Apoyo en El Proceso Apr.

INSTITUTO SUPERIOR HUMANISTICO“CORRIENTES” L.T.1/ I. S.
Nº 36
Buenos Aires 662 – Corrientes – Tel-Fijo (0379) 4- 437790 / Cel. Inst. 379-154686766
www.humanistico.edu.ar E-mail: info@humanistico.edu.ar
Clase 2
Área de apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje.-
1.- Adaptaciones Curriculares
Las adaptaciones curriculares -entendidas como modificaciones curriculares más o menos

extensas- son estrategias educativas para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
algunos alumnos con necesidades educativas específicas. Pretenden ser una respuesta a la
diversidad individual independientemente del origen de esas diferencias: historial personal,
historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje…
Respeto a las peculiaridades
En la actualidad, reivindicar una escuela pluralista, abierta a la diversidad, supone educar
en el respeto a las peculiaridades de cada niño y en el convencimiento de que las
motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje son muy diferentes entre el alumnado,
debido a un complejo número de factores, tanto individuales como ambientales que
interactúan entre sí.
Nos encontramos con un reto: la escuela debe ser capaz de ofrecer a cada alumno la ayuda
pedagógica que necesita, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumno
y haciendo realidad los principios de normalización e individualización de la enseñanza.
Definición
Adaptación curricular es cualquier ajuste o modificación que se realice en el currículo con

el objetivo de dar respuesta a los alumnos con necesidades educativas.
En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las sucesivas adecuaciones
que, a partir de un currículo abierto, realiza un centro o un profesor para concretar las
directrices propuestas por la Administración educativa teniendo presente las características
y necesidades de sus alumnos y de su contexto.
INSTITUTO SUPERIOR HUMANISTICO“CORRIENTES” L.T.1/ I. S. Nº 36
En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas

adecuaciones de índole más específica que se realizan pensando, exclusivamente, en los
alumnos con necesidades educativas especiales que no son necesarias para el resto de los
alumnos.
Principios de las adaptaciones curriculares
Las adaptaciones curriculares entendidas como un "continuo" dentro del proceso de

enseñanza- aprendizaje, deben estar fundamentadas en dos principios:
 Principio de Normalización: Favorecer que estos alumnos se beneficien,
siempre que sea posible, del mayor número de servicios educativos ordinarios.
 Principio de Individualización: Intentar proporcionar a cada alumno -a partir
de sus intereses, motivaciones y también en relación con sus capacidades,
deficiencias y ritmos de aprendizaje- la respuesta educativa que necesite en cada
momento para formarse como persona.
Niveles de concreción
El Gobierno elabora los Decretos de Enseñanzas Mínimas de las distintas etapas educativas
para toda la población escolar, y son los distintos estamentos implicados (administraciones
educativas, equipos docentes, profesores,…) los que llevan a cabo la concreción curricular
para su ámbito o nivel.
A partir del Currículo Oficial, Diseño Curricular Base (primer nivel de concreción) y
siguiendo un orden creciente de especialización se pueden distinguir los siguientes niveles
de adaptaciones curriculares:
 Adaptaciones Curriculares de Centro (A.C.C.): Son el conjunto de

modificaciones o ajustes referidos al centro en su conjunto, a un determinado ciclo o
etapa. Se plasman en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y Proyecto Curricular

de Etapa (PCE) (segundo nivel de concreción).
 Adaptaciones Curriculares de Aula (A.C.A.) : Son el conjunto de modificaciones
o ajustes que se realizan en los distintos elementos de la acción educativa a
compartir por todo un grupo concreto de alumnos en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, y que se plantean específicamente para responder a los alumnos con
necesidades educativas que estén en ese grupo. Ubicación de los alumnos en el aula,
cambios en actividades grupales... son A.C.A. que el profesor debe asumir y recoger
en su programación (tercer nivel de concreción).
 Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.): Son todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta
educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades
educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus
compañeros (cuarto nivel de concreción
Tipos de adaptaciones curriculares
Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de

recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que
algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo
ordinario, o en su caso, el currículo adaptado. "
 De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:

eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad,
mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado,…
 De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje,
ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios,
sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores,

grabadoras, Lenguaje de Signo…
 Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes o
modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta
educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades
educativas especiales (NEE) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus
compañeros.
 No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del Currículo.
Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la metodología, las
técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento determinado, cualquier
alumno tenga o no necesidades educativas especiales puede precisarlas. Es la
estrategia fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza y por
tanto, tienen un carácter preventivo y compensador.
 Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde la
programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos
prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,
contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y criterios de
evaluación.
Estas adaptaciones pueden consistir en:
 Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
 Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
 Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondientes.
 Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o ciclos
anteriores.
Documento individual de adaptación curricular (DIAC)

