PROYECTO DE DESARROLLO DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

Programa de Psicología

Nombre del estudiante: Briyith Carranza Gómez

ID:
Campo de práctica:
Profesor asesor:
Fecha de inicio de la práctica:
Fecha de finalización práctica:
Escenario en que se desarrolla
el proyecto:
Título del proyecto:
Población con la que se realiza
el proyecto:
637081
Psicología educativa
Mónica franco Montenegro
16 de febrero 2022
16 de mayo del 2022
Jardín Charly Dickens
FOMENTAR LOS TIPOS DE ATENCIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO
JARDIN Y PREJARDIN DEL INSTITUTO CHARLYS DICKENS
Jardín

CONTEXTUALIZACIÓN DEL ESCENARIO DE PRÁCTICAS

El escenario de prácticas es en el: Jardín Infantil Charles Dickens que se encuentra ubicado en la

calle 51B # 35-25 en el barrio el lucero, Localidad Norte centro histórico, estrato: 3.

La comunidad educativa está conformada por: Docentes: 2, Auxiliares: 2. Cuenta con los

siguientes cursos: Párvulo (2 años) -Pre-jardín (3años)-Jardín (4años)-Transición (5 años).

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 Tiene una población Matriculada de: 26 Niños, que son Niños: 13 , Niñas: 13 , Cursos a

intervenir: Jardín ( 4años ) y Pre jardín (3años ). En cuanto a tipos de familia, se puede afirmar que: se

encuentra casados, unión libre, separados, cuidado de los abuelos, cuidados de las nanas (en el caso de

Solomon el niño con autismo)., La comunicación con los padres se realiza a través de reuniones, y se mantiene

constante comunicación por escrito o con citación personal de suma importancia, Como practicante se va a

aporta al proceso de atención y motivación de los niños y niñas del grado jardín y pre jardín.

PROBLEMÁTICA A RESOLVER, ENCONTRADA EN EL ESCENARIO

Los estudiantes del grado jardín y pre-jardín del ¨instituto Charly Dickens¨ están presentando un

desinterés en el desarrollo de las diferentes actividades propuestas dentro del aula de clase. Se evidencio por

medio de las observaciones directas que los estudiantes se le dificultan realizar diversas actividades, siendo

esto un inconveniente para llevar a cabo todo lo determinado en el plan de estudio propuesto por los Docentes.

Para corroborar lo dicho anteriormente, se realizó una serie de entrevistas a las docentes del

grado jardín y pre-jardín con el fin de conocer a mayor profundidad las dificultades de los niños y niñas en la

atención para la construcción del aprendizaje por medio de unas determinadas actividades, en el cual se

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encontró que los estudiantes se pueden entretener fácilmente, ya sea hablando con sus compañeros o

manipulando juguetes, siendo esto un impedimento en su formación.

OBJETIVO A ALCANZAR CON EL PROYECTO

Objetivo

● Fortalecer los tipos atención de los niños y niñas del grado jardín del instituto Charly Dickens

objetivos específicos

● Identificar los factores generadores de la falta atención de los niños y niñas del grado jardín y pre

jardín del instituto Charly Dickens

● Determinar las estrategias que utiliza los docentes para enfocar la atención de los niños del grado

jardín y pre jardín del instituto Charly Dickens

● Proponer estrategias pedagógicas que activen y mantengan la atención de los niños del grado

jardín y pre jardín del instituto Charly Dickens

● Comprobar las estrategias implementadas por las docentes y su didáctica para promover los tipo

de atención en los niños y niñas de transición en el jardín Charly Dickens

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FUNDAMENTOS TEORICOS EN LOS QUE SE BASA EL PROYECTO

En el presente apartado se estará investigando y considerando la importancia en definir y ampliar los

temas citados sobre algunos autores que hablen o se expresen de la terminología o temas tratados en el

proyecto.

Etapa del desarrollo cognitivo de Piaget

El desarrollo: el ser humano nace sin completar su desarrollo, el desarrollo es el proceso a través del

cual las personas recorren su camino de crecimiento, maduración y cambios hasta llegar a ser la que son : las

tres etapas generales del desarrollo son: infancia, adolescencia, adultez y vejez

PENSAMIENTO PREOPERACIONAL (2 A 7 AÑOS).

