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Neurociencias

aplicadas a la
atención infantil
Documento guía para el desarrollo
del curso
Segunda parte

https://blog.cognifit.com/es/neuroeducacion-que-es-y-para-que-sirve/

Licenciatura PADEP/D
Ciclo Común
Índice

Contenido No. Pág,


Presentación 3
Programa general del curso 4
Quinta sesión presencial 8
Sexta sesión presencial 22
Séptima sesión presencial 43
Octava sesión presencial 52
Bibliografía 65

2
Presentación
El presente documento tiene como propósito brindar a los facilitadores y
maestros-estudiantes del PADEP/D una guía que reúne las especificaciones
de los temas que orientan las actividades que están enfocadas a la
comprensión de la temática para lograr un aprendizaje significativo.

Esta información será de gran utilidad para el facilitador en función del


desarrollo del curso de Neurociencias Aplicadas a la Atención Infantil.

Este material busca sintetizar mucho del contenido que las investigaciones
actuales han producido, para propiciar que el curso permita conocer las
bases de las Neurociencias, pero además que esté vinculado a las
aplicaciones didácticas de la Neurociencia en la atención infantil.

Este material propicia que el maestro-estudiante comprenda y analice los


aportes de las Neurociencias a la atención y educación de la primera
infancia y la niñez.

Para poder comprender las aplicaciones didácticas de la Neurociencia es


necesario empezar por acercarse a comprender las complejas funciones de
las neuronas o células nerviosas que tenemos, así como a las interacciones
químicas y eléctricas de estas células, las sinapsis, de las que se derivan
todas las funciones que nos hacen humanos: desde aspectos sencillos como
mover un dedo, hasta la experiencia tan compleja y personal de la
consciencia, de saber qué está bien o mal, y crear cosas que nadie nunca
antes hizo.

Lleva a identificar el aporte de 4 distintas ramas de las Neurociencias: la


cognitiva, la afectiva o emocional, la social y la educacional.

Permite analizar los estudios relacionados con la cognición social, el


desarrollo cognitivo, los sistemas de memoria, las funciones ejecutivas, la
autorregulación emocional o la empatía, todos de alta relevancia para el
contexto educativo y el aprendizaje.

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Programa general del curso
Datos Generales
Curso. Neurociencia aplicada a la atención infantil

Jornada sabatina (4 horas, mañana o tarde)


Duración: 32 horas. 8 sesiones presenciales.

I. Descripción del curso


El curso está vinculado a las aplicaciones didácticas de la Neurociencia en
la atención infantil.

Lleva al estudiante a analizar los aportes de la neurociencia a la atención y


educación de la primera infancia. Además, a comprender que la
neurociencia se define como el estudio científico del sistema nervioso
(principalmente el cerebro) y sus funciones. Estudia las complejas funciones
de las neuronas o células nerviosas que tenemos. De las interacciones
químicas y eléctricas de estas células, las sinapsis, se derivan todas las
funciones que nos hacen humanos: desde aspectos sencillos como mover
un dedo, hasta la experiencia tan compleja y personal de la consciencia,
de saber qué está bien o mal, y crear cosas que nadie nunca antes hizo.

II. Objetivos del curso

• Analizar los aportes de la neurociencia a la atención y educación de


la primera infancia y la niñez.
• Identificar las 4 distintas ramas de la neurociencia: la cognitiva, la
afectiva o emocional, la social y la educacional.
• Analizar los estudios relacionados con la cognición social, el desarrollo
cognitivo, los sistemas de memoria, las funciones ejecutivas, la
autorregulación emocional o la empatía.

III. Competencia
Comprende las generalidades y aplicaciones de la Neurociencia a la
Educación.

IV. Metodología

La metodología a utilizar en el Programa Académico de Desarrollo


Profesional Docente –PADEP/D- se fundamenta en nuevas concepciones
que abran los espacios que permita la educación basada en
competencias, integrando contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para que responda a una educación integradora.

4
V. Evaluación

Según el Reglamento de Evaluación y Promoción del Estudiante de la


Universidad de San Carlos de Guatemala, para tener derecho a examen
final, el maestro-estudiante debe completar un mínimo de 80% de asistencia,
así como alcanzar la zona mínima de 31 puntos. Pueden acumularse un
máximo de 70 de zona y una evaluación final de 30 puntos.

El curso se considera aprobado si el maestro-estudiante obtiene una


calificación final de 61 y 100 puntos. Cuando se habla de prueba parcial o
evaluación final, estas pueden realizarse con diferentes herramientas de
evaluación que permitan aprendizajes significativos.

Distribución de zona y evaluación final.


No. Actividades Ponderación
1. Participación activa en las 8 presenciales 10 pts
(puntualidad y permanencia en las
actividades)
2. Elaboración y entrega oportuna de 20 pts.
ejercicios y tareas asignadas. (portafolio)
3. Evaluación Parcial 1 15 pts
4. Elaboración de un ensayo. 10 pts
6. Evaluación Parcial 2 15 pts
9. Evaluación final 30 pts.
Total 100 pts.

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Tabla de contenidos

Programa del curso

Presencial 1.
Niñez
Psicología evolutiva
Primera infancia
La atención y educación de la primera infancia
Niñez
Desarrollo afectivo-social
Desarrollo de la personalidad
Desarrollo perceptivo-motor
Alteraciones comportamentales y conductas asociales en la infancia
Antecedentes del desarrollo infantil

Presencial 2
¿Qué es la neurociencia?
Conceptos básicos de la neurociencia
El estudio de la estructura neurológica

Presencial 3.
La neurociencia educacional: la ciencia de la mente, el cerebro y la
educación
Pilares de soporte al fomento de la neurociencia Educacional
Cerebro y aprendizaje
Vías de aprendizaje cerebral
El modelo Herrmann en el aula

Presencial 4.
El cerebro y la cognición
El pensamiento irradiante.
El método de los mapas mentales.

Presencial 5.
Algunos aportes de la neurociencia al desarrollo infantil
1. Herencia genética y ambiente
2. La plasticidad cerebral, los periodos sensibles en el desarrollo cerebral
temprano y la importancia de las experiencias
Sintetizando

Presencial 6.
Algunos aportes de la neurociencia al desarrollo infantil

6
3. Salud, nutrición y sueño
4. El neurodesarrollo, las dimensiones del desarrollo y la graduación de las
actividades

Presencial 7.
La atención infantil
Ventanas de oportunidad
La atención oportuna como instrumento de desarrollo intelectual

Presencial 8.
Necesidades de la educación infantil
El pensamiento humano y la neurociencia

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Quinta sesión presencial

Para lograr el desarrollo de nuestras sociedades, se hace necesario


“extender y mejorar la protección y educación integrales de la primera
infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavorecidos” (El
marco de Acción y Declaración de Dakar sobre Educación para Todos 1°
objetivo de EPT).
Algunos aportes de la
neurociencia al desarrollo infantil

“¿Sabes lo que significa ser niño? Significa creer en el amor, en la


hermosura, en las creencias; significa ser tan pequeño que los duendes
pueden acercarse a cuchichear a tu oído; significa transformar las
calabazas en carruajes, los ratones en corceles, lo ruin en sublime, la nada
en todo...” - Francis Thompson.

Campos (2014) en su libro: Los aportes de la neurociencia a la atención y


educación de la primera infancia nos plantea que:

La neurociencia viene aportando gran cantidad de conocimiento


acerca de qué sucede en el sistema nervioso y en el cerebro durante el
desarrollo infantil temprano.

Aún que no se ha escrito un libro o manual que recoja todos los aportes,
muchas investigaciones fueron publicadas y varios libros de diferentes
autores vienen tratando un tema u otro que impacta el desarrollo infantil
desde una mirada seudocientífica, o sea, desde una mirada
multidisciplinaria de cómo funciona el cerebro humano. (p.19)

Al respecto, De la Barrera y Donolo (2009) en el artículo Neurociencias y su


importancia en contextos de aprendizaje plantearon que:

Los estudios neurobiológicos de la conducta, que se llevan a cabo en


nuestros días, cubren la distancia entre las neuronas y la mente.

Existe una llana preocupación por cómo se relacionan las moléculas


responsables de la actividad de las células nerviosas con la complejidad
de los procesos mentales. (p.4)

Carnine (1995), plantea que hace algo más de diez años, ya se pensaba
que la investigación sobre el cerebro afectaría directamente en la

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educación y, postuló que la capacidad para categorizar podía ser la clave
para comprender las diferencias individuales.
La tarea central de las llamadas neurociencias es la de intentar explicar
cómo es que actúan millones de células nerviosas individuales en el
encéfalo para producir la conducta y cómo, a su vez, estas células están
influidas por el medioambiente, incluyendo la conducta de otros
individuos

Precisamente, las neurociencias están contribuyendo a una mayor


comprensión, y en ocasiones a dar respuestas a cuestiones de gran
interés para los educadores; por ejemplo, hay evidencias según lo
muestran las investigaciones de que tanto un cerebro en desarrollo
como uno ya maduro se alteran estructuralmente cuando ocurren los
aprendizajes. (Bransford, citado por De la Barrera y Donolo, 2009, p.
4).

Por otro lado, no podemos dejar de lado considerar el papel de la


experiencia que vive una persona también contribuye a estructurar su
mente.

Al respecto, es importante
considerar que la práctica
incrementa el aprendizaje.

…en el cerebro, hay una relación


similar entre la cantidad de
experiencia en un ambiente
complejo y el monto de cambio
estructural (Posner y Rothbart, 2005,
citado por de la Barrera y Donolo,
2009, p. 4)

Se presenta la compilación que


propone Campos (2014) en su
libro Los aportes de la
neurociencia a la atención y
educación de la primera infancia:

1. Herencia genética y ambiente


La discusión entre la influencia de nuestros componentes genéticos y el
medio ambiente, ha sido una temática largamente debatida en los
circuitos científicos. Es así que por un lado los innatistas, defienden la
postura de una prefiguración de nuestro desarrollo genético y por ende
heredable; por otro lado, los ambientalistas rechazan toda idea de
determinación genética, otorgándole al entorno el papel protagónico
en nuestro desarrollo.

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La discusión totalitaria de ambas posturas, entendemos que resulta poco
fructífera, por lo que determinar el grado de influencia de ambas será la
discusión a seguir. (Papalia, citado por Cortez 2009, p. 32).

La herencia y el ambiente son fundamentales para lograr el pleno desarrollo


cognitivo y socio-afectivo, lo cual tiene relación con el entorno social y
material que rodea a la persona. No hay que olvidar que, como se
estudiaba en la primera parte del documento, el humano tiene la
plasticidad y la capacidad a la adaptación al medio como capacidades
de desarrollo.

Se puede señalar que “Con la complejidad del sistema nervioso se atenúa


el rigor de la herencia y, en consecuencia, aumenta la plasticidad del
comportamiento y del desarrollo, es decir, aumenta el papel y la
importancia de los procesos de aprendizaje”. (Palacios, Marchesi y Coll,
citado por Cortez 2009 p. 32).

Es importante tener claro que en el primer año de vida el humano está más
influido por el código genético, es decir, aquellos que nos definen como
especie, como consecuencia de larguísimos procesos filogenéticos.

Nuestras características morfológicas: un cerebro, una nariz, dos orejas;


son ejemplos de los contenidos cerrados que permanecerán invariables.
Por otro lado, el desarrollo madurativo en el primer año de vida es más
o menos parecido. (Palacios, Marchesi y Coll. citado por Cortez, 2009, p.
33).