La adaptación curricular que se realiza para un alumno/a concreto debe realizarse
por el conjunto de profesionales que intervienen en el proceso educativo. Además las
decisiones tomadas deben recogerse por escrito en lo que se llama Documento
Individual de Adaptación Curricular. El DIAC incluirá:
 Datos de identificación del alumno

 Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración,
personas implicadas y función que desempeñan,…
 Información sobre la historia personal y educativa del alumno.
 Nivel de competencia curricular.
 Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
 Contexto escolar y socio-familiar.
 Propuesta curricular adaptada
 Seguimiento y evaluación. Modificaciones sobre las decisiones curriculares,
cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la familia, posibles
decisiones sobre su promoción
Metodologías
Dentro de la Teoría Curricular, importa no sólo el qué enseñar (objetivos generales), el

cuándo enseñar (objetivos y contenidos de área en ciclo o curso) sino también el cómo
enseñar (estrategias metodológicas) y el qué, cómo y cuándo evaluar (estrategias y
procedimientos de evaluación).
Las estrategias metodológicas son el punto de fusión entre los objetivos y los contenidos.
Por ello no existe un método mejor que otro en términos absolutos, la "bondad" de los
métodos depende de la situación concreta a la que se deseen aplicar: nivel educativo, área
curricular, situación de aprendizaje... En términos relativos, una estrategia metodológica es
más adecuada cuanto más se ajusta a las necesidades y maneras de aprender del alumno.
Pertenecen al ámbito del cómo enseñar las siguientes materias:
Principios metodológicos generales
1. Globalización
La globalización ha de entenderse en un sentido amplio como un principio metodológico.

No se considerará, en ese caso, como una técnica didáctica concreta, sino como una actitud
en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Si se siguen las concepciones de la "Psicología de
la Forma" o de la "Gestalt", el enfoque global pone de de manifiesto la manera en que el ser
humano percibe, según esta escuela, "el todo es más que las partes sum Desde el punto de
vista psicológico, el adulto y especialmente el niño captan la realidad no de forma analítica
sino por totalidades. Esto significa que el conocimiento y la percepción son globales. El
procedimiento mental actúa, en un primer estadio, como una percepción sincrética, confusa
o indiferenciada de la realidad, para pasar después, en un segundo estadio, a un análisis de
los componentes o partes; y concluir finalmente, en un tercer estadio, con una síntesis que
reintegra las partes de forma articulada, como estructura. (Dubreucq-Choprix, F. y Fortuny,
M.: La escuela Decroly de Bruselas. Cuadernos de Pedagogía nº 163
Desde el punto de vista pedagógico-didáctico, globalizar supone:
 partir de los intereses y motivaciones de los alumnos

 partir de los conocimientos previos de éstos para que a través de las oportunas
relaciones "construir" conocimientos "significativos".
En la aplicación del principio de globalización a la práctica diaria aparecen términos muy

conocidos por los profesionales: interés, motivación, conocimientos previos, aprendizaje
activo, aprendizaje significativo…
La perspectiva globalizadora no prescribe métodos, pero sí da pautas para organizar los

procesos de enseñanza-aprendizaje basados en los intereses de los alumnos y la
organización de la actividad constructiva como elemento de aprendizaje significativo. Por
ello, podemos decir que la globalización inspira opciones metodológicas como: centros de
interés, método de proyectos…
Opciones metodológicas
1. Aprendizaje cooperativo
Técnicas de Aprendizaje Cooperativo

