Tipos de Adaptaciones Curriculares Individuales.

Adaptaciones curriculares según tipo de concreción

• Primero nivel concreción o macrocurrículo: Se refiere al modelo curricular elaborado

por un estado o gobierno. Se parte del currículo emitido por el Ministerio de Educación,
que refleja cambios ideológicos, pedagógicos y de estructura, y evidencia una clara visión
inclusiva, plurinacional e intercultural.

Ejemplo: El currículo nacional obligatorio corresponde a este nivel.

• Segundo nivel de concreción o mesocurrículo: Con base en la oferta curricular nacional

y en las características de la institución educativa, se aterriza en el segundo nivel de
concreción.

Todo currículo debe responder las siguientes preguntas: ¿para qué enseñar?, ¿qué
enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?, ¿qué evaluar? ¿Cómo y cuándo evaluar?
Estas preguntas resultan en objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación,
elementos básicos de cualquier planificación. En este nivel y a partir del currículo
nacional se realizan las adaptaciones curriculares de área.

El currículo nacional comprende las siguientes áreas: Lengua y Literatura, Matemáticas,

Estudios Sociales y Ciencias Naturales para los niveles de Educación Básica General
(EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU), en Ciencias o Técnico.

En Ciencias, se subdivide de la siguiente manera: Educación Intercultural y Educación

Intercultural Bilingüe. La Educación Intercultural consta de objetivos de subnivel,
generales de área y de área por subnivel, destrezas con criterios de desempeño, unidades
didácticas, recursos, criterios e indicadores de evaluación. En el caso de la Educación
Intercultural Bilingüe, el currículo se desglosa en objetivos por unidad y por guía, saberes
y conocimientos, unidades integradas y guías, recursos y dominios.

El currículo del Bachillerato Técnico, por otro lado, contiene objetivos modulares y de
unidades de trabajo, módulos formativos, recursos y criterios de evaluación. Ahora bien,
el currículo nacional obligatorio también plantea bachilleratos complementarios:
Bachillerato Técnico Productivo y Bachillerato en Artes. Estos se conforman de los
mismos elementos. Ya que el mesocurrículo es flexible, es susceptible de modificaciones
y variaciones en cualquiera de los aspectos mencionados, respondiendo de esta forma al
contexto y al tipo de institución educativa, así como a las características de los/las
estudiantes.

Ejemplo: En este nivel se hace referencia a lo que la institución educativa planifica:

Proyecto Educativo Institucional (PEI), que contiene la PCI, a la cual se articula la
Planificación Curricular Anual (PCA). Estos documentos responden a principios de
diversidad y, por lo tanto, son flexibles en esencia.

• Tercer nivel de concreción o microcurrículo: Este tipo de adaptaciones se desprende del

mesocurrículo y se ajusta a las necesidades y particularidades de los/las estudiantes.

Ejemplo: Este nivel corresponde a la Planificación de Aula, a partir de la cual se realizan