Características influidas por la herencia y el medio ambiente

Rasgos físicos y fisiológicos: La estatura y el peso pueden ser influidos por


el medio ambiente, pero parecen estar determinados principalmente
por la herencia, esto se comprueba tras estudios realizados a gemelos
criados juntos o separados, ya que estos son más parecidos en ambos
aspectos que los gemelos fraternos que también han sido criados juntos.
En nuestra sociedad que sufre de exceso de peso, es de interés especial
notar que la obesidad parece tener un fuerte componente genético, ya
que es dos veces más probable que los gemelos idénticos sufran de
sobrepeso que los fraternos. Las funciones visual, sensorial y perceptual
también están influidas en gran parte por la herencia. (Salas, citado por
Cortez, 2009, p. 35).

Inteligencia: Antiguamente se creía que la inteligencia en la etapa


infantil era determinada por la herencia y a medida que el niño(a)
crecía los factores medioambientales iban influyendo en ésta. Sin
embargo, durante los años 80 se comenzaron a realizar investigaciones
que comenzaron a desafiar esta teoría.

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Pareciera ser que la herencia y por lo tanto la genética queda en
evidencia con este estudio, sin embargo, hay diversos estudios que en la
actualidad se contraponen con este. (Salas, citado por Cortez 2009, p.
35)

Desórdenes mentales con factores probablemente hereditarios: existen


diferentes desórdenes mentales causados por actores genéticos, como
la depresión, la esquizofrenia, etc., sin embargo, quisimos destacar el
autismo ya que se relaciona directamente con una etapa de desarrollo
infantil que tiene que ver con la primera infancia. El autismo es un
desorden del desarrollo del cerebro que puede comenzar en niños antes
de los tres años de edad y que deteriora su comunicación e interacción
social causando un comportamiento restringido y repetitivo. Puede
clasificarse de diversas formas, como un desorden en el desarrollo
neurológico o un desorden en el aparato psíquico. Si bien en la
actualidad, aun no se sabe cuál es el porcentaje de que el autismo
tenga que ver con alguna falla genética, muchos estudios les otorgan
gran responsabilidad a factores probablemente hereditarios. (Papalia,
citado por Cortez, 2009, p. 35)

Lo que es innato en los seres humanos, es originado en el proceso de


evolución humana (filogenia), el cual brinda el plan para la construcción
inicial del ser humano. Pero, en el desarrollo humano hay influencia de sus
orígenes filogenéticos, de la herencia y del ambiente. El juego entre estos
elementos va permitiendo que se estructure el cerebro, por eso es tan
importante que los niños sean sometidos desde muy temprano a diferente
tipo de estímulos para ir desarrollando su cerebro adaptándolo a las
necesidades de su entorno.

Además, dictará instrucciones específicas a las células, sus funciones y


reglas a seguir. Definirá la influencia de los genes en el desarrollo, en lo
que se heredará de los padres (como los rasgos físicos, rasgos de
temperamento, la forma de interacción con el ambiente y con las
demás personas), en algunos tipos específicos de comportamiento
(como el comportamiento antisocial), o en las probabilidades de
contraer ciertas enfermedades, por ejemplo.

Por otro lado, está el ambiente, con diferentes experiencias y estímulos,


que igualmente influirá en el proceso de neuro-desarrollo, al aportar al
plan genético inicial los componentes necesarios para construir la
arquitectura cerebral. Asimismo, el ambiente influirá en el
comportamiento, en el aprendizaje y desarrollo de habilidades y en un
número muy alto de factores claves para el desarrollo infantil, entre ellos,
en la forma en que se expresarán los genes o se cablearán
determinados circuitos neurales. (Campos, 2014, p. 25).

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Ya sabemos que, tanto la herencia y el ambiente son importantes por lo que
tenemos que pensar qué tipo de acciones se pueden proponer para
estimular el desarrollo de los niños.

En relación a la influencia de factores genéticos, algunas acciones ya


pueden ser tomadas, y en su mayoría, estarán directamente implicados
los padres y los primeros educadores:
• la preparación para una gestación saludable, desde una nueva
educación pre-concepcional.
• las condiciones adecuadas de gestación (ausencia de agentes
teratogénicos, ausencia de toxinas, buena alimentación, buena
salud física y mental, etc.);
• conocer individualmente a cada niño y niña;
• identificar y entender los rasgos de temperamento heredados;
• modular las pautas o patrones de crianza de tal manera que éstos
puedan ayudar al niño o niña en el manejo de esos rasgos;
• estructurar un entorno adecuado que pueda dar el suficiente
respaldo a los niños y niñas en su esfuerzo por manejar su
comportamiento;
• según las predisposiciones genéticas, fomentar experiencias
significativas y un mayor control de las condiciones del ambiente
donde crece y se desarrolla un niño o niña, para que se superen las
posibles dificultades; que la comunidad brinde soporte a las familias
para que actúen con sabiduría en la construcción adecuada de la
base del desarrollo cerebral en los primeros años de vida, para que
puedan mejorar continuamente sus patrones de crianza.

Si mencionamos las influencias que tiene el ambiente sobre el desarrollo


infantil, podemos enumerar una cantidad significativa de estas, sin
embargo, nos centraremos en algunas de las más importantes a ser
consideradas:

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• Proporcionar un ambiente
saludable para el desarrollo infantil
desde el vientre materno, porque
desde la etapa prenatal, tanto el
ambiente sano como el ambiente
desfavorable, van a aportar en la
construcción inicial del neuro-
desarrollo;
• Propiciar los recursos
adecuados, porque es a partir de
una interacción eficiente con el
ambiente, que el cerebro saca los
insumos para crecer, desarrollarse,
aprender y dejarse modelar por los
estímulos que están inmersos en las
experiencias que viven los niños y
niñas;
• Garantizar ambientes familiares y sociales seguros y
protectores, ya que las experiencias tempranas en
ambientes de violencia, maltrato, pobreza o
negligencia podrán dejar huellas profundas en el
proceso de desarrollo cerebral de un niño o niña;
considerar que las creencias, los valores y la cultura
en general van a influir en el desarrollo infantil;
• Garantizar nutrición adecuada, excelentes
condiciones de cuidado e higiene, asistencia
médica y control de la salud constantes,
principalmente durante el inicio del proceso de
crecimiento y desarrollo;
• Promover un ambiente familiar enriquecedor, con
vínculos estables, patrones de comportamiento
adecuados, satisfacción de todo tipo de
necesidades, estimulación, interacción y patrones
de crianza apropiados.
• Evitar condiciones ambientales de riesgo ya que
pueden causar cambios en la arquitectura cerebral
y en la forma de funcionamiento de los circuitos
cerebrales que se conforman y se fortalecen en los
primeros años de vida. (Campos, 2014, p. 25-27)

Por eso es tan importante tener claro que las experiencias que viven los niños
desde la primera infancia van a influir en el resto de su existencia, tanto en
lo que respecta al desarrollo de capacidades cognitivas, como con las
capacidades de interacción humana y la interacción con el medio
ambiente.

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Actividad de aprendizaje
En esta sesión presencial hemos revisado aspectos
referentes a que el desarrollo humano está influenciado
tanto por factores genéticos, como por factores
ambientales, entonces los invito a que se organicen en
grupos y analicen lo que hemos estudiado. Para ello:

Elaboren un cuadro de doble columna en donde escriban


los factores genéticos y factores ambientales que se
presentan en sus comunidades:

Factores genéticos Factores ambientales

Luego analícenlos e identifiquen al menos 5 influencias que


los mismos ejercen en el desarrollo humano de los niños de
sus comunidades.

2. La plasticidad cerebral, los periodos sensibles en el desarrollo cerebral


temprano y la importancia de las experiencias
Recordando lo que se hablaba en la primera parte del documento se
hablaba acerca de la plasticidad del cerebro, misma que le permite crecer,
modificarse a sí mismo, adaptarse, entre otras posibilidades, a expensas de
los aprendizajes que se tienen constantemente, especialmente si se propicia
la integración de las Redes Hebbianas.

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La plasticidad cerebral le permite al ser humano aprovechar y desarrollar las
capacidades y talentos que trae marcados en su rama filogenética, a partir
de las experiencias que se viven en su entorno, desde que está en el vientre
materno, hasta que muera, afinando y enriqueciendo las redes neuronales.

Este tipo de plasticidad, conocida como plasticidad dependiente de la


experiencia, ocurre durante toda la vida, y permite que el ser humano
se vaya desarrollando de una forma extraordinaria, y adaptándose a
nuevos contextos personales, sociales y culturales. (Campos, 2014, p. 29)

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Periodos críticos.
Un periodo crítico en el desarrollo es un momento específico en el que
un hecho determinado tendrá su mayor impacto. Este concepto de
periodos críticos ha sido incorporado a un gran número de teorías que
tienen en cuenta varios aspectos del comportamiento humano,
incluyendo el lenguaje y los vínculos emocionales entre los bebes y sus
madres.

Freud sostenía que ciertas experiencias que se tienen durante la infancia


o durante la primera infancia, pueden fijar la personalidad para la vida;
Erikson (1968) propuso ocho etapas en la vida, cada una constituida un
periodo crítico para el desarrollo social y emocional.

Parte de la evidencia que sirve como punto de apoyo de los periodos


críticos del desarrollo físico está particularmente consolidada, por
ejemplo, el desarrollo fetal. Sin embargo, en otras, el concepto de
periodo crítico durante el cual ciertos hechos pueden tener
consecuencias irreversibles, generalmente, parece demasiado limitado.

De acuerdo a Morgane, el desarrollo físico, químico y fisiológico del


cerebro y el comportamiento consecutivo en todas las especies de alto
nivel de evolución, se generan a partir de una interacción permanente
entre los genes y numerosos factores ambientales. Entre los últimos se
incluyen resultados espectaculares logrado durante dichas
interacciones resolución de problemas en laberintos e incremento
notable en la capacidad exploratoria. Estos logros son especialmente
relevantes si se considera que permiten explicar las etapas claves
relacionadas con el desarrollo humano temprano que siguen
secuencias cronológicas similares a las observadas en los sujetos
experimentales. (Fernández citado por Cortez, 2009, p.p. 31-32).

Esto significa que como seres humanos nacemos con la capacidad de


diferenciar todos los fonemas humanos, pero a los pocos meses sólo
distinguimos los de nuestra lengua materna y conforme se van teniendo
experiencias vamos pudiendo incorporar los fonemas de otros idiomas. Esto
es muy importante de tenerlo en cuenta en los entornos en donde la
población tiene como lengua materna un idioma diferente del español.

Por eso es que es muy importante que, por un lado, nos preocupemos de
que siempre se parta del idioma materno para ir incorporando
posteriormente fonemas de otro idioma, y por otro, que, si se identifican
tempranamente los problemas o retrasos del desarrollo neurológico, más
probabilidades hay de que se corrija o por lo menos mejore la situación.

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Los periodos en los que el cerebro recibe mucha influencia del ambiente y
vive muchas experiencias se conocen como sensibles, ya que los circuitos
neurales son más flexibles, más plásticos y más receptivos a la estimulación
ambiental. Como muestra la ilustración es muy importante el papel de
docentes y padres de familia para lograr presentar propuestas educativas
que sean compatibles con los sistemas naturales del cerebro y se trate de
evitar los factores de riesgo del entorno, como sucede cuando el niño es
maya-hablante y se le empieza a forzar el aprendizaje del idioma español
desde la educación inicial, sin respetar el sistema natural de aprendizaje del
idioma en el cerebro.

En estos periodos, no solamente las experiencias y los estímulos cuentan para


modificar la arquitectura del cerebro, si no que la ausencia de experiencias
o la privación de determinados estímulos (principalmente los relacionadas
con la visión, la audición, el lenguaje, el afecto y el movimiento) pueden
traer serias consecuencias estructurales y funcionales.

De acuerdo a la imagen que se presenta podemos darnos cuenta que los


circuitos cerebrales maduran en diferentes momentos dependiendo del tipo
de capacidad de que se trate, por lo que los periodos sensibles no se
presentan siempre de la misma manera, depende de las condiciones
genéticas y ambientales.