En los últimos años se viene investigando y desarrollando experiencias sobre los tipos de
estrategias de aprendizaje que más favorecen la socialización e integración de los alumnos
en general y de los alumnos con necesidades educativas especiales (acnee) en particular.
Parece que se puede afirmar (Coll, 1984) que la organización cooperativa de las actividades
de aprendizaje, en comparación con las organizaciones competitivas o individualistas, es
netamente superior en lo que se refiere:
- al rendimiento y productividad de los participantes

- a generar pautas de socialización positivas
Aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo
Las técnicas de aprendizaje cooperativo son estrategias de enseñanza estructurada que se

basan en la colaboración y ayuda entre los alumnos, los cuales participan de un objetivo
común cuyo logro es más importante que el éxito individual.
Por tanto, en las técnicas de aprendizaje cooperativo existen dos componentes que las
diferencian de otros tipos de enseñanza en el aula:
1. la tarea del grupo

2. la recompensa basada en el grupo.
Formación de los grupos de aprendizaje cooperativo

Los criterios de formación de estos grupos puede variar en función de los objetivos, las
materias curriculares, las características del grupo clase, la edad de los alumnos, … Pero
serán grupos heterogéneos en cuanto al rendimiento, sexo, grupo étnico y/o cultural,
compuestos de cuatro a seis alumnos.
En la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo se deben tener en cuenta las

siguientes consideraciones:
1. Las técnicas seleccionadas. Éstas dependerán del tema que se va a trabajar, de la

complejidad del material y de la madurez de los alumnos... Por ejemplo: "Equipo de
estudiantes: División de logros" ha sido empleado en áreas como las Ciencias Sociales,
Ciencias de la Naturaleza, … y en tareas que suponen la interpretación, síntesis y aplicación
de conocimientos.
2. Estimular conductas de ayuda entre los alumnos. Estos han de entender que la
función del equipo es colaborar en la formación de cada uno de sus miembros. Ejemplo:
"Rompecabezas".
3. Fomentar la responsabilidad individual entre los alumnos. Un grupo cooperativo

puede llegar a ser muy productivo con el esfuerzo de uno o más de sus miembros, sin
aumentar el aprendizaje individual. Para evitarlo, será necesario verificar el progreso
individual de cada uno de los componentes del grupo.
2. Centro de Interés
Ovide Decroly (1871-1932), desde un enfoque globalizador, introduce los centros de

interés como propuesta pedagógica intentando dar respuesta a las necesidades e intereses
naturales de los alumnos. Son para Decroly, las "ideas - fuerza" que mueven y motivan a
los alumnos, pues se parte de sus necesidades físicas, intelectuales y sociales.
Los centros de interés giran en torno a cuatro grandes necesidades:
1. Alimentarse para conservar y desarrollar la vida

2. Protegerse contra la intemperie
3. Defenderse contra el peligro
4. Actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar…
El niño, desde muy pequeño, relaciona estos centros con otros intereses:
a) los animales
b) las plantas
c) la naturaleza
d) las sociedades
e) las civilizaciones
f) las culturas
Esta pedagogía activa y del interés parte de lo simple para llegar a lo complejo, de lo
familiar y conocido para llegar a lo desconocido, de lo concreto para llegar a lo abstracto…
Por ello, cada centro de interés se desarrolla en tres fases:
1ª La Observación. A través de la observación directa se descubren las cualidades

sensoriales de los objetos: se palpa, se pesa, se huele… Es el inicio del método científico.
2ª La Asociación. En este proceso se relacionan los conocimientos previos de los alumnos

con los adquiridos en la observación, potenciando la ordenación, comparación, seriación,
tipificación, abstracción, generalización…
3ª La Expresión. La expresión sería la culminación del proceso, y en ella podemos

destacar:
 Expresión concreta (materialización de sus observaciones y creaciones personales;

se traduce en dibujo libre, trabajos manuales...)
 Expresión abstracta (materialización del pensamiento a través de símbolos y

códigos convencionales; se plasma en texto libre, lenguaje matemático,
musical...)
3.-Método de Proyectos
Hernández F. (1986), ha definido esta estrategia organizativa como "una forma de

