NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
TEMA 2
ASPECTOS CURRICULARES Y ORGANIZATIVOS
Presentación basada en el Decreto 104/2018, por el que se desarrollan los principios de
equidad e inclusión en el sistema educativo valenciano. Y en la Orden 20/2019, de 30 de
abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula
la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano.
TEMA 2:
aspectOs curricularEs Y organizatiVOs
ÍNDICE
1. Plan de atención a la diversidad e inclusión educativa
2. Las medidas y niveles de respuesta educativa para la inclusión
2.1 Las medidas de apoyo a la inclusión
2.2 Niveles de respuesta para la inclusión
2.3 Medidas individuales para el aprendizaje.
3. La escolarización de los alumnos con NEE
3.1 El dictamen de escolarización
3.2 Modalidades de escolarización
3.3 Alumnado con necesidades de compensación de desigualdad
3.4 La atención educativa hospitalaria y domiciliaria
4. Personal de apoyo a la inclusión
1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA
-Origen en el Plan de Atención a la diversidad (PAD), secuela
del Decreto de 1998 sobre NEE.
-PADIE: Documento donde se planifican las estructuras,
actividades y medidas necesarias para el alumnado con
necesidades de apoyo educativo.
-Forma parte del Proyecto educativo del centro.
-La Comisión de Coordinación Pedagógica (COCOPE) elabora
el Plan, coordinado por el Jefe de Estudios con la
colaboración del coordinador/a de igualdad y convivencia
del centro.
1. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA
Contempla (Instrucciones 2019) protocolos de actuación para:
- Identificar barreras para la inclusión de acceso, de participación y de
aprendizaje.
- Identificar las NEAE, NEE y de compensación educativa.
- Implementar y retirar las medidas de apoyo ordinarias y
extraordinarias y planes de actuación personalizado (PAP).
- Elaborar AA, ACI significativas y PAP.
- Aspectos a coordinar y responsables.
- Relación con las unidades pedagógicas hospitalarias (UPH) y las
unidades específicas terapéuticas (UET).
- Detectar y analizar necesidades del centro, del alumnado, de la
comunidad educativa y del entorno.
- Evaluación, seguimiento y propuestas de modificación.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.1 Las medidas de apoyo a la inclusión (Decreto 108/2014 y
104/2018):
Se diferencian: ordinarias, extraordinarias y específicas.
A) Ordinarias: Son les que suponen una adaptación
metodológica, una adaptación de las estrategias organizativas o
de la distribución temporal del currículo.
Destacan las adaptaciones curriculares no significativas y las de
acceso, los refuerzos, la tutoría o la orientación educativa.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
Tipos de adaptaciones
Tipos de Adaptaciones
Respuesta a las necesidades
educativas del alumnado,
mediante modificaciones en
los elementos de acceso al ADAPTACIONES
ACCESO AL
ADAPTACIONES
CURRICULARES
currículo y/o en los mismos CURRÍCULUM INDIVIDUALIZADAS
elementos que lo
constituyen. Tipos: - Recursos espaciales. - Objetivos.
- Recursos personales. - Competencias
- Recursos materiales. - Contenidos.
- Recursos de acceso - Criterios de evaluación.
a la comunicación. - Metodologia didáctica.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.1 Las medidas de apoyo a la inclusión
B) Medidas extraordinarias
Suponen la transformación significativa de los elementos
prescriptivos del currículo.
Ejemplos:
• Las ACI Significativas.
• Las AA al currículo que requieran recursos personales,
organizativos y/o materiales de carácter extraordinario.
• Los programas específicos que requieran adaptaciones
significativas del currículo y/o de acceso.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.1 Las medidas de apoyo a la inclusión
C) Medidas específicas:
• La flexibilización en el inicio de la escolarización (3 años
puede escolarizarse en 2/3 años o permanecer si ya
estaba).
• La permanencia del alumnado NEE en Infantil y
Primaria un año más.
• La prórroga de la escolarización del alumnado NEE en
primaria un año más.
• Escolarización en centro específico.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.1 Las medidas de apoyo a la inclusión
D) Alumnado:
• RATIO (alumnado apoyo Grado 3).
• GRADOS DE APOYO:
Grado 1: supervisión/apoyo personal no especializado
en alguna área y momento.