Considerando los momentos sensibles es que la frecuencia, intensidad,


calidad y duración de las experiencias es fundamental para el desarrollo
neurológico.

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Para poder aprovechar todo lo que nuestro cerebro es capaz de hacer es
fundamental un buen estado nutricional y una buena salud, que le permita
al niño y niña aprovechar al máximo las experiencias que vive.

Eso nos lleva a reflexiones importantes:


• Los periodos sensibles para determinadas funciones se dan mucho
tiempo antes que un niño o niña entre a la escuela, lo que refuerza aún
más la importancia de la educación de los padres, del entorno familiar,
de los patrones de crianza, del ambiente y del contexto socio-
económico y cultural.
• Las primeras experiencias conformarán las bases de las experiencias
posteriores, por lo que una experiencia inicial de baja calidad puede
provocar serias consecuencias en el desarrollo cerebral.

• El grado de dificultad de las experiencias, o complejidad de los


estímulos, deben variar según la maduración progresiva de los
circuitos neurales, la edad y el proceso de neuro-desarrollo.

• Por la fuerte maleabilidad del cerebro en estos periodos sensibles, es


enorme la responsabilidad de los políticos, legisladores, gestores y
actores de los programas (escolarizados y no escolarizados) para

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con los niños y niñas menores de 4 años, de las casas de
acogimiento, de los centros de cuidado comunales, de las
guarderías y de los orfanatos. (Campos, 2014, p. 31)

Considerando estos aspectos, es fundamental poner mucha atención a las


situaciones en las que viven los niños, especialmente en contextos de alta
vulnerabilidad, ya que tradicionalmente los patrones de crianza se
caracterizan por brindar poca atención al niño pequeño, no se considera
culturalmente importante dar estimulación temprana y además, muchas
veces por razones de pobreza, hay negligencia y abandono; sufriendo
patrones de mal nutrición, carencia de nutrientes, como veíamos en los
datos de la ENSMI que se presentaron en el documento anterior. Todo lo cual
afectará el neurodesarrollo en todos los aspectos: cognición, motricidad,
memoria, aprendizaje

Sin embargo, la Neurociencias han evidenciado que si se actúa


tempranamente se puede aprovechar las capacidades del cerebro para
remodelarse recableándose.

Para eso es fundamental la presencia de un educador que pueda ayudar


al recableado.

Por otro lado, es importante que tengamos claro que es necesario asegurar
que las experiencias que vive el niño, no generen estrés tóxico, ya que el
mismo puede afectar el funcionamiento cerebral.

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Cortisol Cabe resaltar que las diferentes situaciones del día a
Es una hormona que día pueden generar un determinado tipo de estrés,
tiene por fin subir el que no es negativo para la arquitectura cerebral,
nivel de azúcar en la más bien es parte de un sistema en perfecto
sangre, además de funcionamiento.
suplir la falta de
glucocorticoides. Podemos identificar tres tipos de estrés: el estrés de
tipo positivo (que responde a desafíos pasajeros,
Su liberación se da como por ejemplo el primer día de clases), el estrés
cuando se tolerable (que responde a una situación más difícil
experimenta un estado pero que son amortiguadas por otras personas que
de estrés creciente en dan el soporte para enfrentarlas) y el estrés tóxico
el organismo, además (que responde a una situación mucho más
de surtir en cantidades compleja, por largos periodos de tiempo, sin
medias las grasas, amortiguadores o soporte de otras personas).
carbohidratos y
proteínas, las cuales Por lo tanto, el estrés tóxico hace referencia a la
son liberadas para activación de los sistemas de respuesta del cuerpo al
nutrir a todo el sistema estrés prolongado, frente a situaciones que los niños
y mantenerlo en y niñas no pueden controlar y, además, sin la
marcha. posibilidad de recibir apoyo de un adulto que
entienda el riesgo de estas situaciones.

En estos casos, se puede observar el aumento de la frecuencia


cardiaca, de la presión arterial, de los niveles de cortisol y en casos
extremos de una diferenciación en el funcionamiento de los circuitos
neurales.

Muchas investigaciones demostraron que las experiencias desfavorables


durante la infancia -como la violencia familiar, la negligencia, el abuso,
el maltrato, alcoholismo o drogadicción en la familia, o la depresión de
los padres- pueden afectar de manera traumática a un niño, logrando
ejercer fuerte influencia en su salud física y mental, provocando este tipo
de estrés tóxico que afectará el funcionamiento de su cerebro. (Campos
2014, p. 31-32).

No se olviden que estar sometido al estrés tóxico en los primeros años de vida
tiene efectos negativos para el desarrollo neurológico.

20
Actividad de aprendizaje
El tema de la plasticidad cerebral siempre me ha parecido
apasionante, en primer lugar, porque siempre me dijeron
que el adulto ya no podía aprender nada y resulta que no
es cierto, por eso es que lo retomamos para profundizar en
este aspecto.

Describa cuáles fueron sus reacciones personales al leer


este aspecto.

En grupo analicen el gráfico que aparece en la página 18,


en el que se marcan los periodos sensibles en el desarrollo
cerebral temprano.

Luego compartan con sus compañeros lo que discutieron,


lo que sintieron, lo que les preocupa, lo que les molesta,
lo que los anima al revisar ese gráfico.

Actividad de aprendizaje para realizar en casa


Vea el video “Plasticidad cerebral y desarrollo, lo puede
encontrar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=IOo4mW-fWPM

Después de ver el video elabore un resumen de 2 páginas en


las que se lea todo lo que le llamó la atención en el video.

Posteriormente vea el video: Juegos para estimular tu cerebro


cerebral, lo puede encontrar en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=HuadPkLkVw0

Con base en este video prepare un plan de desarrollo cerebral:


1. Para usted mismo
2. Para sus alumnos.

Esta actividad corresponde a la segunda evaluación


parcial.

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Sexta sesión presencial
En la sesión presencial anterior empezamos a estudiar la compilación muy
resumida que presenta Campos (2014) en su libro Los aportes de la
neurociencia a la atención y educación de la primera infancia, vamos a
continuar en esta sesión presencial estudiando otros dos aportes de la
Neurociencia:

3. Salud, nutrición y sueño


Pensar en las condiciones adecuadas para que se de el desarrollo
integral de un niño o niña, es pensar también en todos los factores
asociados a este proceso y sin duda alguna, la salud es un factor
esencial.

Durante muchos años hemos pensado en la importancia de la salud


de los niños y niñas desde un enfoque de prevención y tratamiento de
enfermedades.

Actualmente la neurociencia nos llama la atención para otros aspectos


esenciales a ser considerados en el ámbito de la educación y que
tienen que ver con la salud. (Campos, 2014, p. 33).

Se sabe que la salud y estilo de la madre va a influir en la


salud y neurodesarrollo del niño.

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Por eso es que, aunque pareciera que no tiene nada que ver con el papel
del maestro, si nos preocupa el desarrollo neurológico de los niños que
tenemos a nuestro cargo en la escuela, nos tendríamos que preocupar por
hacer acciones preventivas en mujeres embarazadas en la comunidad.

También, entonces es importante, propiciar la formación de la mujer


embarazada con respecto a su salud física y mental, a evitar las conductas
de riesgo que pueden provocarle problemas al ser que se está gestando en
su vientre, como sería el evitar fumar, uso de bebidas alcohólicas, estrés
tóxico, violencia; asimismo, asegurar una adecuada nutrición.

Esto puede ser problemático, cuando en ciertos contextos culturales se tiene


la costumbre de evitarle a la madre la ingestión de algunos alimentos, sin
considerar si los mismos le proveen de los nutrientes necesarios para asegurar
el desarrollo adecuado del niño.

Como ejemplo se les


comparte el
resultado de un
estudio realizado
con población
Q`eqchi`

Tomado de: Juárez E. y J. Rojas, 2012, Implicaciones


culturales en el embarazo parto y post parto Q’eqchi`.
Glosario:
disruptivo, disruptiva
Veamos a continuación algunos de estos factores que
1. adjetivo pueden ser disruptivos:
Que produce una • Substancias que pueden pasar la barrera
interrupción placentaria: nutrientes de la madre, vacunas, droga,
súbita de algo. vitaminas, alcohol, etc.

• Influencias del entorno uterino: edad y estado nutricional de la madre,


rayos X, enfermedades y desórdenes maternos, herpes genital,
enfermedades virales, factor RH negativo en la sangre, estado
emocional de la madre, edad y desórdenes del tipo genético del

23
padre, transmisión de virus del padre y madre, salud paterna.
(Campos, 2014, p. 34)

https://es.slideshare.net/ZoeLeid/influencias-ambientales-prenatales

La facilidad o dificultad con la cual nace un bebé, la rapidez con la que


empieza a respirar, la efectividad del médico obstetra, o comadrona
pueden afectar significativamente la salud y el proceso de desarrollo
cerebral.

El cerebro sigue creciendo y desarrollándose después del nacimiento.


Las experiencias, los estímulos, las exigencias y desafíos crean nuevas
conexiones neurales, refuerzan las existentes, fortalecen y construyen los
nuevos circuitos.

En este sentido, es importante informar a las madres gestantes sobre el


impacto de los ambientes y experiencias que generan estrés tóxico,
informarles de las consecuencias del maltrato, de la falta de atención y
de la negligencia, y como estos factores pueden alterar el desarrollo
cerebral de su bebé.

Además, es necesario motivarla a la interacción cara a cara con su


bebé, a que planifique y viva espontáneamente experiencias de vínculo
y apego, que le hable, le cante, le haga caricias. (Campos, 2014, p. 34).

En este sentido, en los programas de AEPI varios componentes esenciales


para la salud de los niños y niñas deben ser contemplados, por lo que se
sugiere que se preste la debida atención a algunos factores de alta
relevancia:

24
• Entornos saludables, con disponibilidad de agua, desagüe y manejo
de excretas;
• Campañas de vacunación;
• Acciones específicas con las familias y comunidades para la
promoción de la salud;
• Prevención de enfermedades;
• Desarrollo de acciones de control del crecimiento y desarrollo
infantil;
• Construcción conjunta con la familia de conductas que promuevan
buenos hábitos de higiene y el cuidado de la salud;
• Atención médica integral, entre otros. (Campos, 2014, p. 35).

Continuemos con el tema de la nutrición una vez nace el niño, ya que este
es un factor fundamental para el Neurodesarrollo, ya que se necesitan
determinados nutrientes para la formación, especialmente del cerebro.

Es importante insistir que el alimento más completo en todos los aspectos y


lo único que necesita el niño desde que recién nace hasta los seis meses de
edad, es la leche materna.

25
https://2.bp.blogspot.com/-
CML7szDtJEs/V6KIjrxOmII/AAAAAAAAHIk/f7Sd8oG1x1IHaiFqB8ZJCU0iJ1P1v3YEgCLcB/s1600/l
acancia.jpg

Durante el desarrollo cerebral temprano, algunos nutrientes en particular


afectan el proceso, por lo que el tiempo, la dosis y oportunidad en que
estos nutrientes ingresan por medio de una alimentación balanceada
va a marcar la diferencia en el desarrollo cerebral.

Existen ciertos nutrientes que ejercen mayor influencia y tienen más


impacto en el cerebro que otros, dependiendo también de la región y
circuitos neurales que afectan.

Entre estos, están las proteínas, las grasas, el hierro, el zinc, el yodo, el
selenio, la vitamina A, colina, el ácido fólico, entre otros. (Campos, 2014,
p. 35).

