores que influyen en la inteligencia (CI)

Tanto la herencia como el ambiente influyen en la inteligencia.

Desarrollo del cerebro La investigación por medio de la neuroimagen muestra una

correlación moderada entre el tamaño o cantidad de materia gris del cerebro y la

inteligencia general, en especial, las habilidades de razonamiento y de solución de

problemas.
Un estudio posterior sugiere que la clave no es la cantidad de materia gris que un niño tiene

a cierta edad, sino más bien el patrón de desarrollo de la corteza prefrontal, sede de la

función ejecutiva y del pensamiento de nivel superior. En los niños de siete años más

inteligentes, la corteza no alcanza su mayor grosor hasta los 11 o 12 años.

Aunque el razonamiento, la solución de problemas y la función ejecutiva se

relacionan con la corteza prefrontal, otras regiones del cerebro con fuerte influencia

genética contribuyen a la conducta inteligente, al igual que la velocidad y confiabilidad de

la transmisión de mensajes en el cerebro.

Influencia de la educación Niños cuyo ingreso a la escuela se demoró de manera

significativa perdieron hasta cinco puntos de CI cada año y algunas de esas pérdidas nunca

se recuperaron.

Las puntuaciones en capacidades de lenguaje, espaciales y conceptuales mejoraron

mucho más entre octubre y abril, la parte principal del año escolar, que, entre abril y

octubre, que incluía las vacaciones de verano y el inicio y el fin del año escolar.

Influencias de la raza/origen étnico y posición socioeconómica Las puntuaciones

promedio que se obtienen en las pruebas varían entre los grupos raciales y étnicos, lo que

da lugar a reclamos de que son injustas con las minorías.

Influencia de la cultura en el CI Esos críticos sostienen que las pruebas de

inteligencia se construyen de acuerdo con el estilo de pensamiento dominante y el lenguaje

de la gente de ascendencia europea, lo que pone en desventaja a los niños de los grupos

minoritarios. No obstante, estudios controlados no han logrado demostrar que el sesgo

cultural contribuya de manera sustancial a generar las diferencias totales de grupo en CI

 Los diseñadores de las pruebas también han encontrado que es prácticamente

imposible producir pruebas culturales justas que sólo consten de experiencias comunes para

la gente de diversas culturas.

¿Existe más de una inteligencia?

Sin embargo, esas habilidades, en las que pueden destacarse algunos niños con

habilidades académicas más modestas, en su vida posterior pueden adquirir tanta o más

importancia y considerarse incluso formas separadas de inteligencia.

Teoría de Gardner de las inteligencias múltiples

De acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, la respuesta es

no. Gardner agregó luego a su lista original una octava inteligencia, la naturalista Una

inteligencia elevada en un área no necesariamente acompaña a una alta inteligencia en

cualquiera de las otras.

Los críticos de Gardner afirman que en realidad sería más exacto denominar

talentos o habilidades a sus inteligencias múltiples y afirman que la inteligencia se asocia

más estrechamente con las habilidades que dan lugar al aprovechamiento académico.

Teoría triárquica de la inteligencia de Sternberg

El elemento componencial es el aspecto analítico de la inteligencia; determina con

qué eficiencia las personas procesan la información, le indica cómo resolver problemas,

monitorear soluciones y evaluar los resultados.

El elemento experiencial es creativo; determina cómo se aproximan las personas a

tareas nuevas o conocidas. Le permite comparar la información nueva con la que ya conoce
y que encuentre nuevas formas de unir los hechos, en otras palabras, de pensar de manera

original.

El elemento contextual es práctico; determina cómo se relaciona la gente con su

ambiente. Es la capacidad para evaluar una situación y decidir qué hacer: adaptarse,

cambiarla o salir de ella.

Otras direcciones en la evaluación de la inteligencia

En contraste con las pruebas estáticas tradicionales que miden las capacidades

actuales del niño, esas pruebas tratan de captar la naturaleza dinámica de la inteligencia

mediante la medición directa de los procesos de aprendizaje más que de los productos del

aprendizaje previo.