organizar la actividad de enseñanza/aprendizaje en la clase, que implica asumir que los
conocimientos escolares no se articulan para su comprensión de una forma rígida, en
función de unas referencias disciplinares preestablecidas, y de una homogeneización de los
individuos y de la didáctica de las disciplinas. Por ello, la función del proyecto de trabajo
es la de crear estrategias de organización de los conocimientos basándose en el
tratamiento de la información y el establecimiento de relaciones entre los hechos,
conceptos y procedimientos que facilitan la adquisición de los conocimientos".
Los proyectos se pueden generar bien a partir de un concepto, una situación

problemática, un conjunto de preguntas,… y el objetivo último es encontrar la solución
a esa situación problemática.
Dentro del proyecto se distinguen varias fases:
1. Sugestión: elección del tema, de la situación problemática,…
2. Planificación: búsqueda de posibles soluciones. Se planifican las actividades y el

tiempo necesario para el desarrollo de éstas. Se intenta especificar el tipo de
organización de la clase, los materiales, los recursos… A partir de ese momento se
comienza a desarrollar el proyecto.
3. Conclusión: resolución de las cuestiones planteadas. El trabajo de investigación,

documentación, tratamiento de la información,… realizado a lo largo del proyecto,
debe plasmarse en algo concreto: un mural, una maqueta, un trabajo monográfico,…
En la aplicación de esta opción metodológica, es necesario que el profesor conozca la

estructura lógica de los conocimientos, su secuenciación, su interrelación… todo ello
favorecerá el aprendizaje de los alumnos. Además de experiencia, es necesaria una actitud
abierta y flexible hacia los alumnos; el profesor sería más el "director de orquesta" que el
instructor del grupo.
El método de proyectos se puede aplicar en los últimos niveles de Educación Primaria y

sobre todo en Educación Secundaria, aunque hay experiencias donde se ha desarrollado
también en niveles inferiores (Escuela de Pompeu Fabra de Barcelona).
El método de proyectos, al igual que la aplicación de los centros de interés abren un

abanico de posibilidades a la innovación didáctica, poniendo en práctica términos tan
conocidos como: globalización, interés y motivación, aprendizaje significativo…
4.-La disciplina en el aula:

4.a.Causas de los problemas de disciplina referente al profesor
La disciplina es una de las primeras condiciones para que se pueda abordar de manera
eficaz el proceso de enseñanza/aprendizaje en el aula. Sin ella el trabajo escolar queda
seriamente resentido. Las causas de la falta de disciplina han de analizarse desde lo que
afecta a los alumnos, a los profesores y al Centro.
Diversos aspectos, que hacen referencia al profesor y a la organización del aula,

contribuyen al mantenimiento de la disciplina:
 La manera de ser del profesor
La manera de ser, la personalidad del profesor puede contribuir a que se generen

problemas de disciplina. El primer paso siempre es identificar de forma precisa el
componente de su personalidad que parece provocar la irregular conducta de los
alumnos. ¿Es algo que se manifiesta en sus características físicas, como una
extremada lentitud o vacilación en el habla, una pronunciación imprecisa, cierta
vaguedad en la forma de responder a sus preguntas, amaneramientos o hábitos
irritantes? ¿O quizá una ansiedad evidente, falta de confianza o timidez?...
¿O bien resulta que no mira a los alumnos mientras les dirige la palabra, o que da la
clase en su silla detrás de la mesa en una postura excesivamente relajada?
La personalidad no es una propiedad inmutable y congénita sobre la que tengamos
escaso poder de acción. Ciertos aspectos de la personalidad son, indudablemente,
susceptibles de cambio y desarrollo.
 Cuidado con las coletillas que podemos tener
¿Habla demasiado alto o demasiado bajo la mayoría de las veces? ¿Tartamudea o

puntúa su discurso con una serie de "ejems" y "hums" que los alumnos se
complacen en ir contando? ¿No será su voz monótona, o tendrá un acento que
resulte poco familiar para los alumnos y les produzca confusión?
 La organización de lo que hay que hacer en clase