26
Los resultados indican que 80 por ciento de las niñas y niños de seis a 23 meses consumieron
alimentos ricos en vitamina A. El grupo que menor consumo tuvo fue el de seis a ocho meses (55 por
ciento) en comparación con el grupo de 18 a 23 meses de edad (90 por ciento). El nivel de educación
de la madre determina el consumo de vitamina A. Se encontró que 73 por ciento de niñas y niños de
seis a 23 meses de madres sin ningún nivel educativo consumió alimentos ricos en vitamina A, en
comparación con el 90 por ciento de hijas e hijos de madres con nivel de educación superior. La misma
relación inversa se encuentra según quintil de riqueza, en el nivel inferior, el 72 por ciento de las niñas
y niños los consumieron en comparación con el 89 por ciento en el quintil superior. ENSMI 2014-2015

Mecanismos celulares que ocurren


desde el inicio del neurodesarrollo,
como la sinaptogénesis, la
mielinización, la neurotransmisión,
tienen relación directa con la
sincronización del tiempo y la dosis,
o con la deficiencia de estos
nutrientes.

Por otro lado, los estados de


desnutrición en los primeros años
de la vida, pueden llevar a la
disminución del crecimiento, del
desarrollo psicomotor, de la
https://es.slideshare.net/xelaleph/neurodesarrollo
-1391763
capacidad de aprendizaje, entre
otras consecuencias:

• HIERRO: déficits en hierro conllevan a problemas en la


concentración y la disminución de la memoria. (Campos, 2014, p.
36).

27
Para comprender la
importancia de la falta de
Hierro que da lugar a que se
presente la Anemia, les
comparto algunos resultados
que presenta la Encuesta
Nacional de Salud Materno
Infantil (ENSMI 2014-2015)

Además, trastornos de atención e hiperactividad se acompañan


frecuentemente con niveles de hierro de depósitos bajos. Afecta el
crecimiento y el desenvolvimiento cerebral.

• ZINC: la deficiencia de Zinc puede alterar el desarrollo cognitivo por


disminución de atención y actividad motora.
• YODO: la deficiencia conlleva a un retraso del crecimiento y de la
función mental. Se observa, además, bajo rendimiento escolar.
• VITAMINA A: juega un papel en memoria, en el aprendizaje y en el
mantenimiento de la visión

Una buena alimentación, con una nutrición adecuada se relaciona


tanto con los alimentos esenciales para la salud y el desarrollo infantil, en
la dosis apropiada, como con la educación alimentaria, puesto que no
todo de lo que se alimentan los niños y niñas es bueno para su salud y su
cerebro, como, por ejemplo, alimentos con alto nivel de azúcar
refinado, las grasas saturadas que se encuentran en las frituras, los
aditivos químicos como colorantes, preservantes, aromatizantes de las
golosinas. (Campos, 2014, p. 37).

28
También el sueño es importante para el Neurodesarrollo, ya que el mismo no
solamente sirve como descanso, sino que es el momento en el que el
cerebro organiza la información y desarrolla funciones importantes para el
aprendizaje, por ejemplo, el proceso para consolidar la memoria a largo
plazo se lleva a cabo en la etapa REM (sueño profundo).

En las investigaciones acerca del sueño, se pueden llegar a algunas


conclusiones con relación al número de horas de sueño (entre sueño
nocturno y siestas) durante las 24 horas del día, que no son una regla sino
unos lineamientos de referencia:

• Niños y niñas entre 6 y 12 meses: 14 a 15 horas de sueño por día, con


dos o tres siestas por la mañana y tarde;

29
• Niños y niñas entre 1 y 2 años de edad: de 12 a 14 horas de sueño
por día, con dos siestas por la mañana y tarde.
• Niños y niñas de 3 a 6 años: de 10 a 12 horas de sueño por día.
(Campos 2014, p. 38)

Actividad de aprendizaje
El tema de nutrición es preocupante en Guatemala, ya que
hay mucho problema de desnutrición y anemia,
especialmente en el área rural como muestran los
resultados de la Encuesta Nacional Materno Infantil
(ENSMI) 2014-2015.

Para profundizar en la temática comenten en el grupo


situaciones de los alumnos a su cargo, analizando cada
caso en su contexto de vida y en las repercusiones que
pueden significar para su aprendizaje.

Las repercusiones de las situaciones del contexto social


económico en el que viven sus alumnos compártanlos con
el resto del grupo.

Las anécdotas y relatos compartidos los presenta por


escrito en la siguiente presencial.

4. El neurodesarrollo, las dimensiones del desarrollo y la


graduación de las actividades
Desde finales del siglo XIX Iván Pavlov empieza a investigar la conducta en
animales, posteriormente Watson en 1913 introduce la teoría conductista
asociando los criterios de la Psicología a la educación.

Sin embargo, esos estudios se basaban en el comportamiento de los


animales, o bien de enfermos mentales y del estudio del cerebro humano
realizado en cadáveres. Todo ello para tratar de explicar cómo funciona el
cerebro humano, cómo se desarrolla y cuáles son los factores que influyen
en esos procesos.

Es hasta la actualidad, que la neurociencia, está revolucionando el


conocimiento utilizando los últimos avances en las neuroimágenes.

30
En http://neurowiki2014.wdfi les.com/local--resized-
images/individual:paternal-infl uences-on-fetal-epigenome-
andneurod/fetus.jpeg/medium.jpg

Se presenta este
esquema sin ánimo
de que lo aprendan,
únicamente para
que se asombren de
las maravillas de lo
que sucede en los
primeros días de la
formación de un ser
humano

http://slideplayer.es/slide/136173/#

El desarrollo del sistema nervios empieza tan solo tres semanas después de
la concepción.

¡En el momento en que muchas madres


no se han enterado de que están embarazadas!
31
Empieza el desarrollo del sistema nervioso
central en la formación de una lámina
repleta de células, llamada placa neural,
en la superficie dorsal del embrión.

Luego esta placa se repliega sobre sí misma,


formando un surco que, a medida que el
desarrollo prosigue, se va haciendo más
profundo, con lo cual se cierran las paredes
que lo componen y se origina un tubo,
conocido como tubo neural.

De esta estructura preparatoria, la


médula espinal y el cerebro
comenzarán a desarrollarse, y se
hará evidente la funcionalidad de
este sistema nervioso primitivo
cuando en pocas semanas del
desarrollo prenatal, este sistema
aún inmaduro sea capaz de
coordinar el desarrollo de los demás
órganos, permitiendo, en muy poco
tiempo, que los ansiosos papás
escuchen por primera vez los latidos
del corazón de su bebé.

Conforme que pasan las semanas,


el sistema nervioso va
desarrollándose gracias a unos
mecanismos que involucran, entre
otros, la neurogénesis (nacimiento)
de las células que lo conformarán,
la proliferación (multiplicación) de
las mismas y su migración (viaje que
hacen estas células) hasta las zonas
estables del sistema, donde
finalmente se ubicarán.

A medida que las células siguen proliferándose, el


volumen del cerebro va aumentando. Desde la parte
superior del tubo neural, empiezan a surgir tres
protuberancias (prosencéfalo, mesencéfalo y
rombencéfalo) que se forma en poco tiempo en las
diferentes partes del cerebro, mientras que la parte
inferior formará la médula espinal. (OEA/OEC, 2010, p. 21
www.iin.oea.org/pdf-iin/RH/primera-infancia-esp.pdf).

32
Imagen. EmbryonicBrain.svg.
En http://en.wikipedia.org/wiki/Neuroscience

Sobre la médula espinal se encuentra el rombencéfalo, el cual se divide


en dos vesículas: mielencéfalo y metencéfalo. Ambas abrigarán a zonas
esenciales para la vida y la supervivencia.

En el mielencéfalo se encuentra al bulbo raquídeo, que


conecta al encéfalo con la médula espinal.

Incluye varios centros responsables de funciones


autónomas vitales, como se puede observar en la parte
marcada con gris en la ilustración.

https://www.slideshare.net/PierinaDiaz3/anatomia-y-fisiologia-del-cerebro-humano

33
En el metencéfalo se forma la protuberancia anular, que
sirve como puente entre cerebelo, bulbo y cerebro,
conduciendo información sobre el movimiento desde los
hemisferios hasta el cerebelo.

A su vez, el cerebelo coordina y modifica la actividad


resultante de los impulsos y órdenes enviados desde el
cerebro, modula la fuerza y disposición del movimiento
y está implicado en el aprendizaje de habilidades
motoras y en la memoria.

A continuación, se encuentra el mesencéfalo, que


controla muchas funciones sensoriales y motoras
(movimientos oculares y coordinación de reflejos
visuales y auditivos), también es una estación de relevo
para señales auditivas y visuales.

Finalmente encontramos al
prosencéfalo. Este se divide en dos
nuevas vesículas: telencéfalo y
diencéfalo, las cuales darán origen a
estructuras esenciales que tienen
funciones de gran importancia.

Del diencéfalo emergerán estructuras como el tálamo y


el hipotálamo.
El tálamo es conocido como la principal estación de
relevo para la información sensorial que va destinada a
la corteza cerebral. También tiene otras funciones
relacionadas con el movimiento, el comportamiento
emocional, el aprendizaje y la memoria.

El hipotálamo, constituido por un conjunto de núcleos


bastante complejo, se encarga de regular el
funcionamiento homeostático del organismo; participa
de la regulación y liberación de hormonas e influye de
manera significativa en la conducta, pues está
involucrado con la sed, el hambre y los patrones de
sueño.

El telencéfalo va a constituir un conjunto de


estructuras que marcarán la diferencia entre
nuestra especie y cualquier otra especie en la
tierra. Nos dotará de inteligencia, nos
proporcionará la capacidad de hablar, de
sentir, de aprender, de recordar, de realizar
movimientos y de amar.

34
Algunas de estas estructuras son el hipocampo (que entre tantas
funciones participa en la formación de las memorias) y los ganglios
basales, estructura involucrada con el aprendizaje y de gran
importancia para el control cognitivo de un movimiento.

Además, encontraremos al sistema límbico, constituido por varias


estructuras, entre ellas la amígdala, relacionada con las emociones, el
comportamiento social e incluso la supervivencia, pues integra
información del medio interno y externo.

La estructura que se forma más tardíamente a partir del prosencéfalo es


la corteza cerebral. Aunque empiece a desarrollarse aproximadamente
en la octava semana de gestación, su proceso de maduración es
gradual y sigue durante muchos años después del nacimiento.

Es responsable de las habilidades más nobles y refinadas, únicas en el ser


humano. Se ocupa del funcionamiento cognitivo y posee un enorme
número de células nerviosas.

Tiene zonas específicas denominadas lóbulos, ubicados en los dos


hemisferios cerebrales. Los primeros que emergen son los lóbulos
frontales, seguidos por los lóbulos parietales, temporales y occipitales.

Entre las variadas responsabilidades y funciones que tienen los lóbulos,


podemos mencionar las siguientes:
• Lóbulos frontales (1): pensamiento,
planeamiento, decisión, juicio, creatividad,
resolución de problemas, comportamiento,
valores, hábitos. Es altamente ejecutivo.
• Lóbulos parietales (2): información sensorial
(tacto, dolor, gusto, presión, temperatura), datos
espaciales, verbales y físicos.
• Lóbulos occipitales (3): información visual.
• Lóbulos temporales (4): audición (tono e
intensidad del sonido), lenguaje, memoria y
emoción. (OEA/OEC, 2010, p.p. 23-27).

Pero el nacimiento, es un momento especial para el cerebro del bebé


por la fragilidad del momento.

La facilidad o dificultad con la cual nace un bebé, la rapidez con la que


empieza a respirar, la efectividad del médico obstetra, o comadrona
pueden afectar significativamente el proceso de desarrollo cerebral.
Interrupciones en el proceso de oxigenación del cerebro pueden ser
cruciales y causar daños cerebrales en diferentes grados.

35
Para el momento del nacimiento, el cerebro ya tiene un número
formidable de neuronas, pero las conexiones entre ellas aún no están
completamente establecidas.

