DESARROLLO

PSICOSOCIAL EN LA
NIÑEZ TEMPRANA
“Los juegos en los niños no son pasatiempos y deben
considerarse como sus actividades más serias” Montaigne
Essays.
EL AUTOCONCEPTO Y EL
DESARROLLO COGNITIVO
Autoconcepto: Es la imagen que tenemos de nosotros mismos. Es
lo que pensamos acerca de quienes somos, la imagen general de
nuestras capacidades y rasgos.
 Se trata de una CONSTRUCCIÓN COGNITIVA un sistema de
representaciones descriptivas y evaluativas respecto al YO.
Determina como nos sentimos en relación a nosotros mismos y
orienta nuestras acciones. También posee un aspecto social: los
niños incorporan a su autoimagen la comprensión de como los
ven los demás.
 La imagen de si se descubre en los primeros años a medida que
los bebés aprenden que son independientes de las demás
personas.
 El autoconcepto se torna mas claro a medida que la persona
adquiere capacidades cognitivas.
COMPRENSIÓN DE LAS EMOCIONES
 Permite a los niños controlar la manera de demostrar sus
sentimientos y ser sensibles a los sentimientos de los
demás. Garner.
 Los preescolares saben muchos de sus emociones pero
tienen mucho que aprender. Pero carecen de pleno
discernimiento de las emociones dirigidas a YO como la
vergüenza y el orgullo y tienen dificultad para conciliar
los sentimientos conflictivos.
EMOCIONES DIRIGIDAS AL YO
(VERGÜENZA, ORGULLO)
 Se desarrollan durante el tercer año después que han
adquirido conciencia de sí mismos.
 Tienen origen social (dependen de la internalización de
los estándares del comportamiento de los progenitores).

EMOCIONES SIMULTANEAS:
Adquieren gradualmente una comprensión de las
emociones simultáneas entre los 4 y los 12 años de edad.
 ERIKSON: LA INICIATIVA FRENTE A
LA CULPA ( 3 A 6 AÑOS)
 Necesidad de manejar los sentimientos conflictivos
respecto al yo.
 El conflicto surge por el sentido del propósito en
desarrollo, el cual permite al niño planear y llevar a cabo
actividades y por los crecientes remordimientos de
conciencia que el niño puede tener por dichos planes.
 Los niños pre escolares pueden hacer cada vez más al
mismo tiempo que aprenden que algunas cosas que
quieren hacer tienen aprobación social y otras no.
 Señala la separación entre dos partes de la personalidad:
niño y adulto.
AUTOESTIMA
 Juicio que una persona hace respecto a su propio valor.
 En la niñez temprana tiende a ser global “soy bueno o
soy malo”
 Las conductas de apoyo de los progenitores contribuyen
en forma importante a la autoestima.
 Cuando la autoestima es alta el niño esta motivado a
mejorar en cambio si la autoestima depende del éxito los
niños pueden desarrollar un patrón de indefensión en su
pensamiento y comportamiento.
DIFERENCIA DE GÉNERO
 Son diferencias psicológicas comportamentales entre los
sexos.
 La principal diferencia de género en la niñez temprana es
la mayor agresividad de los varones
 Los niños y las niñas juegan de forma distinta

Existen 3 aspectos relacionados con la identidad de

género :
 Papeles de género

 Tipificación de género

 Estereotipos de género

Perspectivas sobre el desarrollo del género:

 ENFOQUE BIOLÓGICO
La evidencia de la desigualdad en el
tamaño cerebral y la actividad
hormonal pre natal sugiere que ciertas
diferencias de género pueden tener
una base biológica
 ENFOQUE PSICOANALÍTICO
Teoría Freudiana: El niño desarrolla
la identidad de género a través de la
identificación con el progenitor del
mismo sexo tras abandonar el deseo
de poseer al otro.
 ENFOQUE COGNITIVO
La teoría del desarrollo cognitivo
sostiene que la identidad de género se
desarrolla pensando en la experiencia.
La teoría del esquema de género sostiene
que los niños organizan su concepto del
género y del comportamiento
relacionado con este a partir de la
información sobre cómo son y qué hacen
los hombres y mujeres de su cultura.
ENFOQUE DE SOACIALIZACIÓN
 De acuerdo con la teoría social cognitiva de
Albert Bandura los niños aprenden los papeles
de género por medio de la socialización, la cual
incluye la observación de modelos, el
reforzamiento del comportamiento adecuado
para el género y la internalización de los
estándares. Los progenitores, pares y medios de
comunicación influyen en su tipificación.
JUEGO: LA ACTIVIDAD DE LA NIÑEZ
TEMPRANA
 Produce muchos beneficios físicos, cognitivos y
psicosociales.
 Los cambios en las clases de juegos reflejan su
desarrollo cognitivo y social.
Tipos de juego según Piaget
 Juego Funcional: Movimientos musculares repetitivos

 Juego constructivo: Uso de objetos para hacer cosas

 Juego de simulación: involucra personas o situaciones

imaginarias
Parten: El juego se vuelve más social en la niñez
temprana
 CRIANZA
 Los padres deben tratar con pequeños individuos que
poseen mentes y deseos propios pero que aun tienen
mucho que aprender sobre comportamientos dentro de
una sociedad.

Formas de disciplina:
Métodos para enseñar a los niños el temperamento, el
autocontrol y un comportamiento aceptable. (poderosa
herramienta para la socialización)
TÈCNICAS DISCIPLINARIAS
 Refuerzo y castigo: el refuerzo positivo como el castigo
prudentemente utilizado pueden ser instrumentos de
disciplina entre padre e hijo
 Afirmación del poder: Reprimir un comportamiento
indeseable a través de la ratificación física y verbal del
control paterno.
 Técnicas inductivas: provocar un comportamiento
deseable apelando al sentido de la razón y la justicia de
un niño.
 Privación del amor: Ignorar, aislar o mostrar desagrado
por un niño.