Grado 2: supervisión/apoyo personal especializado en
alguna área o momento.
Grado 3: supervisión/apoyo en la mayoría de las áreas
o entornos durante más de la mitad de la jornada
escolar.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.2 Los niveles de respuesta para la inclusión
El primer nivel:
-La comunidad educativa y las relaciones con el entorno; implica
medidas de planificación, gestión y de organización de los apoyos,
encargándose los órganos de gobierno del centro.
-Se concretan en el proyecto educativo y en el PAM.
El segundo:
-Medidas ordinarias dirigidas al alumnado y al grupo-clase, el diseño
y aplicación de programaciones didácticas, actividades de ampliación
y refuerzo, así como transversales pero que dan respuesta a la
diversidad.
-Las planifica, desarrolla y evalúa el equipo educativo, coordinado por
la tutoría, con el asesoramiento de los especialistas y, en su caso, la
colaboración de agentes externos.
-Se determinan en las unidades didácticas, el plan de acción tutorial y
el plan de igualdad y convivencia.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.2 Los niveles de respuesta para la inclusión
• El tercer nivel:
• Alumnado que requiere respuesta diferenciada con apoyos ordinarios
adicionales, individualizados o en grupo.
• Referencia fundamental es el currículo ordinario: mediante actividades de
enriquecimiento o refuerzo, y adaptaciones de acceso al currículo que no
implican materiales singulares, personal especializado o medidas
organizativas extraordinarias.
• Se incluye: actuaciones de acompañamiento y apoyo personalizado,
especialmente que le implican emocionalmente, sentido de pertenencia al
grupo-centro, y lo preparan socialmente para interacciones positivas;
también las que facilitan la continuidad del proceso educativo.
• Se concretan en: el PADIE, el plan de acción tutorial y el plan de igualdad y
convivencia.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.2 Los niveles de respuesta para la inclusión
• El cuarto nivel:
-Se concreta en el PAP. Son medidas al alumnado con NEAE que requiere
una respuesta personalizada e individualizada de carácter extraordinario
que implique apoyos especializados adicionales.
-Incluyen ACIS y AAC con materiales singulares, personal especializado o
medidas organizativas extraordinarias, programas específicos que
requieren adaptaciones significativas, y programas singulares para el
aprendizaje de habilidades de autorregulación del comportamiento y las
emociones o habilidades de comunicación interpersonal y de relación
social.
-Además, medidas de flexibilización de la escolarización, prórrogas de
permanencia extraordinaria, determinación de modalidad de
escolarización o medidas transitorias que facilitan la continuidad del
proceso educativo del alumnado en otros contextos.
-Elabora y evalúa el equipo educativo, a partir del informe
sociopsicopedagógico, coordinado por tutoría con el asesoramiento de los
servicios de orientación y los profesionales que intervienen, familias y
alumnado y, en su caso, otros agentes externos
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.3 Medidas individuales para el aprendizaje
2.3.1 Las Adaptaciones de Acceso (AA)
2.3.2 Adecuación personalizada de las
programaciones didácticas.
2.3.2 Refuerzo pedagógico.
2.3.3 Enriquecimiento curricular.
2.3.4 Adaptación Curricular Individual Significativa
(ACIS).
2.3.5 Programas personalizados para la adquisición y
uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el
habla.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.3.1 Las Adaptaciones de Acceso (Orden 104/2019, art.
11):
• Objetivo: acceder a las experiencias educativas comunes en
entornos normalizados y desarrollar el currículum ordinario o
el adaptado.
• Aplicación: cualquier etapa educativa y nivel de respuesta
educativa.
• Implicación: modificación o provisión de: apoyos materiales,
espaciales, personales, de comunicación, metodológicos u
organizativos.
Adaptaciones curriculares de acceso (Grau, 2005)
Modificaciones - Eliminación de barreras arquitectónicas (rampas, elevadores, ascensores adaptados, agarradores
espaciales en escalera y pasillos, baño adaptado, indicadores en relieve…)
- Adecuada iluminación y sonoridad.
- Ubicación del mobiliario: mesas separadas para actividades individuales, mesas agrupadas para
actividades en grupo, y mesas en forma de U para los alumnos sordos (debates y asambleas).