Para que las conexiones neuronales –o sinapsis- se lleven a cabo, el


cerebro necesitará trabajar duro: requerirá de mayor input sensorial y de
la interacción humana directa y con el medio físico y social para así
construir una red neuronal compleja, donde millares de circuitos
aprenderán sus funciones, en su mayoría, para toda una vida.

Los circuitos formados serán responsables del procesamiento de la


información, del desarrollo de funciones y de generar una enorme
variedad de habilidades y conductas relacionadas a las áreas que van
adquiriendo un determinado grado de madurez.

Fuente: Corel, JL. El desarrollo postnatal de la corteza cerebral humana.


Cambridge, MA: Harvard University Press; 1975.

Los estudios de Diamond (1999), revelaron que en la primera infancia la


red neuronal se conforma de manera extraordinaria y que el ambiente,
y todo lo que proviene de él, juegan un papel crucial en el desarrollo del
cerebro y en la construcción de los aprendizajes.

Durante el primer año de vida, el cerebro triplica su peso, como


demostración de normalidad en los procesos cruciales para todo ser
humano: crecimiento (aumento de la masa celular) y desarrollo
(especialización celular).

En el segundo año adquiere ¾ de su peso total y al tercer año de vida


presenta una actividad nerviosa dos veces más significativa que la de
un adulto. Las investigaciones realizadas por diferentes neurocientíficos
demostraron que el cerebro realiza 1.8 millones de nuevas sinapsis por
segundo entre los dos meses de gestación y los dos años de edad y RN

36
1 mes 9 meses 2 años, adulto el 83% del crecimiento dendrítico ocurre
después del nacimiento.

La energía vital, los primeros pasos, las primeras palabras y frases, las
travesuras, la exploración, el descubrimiento, las habilidades físicas,
sociales y emocionales que a cada día son más significativas, son la
confirmación visible de un cerebro en constante desarrollo.

Durante el proceso de neurodesarrollo, se observa el desarrollo paulatino


de habilidades, capacidades, comportamientos, todo gracias a la
mielinización de las fibras nerviosas.
La mielinización, proceso por el cual el axón es recubierto por una
lipoproteína llamada mielina, que le permite entre otras cosas, mayor
conductibilidad de la información, va a permitir que los diferentes
circuitos nerviosos mielinizados alcancen niveles superiores de
funcionalidad, llevando al ser humano a etapas cada vez más notorias
de madurez.

Este proceso de mielinización de los circuitos nerviosos, que empieza en


el vientre materno, va a tomar por lo menos dos décadas de nuestras
vidas para alcanzar funcionalidad óptima de las diferentes estructuras
en nuestro cerebro, entre ellas, los lóbulos frontales,
responsables de muchas habilidades y funciones
moral
ejecutivas y comportamientos.

Social
Cognitiva En este sentido, la maduración que se va
Dimensiones alcanzando durante el proceso de
neurodesarrollo va permitiendo el despertar
básicas del
de muchas habilidades que conformarán
desarrollo las seis dimensiones básicas del desarrollo
humano Sensorial humano: sensorial, emocional, motora,
Motora
social, moral y cognitiva.

Emocional Aunque estas seis grandes dimensiones poseen


características y habilidades propias, se relacionan
entre sí para generar conductas y competencias más
complejas y precisas.

En la primera infancia, presenciamos el despertar de las seis dimensiones


del desarrollo humano, donde la hoja de ruta la pone el proceso de
neurodesarrollo.

Para los programas de desarrollo infantil temprano es de vital


importancia, por lo tanto, que las actividades a ser realizadas con los
niños y niñas estén programadas en función a dos pilares:

37
• El primero, en función al proceso de neurodesarrollo, donde se
respete la maduración de determinados circuitos nerviosos, y las
experiencias sean para potenciarlos y no sobre-estimularlos.

• Lo segundo, que las oportunidades de aprendizaje y desarrollo se


den de forma armoniosa entre las seis dimensiones, puesto que el
énfasis en una dimensión en detrimento a las otras no responderá al
correcto proceso de desarrollo. (Campos, 2014, p.p. 43-47).

http://psicobiologiadelgenerohomo.blogspot.com/201
5/08/area-de-broca-filogenia-y-ontogenia.html

Todas las actividades, juegos y objetos a los que están expuestos los niños y niñas
en la primera infancia, desde la dimensión sensorial y sus diversas capacidades,
van construyendo información esencial para las demás dimensiones,
principalmente la cognitiva, pues como bien dijo Aristóteles, no hay nada en la
mente que no haya entrado por los sentidos. (Campos, 2014, p. 47)

Por ello, un ambiente en donde los padres o cuidadores no solo enseñen,


sino que también se comporten de un modo asertivo, mostrando
habilidades sociales adecuadas y autorregulación, debe ser uno de los
factores de influencia a ser considerados en las etapas iniciales del
neurodesarrollo.

Como estudiaron en el curso de Desarrollo cognitivo, físico y socioemocional


en la infancia, las habilidades que tienen las personas para razonar, analizar

38
y solucionar problemas, pensar desde diferentes perspectivas, planificar el
futuro, resolver situaciones complejas, controlarse, o ser flexibles, por
ejemplo, forman parte de la dimensión cognitiva, misma que empieza a
desarrollarse en la primera infancia y le permite al niño el aprendizaje.

Todos los valores, principios, códigos de conducta y reglas internas guían


a los individuos hacia un comportamiento, que permite que las demás
personas vivan en armonía.

Actualmente, estudios en neurociencia vienen evidenciando que a


diferencia de lo que se pensaba anteriormente, bebés pre-verbales
pueden dar indicios de pensamiento moral, identificando buenas y
malas acciones.

Aunque el aprendizaje de principios morales requiere de un proceso de


neurodesarrollo más avanzado, es en la primera infancia que ponemos
la base para este aprendizaje, cuando los niños y niñas van entendiendo
qué piensa y siente los demás, van disminuyendo la egocentricidad y
buscando la equidad, practicando así las habilidades de su cerebro
moral. ((Campos 2014, p. 49-52).

Sin duda alguna, el juego tiene mucha importancia para el desarrollo


cerebral del niño. Mediante el juego, los niños aprenden a crear y respetar
reglas sociales, practican conductas prosociales y habilidades cognitivas
(memoria, atención, resolución de problemas, entre tantas otras destrezas),
experimentan diferentes sensaciones, toman decisiones, se ponen en el
lugar del otro, juegan otros roles, entre tantas otras cosas.

https://www.flickr.com/photos/mars_777/

39
http://alexandraeg.blogspot.com/2013/07/eljuego-en-el-desarrollo-infantil-ii.html

Asimismo, mediante el juego se configuran


Cuerpo, objetos, palabras, redes de amistad y apoyo; relaciones seguras
mente, personas, juguetes y positivas, lo que impacta en su desarrollo
conforman las herramientas social y emocional.
de los juegos, que van
evolucionando con el Finalmente, para el cerebro infantil, jugar es la
tarea más importante y divertida que deben
proceso de desarrollo
realizar para aprender y desarrollarse.
cerebral.
Jugar es una forma natural de aprender del cerebro, un
ciclo que empieza y termina con la participación activa
del niño. (Campos, 2014, p. 50).

40
El juego es el eje transversal, por excelencia, de todo aprendizaje en la
infancia. No solamente actúa sobre los circuitos cerebrales vinculados al
desarrollo cognitivo, sino que influye en los demás circuitos de todas las
áreas del desarrollo. Para el ser humano, jugar es una cuestión vital ya que
es parte de un proceso biológico, que tiene un recorrido desde lo
adaptativo hasta la complejidad que se observa en las actividades que
involucran las funciones ejecutivas. (Campos, 2014, p. 51).

Cuando un niño o niña nace, su cerebro inmaduro necesita entender,


adaptarse y sacar los insumos que requiere de un ambiente, aún
desconocido, para sobrevivir, crecer y desarrollarse.

Las relaciones que establece el ser humano, desde los momentos


iniciales de su vida, al conformar una diada con el adulto, tiene doble
significado: por un lado, le permite regularse emocionalmente, crear
vínculo y tener modelos a seguir, y, por otro lado, le ayuda a regular
todos sus sistemas, recibiendo del adulto mediador la posibilidad de
apropiarse de los estímulos adecuados en el momento adecuado.

Con relación a la interacción del adulto con los niños y niñas, entre otros
aspectos, se sugiere considerar relevantes los siguientes principios:

• Todos los niños y niñas pueden aprender: si sus cerebros son plásticos,
esto quiere decir que todos, aún aquellos menos activos, más lentos
o callados, son capaces de aprender. Cuánto aprende un niño
depende de cómo los estimulamos a aprender, a descubrir y a
sobrellevar cualquier dificultad, matizando las situaciones de
aprendizaje con emociones positivas.

Actividad de aprendizaje
Esta sesión fue bastante compleja por lo que le sugerimos que
se reúnan en grupo para elaborar un organizador gráfico en el
que coloquen las diferentes partes del encéfalo y las funciones
de cada una de las partes.

Presenten a la general el organizador gráfico que elaboró cada


grupo.
.

41
Actividad de aprendizaje para realizar en casa
En esta sesión presencial hemos revisado una serie de
aspectos teóricos relacionados a la manera como el
cerebro humano se estructura y a partir de ello
comprender lo que debemos y no debemos hacer en el
aula.

Se le sugiere que revise la Presentación Anatomía y


Fisiología del Cerebro que puede encontrar en
https://www.slideshare.net/PierinaDiaz3/anatomia-y-
fisiologia-del-cerebro-humano.

En este momento es muy importante que revise el cuadro


que elaboraron en clase y lo complemente de ser
necesario.

Otro aspecto estudiado en esta presencial es lo


relacionado al juego. Revise lo que se planteó en este
material y con base a esto plantee un plan de juegos para
trabajar con sus alumnos.

Además se trabajó el tema de la salud y su relación con el


neurodesarrollo, para ello se presentaron algunos datos
nacionales de la Encuesta Nacional de Salud Materno
Infantil 2014-2015, para profundizar en este aspecto lo
invito para que revise este material e identifique los datos
de su departamento y municipio para poder elaborar una
descripción detallada de las características de su entorno
y en función de esta descripción identifique los factores
medioambientales que pueden afectar el neurodesarrollo
de los niños de la comunidad en la que trabaja.

Esta tarea corresponde a la segunda evaluación parcial.

42
Séptima sesión presencial

La atención infantil

El cerebro en desarrollo crece tan rápido que contar las células


cerebrales es imposible. El embrión está generando células cerebrales a
la velocidad de 250.000 por minuto, o 15 millones por hora. (Salas, citado
por Cortez, 2009, p. 21).

En esta sesión presencial vamos a reflexionar acerca de lo que implica la


atención infantil, especialmente el porque es tan importante preocuparnos
de ello.

Empecemos por reconocer y tratar de hacer consciencia que cuando


tenemos la oportunidad de brindarle atención a un niño, ya sea como
familiar o como maestro o cuidador estamos teniendo la oportunidad de ser
co-creadores de tejido neurológico, sin necesidad de ser como el Dr.
Frankenstein.

¿Por qué atreverse a hacer esa aseveración? Pues sencillamente porque


cada vez que el niño utiliza alguno de sus sentidos está creando nuevas
conexiones neuronales, y en consecuencia está aumentando su tejido
neuronal y con ello el potencial de hacer más conexiones y así podemos
continuar.

Cada vez que el niño desarrolla una nueva experiencia, asume un nuevo
reto, alcanza nuevas metas está desarrollando nuevas conexiones
neuronales.

Todas esas conexiones neuronales le permiten alcanzar nuevos


aprendizajes, para conocer el mundo en el que está empezando a
incursionar, para ser la persona en que se va a convertir, para hacer las
cosas que va a lograr hacer, para desarrollar las capacidades, aptitudes,
actitudes, competencias que el día de mañana le van a ser fundamentales
para vivir y desarrollarse.