Puede ser particularmente eficaz con los niños con carencias. Sin embargo, la

evaluación dinámica exige demasiado trabajo y la medición precisa de la ZDP puede ser

difícil.

Lenguaje y alfabetismo

Las habilidades lingüísticas siguen en ascenso durante la niñez media. Los niños de

edad escolar pueden entender e interpretar mejor la comunicación oral y escrita y hacerse

entender. Esas tareas son especialmente difíciles para los niños que no son hablantes

nativos del idioma.

Vocabulario, gramática y sintaxis

 A medida que crece el vocabulario en los años escolares, los niños usan verbos cada

vez más precisos. Aprenden que una palabra como correr puede tener más de un significado

y que a partir del contexto pueden discernir el significado buscado.

 LENGUAJE Y ALFABETISMO

Las habilidades lingüísticas siguen en ascenso durante la niñez media.

VOCABULARIO, GRAMÁTICA Y SINTAXIS

La comprensión por parte del niño de las reglas de la sintaxis (la manera en que las

palabras se organizan en frases y oraciones) incrementa su nivel de complejidad junto con

la edad (C. S. Chomsky, 1969)

Los niños de seis años todavía no han aprendido a interpretar las construcciones

como la de la primera oración, aunque saben lo que es una promesa y pueden entender de

manera correcta la palabra en otras oraciones. A los ocho años la mayoría de los niños

puede interpretar correctamente la primera oración, y a los nueve casi todos los niños

pueden hacerlo.

PRAGMÁTICA: EL CONOCIMIENTO SOBRE LA COMUNICACIÓN

Pragmática: Uso práctico del lenguaje en la comunicación, contiene habilidades

necesarias como la narrativas y conversación

Algunos niños de siete años son mejores conversadores que algunos adultos.

También existen diferencias de género. Cuando niños trabajaban juntos, los niños solían

usar afirmaciones más controladoras y provocar interrupciones más negativas, mientras que

las niñas expresaban sus comentarios de una forma más tentativa y conciliadora. La
comunicación era más colaborativa cuando trabajaban con un compañero del mismo sexo

(Leman, Ahmed y Ozarow, 2005).

Casi todos los niños de seis años pueden repetir la trama de un libro corto, una

película o un programa de televisión. En esta empiezan a describir motivos y conexiones

causales. Las historias de los niños de segundo grado son más largas y complejas. En

cambio, los niños mayores crean escenarios más complejos, con menos detalles

innecesarios y más en los motivos o en los personajes.

APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA

El enfoque de inmersión en el inglés o también conocida como segundo idioma: Los

niños adquieran el carácter de bilingües y que muestran fluidez en dos idiomas.

El aprendizaje por inmersión recíproca o inmersión doble: Los niños angloparlantes

y otros que hablan idiomas extranjeros aprenden juntos en su idioma y en el idioma del

otro.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Los niños pueden identificar una palabra escrita en dos formas.

Decodificación: el niño examina la palabra y la traduce de la forma impresa al habla

antes de recuperarla de la memoria a largo plazo.

Recuperación basada en la visión: el niño mira la palabra y luego la recupera.

El enfoque del lenguaje total se basa en la creencia de que los niños pueden

aprender a leer y escribir de manera natural, de la misma manera en que aprenden a

entender y usar el habla.

 La adquisición de capacidades de escritura va de la mano con el desarrollo de la

lectura.

EL NIÑO EN LA ESCUELA

Las primeras experiencias escolares son cruciales para crear las condiciones para el

éxito o fracaso futuros en el proceso de aprendizaje.

Cuadro de sinóptico
 PREGUNTAS DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1. De acuerdo a uno de los avances cognoscitivos seleccionados durante la niñez

media como es la categorización a qué tipo de habilidad compleja pertenece el

siguiente ejemplo:

A Marcela se le muestran tres palos: uno amarillo, uno verde y uno azul. Se

le enseña

que el amarillo es más largo que el verde y que el verde es más largo que el azul.