Características: Se produce un avance en la forma de pensar. En esta etapa se produce un adelanto

extraordinario en la actividad representacional y aparece la función simbólica, los niños y niñas utilizan

símbolos para representar objetos, lugares y personas, puede retroceder y avanzar en el tiempo. El

pensamiento va más allá de los actos y los hechos inmediatos. Pero en esta etapa el pensamiento es todavía

rudimentario.

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  Características: Egocentrismo: Los niños y niñas, entienden todo lo que pasa a su alrededor

partiendo de sí mismos. Ellos son el centro de todo lo que ocurre. Son incapaces de ponerse en el lugar de

otras personas. Son incapaces de distinguir los puntos de vista propios de los de los otros. No son

conscientes de otras perspectivas.

 Incapacidad para conservar: No comprenden que ciertas características de los objetos

permanecen invariables, no cambian, cuando modifica su apariencia externa. Veamos un ejemplo de esto, le
mostramos al niño como pasamos una cantidad de agua de un vaso a otro distinto (más estrecho y alto), no
pueden entender que haya la misma cantidad.

 Razonamiento transductor: Los niños y niñas en esta etapa razonan de lo particular a lo

particular. Se basa en muchas ocasiones en hechos desconectados y hasta contradictorios.

 Ausencia de clasificación jerárquica: No organizan objetos en clases basándose en similitudes y

diferencias entre ellos. Por ejemplo si les mostramos 6 canicas blancas y 3 verdes, no es capaz de entender
que el número total de canicas es superior al de canicas blancas.

 Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento emocional y social. Juego

simbólico

Desarrollo cognitivo

 Emplea el juego simbólico. Juega con ellos a simbolizar cosas. Puedes jugar a los médicos, a

las tiendas, etc.

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  Aprovecha la actividad lúdica para Favorecer las representaciones y la función simbólica.

 Permite la exploración, exploración y experimentación

1 La atención

Ocampo, (2009) determina que la atención desempeña un importante papel en diferentes

aspectos de la vida del hombre, tal es así que han sido múltiples los esfuerzos realizados por muchos autores

para definirla, estudiarla y La atención es un proceso en el cual ayuda, facilita y participa en el desarrollo

cognitivo, donde el entorno influye en la estimulación , así mismo observar, escuchar, tocar, oler y gustar,

requieren de esta habilidad para el procesamiento de la información y Para la realización de cualquier

actividad (Ocampo, 2009). Siendo esta importante en el Aula de clase a la hora de dar a conocer una

temática.

Balbuena, Barrio, González, Pedrosa, Rodríguez, Yágüez et al (2014) afirman “que la atención es un

proceso complejo, relacionado tales como seleccionar información relevante, mantener la atención en forma

constante durante un tiempo prolongado o realizar una actividad evitando distracciones.

Reátegui (1999) señala que la atención es un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo

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el procesamiento cognitivo, además es el responsable de filtrar información e ir asignando los recursos para

permitir la adaptación interna del organismo en relación a las demandas externas

Otros autores consideran que la atención es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos que

intervienen en el procesamiento de la información, participa y facilita el trabajo de todos los procesos

cognitivos, regulando y ejerciendo un control sobre ellos (García, 1997; Rosselló, 1998; Ruiz-Vargas, 1987)

Para Rubinstein (1982), afirma que la atención modifica la estructura de los procesos psicológicos,

haciendo que estos aparezcan como actividades orientadas a ciertos objetos, lo que se produce de acuerdo

al contenido de las actividades planteadas que guían el desarrollo de los procesos psíquicos, siendo la

atención una faceta de los procesos psicológicos.

Para Luria (1975), La atención consiste en un proceso selectivo de la información necesaria, la

consolidación de los programas de acción elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el

curso de los mismos. Según este autor, se pueden dar dos tipos de atención:

‐ Atención involuntaria: Es el tipo de atención producida por un estímulo intenso, nuevo o interesante

para el sujeto; equivale al reflejo de orientación. Sus mecanismos son comunes a los hombres y a los

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animales

‐ Atención voluntaria: Implica concentración y control, está relacionada con la voluntad y consiste en

la selección de unos estímulos independientemente de otros. Responde a un plan y es exclusiva del hombre

Control Para algunos autores como Tudela (1992), el control es una de las funciones más importantes

de la atención se caracteriza la mayoría de las actividades que responden a unos objetivos y requieren unas

respuestas determinadas. La atención es un proceso organizado de forma lógica, que responde a objetivos

marcados por el sujeto.