43
Estas experiencias de aprendizaje que desarrolla el
No olvidemos que
niño, especialmente si lo hace por medio del juego
las conexiones que
van a ir configurando las diferentes áreas de su
no se usan con
cerebro preparándolo para afrontar después
frecuencia se van
nuevos aprendizajes.
rompiendo por
medio de lo que se
Esto es cierto, tanto para las áreas motrices y
conoce como
sensitivas, como para las áreas cognitivas profundas
Poda Neuronal.
relacionadas con la concepción espacial que van
a tener que ver con la lateralidad y la capacidad de
moverse en el mundo de hoy, competencia para
manejar vehículos, etc.

Por otro lado, la atención infantil es fundamental para el aprendizaje del


lenguaje y la posibilidad de adquirir varios lenguajes.

Aproximadamente a los doce meses, se da una maduración importante


en áreas del cerebro que tienen que ver con el desarrollo del lenguaje,
lo cual se relaciona, con los avances que se producen en la conducta
lingüística en esos meses. No obstante, anteriormente, el cerebro ha ido
tomando el control del análisis de los sonidos que percibe el bebé, lo
cual será crucial para la posterior construcción del lenguaje. (Palacios,
Marchesi y Coll, citado por Cortez, 2009, p.p. 22-24).

La calidad de la atención que reciba el niño va a estar relacionado con la


velocidad con la que un niño empiece a caminar y a hablar, así como en
la cantidad de palabras que diga y en la manera como las diga, aún la
entonación y el volumen en el que las diga.

Por ello es muy importante que el adulto que tiene relación con niños en la
primera infancia tenga claridad de cuál es su papel y qué pueden o no
hacer para estimular el desarrollo del cerebro de los niños en esa etapa.

Asimismo, el maestro de nivel inicial o de pre-primaria debe tener claro que


no todos los niños a los que tiene que atender llegan del mismo tipo de
hogares, ya que en algunos casos los padres o cuidadores les darán
atención y motivación y en otros casos no.

44
Actividad de aprendizaje
Analice las características del desarrollo cerebral de los infantes
y lo que es necesario de considerar en la atención que se brinda
al desarrollo de los mismos.

Tomando en cuenta todos esos elementos elaboren en grupo un


organizador gráfico con todos los aspectos que consideran que
es importante que “aprenda” el infante y para cada aspecto que
debería de realizar el padre de familia, maestro, o cuidador,
para estimular el desarrollo.

Presenten a la general el organizador gráfico que elaboró cada


grupo.

Ventanas de oportunidad
Profundizando en la temática de la atención infantil
oportuna es importante detenernos a reflexionar en el
Una de las concepto de Ventanas de Oportunidad, entendido
principales como las vías de aprendizaje que deben ser
ventanas de interiorizadas en ciertas etapas de la vida, es decir son
oportunidad los períodos más críticos para el desarrollo de los sentidos
va de los 0 a y de los vínculos de los padres con los hijos, del
los 3 años. aprendizaje del lenguaje y de los sentidos de
pertenencia y de seguridad.

Por ejemplo, si un cerebro perfecto (entendiendo éste, como un cerebro


de un niño sano, que no presenta problemas graves en su desarrollo de
ningún tipo), no recibe estímulos visuales a la edad de dos años, la
persona quedará ciega para siempre, y si no oye palabras a la edad de
diez, la persona nunca hablará una lengua. Cuando estas ventanas
críticas se cierran, las células cerebrales asignadas a esas tareas pierden
su habilidad para desempeñarlas… por lo que la recuperación o
adquisición de cierta función, dependerá del periodo de privación y de
las circunstancias que lo acompañaron. (Salas, citado por Cortez, 2009,
p. 36).

45
A continuación, se expondrá variadas ventanas de oportunidad que han
sido investigadas a lo largo de los años por la Neurociencia.

• Desarrollo visual: Los neurocientíficos, plantean que gran parte de


nuestra visión, se desarrolla en el primer año de vida,
específicamente en los primeros cuatro a seis meses, con mayor
fuerza de crecimiento entre los dos y cuatro meses de edad. Con
más de treinta distintas áreas visuales en el cerebro, las cuales
incluyen color, movimiento, matiz y profundidad; el niño(a) en
crecimiento debe tener una variedad de entradas (input) de

46
estimulación, para su correcto desarrollo. En este contexto, se torna
pertinente entregar una variedad de objetos, visualmente atractivos
para el infante, que lo estimulen a configurar su visión.

Todo educador infantil, sabe que la edad de ingreso al jardín de


párvulos, o educación inicial, comienza a los tres meses de edad (donde
se ubica al niño(a) en sala cuna menor), por lo que propiciar
experiencias pedagógicas, orientadas en esta área, deben ser
fuertemente trabajadas, de modo que se generen estímulos ricos y
pertinentes para reforzar esta ventana de oportunidad. En ese sentido,
el trabajar la tridimensionalidad de objetos del entorno, puede ser una
valiosa herramienta a utilizar en el jardín infantil.

• Desarrollo auditivo: Niños y niñas desarrollan durante el primer año


de vida, un mapa perceptual de neuronas sensitivas en el córtex
auditivo. Los circuitos en el córtex, albergan tanto células como sitios
receptores, para lo que se estima como sonidos de supervivencia.

Este mapa se forma escuchando sonidos tempranos, y las


pronunciaciones de acentos y palabras son una gran parte de él. Estos
fonemas alertan a los infantes sobre determinadas inflexiones como la
“r”. Como resultado, el cerebro dedica neuronas especiales, que sean
receptivas a esos sonidos particulares.

Mientras más sean expuestos, niños y niñas, a un vocabulario temprano


y rico (en cantidad y calidad), más favorables son las experiencias de
aprendizaje, pues junto a los demás sonidos que los infantes escuchan,
van configurando el cerebro, de modo que el uso de la música y el ritmo,
se transforma en una herramienta pedagógica útil para la sala de clases.

De hecho, las imágenes cerebrales revelan que crear música vocal o


instrumental excita en el lóbulo frontal izquierdo las mismas regiones que
son responsables de las matemáticas y la lógica, ya que los circuitos de
la música y la matemática se interrelacionan, por lo que introducir
música a esta edad podría ayudar a las matemáticas más tarde.

En este sentido, trabajar de manera intencionada la música en el


periodo preescolar podría favorecer no solo la capacidad auditiva, sino
también promover a posteriori un mejor entendimiento con respecto a
las matemáticas.

• Desarrollo motor: Esta ventana se abre durante el desarrollo fetal,


muchas mujeres que han sido madres, pueden recordar que el
movimiento del feto se inicia durante el tercer trimestre a medida
que las conexiones y los sistemas motores se van consolidando.
Posterior al nacimiento, las habilidades como gatear y caminar,
requieren complicadas asociaciones de redes neuronales, que

47
incluyen integrar la información del sentido del equilibrio en el oído
interior y señales de output a las piernas y a los músculos del brazo.

Investigaciones revelan que el “tiempo del gateo” es fundamental para


el desarrollo de la preparación para el aprendizaje, ya que tiene un gran
impacto en la lectura, escritura y destrezas atencionales.

• Control emocional: La ventana para el control emocional, al


parecer estaría abierta a partir de los dos hasta los treinta meses.
Durante este tiempo el sistema límbico (emocional) y el córtex
(control racional) van proveyendo y evaluando las distintas
habilidades emocionales del determinado infante.

Por ejemplo, si un niño(a) tiene padres tímidos y estos lo sobreprotegen,


dándole pocas oportunidades para que el infante interactué y conozca
el mundo que lo rodea, probablemente en un futuro, este sea un niño(a)
tímido.

• Adquisición del lenguaje: El lenguaje es dominado en la primera


infancia (aproximadamente a los 36 meses de edad), utilizando
potentes (y posiblemente innatos) mecanismos de aprendizaje que
ayudan al niño(a) a aprender una cantidad impresionante de
sonidos fónicos. El lenguaje es aprendido a través de las
interacciones con los otros, sin que deba existir una enseñanza
instruccional, lo que hablaría de una predisposición hacia su
adquisición.

“El aprender la lengua propia requiere inicialmente categorizar los


sonidos que componen la lengua. Los recién nacidos son capaces de
distinguir todos los sonidos hablados: la organización del sonido está
determinada por los sonidos del entorno del bebe en los doce primeros
meses de vida. Al final del primer año los bebes pierden la habilidad para
distinguir los sonidos a los que no están expuestos. Hay evidencias de que
el aprendizaje de los sonidos de la propia lengua comienza en el útero.”
(Salas, 2007, p. 207).

Estudios bilingüistas plantean que una segunda lengua puede ser


aprendida y hablada como lengua nativa, solo si se adquiere durante
los tres primeros años de vida, en este contexto el trabajo que se realiza
en algunos jardines infantiles es de extrema relevancia para el posible
aprendizaje de una segunda lengua.

• Matemáticas y Lógica: Aunque todavía no se sabe cómo el joven


cerebro comprende los números, existen muchas evidencias de que
los niños(as) tienen un rudimentario sentido de los números, que está
instalado en determinados sitios del cerebro al nacer. “El propósito
de esos sitios es categorizar el mundo en cuanto al número de cosas
en un grupo”. (Salas, 2007, p. 105).

48
Al parecer este sistema almacena “hechos numéricos” más que
cálculos. Se cree que el cálculo más complejo, involucra a las regiones
viso-espaciales. Además, un área distinta, la parietal-premotora, se
activa durante el conteo con los dedos y también durante el cálculo.

Si bien no se sabe exactamente cuando comienzan a funcionar las


áreas anteriormente mencionadas, un estudio demuestra que los
niños(as) pequeños a la edad de cinco meses tienen un sentido numeral
y habilidad de raciocinio que podría llamarse aritmética de bebé.

Salas (2007), deja de manifiesto cuán importante es trabajar el área de


matemáticas en la educación parvularia.

Si bien muchos subestiman la capacidad de los niños(as) pequeños(as)


con respecto al aprendizaje de dicha disciplina, expresando que
enseñar matemáticas a niños(as) de corta edad es infructífero, ya que
éstos no poseen la capacidad de abstracción necesaria para ello, hay
que tener en cuenta que los circuitos neuronales para la matemática y
la lógica, ya están listos alrededor del año del edad, por lo que iniciar a
los niños(as) en las matemáticas a partir de esa edad, podría sentar las
bases para un éxito a largo plazo en la posterior vida escolar. Así mismo,
enseñar matemáticas a niños(as) desde temprana edad, implica tener
suma pertinencia con respecto al grado de desarrollo de los infantes, de
modo que se propicien experiencias de aprendizaje significativas para
ellos. (Cortez, 2009, p.p. 36-40).

Resumiendo lo expuesto el gráfico siguiente señala la cronología de etapas


fundamentales en el desarrollo cerebral:

49
La atención oportuna como instrumento de desarrollo intelectual
Una de las características más notables del cerebro humano es la
extraordinaria capacidad de adaptación, frente a los distintos niveles de
enriquecimiento del entorno sensorial que lo rodea. Al enfrentar
demandas cognitivas complejas, el sistema nervioso desarrolla
plasticidad, remodelando la base anatómica que sustenta las funciones
cerebrales superiores, tales como el lenguaje, la memoria y el
aprendizaje. (Fernández, citado por Cortez, 2009, p. 41.)

Esto significa que la plasticidad neuronal depende directamente del nivel


en el que la vida del niño se enriquece, en lo sensorial y afectivo, con el uso
de colores, formas, movimientos, contrastes, sonidos, sabores, a los que se
ve sometido con apoyo de la persona que lo atiende, ya sea la familia o el
maestro.