La clase es un tiempo que dispone el profesor para desarrollar unas actividades de

aprendizaje. Este tiempo tiene que estar "lleno", no puede haber periodos vacíos, sin
que el alumno sepa qué es lo que tiene que hacer. Cuando así sucede se están dando
los primeros pasos para que surjan los problemas de disciplina.
Es necesario, pues, que el profesor tenga claro qué es lo que va a hacer en el aula y
asegurarse de que los alumnos lo saben.
 Proponer variedad de actividades en la clase
La variedad de actividades en el tiempo previsto de clase favorece la motivación de

los alumnos y hace más fácil el mantenimiento de un buen ambiente en la clase. La
monotonía, la repetición sistemática, a la larga puede generar problemas de
disciplina. Se trata de tener la habilidad de "sorprender" al alumno, cuanto más,
mejor. En el tiempo de una clase tiene que haber momentos de explicación, de
preguntas, actividades que requieran más concentración, otras que sean más
distendidas.....
 La manera de presentar la asignatura
Es importante saber qué alumnos tenemos delante, sus características, intereses,

nivel de conocimientos... Hemos de partir del nivel de conocimientos que poseen en
-este momento para subir escalones en el proceso de enseñanza/aprendizaje. ¿La
programación docente prevista es la correcta para la capacidad, la edad y los
intereses de los alumnos? ¿Contiene suficientes ejercicios prácticos y prevé una
participación del alumno, o consiste en una larga conferencia?
 Variaciones en el estado de ánimo
El profesor se ha presentar habitualmente a los alumnos con un estado de ánimo

equilibrado, sin variaciones afectivas. Esto constituye un reto personal, pues cada
uno llevamos nuestras circunstancias personales que influyen en el día a día, pero
que hemos de tratar de dejarlas a la entrada. Las variaciones anímicas del profesor
se transmiten como por ósmosis a sus alumnos.
 El manejo de premios y castigos
Se requiere un cierto autocontrol en lo que decimos a nuestros alumnos. Ante

situaciones de irritación excesiva, podemos amenazar con castigos que, más tarde,
en una situación más serena, sabemos que son prácticamente imposibles de cumplir.
Estos episodios son captados por los alumnos ("mucho dice pero poco hace") y la
consecuencia es el debilitamiento de nuestra autoridad y surgimiento de problemas
de disciplina.
El criterio es que todo lo que se dice referente a premios y castigos hay que
cumplirlo por parte del profesor o quedará muy seriamente debilitada su autoridad
4.b. La disciplina en el aula: Causas de los problemas de disciplina
referente a los alumnos
 Necesidad de captar la atención

El refuerzo social -la necesidad que tenemos de que nos tengan en cuenta- es uno de losEl
refuerzo social -la necesidad que tenemos de que nos tengan en cuenta- es uno de los
reforzadores más poderoso.
Algunos jóvenes sufren una privación de atención, ya sea en su entorno familiar o social, y
compensan este déficit llamando la atención para que los compañeros se rían, se fijen en
ellos... No les importa que hablen mal de ellos, porque lo que desea este tipo de alumnos es
que le tengan en cuenta por encima de todo.
El profesor debe darse cuenta de lo que le está ocurriendo a ese alumno y no reforzar su
conducta llamándole la atención en medio de la clase, respondiendo a sus provocaciones, o
perdiendo el control. Lo que procede es no dar importancia a sus llamadas al protagonismo,
y si pese a todo el alumno persiste, convendría decirle de manera terminante y clara que al
término de la clase hablarán en privado.
 Ausencia de expectativas de autoeficacia
Las expectativas de autoeficacia que se tengan motivan la realización de una tarea. Aquello
para lo que me siento competente me atrae, le prestó atención y le dedico mi tiempo. Al
contrario, la posibilidad de fracasar en una tarea me lleva a abandonarla.
En términos generales, es habitual que trabajemos mejor donde tenemos éxito, y no tan bien
allí donde nuestros esfuerzos se traducen en fracasos continuos.
Suele ser frecuente que alumnos que tienen problemas de disciplina tengan un historial de
fracaso escolar significativo. Quizá ante sus primeros suspensos intentaron con esfuerzo
intensificar el estudio, pero como los resultados seguían siendo negativos, comenzaron el
camino del abandono, el desentenderse de la actividad académica y centrar la atención en lo
marginal para entretenerse hasta llegar a plantear problemas de disciplina notorios.
La intervención del profesor deberá posibilitar la experiencia del éxito, para que el alumno
reciba el refuerzo de la tarea bien hecha. Hay que escalonar los contenidos, ejercicios,
actividades..., graduando los niveles para que puedan ser resueltos correctamente por los
alumnos
 El auto-concepto negativo
El fracaso constante influye inevitablemente en la opinión de los alumnos sobre sí mismos.
Un auto-concepto positivo, que hace que nos aceptemos a nosotros mismos como persona y
nos valoremos como miembros competentes y eficaces de la comunidad, nos permitirá
abordar las tareas de manera resuelta, tranquila y realista.
Un auto-concepto negativo, por el contrario, nos deja con una sensación de inadaptabilidad
e incompetencia y, con frecuencia, una propensión al derrotismo al enfrentarnos a las
mismas tareas. Los alumnos con auto-concepto negativo o con escasa autoestima, como a
menudo se dice también, dudarán de su capacidad para resolver nuevas tareas, aun cuando
les parezcan de interés.
La intervención del profesor ha de ir dirigida a cambiar la idea que tiene de sí mismo este
tipo de alumno. Ayudarle a que descubra sus posibilidades, a que experimente su eficacia, a
que vea que el papel que se ha asignado no se corresponde con la realidad. Conseguir este
cambio implica una reestructuración del pensamiento, un cambio en la manera de verse,
que será en la práctica el efecto de experimentar cotidianamente que puede realizar
exitosamente gran parte de las actividades escolares como el resto de sus compañeros
 Influencias de los líderes del grupo