adaptaciones curriculares individuales, en caso de ser necesario. Este tipo de
 adaptaciones se registra en el DIAC, en el que se condensan todas las modificaciones
pertinentes en los diferentes elementos del currículo, como objetivos, destrezas con
criterios de desempeño, metodología, recursos y evaluación. 1
Adaptaciones curriculares según grado de afectación2
Grado de 1, infraestructura, recursos, materiales y personales, de comunicación y de tiempo. Las
modificaciones se realizan en el espacio, recursos o materiales, infraestructura, tiempo que requiere
el/la estudiante para realizar una determinada tarea, comunicación. Según Moreno, Méndez y Ripa
(2001) las adaptaciones de acceso al currículo son “aquellas modificaciones o provisión de recursos
espaciales, materiales o de comunicación que van a posibilitar que los niños/as puedan desarrollar el
currículum ordinario, o en su caso, el currículum adaptado” (90).
A continuación se presentan algunos de los recursos que se debe considerar en las modificaciones de
acceso al currículo:
• Recursos espaciales. Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso (por ejemplo:
iluminación, rampas, letreros en braille, señales visuales, etc.), así como las estructuras arquitectónicas.
• Recursos para la comunicación. Es importante contar con sistemas alternativos de comunicación,
como aquellos basados en dibujos y pictogramas, desde los más simples, elaborados en cuadernos,
hasta algunos más técnicos como los Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación
(SAAC), que comprenden, por ejemplo, el Sistema Bliss o el Sistema Pictográfico de Comunicación
(SPC).
• Recursos materiales adaptados, es decir, que se acomodan para mejorar la funcionalidad del
estudiante que lo utiliza, como ayudas técnicas y mobiliario especial para discapacidad motriz o física,
audífonos (discapacidad auditiva), máquina Perkins y programa JAWS (discapacidad visual),
programas de software especializados como Proyecto Fressa, entre otros. La implementación de
recursos técnicos, la adaptación de aulas y centros educativos a las condiciones de los/las estudiantes
son consideradas adaptaciones de acceso.
Adaptación curricular grado 2 o no significativa
Se modifican los aspectos del grado 1 y, además, se incluyen adaptaciones a la metodología y
evaluación; sin embargo, los objetivos educativos y destrezas con criterios de desempeño son los
mismos para todos los/las estudiantes. Las estrategias metodológicas y evaluativas deben ser flexibles,
abiertas, innovadoras, motivadoras y, sobre todo, adaptables a la individualidad de cada estudiante.
Algunas son:
• Tutoría entre compañeros. El/la estudiante con más conocimientos y destrezas apoya al compañero
que necesite ayuda.
• Grupo de apoyo. Los/las docentes que sepan más sobre Necesidades Educativas Especiales
asociadas o no a la discapacidad apoyan al resto; las UDAI deben acompañar y capacitar a los/las
docentes.
• Centros de interés. Esta metodología se basa en preparar el aula y dividirla en distintos espacios, en
cada uno de los cuales se propone tareas que promueven el desarrollo de las destrezas planificadas.

1
Guía de adaptaciones para la educación especial e inclusiva, 2013.
2
El DUA como estrategia sirve para realizar acomodaciones de acceso y metodología, lo que conocemos
como adaptaciones curriculares grado 1 y 2.
• Proyectos. Trabajo grupal basado en la elaboración y desarrollo de un proyecto de interés. El/la
estudiante con Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad colabora desde
su capacidad y posibilidad.
• Lectura en parejas. En el caso de estudiantes con dislexia, por ejemplo, un compañero será quien
lea.
• Escritura colaborativa. Dinámica de escritura entre compañeros, en la que convergen varios autores
con el objetivo de producir un texto único. Se basa en la responsabilidad que comparten los
colaboradores con el fin de contribuir a incrementar y mejorar el conocimiento de todos, sobre todo,
de aquellos que tienen inconvenientes en el momento de plasmar sus ideas de manera escrita.
• Apoyos para matemáticas. Se utiliza la tabla pitagórica, regletas de Cuisenaire, bloques lógicos,
ábacos horizontales o verticales, Base 10 y calculadora.
Adaptación curricular grado 3 o significativa
Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como las destrezas con criterios de
desempeño y los objetivos educativos.
• Pruebas orales. Dinámica oral de preguntas y respuestas.
• Pruebas escritas (objetivas). Se componen de preguntas de opción múltiple, complementación,
ordenamiento, emparejamiento, de verdadero o falso, etc.
• Valoración objetiva actitudinal. Observación y valoración del trabajo y esfuerzo del estudiante con
Necesidades Educativas Especiales asociadas o no a la discapacidad.
• Conversatorios. A partir de un video o de una lectura socializada, cada estudiante expone la idea
principal del relato y da su opinión.
• Rúbricas. Se trata de una matriz que evalúa diferentes aspectos de una tarea.
• Otras estrategias evaluativas. En lugar de una tarea escrita, el/la docente pide a los/las estudiantes
con dificultades de lectura o escritura, que realicen un collage, una maqueta o un dibujo.
Adaptaciones curriculares según duración
Temporales. Se trata de modificaciones al currículo que se aplican en un tiempo determinado hasta
que el/la estudiante disminuya su desfase escolar. Generalmente, se aplican para estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales no asociadas a la discapacidad o a estudiantes en situación de
enfermedad.
Permanentes. Son modificaciones que permanecen durante todo el proceso escolar. Generalmente,
son necesarias en caso de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales asociadas a la
discapacidad.
Proceso para la Adaptación Curricular Individual
El Proceso para realizar adaptaciones curriculares individuales se divide en cuatro fases3:
1. Fase I: Definición inicial para la elaboración de las adaptaciones curriculares individuales, en
esta fase se definen los siguientes aspectos.