Es fundamental comprender que es extremadamente dañino para el


cerebro del niño, que haya etapas largas de carencia de estimulación,
como podría darse en el periodo de vacaciones escolares, si el entorno del
niño no provee adecuada estimulación, por lo que tiene que prepararse el
tiempo que el niño va a estar alejado de la escuela, haciéndolo de común
acuerdo con los familiares para que se comprenda la importancia y el
impacto que tiene este trabajo conjunto en el desarrollo neuronal.

Esta relación temprana positiva con el medio ambiente enriquecido


permite incrementar las capacidades cognitivas y, a futuro, impulsar las
perspectivas del desarrollo personal (curiosidad, iniciativa, ejecución,
objetividad, altruismo y socialización). De este modo, la entrega de
estímulos constantemente variables en corto margen de tiempo
(novedosos para el sujeto), durante las primeras fases postnatales (0 a 3
años), facilitará las funciones específicas de la especie. (Fernández,
citado por Cortez, 2009, p. 37).

Fernández afirma: “los aspectos motivacionales, la libertad para


crear y las relaciones interpersonales durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje son tan importantes que niños que han
crecido con los restantes componentes epigéneticos satisfechos;
una nutrición adecuada y expectativas cognitivas resueltas,
suelen presentar notables problemas de socialización si carecen
de un entorno adecuado”. entendiendo por esto, como un lugar
que desafíe intelectualmente a los párvulos, presentando además
un clima cálido y de respeto, donde se potencien todas las
cualidades de los educandos. (Fernández, citado por Cortez,
2009, p.p. 36-37).

50
Actividad de aprendizaje
Analice las características esenciales de las ventanas de
oportunidad.

Tomando en cuenta todos esos elementos elaboren un


organizador gráfico con todos los aspectos, relacionando las
necesidades del niño, con lo que se requiere del acompañante.

Presenten a la general el organizador gráfico que elaboró cada


grupo.

Actividad de aprendizaje para realizar en casa


En esta sesión presencial hemos revisado una serie de
aspectos teóricos relacionados a la atención infantil y las
ventanas de oportunidad, especialmente el período crítico
de los 0-3 años.

En este momento es muy importante que vuelva a leer el


material, revise los organizadores gráficos que elaboraron
en clase y lo complemente de ser necesario.

Con esos aspectos aprendidos es importante que analice a


cada uno de los alumnos que tiene asignados y logre
identificar:
a) Aspectos deficientes que pueden explicarse por su
situación de vida y patrón de crianza en el periodo
crítico de los 0-3 años
b) Cuál es el tipo de pensamiento que predomina en
cada uno de ellos
c) Cómo poder incentivar en ellos cada una de las
operaciones mentales que se les presenta.
d) Con base a lo que sucede en el salón donde da clases
y en su familia, elabore un mapa mental que ilustre
su comprensión de los temas estudiados y de cómo
esto se aplica en el salón de clases bajo su
responsabilidad.
e) Elabore una propuesta concreta de plan de trabajo
para mejorar el pensamiento de esos alumnos.

Ese corresponderá a su evaluación final.

51
Octava sesión presencial
Hubo un tiempo en que la superioridad y autoridad del
maestro no precisaba tarimas. Maestro y discípulo se
escuchaban con atención. No es la relación entre quien
sabe y quien ignora sino entre quien tiene un fino
discernimiento y quien apenas distingue los grandes
rasgos; entre quien conoce el terreno y el recién llegado.
El maestro afina los sentidos del alumno, lo enriquece con
nuevas percepciones, le guía por el pequeño cosmos del
ser humano y le muestra qué resortes se deben pulsar para
restablecer la armonía. En la enseñanza tradicional no se
pagaba matrícula; se impartía por amor a la profesión y
por respeto. (Ted J. Kaptchk)

Necesidades de la educación infantil


A continuación, se presenta un mapa conceptual, revíselo detenidamente,
en él se evidencia la complejidad de la sociedad global en la que estamos
viviendo y en la que tenemos que educar a los niños.

http://cursa.ihmc.us/rid=1JVN1BMCS-1Z1XY8L-2G61/SOCIEDAD_GLOBAL.cmap

52
Es así, como todos los sujetos que en ella
participan, alumnos y maestros, deben
adecuarse a las exigencias que el
permanente cambio de la sociedad
global les presenta, tales como: manejo
de herramientas tecnológicas (compu-
tador, Internet), renovación de conoci-
mientos, adecuación a estilos de vida
familiar, (monoparental, nuclear, mono-
parental extendida), etc.

Estos cambios, sugieren que cada


profesional debe estar preparado para
dar atención a las necesidades de la
educación de los niños, acorde con las necesidades y
demandas requeridas por un mundo globalizado en
constante cambio.

En este sentido, la educación de la infancia está inmersa en los


constantes cambios, por lo que los maestros tienen que estar en
capacidad de aplicar estrategias didácticas adecuadas, con
pertinencia contextual y cultural, que propicien aprendizajes
realmente significativos y coherentes con las exigencias del
momento.

Por esto es preocupante que la educación y el rol de los


educadores muchas veces se ha visto reducido a la acción de
entretener al niño, ponerlo a jugar mientras los padres trabajan,
sobre todo en aquellos sectores de la esfera social más
vulnerables, por lo que no se desarrollan las acciones didácticas
necesarias para dar una atención oportuna, o para aprovechar y
estimular las ventanas de oportunidad para cimentar aprendizajes
significativos fundamentales para su futuro desarrollo.

La Neurociencia, entonces, nos ayuda a comprender la


importancia de la atención oportuna, especialmente en los
primeros años de vida, cuando se deben aprovechar y beneficiar
las potencialidades cerebrales y la gran plasticidad neuronal de
los niños en el periodo crítico, para asegurar la cognición y los
diversos procesos socioafectivos de los niños.

Lo expuesto refleja la necesidad de un cambio en nuestro actual


sistema educativo, poniendo especial atención a lo que ocurre en

53
la educación inicial, pues es aquí donde hoy se está perdiendo su
real objetivo: Educar.

Cada generación humana tiene la costumbre de creer que la suya anterior era mejor,
con más valores y mejores costumbres. Pero, ¿es realmente así?

Ciertamente la tecnología, los descubrimientos y las nuevas tendencias también van


creando condiciones que hacen que las personas desarrollen nuevas maneras de
pensar y de relacionarse. Por ejemplo, en el año 2017 en casi todo el mundo y de manera
unánime se condena el castigo físico como estrategia para educar a los hijos, es más,
se considera inclusive violatorio de los derechos humanos de la infancia y la
adolescencia.

De la misma forma, esta generación de la segunda década del siglo XXI cada vez más
considera como correcto dejar que cada uno sea como es, en pleno respeto a su
individualidad y naturaleza, pero entonces,
Si mi hijo no quiere estudiar, ni hacer sus deberes de colegio o en el hogar, ¿no debo
obligarlo porque estaría violentando su particular manera de ser?
¿deberíamos dejarlo dormir hasta la hora que quieran o que vean sus celulares un
número interminable de horas?
¿Dónde está el límite entre el respeto a su individualidad y la exigencia para prepararlos
en hombres y mujeres de bien y que agreguen valor a la sociedad donde vivirán ellos y
sus hijos?

Dios sabe que no estoy justificando el castigo físico, ¡en lo absoluto y con lo que estoy en
pleno desacuerdo! Pero me preocupa el libertinaje con el que crecen las generaciones
actuales y esa moda de laissez faire de la llamada generación Millenials.

¿Cómo entonces podemos criar a nuestros hijos con al amor y el control para que en su
justa medida podamos ayudarlos a contar con disciplina, responsabilidad y la mejor de
las actitudes de cooperación de manera que luego agreguen valor a los sistemas a los
que pertenezcan?

¿Cómo y de qué manera deben los sistemas educativos contribuir a la verdadera


formación de ciudadanos comprometidos con el desarrollo de sus países?
Sanabria R. https://es.linkedin.com/pulse/las-nuevas-generaciones-y-exigencias-de-la-
sociedad-sanabria-su%C3%A1rez

54
Actividad de aprendizaje
Vamos a detenernos y analizar a profundidad este primer
tema Necesidades de la educación infantil, ya que trabaja
aspectos claves que no podemos dejar pasar por alto.

Para ello los invito a que se reúnan en grupo para analizar y


comentar cinco aspectos que fueron tratados:
a. El cmap que habla de la educación en el marco de la
sociedad global
b. El período crítico como ventana de oportunidad para el
educar
c. El papel que asumen muchas veces los educadores
d. Las preguntas que hace Sanabria respecto a cómo poder
criar a los hijos en este momento

Cuando terminen de comentar estos aspectos elaboren un


organizador gráfico para presentar de manera ordenada sus
comentarios al resto del grupo.

El pensamiento humano y la neurociencia


En este momento es oportuno detenernos a reflexionar lo que implica el
pensamiento humano, ya que todo aprendizaje va a generar pensamientos
y parte de pensamientos.

Para ello vamos tomar fragmentos de un material escrito por Aragón y


Grajeda (2018) para explicarnos qué es el pensamiento, cuáles son
sus características principales y cuáles son los distintos tipos de pensamiento.

Toda actividad de la mente es considerada pensamiento.

¿Qué es el pensamiento?
El pensamiento es la actividad que lleva a cabo todo ser humano a
través de la utilización y desarrollo cognitivo de la mente. Se considera
que cualquier actividad que produzca la mente es denominada como
pensamiento. (Aragón y Grajeda, 2018)

Esto quiere decir que todos los proceso mentales que desarrollamos al hacer
las conexiones que venimos hablando, producen pensamientos, aun
cuando no seamos conscientes de ellos, ya que es por medio del
pensamiento que se planifica la acción, por ejemplo, vemos un alacrán y
damos un grito y pegamos un salto, aunque esto parezca que se hace de

55
manera instintiva, no es cierto, eso requirió varios tipos de conexiones:
reconocimiento del animal, recuerdo de información recibida, la alerta de
que el mismo puede provocar daño, la orden de gritar para liberar la
tensión, así como la orden para saltar. Es decir, varios procesos de
pensamiento, de diferente índole.

Como hemos visto en los temas anteriores de este curso, todos los procesos
mentales están relacionados con el medio ambiente, la herencia y la
motivación que se recibe como expresión de la atención que nos ponen las
personas en nuestro entorno.

Anteriormente se hablaba y solamente se valoraba al pensamiento:


racional/lógico, (el que se utiliza en matemática, un procedimiento para
alcanzar un resultado), porque se creía que era el único importante y el
mismo se medía a través de parámetros y pruebas psicométricas que
provenían del campo de la medicina y la psicología.

Sin embargo, a pesar que siempre se reconoció que existían personas con
otro tipo de capacidades no racionales, estas no se valoraban. Es hasta que
Gardner plantea la Teoría de las Inteligencias Múltiples y después Goleman
con su Teoría de la inteligencia emocional que empieza a valorarse otros
tipos de inteligencias y en consecuencia otros tipos de pensamientos.

• Operaciones racionales
Para profundizar un poco en la importancia de lo que las Neurociencias
aportan a la educación, y comprender los diferentes tipos de pensamiento,
es necesario detenernos a conocer o reconocer otro concepto:
Operaciones mentales.

Piaget la definió como “la acción interiorizada que modifica el objeto del
conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo
coherente en el intercambio constante entre pensamiento y acción
exterior” (Citado por Aragón y Grajeda, 2018, p. 10)

56
Si regresamos al ejemplo del momento en que vemos a un alacrán lo que
sucedió es que el cerebro de esa persona elaboró y procesó el estímulo,
pero esto se hace de acuerdo a las capacidades desarrolladas y lo que se
ha aprendido de acuerdo a las experiencias de vida y el contexto en el que
se vivieron, así es que no reacciona de igual manera una persona que nació
y creció en el área rural a una persona de la ciudad.