Sin comparar físicamente el palo amarillo con el azul, dice de inmediato que el

amarillo es más largo que el azul.

a) Inferencia transitiva

b) Inclusión de clase

c) seriación

d) conservación

Respuesta correcta: A
2. ¿Qué es la atención selectiva?

a) Es la capacidad de pensar en nuestros recuerdos y en nuestra memoria.

b) Es la capacidad para dirigir de manera deliberada la atención y no dejar entrar

las distracciones.

c)  Es un tipo de memoria de corto plazo que nos permite almacenar

temporalmente información y hacer uso de ella.

d) Estrategia mnemónica en que se categoriza el material que debe recordarse.

Respuesta correcta: B
3. Seleccione las respuestas correctas

Otras estrategias mnemónicas comunes son:

a) El repaso.
b) El cálculo.
c) La organización.
d) La elaboración.
e) Las gráficas.
Respuesta correcta: a, c, y d.

4. ¿Cuáles son las dos formas que los niños pueden identificar una palabra escrita?

A) Lectura y escritura

B) Decodificación y recuperación basada en la visión

C) Enfoque fonético y énfasis en el código

D) Literatura real y actividades flexibles

Respuesta correcta: B

5. Los niños que se encuentran en la etapa de las operaciones concretas pueden

calcular mentalmente la respuesta cuando resuelven varios tipos de problemas y no

tienen que medir o pesar los objetos. ¿A qué tipo de avance cognitivo pertenece?

a) Número y matemáticas

b) Razonamiento inductivo

c) Razonamiento deductivo

d) Conservación

Respuesta correcta: D
Glosario
 Pensamiento Abstracto

Es una facultad del ser humano que posibilita la creación de ideas, imaginar

sucesos, planificar soluciones y proyectarse al futuro. (Fonden Calzadilla, 2020)

 Causalidad

La noción de causalidad que el sujeto construye en su desarrollo cognitivo

representa la posibilidad de que existieran relaciones entre los hechos con que él se

encuentra y la explicación de dichas relaciones. (Pacca & Saraiva, 2015)

 Metamemoria

Es la capacidad de los individuos para valorar hasta qué punto pueden recuperar

información de su memoria. La metamemoria se enmarca así en el ámbito más amplio de la

Metacognición o autoevaluación del conocimiento.

 Habilidades cognitivas

 Nos permiten llevar a cabo cualquier tarea, por ello las utilizamos continuamente

para aprender y recordar información, integrar la historia e identidad personal, manejar

información relativa al momento en el que nos encontramos y hacia dónde nos dirigimos.

(NeuronUP, 2021)

 Mnemotecnia

Según (Campos, 2014) son un sistema de herramientas que nos ayudan a memorizar

ciertos datos o una gran cantidad de información que, de otro modo, olvidaríamos

fácilmente
  Sintaxis

Según (González, 2018) parte de la gramática que estudia el modo en que se

combinan las palabras y los grupos que estas forman para expresar significados, así como

las relaciones que se establecen entre todas esas unidades.

 Fonémica

Se refiere a la habilidad de escuchar, identificar y manipular los fonemas.

 Angloparlantes

Dicho de la persona o población que habla el idioma inglés.

 Reversibilidad

Que puede volver a un estado o condición anterior. (Esto ayuda un poco más: si

algo es reversible, dentro y fuera de las matemáticas, se puede regresar a como estaba

antes de ser modificado)

 Seriación:

Consiste en ordenar sistemáticamente las diferencias en un grupo de objetos de

una serie, de acuerdo con la variación de una o más características.

 Enfoque de inmersión en el inglés:

La metodología de aprendizaje del idioma se va desarrollando y avanzando a

medida que pasa el tiempo, hay muchas maneras de enseñanzas, libros, audios, cursos a

distancia, presenciales, etc. Actualmente se estudia ingles por inmersión; debes

preguntarte: en qué consiste aprender inglés por inmersión. Podemos decir, en qué consiste
aprender inglés por inmersión, es una manera metódica de aprendizaje que consiste en

conocer las cosas por medio de imágenes y sonidos, así como aprendimos de nacimiento

el idioma español. Lo que significa que todo se basa en inglés directamente ayudando a

pensar en inglés.