En los grupos escolares se dan interacciones entre los miembros. Hay valores y
contravalores compartidos. Existen líderes que imprimen sentido, dirección, valores o su
contrario, y son los que marcan a los otros qué hacer.
Algunos líderes se hacen patentes al poco tiempo que se conoce el grupo o pueden pasar
inadvertidos, de forma que apenas se nota su influencia y el modo en que canalizan la
conducta del grupo.
El profesor debe conocer los grupos constituidos en la clase, quiénes son los líderes,
quiénes son las "estrellas" que gozan de popularidad pero que no poseen el liderazgo,
quienes están aislados. Un instrumento útil para ello es el sociograma, que explicita todas
las relaciones.
 Probar los límites del profesorado

Cuando los alumnos se encuentran ante un profesor nuevo, llevan a cabo lo que se podría
llamar una "evaluación al profesor" para saber lo que es capaz de aguantar, hasta dónde se
puede llegar con él, qué grado de autoridad tiene, qué les va a permitir hacer o no... Los
psicólogos suelen llamar este proceso "prueba de límites".
El profesor, en primer lugar, debe ser consciente de que los alumnos le están "chequeando"
y que conviene que se supere esta prueba, pues de lo contrario su autoridad quedará muy
dañada para el resto del curso. Para ello, las normas de funcionamiento tienen que quedar
muy claras para todos los alumnos desde el primer día, tienen que saber muy bien a qué
atenerse y qué es lo que va a pasar si no se respetan las normas dadas.
Probablemente algunos alumnos prueben si es las normas que se dieron se cumplen de

manera pertinente, provocarán, tantearán los límites, para comprobar cómo responde el
profesor. Todo lo que se ha dicho, ha de cumplirse. Un fallo en este punto conlleva para el
profesor un coste de disciplina y autoridad irrecuperables.
BIBLIOGRAFÍA
 Crespo Marco, V.: "Los centros de interés en el currículum", Cuadernos de Pedagogía, nº 222,
febrero 1994. Barcelona.
 Dubreucq-Choprix, F. y Fortuny, M.: "La escuela Decroly de Bruselas", Cuadernos de Pedagogía, nº
163, octubre 1988. Barcelona.
 Hernández, F.: "La globalización mediante proyectos de trabajo", Cuadernos de Pedagogía, nº 155,
enero 1988. Barcelona.
 Hernández, F.: "A vueltas con la globalización", Cuadernos de Pedagogía, nº 202, abril 1992.
Barcelona.

Apoyo en El Proceso Apr.

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Apoyo en El Proceso Apr.

