BASES BIOLÓGICAS DEL COMPORTAMIENTO

Atención y mecanismos de la percepción

S09.s2

Dra. Norma Ccoa Ticona

Conocimientos previos

Presentación de un video
https://www.youtube.com/watch?v=aHDkgNdt04Q
¿Pudieron identificar todos los elementos? ¿El trabajo realizado,
estará relacionado con la memoria? ¿En que se fijaron para
identificar el chocolate, el pato, la mano y las copas azules? ¿Qué
procesos participaron para lograr los objetivos?

Anoten sus respuestas en el chat

 TEORIAS DE LA ATENCION

Importancia
¿Por qué consideran que este tema es importante para su
carrera profesional?
 Logro de la Sesión

Al finalizar la sesión el estudiante describe las características

de los procesos que intervienen en la atención a través de
una exposición grupal.
Modelos teóricos de la atención
La atención es un estado neurocognitivo cerebral de preparación que precede a la
percepción y a la acción, resultando de una red de conexiones corticales y
subcorticales de hemisferio cerebral derecho. Sin ella no sería posible almacenar
información en la memoria ni acceder al aprendizaje.
En la atención se integran componentes perceptivos, motores y límbicos o
motivacionales, por lo que no pueda quedar reducida a una simple definición, ni
ligada a una única estructura anatómica o explorada con un simple test o prueba,
sino que se trata de un conjunto de procesos complejos sustentado por diferentes
redes neuronales que interactúan entre sí.
Existen tres redes atencionales:
1. De alerta,
2. De orientación y
3. Ejecutiva, trabajan de forma coordinada y complementaria.
La red de alerta,
“arousal” tiene que ver
con los aspectos intensivos
de la atención, la vigilancia
y alerta en la preparación
atencional dirigida a un
objetivo. En este sistema,
la corteza prefrontal y
parietal del hemisferio
derecho juegan un papel
importante en tareas
donde el sujeto debe
mantener la atención
durante ciertos períodos
de tiempo.
La red de orientación. Implicada en la dirección de
la atención a determinadas localizaciones, busca
información relevante, focaliza y selecciona
información prioritaria y específica del entorno.
Depende de la integridad de zonas del córtex parietal
posterior derecho, el colículo superior, núcleo
pulvinar del tálamo, región temporoparietal, el lóbulo
temporal superior y los campos oculares frontales
Está relacionada con el tipo de atención de
desplazamiento entre los hemicampos visuales.
Una lesión en la corteza temporoparietal afecta a la
capacidad para “desengancharse” del foco de la
atención. La corteza parietal superior participa en los
cambios de atención encubiertos. Los campos
oculares frontales y colículos superiores participan
en los movimientos de los ojos en el momento del
cambio atencional.
La red de atención ejecutiva. Recluta y controla áreas cerebrales para ejecutar
tareas cognitivas complejas. De ella dependería la “atención dividida”, “atención
de preparación”, “inhibición” y “atención sostenida”. Su disfunción daría lugar a
perseveraciones, distractibilidad o trastornos de vigilancia o de concentración.
Comprende cuatro subprocesos:
1) Capacidad de focalizar. Dirige la atención hacia los elementos relevantes de los
estímulos y descartar los que no son relevantes. Estructuras implicadas son la
corteza temporal superior, el parietal inferior y el cuerpo estriado.
2) Sostener la atención en el tiempo o capacidad de vigilancia. Las estructuras
relacionadas son la formación reticular y algunos núcleos talámicos.
3) Codificar la información, es decir, mantener e incorporar la información en la
memoria para que pueda ser recuperada posteriormente cuando se necesite.
La estructura implicada es el hipocampo.
4) Cambiar la atención adaptativamente, Permite cambiar el foco de atención a
otro foco y volver a enfocar, iniciándose de nuevo el ciclo de la atención.
Implica la corteza prefrontal.
Desarrollo de la atención
El niño, desde sus primeros días de vida, recibe multitud de estímulos que
provienen del medio a través de los sentidos. La atención involuntaria se
desarrolla en las primeras semanas de vida en relación a los objetos que le rodean
y a las acciones realizadas con ellos. En la etapa infantil, comienza a dominar la
atención voluntaria gracias a la acción mediadora del adulto quien orienta,
organiza y dirige la atención del niño a través de actividades y acciones que le sean
llamativas.
Cuando los niños son pequeños les resulta difícil concentrarse mucho tiempo en
una actividad, y más si ésta es monótona y poco atractiva; poco a poco,
aumentarán el tiempo de su interés por algo (mantendrá su atención mientras no
decaiga su interés) y dirigirán su atención hacia el objeto de su interés, siendo ésta
cada vez más concentrada y estable. El niño llegará con posterioridad a guiar la
atención por sí mismo.
En el segundo año de vida, la
atención se hace más
selectiva. Los niños de 3 y 4
años pueden jugar a un
mismo juego durante 30 o 50
minutos, mientras que a los 5
o 6 años la duración del juego
aumenta hasta hora y media.
Esto es debido a que en el
juego se reflejan las relaciones
e interrelaciones más
complejas entre las personas,
y el interés hacia él se
manifiesta en la constante
introducción de situaciones
nuevas.
A lo largo de la infancia aumenta el uso del lenguaje
para organizar la atención. Al principio, los adultos
organizan la atención del niño mediante
indicaciones verbales, recordatorios y explicaciones.
Más tarde, el niño comienza por sí solo a denominar
verbalmente los objetos y fenómenos sobre los que
debe prestar atención para lograr el resultado
deseado. Los niños de 5 a 6 años se ponen de
acuerdo en lo que van a hacer con una frecuencia
diez o doce veces mayor que los niños de 4 a 5
años. De este modo, la atención voluntaria se forma
a lo largo de la etapa infantil en relación con el
aumento general del papel del lenguaje en la
regulación de la conducta del niño. El lenguaje juega
un papel fundamental en el desarrollo de la
atención. La segunda infancia (entre los 6 y 12 años)
y la adolescencia (entre los 12 y 18 años) se
caracterizan por el desarrollo de funciones
cognitivas cada vez más complejas.
PRACTICA
A continuación deberás responder las siguientes preguntas en equipo.
1. ¿Cuáles son los tipos de atención?
2. ¿Que sucedería si ocurre una lesión en las estructuras implicadas en la red de alerta?
3. ¿Que sucedería si ocurre una lesión en las estructuras implicadas en la red de
orientación?
4. ¿Que sucedería si ocurre una lesión en las estructuras implicadas en la red ejecutiva?

Formamos equipos y nos dirigimos a las salas virtuales de zoom para analizar y responder
a las preguntas anteriores.

Luego regresan a la sala principal, y expondrán sus resultados.

CIERRE

Verificamos el logro de aprendizaje, cuando cada equipo formula dos conclusiones en base a
los procesos que intervienen en la atención.

Los equipos que elaboraron conclusiones correctas, lograron el propósito de la sesión, los
estudiantes que no lograron el propósito, deben elaborar una organizador visual sobre los
procesos que intervienen en la atención.