 Aprendizaje por inmersión:

Ser un modelo pedagógico de enseñanza en la lengua 2 dirigido a los alumnos de

lengua y cultura mayoritaria, con el objetivo de adquirir competencia comunicativa en dos

lenguas sin que el aprendizaje de uno de los dos comportes una pérdida de capacidad

comunicativa en la otra. Consiste en aprender el idioma a partir de la práctica diaria, en

situaciones cotidianas en las que te veas obligado a utilizar la lengua. La mejor manera de

aprender inglés por inmersión consiste en pasar una temporada en un país angloparlante.

Existen muchas opciones de campamentos internacionales y estancias de en el extranjero,

ya sea en residencias o en familias, pensadas para que los jóvenes puedan practicar y

mejorar visiblemente su nivel de inglés.

 Premisa

Aquella parte de un razonamiento que puede determinarse como verdadera o como

falsa y que sirve para arribar a una conclusión. (Ucha, 2010)

 Referencias

 NeuronUP. (9 de diciembre de 2021). Funciones o habilidades cognitivas: qué son,

ejemplos y ejercicios. https://www.neuronup.com/actividades-de-
neurorrehabilitacion/actividades-para-funciones-cognitivas/funciones-o-habilidades-
cognitivas-que-son-ejemplos-y-ejercicios/#:~:text=Las%20habilidades
%20cognitivas%20nos%20permiten,y%20hacia%20d%C3%B3nde%20nos%20dir

 Portal.uned. (2016). Metamemoria y rendimiento memorístico.

https://portal.uned.es/EadmonGuiasWeb/htdocs/abrir_fichero/abrir_fichero.jsp?
idGuia=79062#:~:text=Se%20conoce%20por%20Metamemoria%20la,Metacognici
%C3%B3n%20o%20autoevaluaci%C3%B3n%20del%20conocimiento.


Campos, A. (2014). MNEMOTECNIA DE LA PALABRA CLAVE CON DIBUJOS

YJUICIOS METAMNEMÓNICOS DE PERSONAS MAYORES. España: Revista

Iberoamericana de Psicología y Salud.

 González, J. M. (2018). Sintaxis General . Sevilla: Departamento de Lengua y

Literatura Española.

 Serena, F. J. C. (2003). Fonética y didáctica de la pronunciación. Didáctica de la

lengua y la literatura. Madrid: Prentice Hall, 545-572
 Vargas, A. L., Ahufinger, N., Igualada, A. J., & Torrent, M. S. (2021). Descripción
del cambio del TEL al TDL en contexto angloparlante. Revista de investigación en
Logopedia, 11(1), 9-20.

 Fonden Calzadilla, J. C. (2020). Scielo. Obtenido de Edusol:

http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-80912020000300122

 Pacca, J., & Saraiva, J. (2015). CAUSALIDAD Y J3PERACIONES EN LA. Obtenido

de https://www.raco.cat/index.php/Ensenanza/article/download/51273/93018
  Impulso matemático. (2019). Reversibilidad en matemáticas: ¿por qué es
importante al enseñar y aprender?
https://impulsomatematico.com/2019/04/03/reversibilidad-en-matematicas-por-que-
es-importante-al-ensenar-y-aprender/

 sites. (2013). Actividades psicomotrices.

https://sites.google.com/site/neepsicomotricidad/actividades-psicomotrices/seriacion

 Euroinnova Business School. (2020). Recursos educativos para Profesores de

Inglés. Euroinnova Business School; Euroinnova Business School.

https://www.euroinnova.ec/en-que-consiste-aprender-ingles-por-inmersion
 Vives, J. (2019). La inmersión como método para aprender idiomas… ¡y mucho
más! La Vanguardia; La Vanguardia.
https://www.lavanguardia.com/vida/junior-report/20191223/472424898674/inmersion-
metodo-aprender-idiomas-mucho-mas.html#:~:text=Consiste%20en%20aprender
%20el%20idioma,temporada%20en%20un%20pa%C3%ADs%20angloparlante.
 Ucha, F. (abril, 2010). Definición ABC. Obtenido de

https://www.definicionabc.com/general/premisa.php