En las acciones formativas, el conocimiento del alumno de los objetivos del aprendizaje facilita el

proceso selectivo y organizativo de la atención Tudela (1992), el control es una de las funciones más

importantes de la atención pues caracteriza la mayoría de las actividades que responden a unos objetivos y

requieren unas respuestas determinadas. La atención es un proceso organizado de forma lógica, que

responde a objetivos marcados por el sujeto. En las acciones formativas, el conocimiento del alumno de los

objetivos del aprendizaje facilita el proceso selectivo y organizativo de la atención

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 Clasificación de la Atención. Las dos primeras clasificaciones que han sido las más estudiadas y

corresponden a las tendencias actuales en lo que al estudio de la atención se refiere son:

a) Atención Selectiva: Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una

tarea o situación y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley,

1992)

b) Atención Dividida: Este tipo de atención se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye

los recursos atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (García, 1997). Por su

parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el término Capacidad de Atención para referirse a la capacidad de

atender a más de un estímulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.

c) Atención Sostenida: Viene hacer la atención que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse

consiente de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado

(Kirby Grimley, 1992

Aprendizaje

Rivera (2004) afirma que: “El proceso de aprendizaje significativo está definido por la serie de

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 actividades que ejecuta, y

actitudes realizadas por el aprendiz; las mismas que le proporcionan experiencia, y a la vez ésta

produce un cambio relativamente permanente en sus contenidos produce un cambio relativamente

San Feliciano (2019) habla que el aprendizaje se define de un modo muy elemental donde las cosas

empieza en un concepto, idea, teoría, formula o razonamiento en donde los estudiante interrelacionan sus

conocimientos

Por ende el educado está relacionado con su aprendizaje y sus situaciones cotidianas con la propia

experiencia y situaciones reales en donde las nuevas información se viene

Según Honey y Mumford-(1986) los siguientes estilos de aprendizaje:

1) Activo: Se involucra en experiencias y tareas nuevas, quiere intentarlo todo, busca mantenerse

siempre en actividad. Mantiene la mente abierta, es creativo, novedoso, entusiasta, divertido, espontáneo,

cambiante. Le aburre los plazos largos, le agrada trabajar en grupo.

2) Reflexivo: Es el que observa las diferentes perspectivas de una situación, reúne datos, es prudente,

cuidadoso, paciente, detallista, investigador, observador. Se

Demora más porque revisa alternativas antes de dar el paso, le gusta observar y escuchar a los demás

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antes de él participar.

3) Teórico: Este busca la racionalidad y la objetividad, si es lógico para él es bueno. Tiende a ser

perfeccionista, es crítico, ordenado, sistemático, busca el “por qué de las cosas”, es profundo en su

pensamiento.

4) Pragmático: Su fortaleza es la aplicación práctica de ideas. Le gusta actuar rápidamente y con

seguridad en aquellas ideas y proyectos que le atraen. Es práctico, directo, realista, rápido, decidido,

concreto, organizador, planificador de acciones.

5) Visual: Crea en la mente una imagen de lo que se necesita recordar. La mayoría de las personas

aprenden por este medio, cerca del 65%. Los instrumentos de aprendizaje que les resultan más útiles son:

gráficos, ilustraciones, recuadros, colores; en fin, todo aquello que resalte visualmente la información.

6) Auditivo: Existen personas que aprenden mejor por medios auditivos, aproximadamente el 25%; es

decir, escuchando. La música, rimas, grabaciones de audio, narraciones, charlas, son instrumentos que

favorecen el aprendizaje de este estilo.