Entonces las operaciones mentales que realizamos nos sirven para construir
el conocimiento y para definir el curso de acción en nuestras vidas.

Existen diferentes tipos de operaciones que el pensamiento puede realizar.


Feuerstein propuso 19 operaciones mentales básicas en 1992, de los cuales
los que se consideran más importantes son:

Grajeda G, 1995, El Ciclo docente y la mediación


pedagógica, PROFASR-URL, Guatemala

Analicemos la experiencia del encuentro con el alacrán desde el


planteamiento de Feuerstein:

Identificación: Reconoce que es un objeto que se mueve.

57
Comparación: Observa el objeto, identifica sus características y encuentra
diferencias y semejanzas con otros objetos.

Diferenciación: Hace un recuento de las diferencias que encontró.

Clasificación: lo identifica como un animal arácnido.

Decodificación: Se recuerda que vio una película en la que decían que es


venenoso.

Razonamiento: Le surge la idea de que es un animal, hace el juicio de que


puede ser peligroso, el razonamiento de que puede matarlo.

Análisis: Descompone la situación en sus elementos: estoy en mi casa solo,


no hay hospitales cerca, no tengo vehículo, no tengo dinero para pagar un
médico.

Proyección de relaciones virtuales: Se imagina que la pica, que le duele,


que la llevan al hospital, piensa que se va a morir.

Síntesis: Tengo que resolver esto yo solo.

Codificación: Soy muy importante como para morir picado por un alacrán.

Transformación mental: Grito, salgo corriendo.

¡¡¡Todo eso pasó en el cerebro en cuestión de segundos!!!

Dentro de estas operaciones mentales Feuerstein nos habla de las mentales


superiores, es decir las que son complejas pues para realizarlas necesitan
utilizar todas o casi todas las operaciones mentales y que principalmente se
desarrollan en áreas prefrontales y parietales del cerebro, como son el
pensamiento, el lenguaje, la inteligencia.

• Tipos de pensamiento

El punto de partida para comprender las técnicas creativas, así como el


proceso de enfrentamiento y solución de problemas, es la distinción
entre pensamiento divergente y convergente. Guilford, en 1951, clasificó
el pensamiento productivo en dos clases: Divergente y Convergente.

Además de Guilford, autores como De Bono recogieron estos conceptos


usando expresiones propias como el pensamiento lateral y vertical.

58
• Pensamiento convergente. Este tipo de pensamiento se enfoca en
la resolución de un problema determinado.

Pensamiento convergente es un término


acuñado por Joy Paul Guilford en oposición
al pensamiento divergente, también
conocido como pensamiento vertical.

El Pensamiento Convergente se emplea para


resolver problemas bien definidos cuya
característica es tener una solución única, se
mueve en una dirección, en un plano. En
estos casos se enfrenta un universo cerrado,
con límites definidos, con elementos y
propiedades conocidas desde el comienzo,
que no varían a medida que avanza el
proceso de búsqueda de una solución.
https://es.educaplay.com/es/rec
ursoseducativos/1050001/pensam
iento_divergente_convergente_p Un problema característico de tipo
ensamiento_lateral_vertical.htm
convergente es la pregunta de selección
múltiple, que es en su totalidad cerrada. En este caso no
se construye una respuesta, sino que se identifica la
correcta.

El pensamiento se desplaza siguiendo una secuencia prevista, es


conducido por un camino ya trazado.

El énfasis exagerado en situaciones de este tipo puede llegar a ser


extremadamente limitante, debido a que salvo situaciones
matemáticas, lógicas u otras similares, lo usual es que muchos problemas
admitan numerosas respuestas, y no es esperable que estén definidas en
alguna parte (por ejemplo los problemas personales o de convivencia
no tienen nunca respuesta correcta, tienen respuestas o soluciones
adecuadas según las personas comprometidas, las variables que se
consideren y las consecuencias esperadas).

• Pensamiento divergente. No tiene un pensamiento lineal si no que


se mueve en varias direcciones. Por esta razón la utilización puede
aparentar ser ilógica, pero no lo es.

El Pensamiento Divergente no se restringe a un plano único, sino que se


mueve en planos múltiples y simultáneos.

Se caracteriza por mirar desde diferentes perspectivas y encontrar más


de una solución frente a un desafío o problema. Actúa removiendo
supuestos, desarticulando esquemas, flexibilizando posiciones y
produciendo nuevas conexiones.

59
Es un pensamiento sin límites que explora y abre caminos,
frecuentemente hacia lo insólito y original. De esta manera y en un
sentido similar, De Bono habla de pensamiento lateral orientado a la
destrucción de esquemas y a un conjunto de procesos para generar
nuevas ideas mediante una estructuración perspicaz de los conceptos
disponibles en la mente. La divergencia es un aspecto fundamental del
proceso creativo, sin embargo, la propia definición de creatividad
requiere de la convergencia para alcanzar un resultado. (Aragón y
Grajeda, 2018)

Pensamiento vertical y
lateral
http://www.carloscuenca.net/la-creatividad-a-traves-del-pensamiento-lateral/

• Pensamiento creativo/lateral.
Este pensamiento se nutre de nuevas ideas, enlaza pensamiento que no
tienen ningún tipo de comunicación. Las personas con un desarrollo
elaborado en este pensamiento son inventores.

El lateral incentiva nuestro ingenio y creatividad.

Es muy conveniente a la vez que necesario aplicar un poco del


pensamiento lateral a nuestras vidas, observar nuestros problemas desde
distintas direcciones, ver el panorama con otros ojos y empujarnos a

60
encontrar diferentes, nuevas e ingeniosas respuestas para los viejos y los
mismos conflictos humanos.

El término pensamiento lateral representa todos esos caminos


alternativos que no estamos acostumbrados a tomar al momento de
encontrar soluciones a un problema.

El Pensamiento Lateral es un tipo de pensamiento creativo y perceptivo,


como su nombre lo indica, es aquel que nos permite movernos hacia los
lados para mirar el problema con otra perspectiva y esta es una
habilidad mental adquirida con la práctica.

• Pensamiento lógico/crítico.
Evalúa de forma lineal cada situación, es decir que opera mediante
conceptos. Utiliza premisas lógicas de las que se vale para llegar a
conclusiones.

El pensamiento vertical o lógico se caracteriza por el análisis y el


razonamiento mientras que el pensamiento lateral o creativo es libre,
asociativo y nos permite llegar a una solución desde otro ángulo. Ambos
pensamientos son importantes.

El vertical nos ayuda a desarrollar nuestra lógica. La mayoría de la gente


tiende a utilizar la lógica del pensamiento vertical para enfocar un
conflicto solo porque las otras vías para resolverlo no son visibles a simple
vista.

• Pensamiento histórico.
Tiene un tipo de pensamiento lineal, basado en la memoria. No analiza
las partes de la información que recopila, simplemente su esfuerzo está
en la acumulación de datos.

Es difícil concretar o definir el pensamiento histórico, diversos autores


conciernen en que la utilidad del pensamiento histórico se basa en
aportar al alumnado los instrumentos y conocimientos que le ayuden a
comprender el mundo en que vive, es decir, a través de las
capacidades y actitudes que han adquirido para que puedan
interpretar el mundo social, económico, religioso y otros, y generar sus
propias valoraciones.

Para tener claridad de lo que debe de suponer o enraizar la


construcción de un pensamiento histórico en el alumnado se expone un
esquema de Pagès

61
Se puede apreciar en el esquema, que el pensamiento histórico es un
saber relativo, y de esto debe de ser consciente el alumnado. Pagés
cree que el mayor problema que reside en las personas es la
conceptualización y contextualización de los contenidos, es decir, la
persona genera su propio discurso de la historia mediante la obtención
de información y análisis de contenidos, pero no es capaz de
interpretarlos, asimilarlos e interrelacionarlos.

Siguiendo el esquema de Pagès, la persona será capaz de justificar tal


discurso, organizarlo y realizar una valoración del mismo, pero el
problema recae en que entenderá este conocimiento de una forma
absoluta, convirtiendo la historia en un dogma, en un mandamiento
escrito en piedra. (Aragón y Grajeda, 2018).

• Relación del pensamiento y el lenguaje


La elaboración del lenguaje (manejo de símbolos) con lógica y no sólo
por la unión de palabras secuencialmente, demanda un pensamiento
previo. Por esta razón se dice que no hay lenguaje sin pensamiento.

El lenguaje es el idioma de los pensamientos. Además, cada


pensamiento se fija mediante el lenguaje y favorece a que aquel sea
más concreto.

El lenguaje es el medio que usamos para expresarnos, para comunicar


nuestros pensamientos y también para recibir, analizar, criticar y
compartir los pensamientos de otros, por lo cual es absolutamente
necesario para que ocurra el proceso de socialización.

62
Sin el lenguaje el pensamiento nos quedaría
para nosotros, y sería muy simple, pues es en
la intercomunicación como conocemos las
grandes elaboraciones que ha hecho y sigue
haciendo el hombre a través de su larga
historia.

El lenguaje humano es un sistema


complicado de símbolos que nos traen a la
mente imágenes mentales de los objetos
que representan, y por ello, tener un lenguaje
rico permite tener un pensamiento mucho más amplio al lograr
interpretar todos los símbolos que nos llegan a través del lenguaje de los
otros (oral o escrito) y expresar nuestras propias ideas de modo
entendible y coherente.

El desarrollo del lenguaje es una tarea conjunta que deben realizar los
educadores en general, padres y maestros. Un niño que interactúa en
un ámbito familiar donde se habla y se escribe correctamente, donde
se leen exponentes relevantes de nuestra cultura, los periódicos y revistas
de actualidad, y lo comenta en familia, será proclive a adquirir un
lenguaje amplio que le favorecerá notablemente su cognición. La
escuela trabaja sobre contenidos previos, y avanzará más lentamente si
estos son escasos en materia lingüística.

También hay muchos niños con problemas de dicción, que dificultan su


proceso de aprendizaje. Detectándolo de manera temprana se podrá
actuar mucho más satisfactoriamente en el problema, siguiendo un
tratamiento fono-audiológico.

Los autores son dispares en el papel del lenguaje en relación al


pensamiento y en su formación:

• Chomsky expresó un pensamiento innatista con respecto a la


adquisición del lenguaje, que se produce para él de modo
espontáneo, pudiéndose hacer poco para mejorarlo desde la
educación.

• Piaget en posición similar no cree que el contexto influya mucho en


la adquisición del lenguaje.

• Bruner sin negar la afirmación de Chomsky, asegura que, además, el


contexto social es crucial en la adquisición del lenguaje, ya que para
que el niño tenga una relación activa con su entorno social e ingrese
a la cultura, necesita del lenguaje, que le permita objetivar la
realidad y significarla de modo colectivo. El lenguaje actúa
amplificando el pensamiento, ya que madura con antelación y
prepara a la mente para la representación simbólica.
63
• Vygotski también cree que el lenguaje precede al pensamiento y es
vital para su desarrollo, el que crecerá en relación directamente
proporcional al lenguaje abstracto con el que se cuente.
(Aragón y Grajeda, 2018, p,p. 3-12).

https://educacion.laguia2000.com/general/relacion-entre-pensamiento-y-lenguaje

Actividad de aprendizaje
Vamos a detenernos y analizar a profundidad este tema de
las operaciones mentales, el cual nos presenta un lo referido
al pensamiento humano.

Para ello los invito a que nuevamente se reúnan en grupo para


analizar y comentar los aspectos que fueron tratados en este
tema.

Elaboren un ejemplo para aplicar las operaciones mentales.

Cuando terminen de comentar estos aspectos retomen el


organizador gráfico que elaboraron en el tema anterior y
complétenlo con todo aquello que les haya llamado la atención
y considerado como nuevo aprendizaje, para presentar de
manera ordenada sus comentarios al resto del grupo.

64
Bibliografía

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