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INSTITUTO SUPERIOR HUMANISTICO“CORRIENTES” L.T.1/ I. S.

www.humanistico.edu.ar E-mail: info@humanistico.edu.ar

Área de apoyo al proceso enseñanza-aprendizaje.-

1.- Adaptaciones Curriculares

Las adaptaciones curriculares -entendidas como modificaciones curriculares más o menos

Adaptación curricular es cualquier ajuste o modificación que se realice en el currículo con

www.humanistico.edu.ar E-mail: info@humanistico.edu.ar

En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a aquellas

Principios de las adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares entendidas como un "continuo" dentro del proceso de

 Adaptaciones Curriculares de Centro (A.C.C.): Son el conjunto de

www.humanistico.edu.ar E-mail: info@humanistico.edu.ar

etapa. Se plasman en el Proyecto Educativo de Centro (PEC) y Proyecto Curricular

Tipos de adaptaciones curriculares

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Son modificaciones o provisión de

 De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por ejemplo:

www.humanistico.edu.ar E-mail: info@humanistico.edu.ar

sistemas alternativos… Por ejemplo: Braille, lupas, telescopios, ordenadores,

www.humanistico.edu.ar E-mail: info@humanistico.edu.ar

Documento individual de adaptación curricular (DIAC)

 Datos de identificación del alumno

Dentro de la Teoría Curricular, importa no sólo el qué enseñar (objetivos generales), el

Pertenecen al ámbito del cómo enseñar las siguientes materias:

Principios metodológicos generales

www.humanistico.edu.ar E-mail: info@humanistico.edu.ar

La globalización ha de entenderse en un sentido amplio como un principio metodológico.

Desde el punto de vista pedagógico-didáctico, globalizar supone:

 partir de los intereses y motivaciones de los alumnos

En la aplicación del principio de globalización a la práctica diaria aparecen términos muy

La perspectiva globalizadora no prescribe métodos, pero sí da pautas para organizar los

Técnicas de Aprendizaje Cooperativo

www.humanistico.edu.ar E-mail: info@humanistico.edu.ar

- al rendimiento y productividad de los participantes

Aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo

Las técnicas de aprendizaje cooperativo son estrategias de enseñanza estructurada que se

1. la tarea del grupo

Formación de los grupos de aprendizaje cooperativo

En la aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo se deben tener en cuenta las

1. Las técnicas seleccionadas. Éstas dependerán del tema que se va a trabajar, de la

3. Fomentar la responsabilidad individual entre los alumnos. Un grupo cooperativo

www.humanistico.edu.ar E-mail: info@humanistico.edu.ar

Ovide Decroly (1871-1932), desde un enfoque globalizador, introduce los centros de

Los centros de interés giran en torno a cuatro grandes necesidades:

1. Alimentarse para conservar y desarrollar la vida

1ª La Observación. A través de la observación directa se descubren las cualidades

2ª La Asociación. En este proceso se relacionan los conocimientos previos de los alumnos

3ª La Expresión. La expresión sería la culminación del proceso, y en ella podemos

 Expresión concreta (materialización de sus observaciones y creaciones personales;

 Expresión abstracta (materialización del pensamiento a través de símbolos y

www.humanistico.edu.ar E-mail: info@humanistico.edu.ar

Hernández F. (1986), ha definido esta estrategia organizativa como "una forma de

Los proyectos se pueden generar bien a partir de un concepto, una situación

Dentro del proyecto se distinguen varias fases:

1. Sugestión: elección del tema, de la situación problemática,…

2. Planificación: búsqueda de posibles soluciones. Se planifican las actividades y el

3. Conclusión: resolución de las cuestiones planteadas. El trabajo de investigación,

En la aplicación de esta opción metodológica, es necesario que el profesor conozca la

El método de proyectos se puede aplicar en los últimos niveles de Educación Primaria y

www.humanistico.edu.ar E-mail: info@humanistico.edu.ar

El método de proyectos, al igual que la aplicación de los centros de interés abren un

4.-La disciplina en el aula:

Diversos aspectos, que hacen referencia al profesor y a la organización del aula,

 La manera de ser del profesor

La manera de ser, la personalidad del profesor puede contribuir a que se generen