- Ubicación del alumno en el aula. Por ejemplo, para facilitar la lectura labial del alumno sordo:
situar al alumno de espaldas a la fuente luminosa y la cara del hablante iluminada; el alumno
debe estar a una distancia de 2 a 3 metros, de frente y a la misma altura, del interlocutor, el cual
no debe colocar objetos delante de su cara o junto a los labios.
- Disposición del aula para favorecer la movilidad y autonomía (alumnos con discapacidad visual
y motora).
Dotación de - Profesorado de apoyo, maestro de audición y lenguaje, fisioterapeuta y educador.
recursos personales
Dotación de Materiales específicos
recursos materiales - Discapacidad visual: máquina Perkins, libros en Braille, calculadoras parlantes, caja de
matemáticas, maquetas, libros y fotocopias en relieve, y ordenadores adaptados.
- Discapacidad auditiva: mapas conceptuales, carteles, recursos y materiales visuales, ayudas
técnicas de amplificación del sonido (emisoras F.M., aparatos SUVAG, audífonos), y vibradores.
- Discapacidad motora: comunicadores, pulsadores, útiles de escribir, pasador de páginas, atril,
mesas y sillas adaptadas, y ayudas técnicas no electrónicas, electrónicas…
Adaptación de materiales de aula.
- Los materiales del aula deben adaptarse a las necesidades educativas especiales.
Modificaciones de - Discapacidad visual: Braille.
acceso a la - Discapacidad auditiva: lengua de signos, dactilología, comunicación bimodal y palabra
comunicación complementada.
- Discapacidad motora y mental: SPC, Bliss.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.3.2 Adecuación personalizada de las
programaciones didácticas.
• Se han de adecuar las programaciones didácticas a los
diferentes ritmos, estilos y capacidades de aprendizaje.
• Cualquier etapa educativa.
• Equipo docente, tutor coordina, colabora personal
especializado y asesora servicio de orientación.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.3.2 Refuerzo pedagógico.
• Medida de respuesta de Nivel III.
• Alumnado con dificultades de aprendizaje, con áreas no
superadas del curso anterior o con permanencia un año más.
• Lo planifica y ejecuta el profesorado de las áreas o materias
implicadas coordinado por el tutor.
• Organiza Jefatura de Estudios.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.3.2 Enriquecimiento curricular.
• Medida curricular extraordinaria para el alumnado con altas
capacidades intelectuales.
• Identificado por los servicios de orientación.
• Ampliación de objetivos y contenidos.
• Dentro del aula aunque en determinados momentos puedan
constituirse grupos fuera del aula ordinaria.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.3.3 Adaptación curricular individualizada significativa
(ACIS)
• Medida extraordinaria de Nivel IV.
• Alumnado, debidamente valorado, con NEE con nivel de
competencias inferior a dos o más cursos (NAC)
• Tutor/a solicita al servicio especializado de orientación la
evaluación y emita el informe sociopsicopedagógico.
• La dirección autoriza la aplicación de la medida.
• Una, varias o el conjunto de áreas.
• Actualizarse al inicio curso, seguimiento continuado.
2. LAS MEDIDAS Y NIVELES DE RESPUESTA EDUCATIVA PARA LA
INCLUSIÓN
2.3.3 Programas personalizados para la adquisición y uso
funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla.
• Medida extraordinaria de Nivel IV.
• Escolarizados en Educación Infantil y Primaria.
• Personal docente de Audición y Lenguaje, con la colaboración
del PT en alumnado con dificultades específicas en lectura y
escritura.
• Requiere informe sociopsicopedagógico elaborado por el
servicio de orientación y un PAP.
3. LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE
3.1 Dictamen de escolarización
-Qué es...
-Tiene carácter prescriptivo para la escolarización de los
alumnos con NEE realizar una evaluación
sociopscpedagógica y emitir un informe por parte de los
servicios de orientación (SPE/GPM).
-Se realiza a partir del segundo ciclo de Educación Infantil.
-Puede solicitarse su revisión, incluso su eliminación si
dejan de presentarse las circunstancias del origen del
dictamen.
3. LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE
3.1 Dictamen de escolarización
Procedimiento:
SI NO ESTÁ ESCOLARIZADO
a) Las familias solicitan valoración al SPE/GPM.
b) Los SPE/GPM realizan evaluación elaboran el informe con
propuesta de escolarización y del PAP.
c) Audiencia a la familia para informar y recabar opinión.
c) La inspección completa el dictamen.
d) El director territorial resuelve y remite copia a familias y
al centro afectado.
3. LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE
3.2. Modalidades de escolarización
a) Modalidad ordinaria:
-Aula ordinaria a tiempo completo.
-Unidad específica en centro ordinario a tiempo parcial.
b) Modalidad específica:
-Centro de Educación Especial.
-Unidad específica sustitutiva de un centro de EE
c) Modalidad combinada específica y ordinaria en aula
ordinaria
3. LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE
3.2. Modalidades de escolarización
TIPOS
3.2.1 Centros educativos ordinarios especializados
Son centros ordinarios especializados en la respuesta
educativa a determinadas NEE (CyL, discapacidad
visual, auditiva, física…).
Además, funcionan como centros de experimentación,
innovación y recursos para buenas prácticas
inclusivas.
3. LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE
3.2. Modalidades de escolarización
TIPOS
3.2.2 Unidades específicas en centros ordinarios
Son unidades mixtas con diferentes discapacidades o como
unidad especializada para determinada discapacidad.
Tiempo completo no, dispone de un grupo de referencia.
El currículum adaptado tiene como referencia la estructura
de áreas o materias del ordinario.
Hasta los 14 años.
3. LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE
3.2. Modalidades de escolarización
TIPOS
3.2.3 Centros de Educación Especial
Como centros de recursos dan asesoramiento y apoyo a
los ordinarios, conjuntamente con los servicios de
orientación y los CEFIRE.
Coordinación estrecha para la escolarización combinada.
Alumnos con ACI significativas en grado extremo.
Atención, en régimen ambulatorio, a alumnos
escolarizados en centros ordinarios y no escolarizados
por el SAAPE (Servicio de Atención Ambulatoria Previo a
la Escolarización).
3. LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE
3.2. Modalidades de escolarización
TIPOS
3.2.4 Unidades educativas terapéuticas / hospitales de
día infantiles y adolescentes (UET/HDIA
Para el alumnado con problemas graves de salud mental
que, de forma temporal, necesita tratamientos intensivos
en un medio estructurado.
Funcionan como centros de recursos y disponen de
personal especializado.
3. LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE
3.3 Alumnado con necesidades de compensación de desigualdad
Presentan dificultades de inserción escolar por encontrarse
en situación desfavorable, derivada de circunstancias
sociales, económicas, culturales, étnicas o personales.
Escolarización: Centro ordinario próximo al domicilio /
Centros de Acción Educativa Singular (CAES) (alumnado
igual o superior al 30%).
3. LA ESCOLARIZACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE
3.4 La atención educativa hospitalaria y domiciliaria
En las instituciones hospitalarias se constituirán
unidades educativas hospitalarias (UPH).
http://www.ceice.gva.es/web/innovacion-
calidad/atencion-domiciliaria-y-hospitalaria
En el caso de hospitalización domiciliaria, será atendido
por el profesorado de la unidad hospitalaria, o
mediante los recursos propios del centro de
referencia.
4. Personal de apoyo a la inclusión
Educación inclusiva
-En la normativa vigente se considera a toda la
comunidad educativa, incluyendo el alumnado y
las familias, los agentes o entidades del contexto
sociocomunitario, y el personal del centro como
APOYOS PERSONALES (necesidad de
coordinación, colaboración, trabajo en equipo…)
para responder a las necesidades del alumnado.
4. Personal de apoyo a la inclusión
Servicios
Psicopedagógicos
Escolares / GPM
Familias
Refuerzo
Audición y
Médico Lenguaje
SERVICIOS
DE APOYO
Pedagogía
Fisioterapeuta Terapéutica
Ayudante de
Educador de
Taller/Profesor Educación Especial
Técnico FP
Trabajador social
4. Personal de apoyo a la inclusión
Personal de apoyo a la inclusión
(Orden 20/2019)
1. Personal de apoyo.
2. Personal especializado de apoyo.
3. Personal docente especializado de apoyo de pedagogía terapéutica y
de audición y lenguaje.