7) Cenestésico: Este estilo de aprendizaje se caracteriza por preferir actividades manuales y requiere

de movimiento para aprender. Las personas que tienen este estilo graban en la memoria cuando “hacen lo que

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 están aprendiendo”. Se dice que alrededor del 15% de las personas aprenden por medios cenestésicos. Como

instrumentos útiles tenemos: representación de roles, actividades manuales, experiencias táctiles activas,

juegos físicos, dramas y cualquier actividad que implique movimiento mientras se aprende

METODOLOGIA
La corporación universitaria minuto de dios desarrolla una metodología praxeologica que integra el

saber de las teorías praxis mediante los procesos reflexivos que parte del análisis crítico de las prácticas y

experiencias de cada persona o comunidad llevándolos a integrar sus proyectos de vida personal y profesional

a un proyecto de poder transformación de la sociedad de esta forma se busca formar sujetos capaces de poder

reflexionar críticamente sobre sus prácticas y generar desde ellas, conocimientos innovador y pertinente, así

como articular su trabajo de vida al proyecto social de nación (Uniminuto).

Esta metodología se compone de cuatro fases que son : ver, juzgar, actuar y devolución creativa para

la presentación de este proyecto se tendrá en cuenta las dos primeras fases de tal manera como lo dice

Barragán m. (2012)

● Fase 1: Ver; es esta la fase de exploración y de análisis, que responde a la pregunta: ¿qué

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sucede? Se dice que esta etapa es fundamental cognitiva ya que la persona aquí recoge, analiza y sintetiza las

información sobre su práctica profesional, las observaciones es la que se va a condicionar todo el conjunto

del proceso a realizar teniendo como énfasis a la problemática que por una parte supone a la práctica y por

ende la compresión, llegando así a un mejor resultado.

● Fase 2: juzgar; en esta etapa es fundamental hermenéutica puesto que las persona examina

otras formas de enfocar la problemática de la práctica, visualiza y juzga la diversas teorías, de modo que se

pueda comprender la práctica, a conformar un punto de vista propio y desarrollar la empatía requerida para

participar y comprometerse con ella es la fase paradigmática pues corresponde a formalizar, después de la

observación y experimentación y evaluación

Teniendo en cuenta la fase 1 y 2 se puede decir que Este proyecto favoreció la consulta y

conocimientos de nuevos autores que han abordado los temas de la motivación, atención y el aprendizaje,

siendo importante para lograr que el estudiante esté atento a lo que se le va a enseñar y así mejorando de gran

manera su aprendizaje. Por lo anterior es importante resaltar que estos ayudaron a encaminar la investigación

de una mejor manera, fortaleciendo cada uno de los procesos utilizados en las actividades

Fase 3 (actuar) y 4 (devolución creativa) de la praxiologia…

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  Fase 3 actuar: en esta etapa es fundamentalmente programática en el que la persona

construye en el tiempo y el espacio de la práctica, la gestión finalizada y dirigida de los

procedimientos y tácticas previamente validados por la experiencias y planteados como

paradigma operativo de la acción

 Fase 4 devolución creativa: en esta etapa es fundamentalmente prospectiva es una

representación que pretende orientar el proyecto y la práctica de la persona a una

representación donde el futuro es plantado a priori como un ideal.

teniendo en cuenta en la pase 3 y 4: se puede decir que este proyecto favoreció a las consulta y conocimiento

que han abordados a los temas de fomentar la atención el aprendizaje pedagógico de los estudiante estén

atento a las habilidades de promover el desarrollo de atención de los niñas y niños en el jardín charlys Dickens

ALCANCE DEL PROYECTO

ENTREGABLE FINAL:
Informe final de prácticas

IMPACTO ESTIMADO:

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 Esta propuesta del proyecto pretende crear conciencia vital al motivar y potenciar la atención y el

aprendizaje de los niños y niñas del jardín Charly Dickens donde se va a aplicar la actividad en los grados de

jardín ayudando a motivarlos el desinterés de las actividades aplicadas por los docentes del aula.

TIEMPO REQUERIDO PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO:

Fecha de inicio: 16 de agosto 2021
Fecha de finalización: 20 de noviembre del 2021
Duración total estimada: 3 meses

FASES DEL PROYECTO DE DESARROLLO

FASE 1:
Fecha inicio: 16 de agosto 2021
Fecha final: 20 de noviembre de 2021
Objetivo Fase:
Fortalecer la atención de los niños y niñas del grado jardín y pre jardín del instituto Charly Dickens y con ello
el aprendizaje

Actividad Indicador Meta

Identificar los factores
generadores de la falta
atención de los niños y
niñas del grado jardín y
pre jardín del instituto
Charly Dickens
actividades propuestas* 100%
Los factores que se identificaron fueron: la
falta de atención y concentración de los
niños y niñas del jardín

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Determinar las
estrategias que utiliza los
docentes para despertar
la atención y motivación
de los niños del grado
jardín y pre jardín del
instituto Charly Dickens
Población intervenida 100% Lograr identificar las estrategias propuestas
que utiliza los docentes para despertar la
atención y motivación: los cuentos, imagen
educativa, comunicación, los juegos, videos
lúdicos.