• Las dificultades que presenta y que le impiden el progreso en el grupo.

3
Taller dificultades de aprendizaje y orientaciones para la elaboración y puesta en práctica de las adaptaciones curriculares
individuales, Tamara Espinosa (2019).
 • Medidas de apoyo utilizadas (refuerzo académico, adaptaciones curriculares grado 1).
• La organización y planificación en el aula (estrategias utilizadas).
• Recursos materiales y humanos.
• Información del estudiante (informe, evaluaciones, observaciones).

2. Fase II: Evaluación inicial al estudiante y contexto.

• Evaluación al estudiante:
✓ Detección: nivel de destrezas en las diferentes áreas de conocimiento; estilo
de aprendizaje; motivaciones e intereses.
✓ Derivación: evaluación médica/especializada; evaluación psicopedagógica.
• Evaluación al contexto: Funcionamiento y organización de subnivel/nivel/aula;
metodologías, estrategias, actividades, materiales, motivación.

3. Fase II: Toma de decisiones sobre el/la estudiante y contexto.

• A partir de la información de cómo aprende, cómo se le enseña, cómo se relaciona;

y actitudes ante el aprendizaje (Estrategias que utilizan; los tipos de ayuda que se le
dan; los materiales que se utilizan; las actividades que se hacen; la organización del
trabajo; los medio para motivarle; los objetivos y contenidos).
• A partir de la información del subnivel/nivel/aula para el funcionamiento,
organización y clima del aula (Organización de los/las estudiantes; la organización
de los/las profesores; los recursos materiales, la metodología; sistemas de
planificación y evaluación; los objetivos y contenidos).
• A partir de la información de la institución educativa para el funcionamiento,
organización y clima escolar (organización; aspectos metodológicos; planificación y
evaluación; coordinación del personal docente, autoridades, DECE,
administrativos, familia; objetivos y contenidos).

4. Fase IV: Adaptaciones curriculares individuales en la planificación microcurricular por DCD.

• Qué y cuándo enseñar al estudiante: los objetivos a lo largo del ciclo y en referencia
al grupo: los contenidos de aprendizaje conceptuales, procedimientos y
actitudinales.
• Cómo enseñar al estudiante: estrategias metodológicas; los recursos materiales y
personales.
• Qué, cuándo y cómo evaluar al estudiante: criterios de evaluación; la planificación
de la evaluación del estudiante de los recursos; la planificación del seguimiento de la
adaptación curricular individual.
A continuación se presenta un ejemplo de Planificación Microcurricular:

UNIDAD EDUCATIVA
AÑO LECTIVO: 2018-2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: --------- ÁREA/ASIGNATURA: Len GRADO TER PARA “A”
gua /CURS CER LELO:
y O: O
Liter
 atur
a
N.º DE UNIDAD DE 3 TÍTUL MENSAJES/ OBJETIV • Valorar la importancia de un manejo correcto de la
PLANIFICACIÓN: O DE POSTALES/ OS lengua para la comprensión y producción de mensajes
UNIDA INVITACIO ESPECÍFI cortos, invitaciones, postales y felicitaciones. Conocer
D DE NES/TARJE COS DE las características de estos textos para utilizarlos en su
PLANIF TAS DE LA realidad inmediata.
ICACIÓ FELICITACI UNIDAD
N: ÓN DE
PLANIFI
CACIÓN:
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER INDICADORES ESENCIALES DE
DESARROLLADAS: EVALUACIÓN:
• Escribir mensajes cortos en postales, invitaciones y tarjetas de • Utiliza correctamente el código alfabético en la
felicitación estructurando adecuadamente las oraciones, tomando en producción de tarjetas de felicitación tomando en
cuenta la estructura y propiedades de estos textos. cuenta la estructura y propiedades del texto.
TEMA: Mensajes de invitaciones y tarjetas de felicitación
EJES Buen Vivir: La PERIOD 12 SEMANA DE
TRANSVERSALES: protección del medio OS: INICIO:
ambiente SEMANA DE
FINALIZACIO
N
ACTIVIDADES DE
RECURS INDICADORE EVALUACIÓN/
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
OS S DE LOGRO TÉCNICAS /
INSTRUMENTOS

ANTICIPACIÓN Texto del • Escribe Técnica:

• Manifestar una felicitación a todos los estudiantes del estudiante mensajes cortos Prueba
paralelo. en postales,
• Establecer normas para escuchar Modelos de tarjetas de Instrumento:
• Presentar el objetivo de la clase tarjetas de invitación, Cuestionario
• Observar y leer, las tarjetas de invitación, presentación, Postales, tomando en
mensajes, tarjeta postal que la maestra lleva con invitacione cuenta la • Escribe en postales
anticipación. s estructura de mensajes teniendo en cuenta
• Planificar: y de estos textos la estructura del texto( fecha,
• Determinar el objetivo y la estructura de las tarjetas postales. felicitacion dirección, saludo, cuerpo,
• Generar ideas
es despedida y firma)
• Organizar ideas
• Clasificar las ideas para escribir postales(cartas)
Revistas • Redacta tarjetas de
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO invitación y postales.
• Estrategia Escritura Creativa Videos
• Redactar: Trazar un esquema de composición para la • Realiza las actividades del
escritura de tarjetas postales. texto de Lengua del
• Escribir en la primera parte: fecha, saludo, lo que se quiere estudiante.
comunicar (cuerpo), despedida y firma; en la segunda parte: el
nombre de la persona que recibe la postal, dirección y
estampilla.
• Revisar: Leer y releer el texto, corregir los errores
• Presentar los originales limpios, claros y en orden.
CONSOLIDACIÓN
• Publicar: entregar la tarjeta postal al destinatario o exponer
en la cartelera del grado.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificación de la necesidad
Especificación de la adaptación a ser aplicada:
educativa
Destreza: Escuchar y producir mensajes, invitaciones y felicitaciones simples para
determinar la función comunicativa a partir de la reflexión sobre su repercusión en los
sentimientos.
Indicador esencial de evaluación: Escucha y jerarquiza palabras o gráficos
importantes en un mensaje de felicitación.
Estrategias metodológicas:
• Escuchar y mirar con atención los mensajes, tarjetas de invitación, felicitación y
postales.
TE: Discapacidad intelectual • Ejemplificar con dramatizaciones y relacionarlo con situaciones de la vida diaria.
• De cuerdo al modelo presentado, determinar si se trata de un mensaje, invitación,
felicitación y tarjeta postal.
• Determinar la función comunicativa de cada una de ellas a través de gráficos y videos.
• Emplear la estrategia de mensaje escrito mediante recortes y/o dibujos para mandar un
mensaje, una felicitación o invitación al compañero/a con el que más se identifica.
Recursos: videos, revistas, gráficos.
Indicador de logro: Determina la función comunicativa de mensajes, invitaciones y
felicitaciones.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: --------- Coordinadora Pedagógica: --------- Director: ---------
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Adaptado por Mgs. Tamara Espinosa, 2020.