4. Agentes externos.
5. Servicios y equipos de apoyo.
4. Personal de apoyo a la inclusión
4.1 Personal de apoyo
Incluye a TODO el personal del centro y entorno.
Implementar junto al grupo-clase de referencia, aunque también
fuera en casos…
Coordinación estrecha entre todos.
Organiza jefatura de estudios.
4. Personal de apoyo a la inclusión
4.2 Personal especializado de apoyo.
Personal docente y no docente especializado: educador de EE, personal
auxiliar de los centros concertados, fisioterapeuta, interpretes de la
Lengua de Signos…
Forman parte de los equipos de apoyo a la inclusión.
Intervención de acuerdo con el PAP.
A final de curso, informe de cada alumno/a atendido.
4. Personal de apoyo a la inclusión
4.3 Personal docente especializado de apoyo de pedagogía
terapéutica y de audición y lenguaje.
FUNCIONES
a) Asesorar y colaborar con los equipos docentes y los servicios especializados de orientación en la
identificación de las barreras a la inclusión en el contexto escolar, familiar y social y en la detección
temprana de las dificultades específicas de aprendizaje y, si procede, de las situaciones de
desigualdad.
b) Asesorar y colaborar con los equipos docentes en la planificación e implementación de
actuaciones y programas preventivos para el desarrollo de las competencias claves.
c) Asesorar y colaborar con la dirección del centro y las personas coordinadoras de formación,
igualdad y convivencia en la planificación y desarrollo de acciones formativas y de sensibilización
dirigidas al claustro, al personal del centro, el alumnado, las familias y el entorno sociocomunitario.
d) Formar parte de los equipos de transición y participar en la planificación, desarrollo y evaluación
de los procesos de transición entre etapas y modalidades de escolarización.
e) Colaborar con los equipos docentes en la personalización de las programaciones didácticas y en
la accesibilidad de los entornos, materiales didácticos y curriculares para facilitar el acceso, la
participación y el aprendizaje del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
f) Colaborar con los equipos docentes en la planificación, desarrollo y evaluación de las
adaptaciones curriculares individuales significativas y los planes de actuación personalizados del
alumnado.
4. Personal de apoyo a la inclusión
4.3 Personal docente especializado de apoyo de pedagogía
terapéutica y de audición y lenguaje.
h) Dar apoyo personalizado e individualizado al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo, de acuerdo con los criterios establecidos en el Plan de actuación personalizado.
i) Elaborar informes de valoración y seguimiento del alumnado al que dan apoyo.
j) Colaborar con las tutoras y los tutores en las reuniones con las familias o representantes legales,
para informar sobre los objetivos de la intervención, las medidas llevadas a cabo y el progreso del
alumnado y orientar, si procede, sobre los aspectos a trabajar desde el ámbito familiar, recabando
su opinión y fomentando la participación.
k) Participar en los procesos de coordinación e intercambio de información con los agentes,
instituciones y entidades socioeducativas y sanitarias implicados en la respuesta educativa del
alumnado al cual apoyan.
l) Otras funciones que reglamentariamente se les asignan.
______________________
-El de Audición y Lenguaje se centra prioritariamente en el ámbito de la comunicación, el lenguaje
y el habla.
-Cuando los dos apoyan simultáneamente al mismo alumno se han de distribuir tareas y objetivos.
4. Personal de apoyo a la inclusión
4.4 Agentes externos.
Los centros pueden contar con la colaboración de personal
voluntario y personal especializado externo.
Prestan su tiempo de manera no regular.
No pueden tener ninguna vinculación laboral ni profesional con
el centro ni sustituir al personal ordinario.
Jefatura de estudios organiza y coordina la participación
4. Personal de apoyo a la inclusión
4.5 Servicios y equipos de apoyo a la inclusión
Se incluyen:
a) Servicios de orientación: SPE, GPM, Departamentos de
orientación y equipos de orientación especializados.
b) CEFIRE.
c) Centros de Educación Especial.
d) Centros educativos ordinarios especializados.
e) Otros servicios o centros singulares…
f) Los centros de EI y EP pueden constituir equipos de apoyo
(orientador, especialistas y pueden incorporar otros
profesionales).