Proponer estrategias Objetivos cumplidos * 100% Fortalecer las habilidades pedagógicas que
pedagógicas que fomente puedan fomentar las estrategias de atención y
avances en la atención y motivación
motivación de los niños
del grado jardín y pre
jardín del instituto
Charly Dickens

FASE 2
Fecha inicio: 16 de febrero del 2022

Fecha final: 16 de mayo del 2022

Objetivo Fase: Fortalecer la atención de los niños y niñas del grado jardín y pre jardín del instituto Charly
Dickens y con ello el aprendizaje

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Actividad Indicador Meta

Proponer estrategias Objetivos cumplidos * 100% Fortalecer las habilidades pedagógicas que
pedagógicas que fomente puedan fomentar las estrategias de atención y
avances en la atención y motivación
motivación de los niños
del grado jardín y pre
jardín del instituto
Charly Dickens

Comprobarlas estrategias ❖ Necesidades resueltas/ Lograr identificar las estrategias didácticas

didáctica por el docente necesidades propuesta por el docente para promover la
para promover el identificadas* 100% atención en la habilidad de pensamiento son:
desarrollo de atención en los docentes trabajan de acuerdo a las
las habilidad de necesidades del niño acorde a las actividades
pensamiento en los niños didácticas de atención que es, atención
y niñas de transición en selectiva, sostenida y dividida
el  Juego, la literatura, el arte, la
exploración de nuevos conocimientos

RESULTADOS
Se pudo observar que favorablemente cada uno de los encuentros programados en el jardín Charly

Dickens tiene como resultado poder crear la necesidad de seguir en formación que estén orientados en poder

fortalecer los procesos de fomentar la atención y motivación de los niños y niñas en el contexto educativo

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además este espacio han generado inquietudes en cada uno de los docentes y aquellas en formación y es poder

seguir mejorando sus estrategias pedagógicas como docentes de tal manera de que los niños y niñas del jardín

Charly Dickens logre potenciar un aprendizaje significativo.

Referente al primer objetivo se logró Identificar los factores que han generado la falta atención de

los niños y niñas del grado jardín y pre jardín del instituto Charly Dickens y poder determinar las estrategias

que los docentes han podido logar despertar la atención y motivación de los niños del grado jardín y pre jardín

y en cada actividad se logró proponer las habilidades de estrategias pedagógicas que fomente avances en la

atención y concentración de los niños del grado jardín y pre jardín del instituto Charly Dickens.

 Las estrategias logradas en el jardín charlys Dickens es Tener en cuenta que el

tiempo de atención y motivación de los niños y niñas es muy corto; por lo tanto, es conveniente ayudar a

despertar el interés en varios momentos de la clase, puede ser con un movimiento corporal, una canción

corta, lecturas, comunicación e intervenir siempre en el aprendizaje: visual, auditivo y cenestésico, las

actividades manuales que contribuyan mayormente a fijar la atención y motivación

 Dentro de las estrategias logradas en el jardín charlys Dickens del grado jardín se pudo lograr

avances significativo en cuanto a la atención en el aula de clase siendo estos fundamentales a la hora de

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 dar a conocer una temática, cabe tener en cuenta que las utilización de diversas didácticas como el cuento,

canto, fichas, video y juegos han sido importantes, puesto que esto se logró percibir en los estudiante la

atención de cada actividades propuesta por los docentes

CONCLUSIONES
Se puede decir que la motivación y la atención para los estudiantes de jardín y pre jardín fue

importante trabajarlas, ya que se pueden fomentar actitudes positivas en el desempeño de cada estudiante, de

tal manera que hubo una integración efectiva en el aprendizaje. Esto debido a que se trabajaron distintas

Técnicas, que llevaron al niño y la niña tuvieran un aprendizaje, donde la motivación lo lleva a rendir

académica mucho más, y lograr aprender fácilmente cada una de las temáticas que se encuentren en el plan de

estudio. Se comprendieron de manera general los conceptos sobre la atención y motivación, considerando las

aportaciones de cada autor desde su propia perspectiva.

 Como conclusión de la investigación se puedo decir que, el interés influye directamente en la

atención y en la motivación ya que, si los niños y niñas no presentan un interés a la hora de

realizar las actividades propuestas, este proceso será dificultoso y no se obtendrá el objetivo

planeado. Es muy importante tener en cuenta la actitud de cada niño y niña en su proceso

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 formativo, ya que el estado de ánimo influye de manera positiva o negativa en el proceso de

aprendizaje; por ello la atención apropiada y oportuna favorece para garantizar un aprendizaje

OBSERVACIONES, RECOMENDACIONES O SUGERENCIAS

La recomendación seria en fortalecer los conceptos de atención y motivación de los niños en el

jardín Charly Dickens donde es fundamental que estén motivados para realizar cualquier tipo de trabajo, que

para ello es esencial la atención, por medio de los cual se va a diferenciar las estrategias que despierten el

interés en realizar cada una de las actividades propuestas, además es muy importante impulsar a los niños y

niñas a nuevas oportunidad , de poder tener un aprendizaje a través de diversas didácticas hechas por los

docentes

 Se recomienda que el docente circule por el aula de clase mientras que los niños y niñas

realizan sus actividades de forma individual, con el fin de que se pueda verificar sus progresos

y apoyar a quien presenta dificultad para mantenerse atento o atenta. Tener en cuenta que el

tiempo de atención de los niños es muy corto y que la atención son frecuentes; por lo tanto, es

conveniente ayudar a despertar el interés de los niños niñas en varios momentos de la clase,

puede ser con un movimiento corporal, una canción corta, lectura, cuentos, juegos un aplauso

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 etc.

Es importante Procurar que las actividades que se realizan sean en grupo general, así como los

juegos y las actividades de apoyo específicas, sean de corta duración para evitar la fatiga, el

rechazo o el incremento de la dispersión atencional.

INDICADORES
Indicadores de resultado: miden el grado de satisfacción alcanzado a través del proyecto, los cambios
producidos a partir de la ejecución y el logro de objetivos. Se establecen 4 indicadores:
❖ Actividades realizadas/ actividades propuestas* 100%
❖ Población intervenida/ población objeto del proyecto* 100%
❖ Objetivos cumplidos/ Objetivos planteados* 100%
❖ Necesidades resueltas/ necesidades identificadas* 100%

Indicadores de cumplimiento: miden el avance en el desarrollo del proyecto, la ejecución de metas y en

general la eficiencia en el progreso del proyecto de acuerdo con las fases señaladas:

❖ Actividades concluidas/ actividades propuestas* 100%

❖ % de cumplimiento de los objetivos específicos
❖ Productos logrados/ productos planeados*100%

Indicadores de impacto: mide el cambio o transformación individual y colectiva, determinando la efectividad

del proyecto.

❖ Cambio efectivo/ cambio proyectado*100%

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 ❖ Nivel de cumplimiento del objetivo general
❖ Metas logradas/ metas planteadas*100%

¿El proyecto continúa? SI x N

O

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This work is published under https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ (the “License”).

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ANEXOS
Taller 1: Promover el desarrollo de la imaginación y la creatividad con un juego infantil que fortalezca la atención y el
aprendizaje significativo de los niños y las niñas.

Taller 2: Fortalecer la atención y la concentración por medio de videos e imágenes.

Pág. 25
Taller 3: Fortalecer la atención y la concentración por medio de videos e imágenes.

Taller 4: Mejorar la atención del niño y de la niña por medio del juego didáctico

Taller 5: Fortalecer la concentración del niño y la niña por medio de un juego didáctico

Pág. 26
Taller r 6; Reconocer los números del 1 al 5 mediante la utilización del cuento y el juego, logrando así la atención y la motivación.

Taller 8: Reconocer los medios de transporte mediante diferentes recursos didácticos para
fortalecer la concentración y la atención del educando en
El aula de clase por medio de imágenes y del juego

Taller 9: ejercicios de fonoaudiología, respiración, fonemas, cuento, razonamiento,, comunicación

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